Актуальный педагогический опыт "Тема опыта: Реализация принципа личностно – ориентированного подхода в обучении географии как средства развития интеллектуальных и творческих способностей одаренных учащихся.

                                   Работа с одаренными детьми

Тема опыта: Реализация принципа личностно – ориентированного подхода в обучении географии как средства  развития интеллектуальных и творческих  способностей одаренных учащихся.

Автор опыта: Посохова Татьяна Михайловна,  учитель географии МБОУ «Троицкая СОШ» Губкинского района Белгородской области.

1.Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта.

        В Проекте Национальная Образовательная Инициатива «Наша Новая Школа» говорится, что одним из важнейших направлений деятельности современной школы является создание системы поддержки талантливых детей.  Наша страна нуждается в национальной системе  личностного развития интеллектуально одаренных людей, обладающих такими качествами, как инициативность, способность творчески мыслить и находить  нестандартные решения. В условиях глобального  рынка,  в котором участвует  и Россия, такие качества востребованы не только отдельными гражданами, но и целыми творческими коллективами, предприятиями и регионами. [15]

       Возникновение опыта проходило на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Троицкая средняя общеобразовательная школа». Географическое положение  школы позволяет широко использовать в организационной и учебно-воспитательной деятельности  учреждения культуры и дополнительного образования. За последние пять лет с 45% до 68,9% возросла активность посещения учащимися школы различных секций, клубов, научных обществ и собраний.  Школьники  посещают 38 кружков и секций, шесть  из них работают от ЦВР г.Губкина.

  Наше образовательное учреждение, являясь базовой школой, имеет необходимую материальную составляющую для развития и поддержки талантливой молодежи, на базе школы уже два года успешно проходят муниципальный и региональный этапы Всероссийского конкурса «Я- исследователь».

       Проблема создания целостной системы работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы – одна из важнейших проблем, которая успешно  решается педагогами школы. В школе 5 лет работает научное общество учащихся, одну из секций (географо-краеведческую) все это время успешно возглавляет автор опыта.  В исследовательскую работу вовлечены 25% обучающихся школы. Разработана система раннего выявления одаренности, организовано индивидуальное сопровождение, ведутся карты диагностики.

      Актуальность опыта. Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Одаренные дети — это особые дети, и задача педагогов - понять их, направить все усилия на то, чтобы передать им свой опыт и знания. Чтобы работать с одаренными детьми, нужна большая психологическая подготовка. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых  детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования. Следует помнить, что, как бы ни был одарен ребенок, его  нужно учить [7]. Автор данного опыта в течение последних 5 лет активно работает над методикой выявления талантливых детей, а также над развитием системы поддержки одаренности  при изучении курса географии в школе как на уроках, так и во внеурочное время. Автор считает, что для успешного внедрения новых технологий мышления и системы работы с географической информацией, для развития всех потенциальных способностей человека идеально подходит личностно - ориентированный метод обучения и воспитания. В последние годы личностно – ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство России. Такая популярность технологии обусловлена рядом объективно существующих обстоятельств.

      Педагогом накоплен богатый опыт работы, создана творческая среда для выявления одаренных детей, сложились определенные традиции, самой важной из которых является непрерывное стремление к совершенствованию, поиску эффективных путей организации учебно-воспитательного процесса.

В настоящее время повышение качества образования невозможно без удовлетворения личностных запросов, требований рыночной экономики и потребностей общества. Реализация идей личностно-ориентированного обучения в географии означает создание каждым учеником личностно-значимого образа мира, основанного на его собственном, субъектном опыте. Технология личностно-ориентированного подхода в обучении, рассчитанная на раскрытие потенциальных возможностей личности, на выявление талантливых, одаренных детей,  осуществляется при всем многообразии методов и форм обучения. Подход автора опыта к технологии  личностно – ориентированного  обучения носит стратегический характер. Это дает Татьяне Михайловне возможность ориентировать весь учебно-воспитательный процесс на развитие обучающихся, позволяет направлять их деятельность  на развитие таланта и одаренности.  

      Личностно - ориентированный подход в обучении способствует  повышению интеллекта, способности самостоятельно решать и предупреждать жизненные проблемы. Автор опыта считает целесообразным введение личностно – ориентированного подхода в обучении географии для развития  одаренности, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, позволяющего решить главное противоречие: между привычным репродуктивным воспроизведением изученного  материала школьниками и современными требованиями к развитию творческой личности.

        Ведущая педагогическая идея опыта  заключается в создании  необходимых условий, содействующих развитию  интеллектуальных и творческих способностей одаренных учащихся  на основе  использования личностно-ориентированного подхода в обучении географии и создании системы работы с одаренными детьми.

