Инфоурок Логопедия, Дефектология ПрезентацииАкустическая дисграфия. Диагностика и коррекция.

Акустическая дисграфия. Диагностика и коррекция.

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ prezentacija-disgrafija_u_mladshikh_shkolnikov-dia.ppt

Скачать материал "Акустическая дисграфия. Диагностика и коррекция."

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Директор по управлению персоналом

Описание презентации по отдельным слайдам:

  • МБОУ «СОШ №20»Учитель- логопед Яворская Елена Леонидовна

    1 слайд

    МБОУ «СОШ №20»
    Учитель- логопед Яворская Елена Леонидовна

  • Акустическая дисграфия
Диагностика и коррекция

    2 слайд

    Акустическая дисграфия
    Диагностика и коррекция

  • Ребенок- логопатСемья
Работа по заданию логопеда
Работа по заданию психолога...

    3 слайд

    Ребенок- логопат
    Семья
    Работа по заданию логопеда
    Работа по заданию психолога
    Работа по заданию учителя
    Взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса
    Логопед
    Постановка речевого дыхания
    Коррекция звукопроизношения
    Коррекция письма и чтения
    Психолог
    Развитие психических процессов
    Кинезеологические упражнения
    Формирование уверенного поведения
    Адаптация в обществе сверстников

    Учитель начальных классов
    Работа по заданию логопеда
    Развитие мелкой моторики
    Развитие психических процессов
    Развитие познавательной деятельности

    Мед. работник
    Массаж
    Физиотерапия
    Фармакотерапия
    ЛФК
    Учитель музыки
    Музыкотерапия
    Работа над дыханием
    \Развитие чувства ритма
    Развитие общей моторики и координации движений
    Учитель физкультуры
    Развитие общей моторики
    Развитие дыхания
    Развитие координации движения

  • Письменная и устная речь – это две формы 
речевой функцииУстная речьПисьменна...

    4 слайд

    Письменная и устная речь – это две формы
    речевой функции
    Устная речь
    Письменная речь
    Звуковое оформление
    языка
    Графическое оформление
    языка

  • Процесс письмаРечедвигательный
анализаторЗрительный
анализаторРечеслуховой 
а...

    5 слайд

    Процесс письма
    Речедвигательный
    анализатор
    Зрительный
    анализатор
    Речеслуховой
    анализатор
    Общедвигательный
    анализатор

  • Специфические операции, входящие в процесс письмаАнализ звукового состава сло...

    6 слайд

    Специфические операции, входящие в процесс письма
    Анализ звукового состава слова,
    подлежащего записи
    2. Уточнение звуков
    1.Определение последова-
    тельности и количества
    звуков
    Перевод фонем в графемы
    «Перешифровка» зрительных схем букв в кинети-
    ческую систему последовательных движений

  • Причины возникновения 
нарушений письма
Патогенные
факторыОрганические 
причи...

    7 слайд

    Причины возникновения
    нарушений письма

    Патогенные
    факторы
    Органические
    причины
    Функциональные
    повреждения г.м.
    внутренние и внешние
    Наследственные
    факторы

  • Неречевые симптомыРечевые симптомыНеврологические нарушения, нарушение познав...

    8 слайд

    Неречевые симптомы
    Речевые симптомы
    Неврологические нарушения, нарушение познавательной деятельности, памяти, восприятия, внимания, моторики, зрительно-пространственных ориентировок и.т.д.

    Ошибки звукобуквенной символизации

    Ошибки графического маркерования синтаксической структуры предложения
    Симптомы дисграфий

    Ошибки графического моделирования фонематической структкры слова
    Дисграфия – это стойкая неспособность овладеть
    навыками письма по правилам графики,
    несмотря на достаточный уровень интеллектуального и
    речевого развития и отсутствия грубых нарушений
    зрения и слуха

  • дисграфияНедостаточность слуховых дифференцировокНеправильное произношение зв...

