Алгоритм проектирования индивидуального маршрута развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья посредством изобразительной деятельности

«Алгоритм проектирования индивидуального маршрута развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья посредством изобразительной деятельности».

Автор: Половинкина С.А.- учитель ИЗО и МХК

МБОУ Пролетарской СОШ

Слайд 2

Что ценнее - алмаз, графит или полено? Конечно же, алмаз, скажите вы, тут и сравнивать нечего, но назначение, функция, задаток первого - резать, второго - писать, третьего - давать тепло. А суть их всех - мы это знаем со школьной скамьи - одна: все они углерод.

Слайд 3

А способность резать, писать, выделять тепло - его свойства. Таким образом, способным будет не алмаз, а углерод - природное вещество. Поэтому от внутреннего строения углерода, созданного природой, зависит, во что превратится задаток углерода: будет резать, писать, или просто чадить ядовитым газом чуть тлеющего полена.

Чувствительность человека - его задатки обеспечивают около 10 млрд. сенсорных каналов односторонней связи с окружающей средой!

Таким образом, если считать задаток - условием возникновения способности, способность - отдельным инструментом, предназначенным для узкого круга некоторых деятельностей, то механизм - объединение инструментов, связанных между собой, систематизирующее разнообразие содержания отраженного человеком.

Слайд 4

Исходя из вышесказанного можно свести психическое развитие человека к одной общей форме, отражающей его золотое правило: задаток- способность - механизм.

Задатков в человеке очень много, способностей столько, сколько чувствительностей будет органичной частью его рабочих органов: мышления, чувств, воображения и психомоторики. Их число зависит от цели обучения или жизненных обстоятельств, побуждающих человека действовать продуктивно.

Механизмов тоже может быть множество. Но среди множества этих механизмов существует один - универсальный и всеобщий, позволяющий решать разнообразные задачи.

Название этого механизма - талант.

Слайд 5

Талант - это человек, оригинально решающий всем известные задачи. И чем неожиданее решения, тем ярче талант.

За время своей педагогической деятельности мне довелось работать с различными категориями детей: быть руководителем творческой мастерской РОЗШ для одаренных и талантливых детей, и быть руководителем изостудии у детей с легкой умственной отсталостью в коррекционном образовательном учреждении 8 вида.

Сегодня вашему вниманию мне хотелось бы представить алгоритм проектирования индивидуального маршрута развития ребенка, обладающим таким механизмом как талант, но не имеющим полноценного физического и умственного здоровья, т. е. ребенка с ОВЗ.

Слайд 6

Актуальность и необходимость данной работы доказывает одна из задач национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», где отмечается, что «Важной задачей является … обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося», «Особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья». Но даже не это повлекло к созданию индивидуальной программы развития ребенка, а собственная педагогическая практика  с детьми данной категории. Следовательно, алгоритм проектирования ИМР начался с первого шага

Слайд 7

 Шаг № 1- Определение потребностей и мотивов.

Слайд 8

Подавляющее большинство учащихся специальной коррекционной школы VIII вида любят рисовать. Этот вид деятельности их увлекает и радует. Благодаря своей доступности, наглядности и конкретности выражения он приближает к игре. Рисование как форма деятельности включает в себя многие компоненты психических процессов и является важным фактором формирования личности. В процессе хорошо организованных занятий у учащихся развиваются наблюдательность, воображение, зрительная память, фантазия. Формируются и уточняются многие представления, которые служат основой для усвоения знаний, получаемых в общем процессе школьного обучения. Под воздействием занятий рисованием происходят существенные изменения в поведении учащихся. Они становятся более сдержанными, собранными, аккуратными и внимательными.

Но при работе с коррекционными детьми существует своя особенная специфика. Для того чтобы педагогический процесс имел коррекционную направленность, необходимо в ходе обучения рисованию учитывать особенности деятельности учащихся специальных школ. Поскольку их общее развитие происходит на дефектной основе, то и умственные операции во время рисования протекают своеобразно.