         Диапазон опыта. Представленный  опыт работы является единой системой «урок географии - урок краеведения (этнографии) – внеклассная работа - предпрофильная подготовка»

        Теоретическая база опыта. Сегодня значимой стала проблема детской одаренности. Везде и всюду ищут таланты, развивают таланты, создают фонды для помощи талантам. Несомненны реальность и значимость этой проблемы. Каких детей называют одаренными? Как происходит их дальнейшее развитие? Что можно сделать для их поддержки?

       В современной педагогической психологии проблема одаренности разрабатывается интенсивно и зарубежными, и отечественными учеными. Этот материал объемен, сложен, часто противоречив. Среди зарубежных ученых, занимавшихся проблемой детской одаренности, можно выделить Дж. Рензулли, Ф. Монкса, П. Торренса, Дж. Гилфорда и др. Среди отечественных ученых можно назвать Н. С Лейтеса, Н.Н. Поддьякова, Д.Н. Узнадзе, А.В. Запорожца, А. Матюшкина [20].

       Особый интерес проявляет автор опыта к  теории личностно-ориентированного обучения И. С. Якиманской [30]. В основе ее концепции лежит признание индивидуальности, самоценности каждого человека, наделенного неповторимыми способностями и субъектным опытом. Автор опыта принимает идеи В.А. Петровского[18], который  считает, что создание условий для развития самоценных форм активности учащихся   приводит к самостоятельному открытию, приобретению нового опыта и к созданию коммуникативных условий для поддержки самоценной активности учащихся..  Особое внимание автор опыта уделяет в своей работе  идеям организации творческой деятельности учащихся Г.К. Селевко [22]. Татьяна Михайловна использует в своей практике достижения современных научных школ,  целью которых является проектирование и реализация таких типов  и форм образования,  которые обеспечивают самореализацию и индивидуализацию учащегося. Использование системно – деятельностного подхода в обучении позволяет автору опыта воздействовать на заложенные в каждом человеке творческие способности, эвристические задатки, что повышает интерес к окружающему миру.

       Новизна опыта заключается  в создании  системы работы с одарёнными детьми, комбинации личностно-ориентированных методов и приёмов, которые позволяют выявить и создать оптимальные условия для развития одарённых учащихся, их интеллектуальных и творческих способностей; показаны пути формирования положительной мотивации, достижения эффективных результатов в процессе изучения географии.

                          2.Технология  и описание опыта.

       Определение цели  данного опыта: создание  благоприятных условий для развития способных, одаренных и талантливых детей через применение личностно – ориентированных технологий в географическом образовании.

      Постановка задач, способствующих достижению данной цели:

- выявление одаренных детей,  проявляющих интерес к предмету;

- создание благоприятных условий для развития способных, одаренных и талантливых детей  через личностно – ориентированные технологии в преподавании географии;

- создание определенных условий для саморазвития и самореализации обучающегося как  свободной, творческой,  высокоинтеллектуальной личности.

          Характеризуя условия, в которых возможно применение данного опыта, важно отметить, что география – это предмет, который менее востребован при поступлении в высшие учебные заведения, поэтому особый интерес к предмету дети проявляют в 6-х - 8-х классах, в старшей школе география становится менее востребована. Поэтому очень важно для развития личности одаренного ребенка предоставить ему возможность реализовать свой потенциал и помочь ему в этом, научить его творчески работать и мыслить. Работая над опытом по теме «Реализация принципа личностно – ориентированного подхода в обучении географии как средства  развития интеллектуальных и творческих  способностей одаренных учащихся», автор совместно с педагогом-психологом школы Калиниченко Оксаной Николаевной провела диагностику одаренности с помощью известных методик.

       Автор опыта  использовала для изучения одаренности учащихся школы следующие методы работы: анкетирование, опрос, собеседование, тестирование, анализ, наблюдение.

       Формы работы.  В деятельности по созданию условий для развития детской одаренности автор опыта в процессе своей образовательной практики и с помощью определенных педагогических исследований создала систему работы с одаренными детьми,  выделив в ней несколько главных направлений.

       Это, прежде всего, нетрадиционные уроки, создание ЦОР, исследовательская, проектная и творческая деятельность, олимпиадное движение, научно-практические  конференции, дистанционные конкурсы и проекты, музейная педагогика, привлечение детей к работе в географо-краеведческой секции НОУ школы, курсы по выбору  и предпрофильная  подготовка,  кружковая работа, экспедиционно-полевые практикумы.

