Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Алгоритмы на уроках истории как способ формирования и развития компетенций обучающихся
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям рекомендуем принять участие в Международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

СЕГОДНЯ (15 ДЕКАБРЯ) ПОСЛЕДНИЙ ДЕНЬ ПРИЁМА ЗАЯВОК!

Конкурс "Я люблю природу"

Алгоритмы на уроках истории как способ формирования и развития компетенций обучающихся



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Алгоритмы на уроках истории как способ формирования и развития компетенций обучающихся


История - это один из базовых предметов в школе. Тщательное ее изучение гарантирует отличное понимание учениками политической, экономической и общественной обстановки, в которой они живут. Однако для учителей именно этот пункт и является очень сложным. Ведь для того чтобы дети лучше понимали историю, урок нужно должным образом составить, структурировать и разработать. Главная парадигма современной школы – формирование ключевых компетенций.

Компетенция в переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней. Цель компетенций – помочь ребенку адаптироваться в социуме.(1)

Ключевыми называют компетенции, которые являются универсальными, применимыми в различных жизненных ситуациях. Ключевыми компетенциями должен обладать каждый член общества. Определение «ключевые» подчеркивает, что компетенции данного вида являются своего рода ключом к успешной жизни человека в обществе. Все ключевые компетенции по своей сути социальны, они представляют собой универсальные способы социальной деятельности.

Ключевых компетенций не так уж мало, но все они, по мнению И.А.Зимней, складываются из восьми элементарных ключевых компетенций:

1.Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения. Они суть:

  • компетенции здоровьесбережения

  • компетенции ценностно-смысловой ориентации в Мире

  • компетенции интеграции:

  • компетенции гражданственности

  • компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии

    2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы

  • компетенции социального взаимодействия

  • компетенции в общении

    3.Компетенции, относящиеся к деятельности человека

  • компетенция познавательной деятельности

  • компетенции деятельности

  • компетенции информационных технологий(8)

В течение длительного времени многие исследователи доказывают, что традиционная система обучения имеет главный недостаток в том, что под содержанием обучения она понимает совокупность знаний, подлежащих сообщению учащимся, запоминанию и усвоению ими. Под усвоением содержания обычно принято понимать запоминание знаний. В то же время отмечается низкое качество обучения истории в школе, что доказывают итоги результатов ЕГЭ.

Учащиеся часто жалуются, что им трудно дается запоминание исторического материала. Учителя истории, в свою очередь, отмечают, что учащиеся зачастую не понимают содержания исторических понятий и терминов, и, как отмечает А.А. Данилов, в классах складывается ситуация, когда ученики просто не понимают, о чем говорит учитель истории.

Психологические исследования показывают, что основными причинами "потери информации" являются:

а) непонимание теоретически абстрактных положений;

б) трудность запоминания даже того, что было понято;

забывание;

в) неприменимость полученных знаний на практике;

г) избыточность информации.

Одним из главных недостатков в традиционном обучении истории является большой объем деструктурированной исторической информации, а также огромное изобилие исторических фактов, событий и явлений, содержащихся на носителе информации.

Отсюда вывод: учить нужно не для того, чтобы давать сумму знаний, а для того, чтобы научить действовать. И действовать надо на основе структурно-логических схем, разработанных применительно к учебным ситуациям, с помощью которых отрабатываются учебные действия. Результатом обучения при этом будет являться умение действовать с заданными качествами, а знания даются не вперед действия, а в помощь ему.  

Использование алгоритмов на уроках истории помогает учащимся овладеть приемами логического мышления, проникнуть в самую суть исторических событий, соотнести важнейшие исторические процессы, сравнить, обобщить, проанализировать исторический материал. Применение алгоритма помогает развить самостоятельность и творчество. Работа с алгоритмами способствует формированию навыка как интеграционной, так и учебно-познавательной компетентности учащихся.

Использование алгоритмов в практике преподавания истории методически оправдано и личностно значимо для обучающихся, так как формирует следующие умения:

  1. Навык работы с текстом: учащиеся умеют выбрать главное; сжать его; найти ответ на вопросы. Ученик не боится больших текстов и умеет с ними работать.

2. Логическое и последовательное изложение материала, так как пункты алгоритма служат опорами при развёрнутом ответе.

3. Культуру умственного труда, культуру речи.

  4. Хорошо ориентирует обучающихся в информационных потоках.


Алгоритм изучения и характеристики государства в 5 классе.



1.Кто управлял государством?


Фараон

2.Как правитель получил власть?


По наследству

3.Каковы функции правителя?


Назначал высших лиц государства

Распоряжался казной

Управлял судом - мог и помиловать, и наказать

Решал вопросы военных походов

Был главным в религии - считался сыном бога Ра

4.Как осуществлялся суд в государстве?