Слайд 9

 Одним из таких своеобразных обучающихся стала ученица 7 класса коррекционной школы 8 вида – Трубина Александра. 14 лет. Умственная легкая отсталость с нарушением поведения, сходящееся косоглазие, нарушение осанки. Сирота- инвалид. Живет в детском доме.  При наборе детей в изостудию в этом классе, Александра первая проявила желание рисовать, но классный руководитель при индивидуальной беседе со мной пыталась уверить меня в том, что это ребенок не сможет посещать занятия из-за «букета своих природных особенностей». Действительно, ребенок более 7-10 минут не мог концентрировать не только свое внимание, но и координировать свои движения. Уходя в «свой мир» - замыкалась. Я сказала, что мы попробуем, и это было не зря. Знакомство, общение, первые занятия, наблюдения за процессом творчества этого ребенка в течение месяца дали неожиданный результат. Оказывается, этот ребенок художественно одарен (по параметрам специальной школы) и может создавать творческие работы на уровне ребенка с общим развитием. А, главное, в процессе рисования, ребенок совершенно адекватно контролировал координацию своих движений, и могла долгое время работать, не вставая, не прыгая, не произнося привычных для нее животных и других природных звуков. Классный руководитель была очень удивлена.

Известно, что индивидуальный подход в образовании предусматривает организацию учебно-воспитательного процесса, при котором учитываются индивидуальные особенности обучающихся, создаются оптимальные условия для  коррекционно-развивающей работы.

Но, увидев в глазах ребенка живой интерес, увлеченность и непомерное желание, отличавшегося при наличии стольких нарушений художественной одаренностью, осознала необходимость разработки для нее индивидуального маршрута развития (ИМР)

Слайд 10

Шаг № 2 - Постановка цели.

Слайд 11

Цель ИМР - создание максимально эффективных условий для развития художественной одаренности у ученицы с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи:

o изучить индивидуальные  способности и возможности ребёнка;

o изучить  интересы ученицы в изучаемом предмете, провести входные диагностические измерения;

o составить план совместной работы со школьными специалистами (педагог-психолог, педагог – логопед, воспитатель);

o спроектировать деятельность для создания ситуации успеха, разработать  индивидуальный маршрут развития  ученицы;

o определить временную структуру ИМР;

o определить условия достижения поставленной цели;

o подобрать диагностический инструментарий к ИМР и комплекс необходимых методик развития творческих способностей ученицы;

o фиксировать учебные достижения ученицы для дальнейшей коррекции ИМР.

Слайд 12

 Шаг № 3 - Определение условий достижения цели.

Слайд 13

Выполняются следующие действия по организации данного процесса:

- согласование мотивов, целей, потребностей, а следовательно, и ИМР с возможностями образовательной среды;

- сопровождение (осуществление консультативной помощи при разработке и реализации ИМР);

- регулирование (обеспечение реализации ИМР через использование адекватных форм деятельности). В работе с детьми различной одаренности имеются риски,  основное правило в работе является  «Не навреди». Поэтому, каждому педагогу, работающему с талантами, необходимо иметь как общую картину, так и индивидуальный банк данных на одарённого ученика, включая сведения о его здоровье,  который послужит руководством к последующим действиям, для разработки педагогических технологий.

Слайд 14

Шаг № 4 – Разработка содержания ИМР

Включает в себя структуру и отбор содержания всех занятий, их систематизацию и группировку, а также структуру взаимодействия школьных специалистов, виды и формы работы.

Слайд 15

Временная структура ИМР

  1. Указывается отрезок школьного времени, покрываемый индивидуальным обучением, например полугодие 7 класса или целиком 7 класс. Выбираемый отрезок должен, как правило, состоять из одного или нескольких целых полугодий обучения в школе.