    9 слайд

    дисграфия
    Недостаточность слуховых дифференцировок
    Неправильное произношение звуков
    Нарушение языкового анализа и синтеза
    Недоразвитие грам. строя речи
    Несформирован-ность зрительно- пространственных функций
    Артикулярно-акустическая
    На основе нарушения фонемного распознавания или акустическая
    На почве нарушения языкового анализа и синтеза
    Аграмматическая
    Оптическая

    Механизмы
    дисграфий


    Классификация
    дисграфий

  • Систематика специфических нарушений письмаСпецифические нарушения письма1. Ди...

    10 слайд

    Систематика специфических нарушений письма
    Специфические нарушения письма
    1. Дисграфии(аграфии)
    -дисфонологические
    .паралалические
    .фонематические
    -метаязыковые
    -диспрактические
    2. Дисорфография
    -морфологическая
    -синтаксическая
    Неспецифические нарушения письма
    1. Задержка психического развития
    2. Умственная отсталость
    3. Педагогическая запущенность
    4. «Ложная дисграфия»

  • Артикуляторно-акустическая дисграфия - это дисграфия на почве растройств уст...

    11 слайд

    Артикуляторно-акустическая дисграфия -
    это дисграфия на почве растройств устной речи или«косноязычие в письме»
    Проявляется
    в заменах или
    отсутствии звуков
    в устной речи

    Проявляется в смешениях,
    заменах, пропусках букв,
    которые соответствуют
    смешениям в устной речи

  • Коррекционная работа при артикуляторно-акустической дисграфииКоррекция звукоп...

    12 слайд

    Коррекционная работа при артикуляторно-акустической дисграфии
    Коррекция звукопроизношения
    2.Развитие фонетического слуха и фонематического
    восприятия

  • Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания или акустическая дисгр...

    13 слайд

    Дисграфия на основе нарушения
    фонемного распознавания или акустическая дисграфия


    Проявляется в заменах букв,
    обозначающих фонетически близкие
    звуки (смешиваются:звонкие и
    глухие согл., твёрдые и мягкие,
    свистящие-шипящие, африкаты
    и их компоненты


    В нарушениях обозначения
    мягкости согласных на письме
    (при помощи «ь» и гласных
    нижнего ряда

  • Коррекционная работа при акустической дисграфииРазвитие фонетического слуха и...

    14 слайд

    Коррекционная работа при акустической дисграфии
    Развитие фонетического слуха и фонематического
    восприятия

  • Акустическая дисграфияАнализируя работы детей с данной формой дисграфии, можн...

    15 слайд

    Акустическая дисграфия
    Анализируя работы детей с данной формой дисграфии, можно сделать вывод о том, что у детей данной группы встречаются следующие замены и смешения букв на письме:
    Лабиализованные гласные (О-У, Ё-Ю).
    Звонкие-глухие согласные.
    Соноры.
    Свистящие – шипящие.
    Аффрикаты, которые смешиваются между собой и составляющими их компонентами (ч-щ, ч-ц, ч-ть, ц-т, с-ц, ч-ш,)

  • Ошибки письмазамена гласной буквы 2 ряда на Ь («льбовались» вместо «любовалис...

    16 слайд

    Ошибки письма
    замена гласной буквы 2 ряда на Ь («льбовались» вместо «любовались», «зельными» вместо «зелёными»);
    замена гласной буквы 2 ряда на Ь + гласная буква («льюбовавись» вместо «любовались»);
    замена гласной буквы 2 ряда на И + гласная («землйа» вместо «земля»);
    замена гласной буквы 2 ряда на И в конце слова («цапли» вме­сто «цапля»);
    замена Ь на гласную букву («листиев» вместо «листьев», «любовалиси» вместо «любовались», «веси» вместо «весь»);
    пропуск Ь («болшой» вместо «большой», «стебелке» вместо «стебельке»);
    замена разделительного Ь на И, И + или Ъ («воробйи» вместо«воробьи»).

  • Основные задачи коррекционного обучения-Развитие фонематического восприятия....

