Алгоритм работы педагога- психолога с детьми с ограниченными возможностями здоровья, обучающимися по адаптированным основным общеобразовательным программам на дому.

Алгоритм работы педагога- психолога с детьми с ограниченными возможностями здоровья,  обучающимися по адаптированным основным общеобразовательным программам на дому.

Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых важных в работе всех подразделений Министерства образования и науки РФ, а также системы специальных коррекционных учреждений. Это связано, в первую очередь с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно растет. В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех детей), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды

 Кроме роста числа почти всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка. Образование  детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и  возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

 Некоторые дети с ограниченными возможностями здоровья в силу своего дефекта не посещают школу, постоянно находясь в домашних условиях.  В ряде случаев родители предпочитают воспитывать и обучать дома такого ребенка, который вполне мог бы быть школьником. Индивидуальное  обучение  на дому,  несомненно, имеет свои положительные стороны. Прежде всего, ребенок не лишается постоянных эмоциональных контактов с родителями и педагогами, но  следует предусмотреть и организовать такие условия, при которых он не будет изолирован от других детей и взрослых.

 Работая в коррекционной школе 17 лет,  отмечаю, что количество детей-инвалидов обучающихся по адаптированным основным общеобразовательным программам на дому растёт с каждым годом.

 Для более эффективного сопровождения был составлен алгоритм работы психолога с детьми с ограниченными возможностями здоровья,  обучающимся по адаптированным основным общеобразовательным программам на дому.

Алгоритм сопровождения.

1этап. Нормативно-законодательный.

 Предусматривает заключение договора между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника образовательного учреждения о его психолого-педагогическом обследовании и сопровождении.

2 этап. Подготовительный.

  На этом этапе происходит изучение карты ИПР,  протокола ТОПМПК и других документов, представленных родителями.

3 этап.  Диагностический.

Проводится диагностика  родителей (законных представителей),  с целью понимания,  на каком этапе принятия ребёнка, находятся они  (отторжение ребёнка, обвинение других, принятие) и определение  путей  дальнейшего взаимодействия.

Диагностическая процедура учащихся включает в себя исследование личностной, эмоциональной, психомоторной и познавательной сферы.

4 этап. Консультативный.

По результатам диагностики и с учётом рекомендаций карт ИПР, психолог даёт консультацию педагогам по составлению индивидуальных  адаптированных основных общеобразовательных программ. Педагогическая  программа рассматривается школьным консилиумом, согласовывается с родителями (законными представителями) и  утверждается педагогическим советом.

 Консультирование родителей (законных представителей) проводится с целью обмена опытом в воспитании и обучении. Выясняется, как они могут участвовать в реализации программ сопровождения и обучения.

5 этап. Психологический.

 Составляется программа работы  психолога с ребёнком. Цели и задачи психологического сопровождения, а также планируемые результаты фиксируются в индивидуальной карте  учёта динамики  развития ребёнка. Программа и расписание занятий согласовывается  с родителями (законными представителями), которым в свою очередь предоставляется возможность выбора: быть непосредственным участником  или наблюдателем во время проведения  занятий. В начале сопровождения   занятия проводятся в индивидуальной форме. Позже, когда ребёнок адаптируется и привыкнет, возможна - групповая.

6 этап.  Социальный.

 Этот этап необходим для поддержки эмоционального и социального развития детей. По рекомендации психолога дети посещают и участвуют (в доступных формах) в различных школьных мероприятиях, тематических неделях или спортивных соревнованиях.

 Также на этом этапе происходит постепенная интеграция в условия школьного обучения. Более адаптированным учащимся предлагается посещение отдельных уроков совместно со своими одноклассниками.

 Со временем у  некоторых детей появляется возможность полностью отказаться от обучения на дому и интегрироваться в условия школы.

Все этапы алгоритма взаимосвязаны, проверены опытом и временем, и несомненно, приносят свои положительные результаты. Всё это делает их необходимыми  на всём периоде обучения ребёнка в школе.

Хочется  надеяться, что представленный материал поможет в первую очередь начинающим психологам найти «точку отправки» при работе с детьми данной категории.Во-вторых, позволит детям с ограниченными возможностями здоровья, обучающимся  на дому, лучше социализироваться. Ведь чем активнее родители и ребёнок  включаются в школьную жизнь, тем меньше они «уходят в болезнь». Ну а в- третьих,позволит более эффективно интегрировать детей домашнего обучения в условия школы.

Список литературы:

1.     Чурсина А.А., директор МБУ СОШ № 69 г.о. Тольятти Создание развивающей образовательной среды в условиях инклюзивной школы с.1.13

2.     5rik.ru›Лучшие рефераты›article-83062.htmРеферат: Умственно отсталые дети Корчагина Екатерина Москва 2001

3.     Лапшина М.Ю. Адаптация детей с ОВЗ как социокультурная проблема. Журнал «Мир современной науки» том 4/2012 г.