2.Фиксируется общий срок выполнения. Он может совпадать с выбранным отрезком школьного обучения, но может и отличаться от него, если программа индивидуального обучения предполагает ускоренный или замедленный темп развития ученика, учитывает внешние обстоятельства его жизни

3.Составляется временной график выполнения учебных модулей по неделям (месяцам) с указанием контрольных точек – сроков представления заданий, контрольных срезов, зачетов и т.п.

Содержательная структура ИМР

1. Анализ рекомендаций психолого- медико- педагогической комиссии.

2. Разработка сетевого плана взаимодействия со  школьными специалистами: педагог – психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, воспитатели и др.

Слайд 16

 

Материальным выражением ИМР являются карты индивидуального сопровождения ребенка, которые  находятся у каждого специалиста отдельно, могут реализовываться во времени как последовательно, так и параллельно.

 В картах индивидуального сопровождения ребенка фиксируются коррекционно - развивающие мероприятия, характер индивидуальных изменений в обучении и развитии, на которые опираются при дальнейшем выполнении ИМР.

В схеме представлены направления работы каждого специалиста по полугодиям:

Зеленый цвет- педагог – психолог, красный  цвет – воспитатель, синий – учитель – логопед. Цифрами обозначены необходимые разделы из  общего плана работы специалистов, которые необходимы для оказания помощи ребенку для развития в области изобразительной деятельности.

Слайд 17

3. Определение форм и методов работы.

- Работа в группе. Ребенок продолжает вместе с группой работать по основной образовательной программе дополнительного образования «Штрих», но с применением индивидуальных форм деятельности: творческие задания, упражнения на РТВ, индивидуальные консультации. Находится под индивидуальным постоянным наблюдением.

- Индивидуальные занятия. В коррекционной школе остается наиболее эффективной формой работы игра. Но и используемые мною формы стали не менее эффективными при работе с ученицей.

- игра – общение,

- учебный диалог,

- ассоциативная игра,

- прогулки по саду и рисование в пленере,

- творческие мини- проекты.

Основная форма - практические занятия и занятия с применением нетрадиционных способов рисования: кляксография, ниткография, тычковое рисование, рисование ладошками, рисование жидким мылом, рисование ладошкой и пальцами.

Слайд 18

Шаг № 5 - Определение технологического инструментария.

Слайд 19

- технология личностно-ориентированного образования,

- технология индивидуализации и  дифференциации обучения,

- элементы технологии проектного и проблемного обучения,

- технология опережающего обучения,

- игровые технологии.

Слайд 20 

Шаг № 6 - Определение направлений диагностического сопровождения ученицы.

Слайд 21

Определяется система диагностического сопровождения организации коррекционно – развивающих занятий: психологический мониторинг (отв. педагог – психолог) и педагогический мониторинг.

·        Назначения контроля

- входной – выявление первоначального уровня творческих способностей,

- текущий – корректирование и управление ИМР в самом ходе работы,

- итоговый – успешность и эффективность реализации цели и задач ИМР,

- тематический – проводится в конце каждой темы.

·        Средства и способы контроля

Изменения и коррекция  развития ребенка отслеживаются в течение года с помощью психо- диагностических обследований разного рода :

- специализированный и личностно – ориентированный, осуществляемый в деятельностном режиме (наблюдение за процессом и результатом деятельности);

- тестирование (тесты достижений, тесты деятельности и др.)

Слайд 22

В силу общего психофизического недоразвития, инертности нервных процессов в своих рисунках дети отражают заученные изображения, которые воспроизводятся каждый раз с небольшими изменениями и дополнениями. Дети не проявляют фантазии и творчества. Для раскрытия творческого потенциала детей на занятиях ИЗО в коррекционной школе необходимы терпение, желание, продуманность каждого слова и действия.

При совместной работе со школьными специалистами были выявлены специальные способности, характеризующие детскую одаренность и являющиеся ориентиром в коррекционно-педагогической работе с детьми в детском доме г. Красного Сулина в области изобразительно-художественной одаренности:

1.     В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

2.     Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, и т.д.