    17 слайд

    Основные задачи коррекционного обучения
    -Развитие фонематического восприятия.
    -Обучение простым и сложным формам звуко-буквенного анализа и синтеза слов.
    -Уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.
    -Выделение определенных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста.
    -Определение положения звука по отношению к другим звукам.

  • Этапы работыРАБОТА НАД СЛОГО-ЗВУКОВЫМ СОСТАВОМ
 Звуковой состав слова.
 Гласн...

    18 слайд

    Этапы работы
    РАБОТА НАД СЛОГО-ЗВУКОВЫМ СОСТАВОМ
     Звуковой состав слова.
     Гласные и согласные звуки.
     Гласные звуки.
    Выделение гласных звуков 1 ряда из слогов и слов.
     Слоговой состав слова. Слогообразующая роль гласных.
    Слоговой анализ слова (по 13 классам слоговой структуры).
    Слоговой синтез слова (по 13 классам слоговой структуры).
     Образование  гласных 2 ряда.
     Выделение гласных 2 ряда из слогов и слов.
    Мягкие согласные звуки.
    Мягкие согласные звуки. Обозначение на письме гласными 2 ряда.
    Мягкие согласные звуки. Обозначение на письме буквой Ь.
    Дифференциация твердых и мягких согласных звуков.

  • Этапы работы2.     ЗВУКО-БУКВЕННЫЙ АНАЛИЗ СЛОВ.
         3.      ДИФФЕРЕНЦИАЦ...

    19 слайд

    Этапы работы
    2.     ЗВУКО-БУКВЕННЫЙ АНАЛИЗ СЛОВ.
             3.      ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ГЛАСНЫХ.
    Обязательна работа над дифференциацией гласных 1 и 2 ряда, а также Ё-Ю, которые часто смешиваются на письме. Ученики смешивают не графический образ гласных (графемы), а их фонетическое звучание, не соотносят с твердостью и мягкостью согласных. По этой причине представляется нецелесообразным дифференцировать гласные в начальной позиции и после гласных. Нельзя обойти вниманием тему «Ь разделительный», в недостаточной степени сформировано слуховое восприятие, дети не чувствуют присутствие маленькой паузы перед гласными 2 ряда в словах с ь разделительным. Поэтому в  работу над каждой парой гласных включаются задания на формирование умения слышать в слове мягкий согласный звук и небольшую паузу перед полным звучанием последующего гласного 2 ряда и навыка правильного написания слов с ь разделительным.
     1. Дифференциация А-Я.
     2. Дифференциация О-Ё.
     3. Дифференциация У-Ю.
     4. Дифференциация Ы-И.
     5. Дифференциация Э-Е.
     6. Дифференциация Ё-Ю.

  • Этапы работы4.  ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ ( смешиваемых по звонкости –...

    20 слайд

    Этапы работы
    4.  ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ ( смешиваемых по звонкости – глухости)
    Причиной смешения согласных звуков является несформированность фонематических процессов. Сначала ведется работа над звонкими и глухими согласными. В работе опираемся на 1 – кинестетическое ощущение голосовых связок, 2 – на слуховое восприятие. Работаем над каждым звуком отдельно, затем над дифференциацией. Целесообразно начинать с таких звуков, при произнесении которых наиболее легко ощущается работа голосовых связок.  Внимание на идентичность артикуляционного уклада и разницу в работе голосовых связок. Далее – работа на уровне слога - выработать умение услышать и выделить звуки в слогах и звукосочетаниях, а не механическое повторение слогов с этими звуками, слова, словосочетания, предложения и текста. Устная работа сочетается с письменной.
                              

  • Этапы работы1. Звук С.
      2. Звук З.
3. Звуки С-З.
 4. Звук Ш.
  5. Звук Ж...