Судьи были – жрецы, царские судьи, но главным в судебной системе был фараон

5.Как называется форма правления в таком государстве?


Деспотия


Алгоритм изучения военных событий

1. Причины и повод вооруженного столкновения (войны).


Притязания на остров Сицилия, который занимал выгодное положение в Средиземном море. Кто контролирует Сицилию, тот владеет ключами к господству на море.

2. Сторон конфликта и их готовность к вооруженному столкновению.


Карфагеняни (пуны)- жители Карфагена

Римляни - жители Аппенинского полуострова

3. Хронологические рамки вооруженной борьбы.


Начало: 264 год до н.э.

Победа римлян: 202 год до н.э.

4. Этапы:

основные сражения и события

Сражение у Тразименского озера – 218 г. до н.э.

Битва при Каннах – 216 год до н.э.

Битва при Заме – 202 год до н.э.

5. Ход военных действий (по этапам):

· причины успеха или неудачи той или иной стороны;

· полководцы и другие героические участники военных действий.


1.Сражение у Тразименского озера:

Римляни (Фламиний) – Карфагеняни (Ганнибал) – победа карфагенян.

2. Битва при Каннах: Римляни (Фабий Максим) – Карфагеняни (Ганнибал) – победа карфагенян.

3. Битва при Заме: Римляни (Сципион) – Карфагеняни (Ганнибал) – победа римлян.


6. Раскройте в целом военные и политические итоги вооруженной борьбы, определите, каких результатов добились победившая сторона, отметьте условия мира: оцените значение этой победы, уроки.

Победы римляне добились

1. Для Рима война с Ганнибалом была войной за защиту своего отечества.

2. Населения встало на защиту родной земли, проявляя массовую отвагу и героизм. Армия же Ганнибала была наемной, и несмотря на талант своего вождя, была лишена стойкости.

3. Рим имел неисчерпаемые люд­ские и материальные резервы для ведения длительной войны. А карфаген­ская армия была оторвана от баз снабжения и не получала никакой помо­щи.





Алгоритм изучения и характеристики государства в 10 классе.


1. Определите форму правления государством.

2. Раскройте систему политического устройства государства:

глава государства, его полномочия;

система законодательных органов (структура, способ формирования, полномочия);

судебные органы;

механизмы воздействия общества на власть;

соотношение прав законодательной и судебной власти.

3. Назовите основные политические партии и движения:

-краткая характеристика программ;

-методы их реализации;

-социальный состав;

-чьи интересы выражают;

-положение в политической системе.

4.Укажите перспективы данного политического строя для страны.


Алгоритм анализа документа государственного характера.


1. Когда, где, почему появился этот документ? 
2. Кто является автором? 
3. Интересы, каких слоев, групп, классов общества отражают статьи документа? 
4. К каким результатам, изменениям в государстве и обществе привело (или могло привести) введение этого документа?


Алгоритм для характеристики исторической личности

Вариант 1

1.Исторические условия, в которых происходит деятельность личности.

2. Задачи, которые стремиться решить исторический деятель личности, и методы их решения.

3. Интересы какого класса выражает исторический деятель личности?

4. Значение его личных качеств.

5. Оценка результатов деятельности исторической личности.      


Вариант 2

1. Когда и в какой стране жил и действовал исторический деятель, к какой общественной группе он принадлежал по своему происхождению? Каковы были его цели, планы, какими средствами он стремился реализовать их?

2. Опишите внешность и характер исторического деятеля. Какие личные качества помогали ему идти к цели, а какие мешали? Что Вы цените в его характере, что не одобряете?

3. Перечислите основные результаты его деятельности (какие цели удалось претворить в жизнь).

4. Установите, в интересах каких общественных сил действовал герой Вашего описания.

5. Оцените деятельность выдающегося человека (кому была полезна, выгодна; способствовала ли прогрессу общества) Выскажите своё отношение к нему.




Литература

1. Асмолов А. Г.  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли.М. 2008.

2.Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения.М.1998.

3. Гальперин П.Я.«Методы обучения и умственное развитие ребенка».М.1982

4.Данилов А.А., Косулина Л.Г. «Контрольные вопросы по истории России ХХ век». М.1998

4 Махмутов М.И. «Теория и практика проблемного обучения».М.1975

5. Талызина Н.Ф. «Управление процессом усвоения знаний».М.1976.

6. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под редакцией П.И. Педкасистого.-М.1998 Педагогическое общество Россия, 1998.

7.  Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике .// Педагогика. - 1994. - N 5.

8.Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования. Зимняя И.А //Высшее образование сегодня. № 5. 2003.


Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДБ-058174

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>