Актуальный педагогический опыт педагога

Управление образования и науки

администрации Губкинского городского округа

Использование инновационных технологий на уроках физики как средство формирования ключевых компетенций личности учащихся

Автор опыта: Ширинских Галина Алексеевна,

учитель физики

  МБОУ «СОШ №13 с УИОП»

Губкин  2015

Содержание

1.     Информация об опыте……………………………………………стр. 3

2.     Технология опыта……………………………………………….. стр. 7

3.     Результативность опыта………………………………………….стр.10

4.     Библиографический список…………………………………….. стр.13

5.     Приложение к опыту……………………………………………. стр.13

Информация об опыте

 1.Тема опыта: «Использование инновационных технологий на уроках физики как средство формирования ключевых компетенций личности учащихся».

2. Автор опыта: Ширинских Галина Алексеевна: работает учителем физики   в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №13 с УИОП» с 2011 года.

 3.Условия становления опыта

          Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №13 с углубленным изучением отдельных предметов» расположена по адресу: ул. Раевского  д.15 а. В ней обучаются учащиеся, проживающие на улицах Лазарева, Раевского, Спортивный проезд, Сельскохозяйственная, Комсомольская и других. В данной школе учатся 753 учащихся. Социальный статус семей не однороден и составляет: 39% рабочие, 16 % служащие, 9,7% инженерно – технические работники, 3,8% медицинские работники, 3,9% домохозяйки, 5,2%,предприниматели,1,9% педагоги, не работающие 2,8 % и другие категории. В школе обучаются 150 учащихся из многодетных семей, 10 учащихся инвалидов, 15 обучающихся из малообеспеченных семей, 3 учащихся воспитываются в опекунских семьях. Согласно социальному паспорту школы, большинство обучающихся живут в семьях,   в которых родители имеют полное среднее или среднее специальное образование – 65,7%,  высшее – 25%.

По результатам мониторинга уровень воспитанности обучающихся в данной школе – средний.

В 2011-2012 учебном году в 7 « а, б, в, г » классах для определения уровня сформированности ключевых образовательных компетенций проводился мониторинг. Применялись методики: 1) методика «Интеллектуальная лабильность»; 2) методика «Вербальная фантазия»  3) методика «Исключение лишнего»; 4) методика «Сравнения понятий» (Приложение 1.)

Результаты исследования приведены в таблице 1.

Таблица 1.

Развитие ключевых образовательных компетенций

Низкие результаты повышенного уровня сформированности ключевых компетенций послужили причиной внедрения современных технологий на уроках  автора опыта.

На основе этого и возникла идея проанализировать, как современные технологии влияют на уровень мотивации обучающихся к изучению предмета и развитие ключевых компетенций обучающихся.

4.Актуальность опыта    заключается в том, что объективные потребности общества делают актуальной проблему широкого внедрения современных педагогических технологий с целью формирования ключевых компетенций учащихся на уроках физики.

Современные цели образования, ориентируют учителя на компетентностный подход к организации учебно-воспитательного процесса и предполагают смену требований к образовательным технологиям, критериям оценки результатов обучения и воспитания.

Актуальность, вытекает из трудностей, которые испытывают ученики в процессе обучения. У учеников недостаточно развиты такие умения, как умение обобщать, выделять главное, сравнивать, сопоставлять различные факты и явления, давать им оценку. Особенно трудно ученикам оперировать полученными знаниями и применять их в новой ситуации. В рамках традиционного урока учащиеся часто не имеют возможности для равноправного диалога с учителем, у них просто нет условий для подобного диалога, поэтому они выбирают диалог с соседом по парте, или роль молчаливого слушателя. При интерактивном обучении, у учащихся есть реальная возможность высказать своё мнение, как на этапе осмысления, так и на этапе обобщения полученного опыта.

Тема опыта актуальна в данном учебном учреждении. В ходе изучения темы были выявлены следующие противоречия:

- между потребностью общества и школы в творчески развитой личности и недостаточном использовании в педагогической практике форм и методов организации образовательного процесса, способствующих его подготовке;

- между недостаточной подготовленностью отдельных обучающихся по предмету и высоким уровнем программного содержания физического образования;

- между интересом обучающихся к проектно - исследовательской деятельности и недостатком времени для её реализации в урочное время.