    21 слайд

    Этапы работы
    1. Звук С.
      2. Звук З.
    3. Звуки С-З.
     4. Звук Ш.
      5. Звук Ж.
    6. Звуки Ш-Ж.
    7. Звук Ф.
    8. Звук В.
    9. Звуки Ф-В.
    10. Звук П.
    11. Звук Б.
    12. Звуки П-Б.
    13. Звук Т.
    14. Звук Д.
    15. Звуки Т-Д.
    16. Звук К.
    17. Звук Г.
    18. Звуки К-Г.

  • Этапы работы5.   ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ (смешиваемых по акустико-арт...

    22 слайд

    Этапы работы
    5.   ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ (смешиваемых по акустико-артикуляционным свойствам)
    При работе над акустически сходными звуками опираемся на разницу в артикуляционном укладе и на слуховое восприятие.
    1. Звуки З-Ж.
    2. Звук Ц.
    3. Звуки С-Ц.
    4. Звуки С-Ш.
    5. Звук Ч.
    6. Звуки С-Ч.
    7. Звуки Ц-Ч.
    8. Звуки Ч-Т.
    9. Звук Щ.
    10. Звуки Ч-Щ.
    11. Звуки С-Щ.
    12. Звуки СЬ-Щ.
    13. Звуки Ш-Щ.
    14. Звуки Ч-Ш.
                    15. Звуки Р-Л

  • К концу коррекционного обучения дети должны знать узнавать и различать гласны...

    23 слайд

    К концу коррекционного обучения дети должны знать
    узнавать и различать гласные и согласные звуки.
    обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме.
    использовать гласные буквы 2 ряда и Ь для обозначения мягких согласных на письме.
    различать на слух и в произношении смешиваемые звуки.
    производить фонетический разбор слова.
    производить звуко-буквенный разбор слогов и слов.
    записывать слова с гласными буквами 2 ряда и буквами Ь, Ъ.
    подбирать слова на заданный звук.
    сравнивать слова со сходными звуками.
    строить звуковые схемы слогов и слов.
    составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками в словах.
    восстанавливать предложения и текст с  заданными звуками.
    самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.

  • 24 слайд

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ сфгос_для_детей_с_овз.pdf


академик РАО Малофеев Н.Н.

ИКП РАО                               Национальная образовательная инициатива

«Наша новая школа» (04.02. 2010 г. Пр.-271)

«Новая школа - это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации».






Современные научные представления позволяют выделить общие для разных категорий детей с нарушениями психофизического развития (ограниченными возможностями здоровья)  особые образовательные потребности.


Особые образовательные потребности могут испытывать как дети с ОВЗ, так и дети, не имеющие ОВЗ.


В последнем случае особые образовательные потребности могут быть обусловлены социокультурными факторами.

Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009





Федеральный государственный образовательный стандарт 

начального образования

детей с ограниченными возможностями здоровья

}    Не все дети с ОВЗ охвачены образованием

}    Дети с минимальными нарушениями развития, как правило, поступают в массовую школу, в большинстве случаев не получая там необходимой специальной поддержки. Они также не могут реализовать право на адекватное их возможностям и потребностям образование.

Гарантировать каждому ребенку с ОВЗ реализацию права на образование, соответствующего его потребностям и возможностям, в не зависимости от:

}    степени тяжести нарушения психического развития,

}    способности к освоению цензового уровня образования,

}    вида учебного заведения, } региона проживания.

Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с разными нарушениями развития:

}    слуха

}    зрения

}    речи

}    опорно-двигательного аппарата

}    задержкой психического развития

}    умственной отсталостью

}    выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая ранний детский аутизм

}    множественными нарушениями развития

}    от практически нормально развивающихся, но испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы.

}    от ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования.

Столь принципиальные различия наблюдаются не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории детей.