3.     Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления поделок, коллажей, рисунков в строительстве построек во время игры.

4.     Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение в свободное время, без побуждения взрослых.

5.     Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

6.     Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой.

7.     Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства.

Слайд 23

Исходя из данных ориентиров был определен диагностический инструментарий (педагогическая диагностика), который играет контролирующую функцию в реализации ИМР, осуществляется в системе и поэтапно.

Вариативный перечень:

- Коррекционная тест - игра на цветовое восприятие "Цвета радуги".

- входная диагностика уровня художественного развития

- диагностика «Цветопись настроения»

- диагностика успешности проведения первых занятий

- тест – моделирование «Что общего у птиц»

- тест «Рисунок неизвестного животного»

- творческий тест «Крылья бабочки»

- творческий тест «Волшебная клякса»

- анкета по выявлению интереса к занятиям ИЗО

- анкета «Изучение ценностных ориентаций» и др.

Слайд 24

Шаг № 7 – Обсуждение результатов и корректировка ИМР.

Слайд 25

Формулируются ожидаемые результаты. Контрольно – оценочная деятельность сосредоточена на анализе и оценке способов учения и собственных результатов ребенка.

Деятельность учителя при этом направлена на:

- помощь в освоении способов учения,

- на фиксацию учебных достижений.

Оценка освоения способов учения на каждом этапе освоения ИМР ведется по критериям художественной одаренности, которую уже использовали на этапе диагно­стики.

Слайд 26

Формы оценки способов учения и результатов учебных достижений :

1.            Открытое занятие.

2.            Показ достижений.

3.            Тест.

4.            Рефлексия.

5.            Персональная выставка.

6.            Участие в творческих конкурсах и выставках различного уровня.

7.            Творческие работы ученицы.

8.     Дипломы, грамоты.

Слайд 27

Результаты выполнения ИМР:

1.     Персональная выставка творческих работ ученицы «В минуты вдохновения»

2.     Участие во внутришкольных конкурсах детского творчества (дипломы, грамоты)

3.     Участие в районном конкурсе художественного творчества, посвященному Декаде инвалидов (почетная грамота) (декабрь 2010)

4.     Участие в областном конкурсе рисунков «Мир заповедной природы Донского края» (май 2011)

Слайд 28

В ходе выполнения индивидуального образовательного маршрута может возникнуть необходимость его корректировки.

ИМР может быть отражен в одном документе – временном графике, а может быть разделен на отдельные этапы (шаги) с использованием таблиц, планов и вариативных перечней.

ИМР – специфический метод индивидуального обучения, помогающий овладеть ключевыми образовательными технологиями, осуществить психолого-педагогическую поддержку ребёнка, а значит повысить уровень учебной мотивации учащихся.

Слайд 29

Вывод: Бесспорно, не все, обладающие абсолютным слухом или тонким цветоразличием, могут стать музыкантами, художниками. Не все, обладающие хорошей развитой моторикой становятся выдающимися танцорами и спортсменами. Однако, нельзя не согласиться с тем, что врожденные особенности, получившие должное развитие в определенные периоды школьного детства оказывают существенное влияние и на процесс развития, и в значительной мере предопределяют контуры будущих достижений.

 Таким образом, способность мыслить, творить - величайший из полученных человеком природных даров. Есть те, кто одарен больше, есть те, кто одарен меньше, но даром этим отмечен каждый. Одно бесспорно в специальном развитии нуждается интеллектуально-творческий потенциал и одаренных детей и тех, кто к этому разряду не отнесен. Роль педагогов и родителей, раннее специально организованное обучение и воспитание в этом процессе является решающим. Именно вера в возможности ребенка - одни из важнейших источников его настоящих будущих успехов.