       Первые шаги к высокомотивированному ученику, к отысканию искры, которая горит в нем, начинается на уроке. Первоначальной  задачей Татьяна Михайловна в своей работе ставит своевременное выявление одаренности. Увидеть в 10-14-летнем ребенке желание творить, искать, трудиться над непознанным для него явлением - это первый этап в работе автора. Иногда бывает в  практике, что ребенок может не проявлять себя ни в чем до начала изучения географии, а потом раскрывается с удивительной, необычной стороны: он не филолог, он не математик, он – географ. К таким детям необходимо применять личностно-ориентированный подход в обучении.  На уроках им предлагаются особые задания, которые не просто сложнее, чем у остальных, а оригинальнее, актуальнее, ближе к жизни. Для таких учеников автор  подбирает домашнее задание различных видов, включающее  элементы исследования. Эти ребята активно участвуют в проведении декад  и недель по географии.  В 6-х, 7-х классах  проводятся уроки – путешествия, например,  «Три дня в Африке» или «На льдине к северному полюсу».  Иногда такие уроки  принимают характер настоящих творческих дискуссий, заметно, как резко изменяется рабочая атмосфера на уроке, повышается интерес учащихся к изучаемому предмету, даже те, кто раньше был равнодушным к изучению географии,  начинают проявлять творчество и интерес.

       Личностно – ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели [2].

Этому способствует использование творческих и интеллектуальных географических задач  и дидактических игр.

       В связи с постоянным увеличением объема изучаемого в школе учебного материала разрабатываются технологии интеграции в обучении, в частности, автором разработаны и внедрены в практику интегрированные уроки (география и музыка, география и физика, география и биология, география и литература).

        В практике работы автора широко распространена технология учебно-игровой деятельности. Учебная игра как педагогическая технология дает положительный результат лишь при условии ее серьезной подготовки, когда активны и ученики, и сам учитель. Игровые технологии всегда находились в поле активного зрения всех участников образовательного процесса, являясь комплексным носителем информации, формой, помогающей вспомнить, осмыслить материал за короткий промежуток времени, пережить имеющийся личный опыт в новых ситуациях, тем самым организовать его, ориентировать в реальной жизни [5].

      С появлением в школе мультимедийных ресурсов по предметам появилась возможность использования компьютерных технологий на уроках географии. При использовании компьютера значительно увеличивается доля самостоятельной работы учащихся, дети работают под контролем не только учителя, но и специальных средств. Благодаря такой форме работы намного легче и быстрее осуществляется обратная связь и, как следствие, пошаговый самоконтроль и самооценка. Проектная деятельность, используемая на уроках и во внеурочной деятельности,  наряду с оптимизацией учебного процесса формирует умения добывать информацию, принимать нестандартные решения, интегрировать знания из разных областей и применять их на практике.  На протяжении нескольких лет автор опыта занимается с учащимися проектно – исследовательской деятельностью.  Учащиеся школы подготовили и успешно защитили немало интересных и оригинальных работ. Вот некоторые темы проектов, которые участвовали в конкурсах: «Экология поселка Троицкий»;  «Троицкие умельцы»; «Судьба моей семьи в судьбе моей страны»;  «Уголок России – отчий дом». Во Всероссийском конкурсе исследовательских и творческих работ «Портфолио»  приняли  участие более десятка троицких школьников, выполнив работы по темам «Топонимика родного края»,  «Вулканы и гейзеры Камчатки», «Ее величество Великобритания», «Народы России» и другие.  Татьяна Михайловна  создает  условия одаренным детям для реализации их творческих способностей в процессе научно-исследовательской и поисковой работы. Цель, которую она ставит перед собой, заключается в разработке и реализации системы планомерных и целенаправленных действий, обеспечивающих оптимальное развитие одаренных детей. Научное исследование способствует профессиональному росту  учителя и развитию интеллектуальных и творческих способностей ученика, расширяя знания как в области географии, так и способствуя развитию творческого потенциала ученика в целом.

       Огромную роль в развитии одаренных учащихся играют дистанционные конкурсы и проекты. Работы учащихся размещаются на сайтах: www.future4you.ru,  www. 1september.ru; www. festival.1september.ru, www.mir-konkursov.ru, www.desc.ru. http://www.it-n.ru.

      Автор опыта является создателем и бессменным руководителем школьного этнографического музея «Русская горница». На методических материалах музея  ее учащиеся ведут поисково-исследовательскую работу, что усиливает интерес к этнокультурной составляющей географического образования. Школьный музей соединяет разные формы внеклассной работы, позволяющей выделить общую тенденцию: стремление к системности в работе, к массовому приобщению учащихся к истории, искусству,  к углубленному изучению народной культуры, способствует творческому развитию отдельной личности и  проявлению одаренности.