Из-за неоднородности состава учащихся требуется дифференцированный стандарт для каждой категории детей с ОВЗ разработка вариантов, на практике обеспечивающих охват всех детей образованием, соответствующим их возможностям и потребностям

СФГОС - инструмент дифференциации уровней образования детей с ОВЗ, обучающихся в специальных (коррекционных) школах и гарантий специальной помощи детям, интегрированным в общеобразовательную среду

}    максимально расширить охват детей с ОВЗ образованием, отвечающим их возможностям и потребностям;

}    дать ребенку возможность реализовать на практике Конституционное право на школьное образование, вне зависимости от тяжести нарушения развития, возможностей освоения цензового уровня, типа учреждения, где он получает образование;

}   


гарантировать ребенку удовлетворение общих с обычными детьми и особых образовательных потребностей, создать оптимальные условия реализации его реабилитационного потенциала;

}    обеспечить на практике возможность выбора стандарта образования, адекватного возможностям ребенка, отвечающего желанию семьи и рекомендациям специалистов, сделать ясным диапазон возможных достижений ребенка при выборе того или иного варианта стандарта

}    результатам

}    структуре

}    условиям

}    конечному уровню образования (цензовый, нецензовый, индивидуальный)

}    Шесть традиционных областей образования, но их содержание выстраивается в новой логике.

}    Каждая область образования включает два взаимодополняющих компонента -

«академический» и «жизненной компетенции».

1.          Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения

2.         


Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

3.          Овладение навыками коммуникации

4.          Дифференциация и осмысление картины мира, ее временно-пространственной организации

5.          Осмысление своего социального окружения и освоению соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей

Четыре варианта стандарта - системные характеристики требований к уровню конечного результата начального школьного образования, структуре образовательной программы, условиям получения образования в очерченном диапазоне образовательных потребностей и возможностей детей с ОВЗ








www.ikprao.ru

Адрес Института коррекционной педагогики РАО:

119121, Москва, ул. Погодинская, д. 8, корп. 1 Тел. 8(499) 245-04-52

}   уровень    психического    развития пришедшего в школу ребенка с ОВЗ зависит не только от медицинского диагноза, но и от качества предшествующего обучения и воспитания

}   растет число детей с тяжелыми комплексными нарушениями (более 40% учащихся С(К)ОУ)

}   благодаря успешному внедрению научных достижений в сфере ранней и дошкольной помощи около четверти детей с ОВЗ к 7-и годам достигают близкого к норме уровня психического развития, ранее это считалось

исключительным достижением

}   обеспечить на всей территории РФ сопоставимое качество образования детей с ОВЗ;

}   эволюционно перейти от двух параллельных к единой системе образования, обеспечив механизм взаимодействия общего и специального образования и сделав регулируемым процесс совместного обучения

нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ;

}   обеспечить детям с ОВЗ равную с другими сверстниками возможность беспрепятственно переходить из одного типа образовательного учреждения в другое;

}   создать условия и стимулировать модернизацию специального образования в его структурнофункциональном, содержательном и технологическом аспектах.

}   Ребенок   получает  цензовое образование, сопоставимое    по уровню    с     образованием    его здоровых сверстников, находясь в их среде, и в те же календарные сроки.

}   В случае необходимости среда и рабочее место ребенка должны быть специально организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья.

}   Обязательна систематическая     специальная психолого-педагогическая поддержка   для реализации особых образовательных потребностей, целенаправленного     формирования   полноценной жизненной компетенции.

СФГОС – вариант  I

}  Устанавливаются обязательные направления коррекционной помощи и соответствующие им специальные требования к результатам обучающихся всех категорий с ОВЗ, освоивших основную образовательную программу начального общего образования

}  Ребенок получает цензовое образование, находясь в среде сверстников со сходными проблемами развития, в более пролонгированные, чем в норме, календарные сроки.

}  Обязательна организация специального обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.

} 


В структуре образования расширяется компонент жизненной компетенции.

}  Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития категории детей и дополнительно приспосабливаются к конкретному ученику.

}  В связи с неизбежной вынужденной упрощенностью среды специального обучения и воспитания, максимально приспособленной к особому ребенку и ограничивающей его взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по расширению жизненного опыта и повседневных социальных контактов ребенка.

}  Ребенок получает нецензовое образование, находясь в среде сверстников со сходными проблемами развития, в более пролонгированные, чем в норме, календарные сроки.