Слайд 30

Индивидуальный образовательный  маршрут

Информационно-библиографический материал

В документах, посвященных модернизации российского образования, ясно выражена мысль о необходимости смены ориентиров образования с получения  знаний и реализации абстрактных воспитательных задач  - к формированию универсальных способностей личности, основанных на новых социальных потребностях и ценностях.
Достижение этой цели прямо связано с индивидуализацией образовательного процесса, что вполне осуществимо при обучении школьников по индивидуальным образовательным маршрутам.
Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.) )[i]
Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.

Об индивидуализации обучения. Определение понятий

• Абанкина, Т.В. Развитие сети общеобразовательных учреждений в регионах: результаты реализации приоритетного национального проекта «Образование» в 2007-2008 гг./ Т.В. Абанкина //Вопросы образования. - 2009. - №2. - С.5-17.
• Александрова, Е. Еще раз об индивидуализации старшеклассников/ Е. Александрова //Воспитательная работа в школе. - 2008. - №6. - С.27-46.
• Александрова, Е. Индивидуализация образования: учиться для себя / Е. Александрова /Народное образование. - 2008. - №7. - С.243-250.
• Зоткин, А. Индивидуализированное обучение в Англии и России / А. Зоткин, Н. Муха //Школьные технологии. - 2008. - №2. - С.42-47.
• Логинова, Ю.Н. Понятия индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории и проблема их проектирования // Биб-ка журнала «Методист».-2006.-№9.-С.4-7.
• Крылова, Н.Б. Индивидуализация ребенка в образовании: проблемы и решения / Н.Б. Крылова // Школьные технологии.-2008. - №2. - С.34-41.
• Лернер, П.С. Субъектные поиски смысла содержания образования как новая задача педагогики сотрудничества / П.С. Лернер //Известия Академии педагогических и социальных наук.- М.,2008. - Вып.12.
• Селиванова, О.Г. Теория и практика управления качеством образования старшеклассников в личностно-ориентированном образовании / О.Г. Селиванова // Профильная школа. - 2008. - №5. - С.4-8.