       Ученики Татьяны Михайловны участвуют в музейных уроках, конкурсах, различных проектах, реализуя образовательные задачи при этногеографическом подходе в географическом образовании: исследование влияния процессов этногенеза на формирование этнической картины мира.  Уроки в музее – это радость и творчество для учащихся, изучающих географию. Участвуя в  создании экспозиций,  дети знакомятся с основными понятиями и методиками  археологии, источниковедения, музееведения. Это значительно расширяет рамки учебных предметов географии и краеведения, пробуждает наибольший  познавательный интерес к их изучению,  способствует формированию учебных умений и навыков, развитию детского таланта.

Участвуя в различных научно-практических конференциях: «Открытие», «Меня оценят в 21 веке», «Наука, творчество, развитие» в номинации «Моя малая Родина», «Первые шаги в науку» -  ученики Татьяны Михайловны становятся их победителями и призерами.

       Особая роль отводится учителем развитию творчества,  одаренности в ходе экспедиционно-исследовательской работы.  Уроки в полевых условиях:  «Методика изучения почв»,  «Малые реки моей малой Родины» и другие -   позволяют развивать у учащихся инициативность, творчество, интеллект,  способствуют развитию одаренности и таланта не только у мотивированных детей, но и активизируют познавательную деятельность школьников, которые в условиях  обычного урока ведут себя очень скованно, тревожно, боятся высказывать свои мысли.

      Современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, в демократизации её жизнедеятельности. Отсюда очевидна необходимость построения личностно-ориентированных систем обучения, а также и воспитания школьников.   Анализ образовательных потребностей, запросов учащихся и родителей позволил ввести в школе курсы по выбору в рамках предпрофильной подготовки. Автор опыта составляет программы и ведет курсы по выбору: «Мир этнографического музея», 9кл., «Земля - наш дом», 6 кл., «Обычное и необычное в природе», 6кл., «Имя на карте», 7 кл.  Актуальным и востребованным при работе с одарёнными учащимися Посохова Т. М. считает проблемное обучение. Формы решения проблемных ситуаций: дискуссия, проблемная лекция, научный спор, дебаты, урок – открытие.

        Работа с одаренными детьми требует от учителя определенных качеств: кропотливости в сфере повышения уровня собственного интеллекта, мобилизации духовных сил, способности стимулировать творческую активность учащихся, умения направлять раз­личные виды творческой деятельности учащихся.

Анализ мотивационной деятельности     учащихся

                                                    3.Результативность.

       Анализ интеллектуального                  

и познавательного самоопределения

Диагностика личностной креативности по методике Е.Е.Туник позволила определить четыре особенности творческой личности: любознательность, воображение, сложность и склонность к риску.

                              

                       Система работы с одарёнными и талантливыми детьми – важная задача, для выполнения которой не следует жалеть ни сил, ни времени, так как речь идёт о будущем России.      

                       Библиографический список:

1.Андреев В.И Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития /В.И.Андреев – М., Просвещение, 1988

2.Антонова И.Г. Одаренные дети и особенности педагогической работы с ними. Научно – практический журнал «Одаренный ребенок» №1 2011

5.Бабурин В.Л. Деловые игры по экономической и социальной географии: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1995. - 143 с

7. Выготский Л.С.Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика - Пресс, 1999 – 536 с.

8.Галеева Н.Л., Мельничук Н.Л. Сто приёмов для учебного успеха ученика на уроках географии /Н.Л.Галеева, Н.Л.Мельничук -  М., Просвещение, 2006.

11.Кульневич С.В.,  Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок:  Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед.учеб.заведений. - Ростов –н/Д: ТЦ «Учитель», 2001, 160 с.

13.Методика личностно – ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Пособие для учителя (серия «Педагогическая мастерская») М.: Владос, 2005

15.Одаренный ребенок. Научно – практический журнал. -  №1 2011 (Изд. при участии Федерального научного учреждения «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики  наркомании, социально педагогической поддержки детей и молодежи)

20.Рабочая концепция одаренности /Под ред. В.Д.Шадрикова. – М., 1998

21.Тест структуры интеллекта. Амтхауер Р. Обнинск, изд-во «Принтер», 1993

22. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие [текст] / Г.К. Селевко – М.: Народное образование, 1998

30.  Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [текст] / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996.

Краткое описание документа:

Актуальность опыта. Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Одаренные дети — это особые дети, и задача педагогов - понять их, направить все усилия на то, чтобы передать им свой опыт и знания. Чтобы работать с одаренными детьми, нужна большая психологическая подготовка. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования. Следует помнить, что, как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить [7]. Автор данного опыта в течение последних 5 лет активно работает над методикой выявления талантливых детей, а также над развитием системы поддержки одаренности при изучении курса географии в школе как на уроках, так и во внеурочное время. Автор считает, что для успешного внедрения новых технологий мышления и системы работы с географической информацией, для развития всех потенциальных способностей человека идеально подходит личностно - ориентированный метод обучения и воспитания.