- 21.01.2015
- 710
- 0
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
С каждым годом в начальной школе увеличивается количество детей с оптической формой дисграфии. Для данной формы дисграфии характерны нарушения зрительного восприятия, анализа и синтеза, моторных координаций, неточность представлений о форме, цвете, величине предмета, недоразвитие памяти, пространственного восприятия, трудности оптико-пространственного анализа, несформированность оптического образа буквы.
Смешивание букв по кинетическому и оптическому сходству носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта.
Для повышения эффективности работы при оптической дисграфии необходимо принять во внимание ранние сроки начала этой работы и комплексность мероприятий. Для этого необходимо:
- уточнить и расширить объем зрительной памяти;
- формировать и развивать зрительное восприятие и представление;
- развивать зрительный анализ и синтез;
- зрительно – моторные координации;
- формировать речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения;
- дифференцировать смешиваемые по оптическим признакам буквы.
Коррекционная работа осуществляется в 4 этапа:
I) организационный;
II) подготовительный;
III) основной;
IV) заключительный.
Организационный этап проводится с 01 по 15 сентября и включает в себя первичное обследование речи, формирование документации и планирование работы.
Далее работа ведется в рамках подготовительного этапа в 2-х направлениях:
§ развитие неречевых процессов;
§ дифференциация сходных по начертанию букв.
В ходе подготовительного этапа реализуется ряд задач:
1. развитие зрительного гнозиса (восприятие цвета, формы, размера и величины предметов) и буквенного гнозиса (восприятие цвета, формы, размера и величины буквы; дифференциация расположения элементов букв);
2. развитие зрительного анализа и синтеза;
3. расширение объёма зрительной памяти (зрительного мнезис): запоминание формы предметов, цвета, последовательности и количества букв и предметов, начиная с предметов, потом геометрических фигур и в заключение букв;
4. формирование пространственного восприятия и представлений (ориентировка в схеме собственного тела, дифференцировка правых и левых частей предмета, ориентировка в окружающем пространстве);
5. формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения (год, месяц, день недели, вчера, сегодня, завтра, сутки, верх, низ, слева, справа).
Данная работа обязательна и проводится в начале обучения (сентябрь – октябрь).
Далее (с середины I четверти) начинается коррекционная работа основного этапа, который включает в себя 3 направления:
- закрепление связи между произнесением звука и его графическим изображением на письме (графемой);
- автоматизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв;
- дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв (гласных; гласных и согласных; согласных: изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте).
На данном этапе (основном) предусмотрено проведение фронтальных и индивидуальных занятий.
Завершается коррекционно-логопедическая работа переходом на заключительный этап решением следующих задач:
- закрепление полученных навыков;
- перенос полученных знаний на другие виды деятельности.
Таким образом, к концу обучения дети должны знать:
1) основные цвета и их оттенки;
2) геометрические фигуры;
3) схему собственного тела;
4) направления в пространстве;
5) артикуляцию всех звуков родного языка;
6) сходство и различие всех сходных по начертанию букв;
7) элементы букв двух шрифтов (письменный и печатный);
8) название букв родного алфавита.
К концу обучения дети должны уметь:
1) различать основные и оттеночные цвета; геометрические фигуры;
2) соотносить предмет и форму предмета и цвет;
3) ориентироваться в схеме собственного тела, в родственных связях;
4) ориентироваться в пространстве и времени;
5) сравнивать предметы по величине;
6) сравнивать элементы букв 2-х шрифтов;
7) уметь конструировать и реконструировать буквы 2-х шрифтов;
8) сравнивать сходные по начертанию буквы во всех позициях и на всех этапах;
9) соотносить букву со звуком и наоборот.
Литература:
1. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте –М: Просвещение, 1991
2. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников – М: ВЛАДОС, 1977
3. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии – М., 2007
6 663 291 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Столбихина Марина Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
8 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.