Индивидуальный маршрут

• Анцупов, С.В. Индивидуальные учебные планы в профильном обучении: практика, успехи, проблемы / С.В. Анцупов, Т.Н. Богданова, Е.В. Иваненко// Школьные технологии. - 2009. - №1. - С.116-121.
• Артемова, Л.К. Образовательно-профессиональный маршрут старшеклассников: проблемы, пути реализации/ Л.К. Артемова //Профильная школа. - 2008. - №6. - С. 47-54.
• Башмаков, М. Индивидуальная программа: [Об индивидуальном маршруте обучения и попытке составить нормативный документ, отражающий этот метод, пишет академик РАО, профессор Марк  Башмаков]. -  (Электронный ресурс). - http://zdd.1september.ru/2005/04/10.htm
• Бессолицына, Р. Индивидуальный учебный план: проектирование, выбор, организация обучения/ Р. Бессолицына, А.Ходырев //Директор школы. - 2009. - №4. - С.58-63.
• Будинкова, В.С. Индивидуальные учебные планы профильного обучения учащихся общеобразовательных учреждений/ В.С. Будинкова //Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - №4. - С.63-68.
• Гавриленко, С.С. Индивидуально-образовательный маршрут: [алгебра и начала анализа]/ С.С. Гавриленко// Математика в школе. - 2007. - №3. - С.51-56.
• Горбачева, Г.Г. Индивидуальный образовательный маршрут как условие осуществления  психолого-педагогической коррекции дошкольников с проблемами в развитии / Г.Г. Горбачева // Дошкольная педагогика. - 2008. - №4. - С.37-38.
• Декина, Н.П. Карта выбора индивидуального маршрута обучения / Н.П. Декина // Завуч. - 2004. - №6. - С.46-47.
• Журавлева, К. Обучение по индивидуальным учебным планам: повышение мотивации и возможность учащегося выбирать желаемую нагрузку/ К. Журавлева, Е.Зубарева, И. Нистратова, Е. Секачева // Директор школы. - 2008. - №3. - С.53-58.
• Зубарева, Е. Обучение по индивидуальным учебным планам / Е.Зубарева, Т. Кузнецова, О. Аникеева// Народное образование. - 2006. - №5. - С.91-98.
• Зубарева, Е. Школьное расписание…для каждого ученика / Е. Зубарева //Народное образование. - 2009. - №4. - С.205-208.
• Князева, Т.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие осуществления психолого-педагогической коррекции младших школьников с ЗПР/ Т.Н. Князева // Коррекционная педагогика. - 2005. -№1. - С.62-66.
• Маничкина, З.И. Индивидуальные познавательные маршруты как способ развития личности ребенка в условиях УДОД / З.И. Маничкина, Н.П. Садомова //Дополнительное образование и воспитание. - 2006. -№11. - С.23-27.
• Макотрова, Г.В. Индивидуальная программа развития старшеклассников в условиях профильного обучения / Г.В. Макотрова //Школьные технологии. - 2008. - №6. - С.104-108.
• Макотрова, Г.В. Индивидуальные образовательные программы при углубленном изучении химии / Г.В. Макотрова // Химия в школе. - 2008. - №1. - С.13-18.
• Проворова, А.В. Индивидуальные образовательные маршруты в основе личностной ориентации учащихся в условиях межшкольного учебного комбината/ под ред. Н.Н. Суптаевой : [Электронный ресурс].-  http://lib.hersen.spb.ru
• Рейндольф, Т.А. Построение предметного образовательного маршрута ученика на основе индивидуально-ориентированных средств обучения/ Т.А. Рейндольф //Директор сельской школы. - 2007. - №3. - С.35-39.
• Рыжкова, И. Роль тьютора в составлении индивидуальной образовательной программы учащегося / И. Рыжкова // Справочник руководителя ОУ. - 2009. - №1. - С.58-61.
• Сергеева, Н.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ученика в рамках профильного обучения / Н.Н. Сергеева//Администратор образования. – 2009. - №2. - С.66-69.
• Харченкова, И. Индивидуально-ориентированные учебные планы как средство для разработки индивидуально-образовательных программ / И. Харченко//Школьное планирование. – 2006. - №1. - С.106-111.
• Целищева, Н. Инновация без кавычек: обучение по индивидуальному плану: Творческое пространство московской сетевой экспериментальной площадки по этой теме – 150 школ / Н.Целищева // Народное образование. - 2009. - №4. - С.199-204.
• Цыбенов, Б.В. Рабочие материалы педагога и обучающегося по индивидуальному образовательному маршруту / Б.В. Цыбенко //Практика административной работы в школе. - 2009. - №4. - С.48-52.
• Шапошникова, Т.В. Реализация лингвистического профиля обучения в форме индивидуального учебного плана / Т.В.Шапошникова, Л.А.  Байдурова //Управление качеством образования. - 2007. - №4. - С.82-90.
• Ярулов, А.А. Организация  выполнения индивидуально-ориентированных учебных планов / А.А. Ярулов // Школьные технологии. - 2004. - №3. - С.86-108.
• Ярулов, А.А. Индивидуально-ориентированный учебный план / А.А. Ярулов//Школьные технологии. - 2004. - №6. - С.136-154.

Приложение

 Моделирование "Что общего у птиц".

- Назовите сходные признаки птиц (величина, длина клюва, хвоста, ног, окраска перьев).

- А чем они похожи?

Коррекционная игра для развития цветового восприятия "Цвета радуги".

- Представь, что идет дождь. Ты сидишь у окна, слушаешь шум дождя. Внезапно дождь прекратился, засияло солнышко, и на небе появилась радуга. Но что это? Все цвета в радуге перемешались. Помоги расположить цвета в нужном порядке. Тебе поможет стишок-подсказка.