Выявленные  противоречия  позволили определить  проблему использования современных педагогических технологий: совершенствование характера и структуры познавательной деятельности обучающихся, способствующие развитию творческого потенциала личности. Практическая значимость данных исследования заключается в разработке методических рекомендаций по организации и сопровождению учебной деятельности школьников, в проектировании путей формирования ключевых компетенций.

В настоящее время образованность обществом начинает осознаваться как владение техникой работы с информацией, совершенствование навыков самообразования, целеполагания и мотивации собственной деятельности, что, в конечном счёте, выражается в паритете здоровья физического, интеллектуального, нравственного.

5.Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании условий, при которых каждому ребёнку предоставляется педагогическая поддержка в учебном процессе и определении путей формировании ключевых компетенций обучающихся посредством внедрения в учебный процесс современных инновационных технологий, которые позволяют учащимся получать возможности самореализации.

         6. Длительность работы над опытом: 1-й год работы над опытом, соответствует I этапу – диагностическому; 2 - й год соответствует 2 этапу – прогностическому; 3 - год – 3 этапу – практическому;  4 - й - год - обобщающему этапу.

7. Диапазон опыта распространяется как на отдельную педагогическую ситуацию, так и на систему уроков и на внеклассную воспитательную систему.

8. Теоретическая база опыта.

      Наше время характеризуется сменой образовательной парадигмы, т.е. на смену авторитарной  приходит гуманистическая (каждый ребёнок неповторим, ребёнок – цель воспитания и обучения). Это предполагает изменение в содержании образования, усиление роли науки в содержании педагогических технологий.

Основные педагогические теории, на которые опирается автор опыта как учитель - практик, это:

     1. Идея личностно - деятельного подхода: развитие личностно-смысловой сферы учащихся; опора на субъективный опыт ребёнка; учёт индивидуальности и неповторимости каждого ребёнка; ценность совместного опыта и взаимодействия (И. С. Якиманская).[9]

     2. Идея повышения культуры современного урока: культура воспитания – это организация жизни ребёнка в соответствии с высочайшими достижениями, которые выработаны человечеством на данный момент;  урок – это работа души; и чем усерднее эта работа, тем уважительнее отношение ребёнка к самому себе, а также учителя к своей собственной личности (Н. Е. Щуркова). [8]

         3. Идея диалога и сотрудничества: субъект – субъективная позиция в обучении, активизация личностного смысла; уважение индивидуальной позиции и собственного мнения ребёнка (И.С. Якиманская). [9]

     4. Идея рефлексивного подхода: развитие у учеников способности к самоуправлению и самореализации в учебной деятельности (Т. М. Давыденко, Т. И. Шамова).[7]

     В основе данного опыта лежат идеи В. Беспалько (управленческие аспекты деятельности педагога, работающего в интерактивном режиме) [1], Т. М. Давыденко (психологические и педагогические основы саморазвития участников образовательного процесса, рефлексивный подход).

     Образовательный процесс – специально организованное взаимодействие педагога и воспитанников, учащихся между собой, направленное не решение образовательных, воспитательных и развивающих задач. [7]

В своей работе использует основные моменты работ Выготского Л.С., который пишет, что личность выступает как продукт социально – общественного развития.

Деятельность человека вытекает из его потребностей. А чем выше потребности, тем выше мотивация, стремление человека к поставленной цели, что приводит к развитию и тем самым и к саморазвитию. [2]

В исследованиях, А.В. Хуторского рассмотрена сущность компетентностного подхода в образовании и взаимосвязь ведущих конструкторов данного подхода и идеи педагогической инноватики.