}  Обязательно специальное обучение и воспитание для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.

} 


В структуре образования «академический» компонент редуцирован за счет расширения компонента «жизненной компетенции».

}  В связи с неизбежной вынужденной упрощенностью среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к дефекту ребенка и ограничивающей его взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по расширению жизненного опыта и социальных контактов ребенка в доступных для него пределах.

}  Уровень образования определяется индивидуальными возможностями ребенка

}  При значительной редукции «академического» компонента максимально расширяется компонент «жизненной компетенции». Обязательной и единственно возможной является индивидуальная образовательная программа.

}  Ребенок находится в среде сверстников с выраженными нарушениями развития, при этом их проблемы не обязательно должны быть однотипны.

} 


Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребенка.

}  Обязательной является специальная организация всей жизни ребенка для реализации его особых образовательных потребностей в условиях дома и школы.

}  Требуется специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную среду, ее смыслом является индивидуально дозированное поэтапное и планомерное расширение его жизненного опыта и повседневных социальных контактов.

}  Глухие дети – I, II, III, IV

}  Слабослышащие дети – I, II (III – только при наличии других нарушений)

}  Слепые дети – I, II, III, IV

}  Слабовидящие - I, II (III – только при наличии других нарушений)

}  Дети с речевыми нарушениями – I, II, III

}  Дети с двигательными нарушениями – I, II, III, IV

}  Дети с ЗПР  - I, II, III

}  Умственно отсталые дети – III, IV (цензовое образование исключается)

}  Дети с расстройствами аутистического спектра – I, II, III, IV


Публикации, раскрывающие содержание СФГОС  детей с ОВЗ

Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения // Дефектология. — 2010. — №1.

Малофеев Н.Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2009. — №6.

Зыкова Т.С. Специальный стандарт образования: кому он нужен? // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2009. — №2.

Никольская О.С. Специальный федеральный государственный образовательный стандарт для детей   нарушениями развития аутистического спектра (макет) // Дефектология. — 2010. — №1.

Зыкова Т.С., Зыкова М.А. Специальный стандарт образования для детей с нарушением слуха: размышляем, предлагаем, обсуждаем // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2009. — №2.

www.ikprao.ru

Адрес Института коррекционной педагогики РАО:

119121, Москва, ул. Погодинская, д. 8, корп. 1 Тел. 8(499) 245-04-52



АКАДЕМИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ И КОМПОНЕНТ ЖИЗНЕННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ:

1.            Язык – речевая практика

2.            Математика – практика применения математических знаний

3.            Естествознание – практика взаимодействия с окружающим миром

4.            Знания о человеке – практика личного взаимодействия с людьми

5.            Обществознание – практика жизни в социуме

6.            Знание об искусствах – практика творчества

}  Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения

}  Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту

житейских задач

}  Развитие вкуса и способности к словесному творчеству на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребенка

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Акустическая дисграфия. Диагностика и коррекция."

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 609 675 материалов в базе

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 29.03.2016 5696
    • ZIP 3.6 мбайт
    • 19 скачиваний
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Яворская Елена Леонидовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Яворская Елена Леонидовна
    Яворская Елена Леонидовна
    • На сайте: 7 лет и 11 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 24615
    • Всего материалов: 9

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Секретарь-администратор

Секретарь-администратор (делопроизводитель)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Методика преподавания гимнастики в образовательных организациях

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Государственная итоговая аттестация как средство проверки и оценки компетенций учащихся по биологии

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 28 человек из 19 регионов

Курс повышения квалификации

Куратор учебной группы в рамках реализации Федерального проекта «Профессионалитет»

36 ч. — 180 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 76 человек из 35 регионов

Мини-курс

Психология развития личности: от мотивации к самопониманию

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 53 человека из 24 регионов

Мини-курс

Профессиональное развитие бизнеса: стратегии и инструменты

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Wildberries: от управления заказами до продвижения товаров

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе