элективномуый курс

«Алгоритм написания исследовательских работ»

(8-11 КЛАСС)

Характеристика особенностей (т.е. отличительные черты программы) – Данный элективный курс рассчитан на учащихся 7-11 классов, выразивших желание научиться создавать и правильно оформлять научно-исследовательские работы. Элективный курс предполагает возможность выяснить учащимися своих способностей. Проявить познавательную активность в овладении некоторыми практическими знаниями и навыками работы как с литературой, так и с компьютером, населением …. На занятиях учащиеся могут не только познакомиться с различными профессиями, но и попробовать себя в качестве некоторых.   Опыт, приобретенный в ходе занятий, поможет в будущем заниматься исследовательскими работами, писать курсовые работы, дипломы, составлять различные презентации, проекты и т. д. В любом случае умение работать с литературой и документами, умение составлять анкеты и общаться с другими людьми поможет в будущем детям проявить себя в любой сфере. Данный элективный курс сочетает в себе теоретические занятия с практическим их применением.

Учащиеся могут посещать данный курс несколько раз:

1.                   В первый год занятий они обучаются основам научно-исследовательской деятельности: им объясняются методы исследования, определение тем, составление плана работы, постановка цели и задач, правила написания исследовательских работ, их оформления и защита и т. д. На этом этапе важно научить учащихся работать с каталогами, печатными изданиями, архивными материалами, проводить интервьюирование и анкетирование, обрабатывать полученный материал... В результате данной формы работы учащиеся приобретают знания об основных методах исследования, знакомятся с литературой по теме, у них формируются навыки практической работы.

2.                   В последующие годы учащиеся углубляют свои знания, полученные в первый год. Они самостоятельно работают над своими проектами под руководством руководителя, готовятся к участию в научно-практических конференциях.

Цели и задачи курса (в целях курса учитываются цели и задачи школы, МО) – Цель:  познакомить учащихся с методикой написания и защиты исследовательских работ.

Задачи данного курса:

·         Развитие образовательной мотивации: повышение интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;

·         создание системы глубоких, прочных и действенных знаний;

·         развитие интеллектуальных способностей;

·         формирование умений и навыков самообразования, то есть способов активной познавательной деятельности

·         развитие креативного мышления.

Практическая деятельность (какие виды деятельности предусмотрены для практической направленности) – лекция, составление проектов; проведение анкетирования; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа и извлечение необходимой информации из них; отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации; пользования мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности;   работа с каталогами, работа с информантами, проведение социологического опроса и т. д.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       

Критерии оценивания различных видов работ – Критерии оценивания обсуждаются на вводном занятии. Для подтверждения своей успешности обучения при изучении данного курса учащиеся будут выполнять определенные задания, выполнять практические работы, тестирование, участвовать в научно-практической конференции, составлять презентации для уроков. По завершению курса учащийся либо оформляет папку, в которую войдут все практические работы им выполненные, либо оформляет свою исследовательскую работу.

Ведущая технология, ее цели и задачи, ожидаемые результаты –

Технология личностно-ориентированного образования играет роль объединяющего начала для всех других технологий. Причём это объединение носит системный характер, где каждой технологии определены своё место и роль. Личностно-ориентированное обучение и воспитание направлено на развитие личностных качеств учащихся, способствующих адаптации и успешности человека в обществе. К личностным качествам относятся надпредметные умения и ключевые компетентности (общекультурные, учебно-познавательные и информационные, социально-трудовые, коммуникативные, компетенции в сфере личностного определения). В личностно-ориентированной технологии использованы методы учебных  проектов и исследовательской деятельности в малых группах, реализующие деятельностный подход в обучении; научный метод познания и обучение. Для данных методов характерны все те особенности, которые присущи проблемному методу. Ожидаемые результаты: формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлективность, альтернативность принимаемых решений; развитие критического мышления, рефлективности, коммуникативности, самостоятельности, толерантности, ответственности за собственный выбор и результаты своей деятельности; критически оценивать новые знания, де­лать выводы и обобщения; стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности пуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Проектная технология - одна из основополагающих гимназического образования на различных ступенях. Образовательный процесс при этом учитель строит не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении. Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить, - основной тезис понимания метода проектов в гимназическом образовании. Проектный метод реализуется на уроке через:

- организацию деятельностного подхода;

  - создание ситуации  самостоятельности приобретения учащимися недостающих знаний из разных источников;

- каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт. Позиция учителя при такой технологии: энтузиаст, специалист, консультант, руководитель, «человек, задающий вопросы», координатор, эксперт.

Учебно-социальные практики – вид практик, целью которых является освоение учащимися технологий успешной деятельности в различных жизненных ситуациях. Это один из важных социализирующих факторов в гимназическом образовании. Практики основаны:

-на свободном выборе учащимися определенной темы для исследования или определенном виде задания;

-ответственности учащегося за свой выбор;

-результативности, т.е., выбрав задание, учащийся ответственно его выполняет, затем представляет в виде готового продукта своей деятельности.

Информационно-коммуникационные технологии обеспечивают такие новые формы учебной деятельности, как регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, передача достаточно больших объемов информации, представленных в различной форме. Ведущей целью применения ИКТ на уроке является достижение более глубокого запоминания учебного материала через образное восприятие, усиление его эмоционального воздействия, обеспечение “погружения” в конкретную социокультурную среду. Современный учитель обязан уметь работать с современными средствами обучения, чтобы обеспечить одно из главнейших прав обучающихся – право на качественное образование.

Основные методы (продуктивные и репродуктивные) работы на уроке – Продуктивные - объяснять значение понятий; систематизировать материал; знакомиться с написанием исследовательских работ, аннотации, кратких аннотаций; ориентироваться при работе с разными каталогами и т. д. Репродуктивные - называть  характерные черты; раскрывать причинно-следственные связи; писать исследовательские работы, брать интервью; проводить социологические опросы  и т. д.

Формы организации деятельности учащихся – индивидуальная, групповая и коллективная работа.

Список литературы

Для учителя:

1.       http://upr.1september.ru/articlef.php?ID=200602007

2.       Intel «Обучение для будущего»: Учеб пособие – 7-е изд., испр., - М.: Интернет-Университет Информационных Технологий, 2006.

3.       Байкальский ветер. Вестник ЦДЮТиК. Выпуск 8. – Иркутск: ЦДЮТиК,  2007. - 70 c.

4.       Ермаков Д.С., Петрова Г.Д. Создание элективных учебных курсов для профильного обучения//Технологизация образования: теория и опыт.  -  2003. - № 6. – с. 23.

5.       Прокофьева Л.Б. Открытые образовательные технологии: исследовательская деятельность учащихся./ ж. «Школьные технологии», - 2006, № 4.

6.       Справочник библиотекаря /Под ред. А. Н. Ванеева, В. А. Микиной. – СПб., Изд-во «Профессия», 2000. – 432с.

7.       Ткачева Н.Н. Организация научно-исследовательской деятельности в школе. http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,4473/Itemid,118/

8.       Щеглова Т.К. Методика сбора устных исторических источников./Школьное краеведение. – М., 1993.- с. 1-24.

Для обучающихся:

1.       Байкальский ветер. Вестник ЦДЮТиК. Выпуск 8. – Иркутск: ЦДЮТиК,  2007. - 70 c.

1.   Зачесова Е.В. Представление результатов исследований школьников. / ж. «Школьные технологии», - 2006, № 4.

2.   Исследовательская деятельность участников туристско - краеведческого движения «Отечество»./Наследие и современность: Информационный сборник. Вып. 11: Школьное краеведение: проблемы, программы, методики. М.: 2002. С.134-151.

3.   История, этнография, архитектура подгорно-трактовых сел Предбайкалья: Материалы научно-практической конференции 19 апреля 2002 года, посвященной 300-летию сибирского села Залари. – Иркутск, 2000. – 88с.

4.   Кутц С. Ученические исследования: определение темы и планирования работы // История: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». – 1999. – № 5. – С. 1.

5.   Научно-исследовательская работа (рекомендации). http://www.machinelearning.ru/wiki/index.php?title=%D0%9F%D0%BE%D0%B4%D0%B3%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%BA%D0%B0_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B9_(%D1%80%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8)

6.   Озеров А.Г. Историко-этнографические исследования учащихся (Учебно-методическое пособие). Под общей редакцией Е.Л. Галкиной – М.: ФЦДЮТиК, 2007. – 160с.

Календарно-тематическое планирование

«Алгоритм написания исследовательских работ»