В основе системно – деятельностного подхода лежат понятия «компетенция» и «компетентность». Под компетенцией будем понимать комплекс знаний, умений, ценностных ориентаций и опыта практической деятельности, необходимых человеку для успешного решения проблем в определенной сфере жизни или профессиональной деятельности. Пор компетентностью будем понимать индивидуальное интегрированное качество личности, основанное на совокупности имеющихся знаний, умений и ценностных ориентаций, а также богатом опыте деятельности в заданной сфере бытия. [3]

К ключевым компетенциям относятся: общекультурная компетенция; социально – трудовая компетенция; коммуникативная; компетенция в сфере личностного определения.  С данных позиций ключевыми образовательными компетенциями, согласно работам А.В. Хуторского являются следующие: ценностно-смысловые компетенции; общекультурные компетенции; учебно-познавательные компетенции;  информационные компетенции; коммуникативные компетенции; социально-трудовые компетенции; компетенции личностного самосовершенствования.

 В условиях образовательных реформ особое место приобрела инновационная деятельность, направленная на введение различных педагогических новшеств. К инновационным технологиям относят: интерактивные технологии обучения, технологию проектного обучения и компьютерные технологии.

Основными методами интерактивного обучения являются: проблемная лекция, семинар – диспут, учебная дискуссия, дидактическая игра; технологии проектного обучения – игровое проектирование; компьютерных технологий - процессы сбора, переработки, передачи информации обучаемому посредством овладения компьютерной грамотностью.

Использование компьютера на уроках и сетевых технологий способствуют формированию информационных компетенций с использованием компьютерных технологий. Применение ИКТ на уроке необходимо рассматривать не как самоцель, а:

·       Как источник дополнительной информации по предмету;

·       Как способ повышения интереса к предмету и преподавателю;

·       Как способ самоорганизации учебного труда и самообразования;

·       Как возможность реализации личностно-ориентированного подхода для учителя;

·       Как способ расширения зоны индивидуальной активности и социализации человека.[4]  

         Формирование компетенций происходит средствами содержания. В итоге у ученика развиваются способности и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы от  бытовых,  до производственных и социальных. [6]

Инновационное обучение – обучение, направленное на развитие личности учеников при помощи специально организованных учителем педагогических, дидактических или методических изменений. [5]

В работах Мерзляковой О.П. и Зуева П.В.  представлена комплексная педагогическая диагностика как основа целеполагания в процессе формирования ключевых компетенций учащихся; отбор содержания учебного материала и организация учебно – познавательной деятельности учащихся в процессе формирования ключевых компетенций.

Важным элементом деятельности учителя по формированию у школьников ключевых компетенций является педагогическая диагностика, под которой понимается совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия. [3]

9. Новизна педагогического опыта заключается в комбинации известных методик и элементов инновационных технологий: интерактивных, проектного обучения и компьютерных технологий; создании алгоритмов формирования учебно – познавательных, информационных, коммуникативных и других компетенций.

Технология опыта

В настоящее время в условиях развития новой экономики, в которой основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал, в России идет становление новой системы образования. В качестве главного результата образования рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность,  как за собственное благополучие, так и за благополучие общества.

Цель опыта: создание условий для формирования ключевых компетенций учащихся через использование инновационных технологий.

В  ходе работы над опытом были решены следующие задачи:

1) повышение уровня самостоятельности учащихся и повышение познавательного интереса к предмету;

2)  формирование творческой активности учащихся;

3) использование ресурсов для повышения мотивации к изучению физики и создания условий для успешного саморазвития и самореализации личности.

4) организация участия во всероссийских, городских и областных конкурсах и конференциях;

5) вовлечение школьников в работу научного общества учащихся.

Важными целями образования должны стать развитие у учащихся способности действовать и быть успешными, формирование таких качеств, как профессиональный универсализм, способность менять сферы деятельности, способы деятельности на достаточно высоком уровне. Востребованными становятся такие качества личности, как мобильность решительность, ответственность, способность усваивать и применять знания в незнакомых ситуациях, способность выстраивать коммуникацию с другими людьми.

В условиях образовательных реформ особое место приобрела инновационная деятельность, направленная на введение различных педагогических новшеств. К инновационным технологиям относят: интерактивные технологии обучения, технологию проектного обучения и компьютерные технологии.

          При обучении физике наиболее целесообразным является следующая типология уроков:1) урок изучения нового материала; 2) урок закрепления знаний и формирование умений и навыков; 3) урок обобщения и систематизации знаний; 4) урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков; 5) комбинированный и смешанный урок.

          На уроке изучения нового материла для  обучения физическим приёмам мышления, способам и методам постижения истины в ходе экспериментальной деятельности, использует интерактивный метод обучения «Мозговой штурм» на этапе актуализации знаний, проектный метод обучения. Ученикам даётся возможность самостоятельно делать выводы при проведении опытов. Получая задания, они проверяют гипотезу, выдвинутую в начале урока.  В этом случае идёт отработка умений ставить физический опыт, проводить наблюдение, анализировать, делать публичное сообщение о проделанной работе.  (Приложение 2. Разработка урока в 7 классе «Действие жидкости и газа на погруженное в них тело»)

На уроке закрепления знаний и формирования умений и навыков использует интерактивную технологию – семинар - диспут, компьютерную технологию, предполагает коллективное обсуждение какой либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения, составление плана публичного выступления и создание презентации своего сообщения. (Приложение 3. Разработка урока в 11 классе « Применение физики ядра на практике. Биологическое действие  радиоактивных излучений».)

На уроке обобщения и систематизации знаний использует интерактивную технологию - учебную конференцию, проектный метод, компьютерную технологию, способствующих формированию у учащихся умения самостоятельно работать с дополнительной литературой: получать информацию из различных источников, перерабатывать и структурировать ее, составлять план публичного выступления и делать презентацию своего сообщения. (Приложение 4. Разработка урока в 7 классе «Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления»)

 На уроке контроля и коррекции знаний, умений и навыков использует сетевые и компьютерные технологии, интерактивную технологию, дающие возможность в парах решать задачи, выполнять творческие задания. (Приложение  5.  Разработка урока в 11 классе  «Решение задач по теме « Световые кванты»»)

 На комбинированном уроке использует кейс - метод, проблемный, проектно - исследовательский методы обучения. (Приложение  6.  Разработка урока в  7 классе по теме  «Сила  упругости»)

В наибольшей степени формированию ключевых компетенций служит проектный метод, развивающий познавательные навыки учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивает критическое и творческое мышление.

Проектный метод на уроках направлен на получение знаний (экспериментально-исследовательских) и на передачу знаний: проведение учебного эксперимента; некоторые нетрадиционные формы занятий; применение исследовательского метода обучения; домашнее задание исследовательского характера.

        Автор использует следующие этапы выполнения исследовательских проектов во время уроков и во  внеурочной деятельности:

1.  Подготовительный этап: выбор темы урока или темы исследования, на котором можно использовать метод проекта; определение цели работы; выбор объекта исследования, формирование опытной и контрольной группы; формулирование рабочей гипотезы; определение конкретных задач, решение которых позволит достичь поставленной цели.

2.  Основной этап: поиск и изучение литературы по теме исследования; формирование главы: «Обзор литературы»; выбор методов исследования; выполнение собственных исследований; анализ полученных результатов; подготовка отчета о проделанной работе в виде научной статьи; подготовка работы к презентации.

         На уроке с элементами исследования учащиеся отрабатывают отдельные учебные приемы, составляющие исследовательскую деятельность: уроки по выбору темы или метода исследования, по выработке умения формулировать цели исследования, уроки с проведением эксперимента, работа с источниками информации, заслушивание сообщений, защита рефератов. Технология проведения такого урока следующая: на доске записывается название основных ступеней исследовательской деятельности, формулируется проблема, сообщается тема и цель исследования, даётся готовый алгоритм исследовательской работы. Учебный процесс ведётся с использованием терминов: проблема, гипотеза, подтверждение гипотезы, вывод. Мини – исследование занимает часть урока, оно включает отдельные компоненты исследования. В нем принимают участие все обучающиеся класса. 

     3. Следующий этап - деление учащихся на максимально разнородные группы по 5-7 человек и распределение заданий внутри группы.

Групповые задания составляются так,  чтобы их можно было разделить на части для выполнения несколькими участниками или индивидуально. Каждая группа получает вместе с заданиями список литературы, таблицы, лабораторное оборудование.

        Третий этап посвящен выполнению заданий, над которыми ребята работают как индивидуально, так и в небольшой подгруппе (2-3 человека). Деятельность учителя заключается в контроле  выполнения заданий  и консультации нуждающихся в них.

     4. На четвертом этапе работа  в группах продолжается, больше внимания здесь уделяется обобщению собранной информации, подведению итогов проведенных исследований, формулированию выводов, оформлению результатов. Подготовка к заключительному этапу требует выполнения домашних заданий (изготовления рисунков, плакатов на выставку для оформления кабинета). (Приложение 6. Урок в 7 классе по теме 2Сила упругости»)

       Внедрение в учебный процесс комплекса методик и технологий, способствует результативности формирования ключевых компетенций. Только деятельностный характер обучения, на уроках позволяет формировать учебно-познавательные компетенции на материале содержания учебного предмета физики.

Результативность опыта

Благодаря применению современных инновационных технологий в обучении физике обучающиеся автора опыта умеют использовать самостоятельно в повседневной жизни необходимые знания, умения и навыки, реализуют свои способности и  показывают стабильные результаты качества знаний и успеваемости по предмету:

Используя на уроках и во внеурочной деятельности современные технологии проектного обучения возникла необходимость организации секции научного общества учащихся  «Эврика» и впоследствии  учащимися были  достигнуты следующие результаты: 

Метод проектов и исследовательская деятельность в секции позволила сформировать у учащихся некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в практической деятельности и не могут быть сформированы вербально. В первую очередь это относится к групповым проектам, когда в процессе работы небольшого коллектива появляется совместный продукт труда. К таким качествам можно отнести: умение работать в коллективе, способность брать ответственность за выбор, решение на себя, также умение анализировать результаты своей деятельности.

Повышенный уровень сформированности ключевых компетенций позволяет обучающимся школы становились призерами муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников:

Автор делится опытом своей работы на научно – практических конференциях по подготовке к реализации системно – деятельностного подхода и  ФГОС 2 поколения:

В 2013 году в сборнике «Учитель - учителю» (выпуск 5) опубликована статья «Методическая разработка урока физики в 11 классе «Решение задач по теме «Световые кванты» с использованием сетевых технологий».

В 2014 –2015 учебном году проводился мониторинг среди обучающихся 10 - х классов по методикам: 1) методика «Интеллектуальная лабильность»; 2) методика «Исключение лишнего»; 3) методика «Вербальная фантазия»,4) методика «Сравнения понятий». Результатом работы над формированием ключевых компетенций стало увеличение повышенного уровня развития ключевых компетенций. (Приложение 7)

Библиографический список

1.     Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Беспалько.-М.:1989.-192с

2.     Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте/ Л.С. Выготский. - М., 1956.- 456 с.

3.     Мерзлякова О.П. Зуев П.В. Формирование ключевых компетенций учащихся в процессе обучения физике в школе/ О.П. Мерзлякова, В.П. Зуев. - Екатеринбург- 2009.- 99 с.

4.     Тронева, Л.Ф. Использование современных технологий на уроках ОБЖ/ Л.Ф. Тронева // ОБЖ. Основы безопасности жизни.- 2009.- №10.- с.25-35.

5.     Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: учебное пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений/ А.В. Хуторской. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 256 с.

6.     Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно – ориентированной парадигмы образования/ А.В. Хуторской//Народное образование. – 2003. -№2.-с.58-64.

7.     Шамова Т.И.,  Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе/Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.- 384с.

8.     Щуркова Н.Е.   Культура современного урока/Н.Е. Щуркова – М.: Педагогика, 2000,-112 с

9.      Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/ И.С. Якиманская. – М:, 1996, -96с.

Приложение

1. Методики «Вербальная фантазия», «Исключение лишнего», «Интеллектуальная лабильность» «Сравнение понятий».

2.Приложение № 2 – Разработка урока ««Действие жидкости и газа на погруженное в них тело»)

3.Приложение № 3 – Разработка урока  «Применение физики ядра на практике. Биологическое действие радиоактивных излучений».

4.Приложение № 4 – Разработка урока  «Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления»

5.Приложение № 5 - Разработка  урока  «Решение задач по теме «Световые кванты»

6.Приложение № 6- Разработка урока «Сила упругости»

7.Приложение № 7 «Результаты мониторинга «Развитие ключевых образовательных компетенций»  2014 – 2015 учебный год.