Алгоритмический подход в обучении русскому языку и литературе в рамках реализации ФГОС в рамках реализации ФГОС

                                                               Утверждено на заседании ОД

от «     » _____   2016 г.

Протокол № ___   от «      »  ________ 2016 г.

Руководитель ОД 

                                                                            Ситник М.Е.         _______

Министерство обороны Российской Федерации

Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Московское суворовское военное училище

Министерства обороны Российской Федерации»

Отдельная дисциплина

«Русский язык и литература»

Методическая разработка

по теме:

«Алгоритмический подход в обучении русскому языку и литературе в рамках реализации ФГОС в рамках реализации ФГОС»

Автор:  Петрова Людмила Геннадьевна,

преподаватель русского языка и литературы

Москва 2017

Аннотация

        Данная методическая разработка посвящена проблеме формирования умений у учащихся применять и  составлять алгоритмические предписания.

        Формирование у учащихся умений пользоваться алгоритмическими предписаниями и умений их составлять - процесс, связанный с особенностями мыслительной деятельности ребенка. Уровень интеллектуального развития ребенка определяется главным образом степенью сформированности данных умений. Поэтому это главные и вместе с тем самые трудные умения, поскольку именно они способствуют формированию положительных качеств ума  таких, как его глубина, гибкость, устойчивость, самостоятельность.

       Работа содержит научно-методические и практические рекомендации по использованию алгоритмов как для учителей, так и для учащихся.

Содержание

Введение.

Глава 1. Методологический анализ понятий «алгоритм», «алгоритмическое предписание» в психологии и педагогике.

Глава 2. Современная практика использования алгоритмических предписаний.

 

 

Глава 3.Технология формирования у учащихся умений пользоваться алгоритмическими предписаниями.

 

 

Заключение.

 

 

Введение.

Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС ООО) в последнее время, безусловно, является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. И  это понятно... С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.

Принципиальным отличием  современного  подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных  программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.

Современному  обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

 •       анализировать свои действия;

 •  самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

 •        отличаться мобильностью;

 •        быть способными к сотрудничеству;

 •  обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

        В настоящее время большинство психологов и педагогов признает, что для активизации самостоятельной работы учащихся их необходимо обучать определенной системе приемов умственной деятельности (наряду с системой знаний) - методам и приемам составления алгоритмических предписаний.

        Эффективность обучения, как известно, определяется многими факторами и находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности, степени его самостоятельности в этом процессе. Активность школьников в обучении обеспечивает развитие их творческих возможностей, новых познавательных потребностей, навыков познавательной деятельности и в конечном итоге - формирование активной жизненной позиции, что является одним из требований Закона Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.).

        Обучение учащихся методам и приемам составления алгоритмических предписаний имеет определяющее значение для дальнейшего развития школьника. Умение составлять алгоритмическое предписание - эффективное средство повышения познавательной активности ученика, условие успешного обучения. Поэтому вопросы формирования у учащихся умений самостоятельно составлять алгоритмические предписания - актуальная проблема педагогики, основной путь совершенствования содержания школьного образования.

        Особенности применения алгоритмических предписаний получили достаточно широкое освещение в ряде специальных исследований. Имеется немало работ, посвященных использованию алгоритмических предписаний в обучении и воспитании детей: это работы Б.В. Бирюкова, Ґ.Г. Граник, Л.А, Калужнина, Л.Н. Ланды, А.А. Ляпунова, А.А. Маркова, С.А Яновской. На большое значение выработки у учащихся приемов умственной работы для усвоения знаний указывали Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, Е.Н, Кабанова-Меллер, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д. Б. Эльконин. Над теорией поэтапного формирования умственных действий работали психологи Д.Н. Богоявленский, П.Я. Гальперин, Л.Н. Проколиенко, Н.Ф. Талызина.

        Однако имеющиеся работы охватывают лишь незначительную часть из множества проблем, связанных с использованием алгоритмических предписаний на уроках, формированием умений их составлять. В этой области недостаточно изучены условия и причины повышения познавательной деятельности на уроках с использованием алгоритмических предписаний, не разработана методика организации и проведения уроков, на которых применяются алгоритмические предписания, не учтены индивидуальные и возрастные особенности школьников в работе с алгоритмическими предписаниями.

        Обучение школьников умению всесторонне анализировать изучаемые явления способствует сознательному и прочному усвоению и применению знаний. Однако требование развивать логическое мышление учащихся учителями в должной мере не реализуется.

        Как показывает практика, чаще всего уроки с использованием алгоритмических предписаний проводятся бессистемно, эпизодически, без соответствующей взаимосвязи с другими уроками: учителя испытывают затруднения из-за отсутствия научно обоснованных практических рекомендаций. К числу основных из них следует отнести следующие проблемы: какую часть урочного времени наиболее целесообразно отводить работе с алгоритмическими предписаниями (эффективнее использовать алгоритмическое предписание при изучении нового материала, закреплении изученного или обобщении знаний); каковы необходимые условия, обеспечивающие выбор учебного материала с учетом дифференциации обучения; частота использования алгоритмических предписаний в зависимости от темы урока; какова роль учителя в организации и проведении таких уроков; как повышается активность учащихся с разным уровнем знаний и умений, надолго ли она сохраняется, как ее поддерживать?

        Учитель-практик часто затрудняется находить ответы на все эти вопросы, поэтому мало пользуется алгоритмическими предписаниями в целях активизации познавательной деятельности учащихся, ибо доступной научной литературы, описывающей условия эффективного применения алгоритмических предписаний и методику проведения таких уроков, основанной на педагогических исследованиях, явно недостаточно.

        В связи с этим возникает противоречие между растущей необходимостью использования в процессе обучения алгоритмических предписаний в целях активизации познавательной деятельности учащихся, развития их логического мышления, с одной стороны, и отсутствием научно обоснованных педагогических условий эффективного использования алгоритмических предписаний и методики их применения на уроках в среднем и старшем звене обучения, с другой.

        Соображения, изложенные выше, позволили следующим образом сформулировать проблему исследования, каковы педагогические условия формирования у учащихся 6 классов умений составлять алгоритмические предписания?

        Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования - выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие формирование у учащихся умений составлять алгоритмические предписания.

        Объект исследования - использование алгоритмических предписаний в обучении шестиклассников.

        Предмет исследования - формирование у учащихся умений составлять алгоритмические предписания.

        Гипотеза исследования.

        Процесс формирования у учащихся умений составлять алгоритмические предписания будет эффективным при условии, если: разработка или выбор алгоритмических предписаний соответствуют цели, задачам урока и содержанию учебного материала; учащиеся в содержательном и психологическом плане подготовлены к применению алгоритмических предписаний; алгоритмические предписания учитывают индивидуальные и возрастные возможности, потребности и интересы школьников; использование алгоритмических предписаний на уроке и умение их составлять научно-методически обеспечено.

        С учетом выявленной проблемы и поставленной цели, а также в соответствии с объектом и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:

1)Раскрыть сущность и содержание понятий «алгоритм», «алгоритмическое предписание».

2)Изучить вопросы возникновения, развития и состояния проблемы в педагогической теории и практике, выявить основные возможности алгоритмических предписаний в плане развития умственных способностей учащихся, развития логического мышления и активизации познавательной деятельности.

3)Определить педагогические условия эффективного применения алгоритмических предписаний на уроках в среднем и старшем звене обучения.

4)Проверить осуществлением ряда педагогических экспериментов эффективность выявленных в исследовании условий применения алгоритмических предписаний при работе с учащимися с разным уровнем знаний и умений в ходе изучения новой темы, закреплении пройденного и обобщении различного по содержанию учебного материала.

5)Разработать методические рекомендации для учителей гуманитарного цикла по формированию умений у учащихся составлять алгоритмические предписания.

1.Методологический анализ понятий «алгоритм», «алгоритмическое предписание» в психологии и педагогике

        Понятие алгоритма возникло в математике, применяется оно и в кибернетике, и ряде других наук, включая психологию и педагогику.

        В теорию и практику обучения понятие алгоритма вошло в конце 50-х годов в связи с развитием программированного обучения и применением обучающих машин.

        «Алгоритм - одно из важнейших понятий информатики, точное, однозначно понимаемое предписание о выполнении в указанной последовательности операций (действий), приводящих к решению любой из задач, принадлежащих к некоторому классу или типу. Предписываемые операции (действия) должны быть доступны адресату. Они могут быть как элементарными (простейшими), так и сложными, основанными на элементарных» [1,28].

        Математика и логика при построении теории алгоритмов полностью отвлекаются от человеческого фактора, а психология и педагогика именно его изучают и им управляют. Устройством, осуществляющим алгоритмические процессы, является человек. В педагогике и психологии используется некоторая модификация понятия алгоритма. Л.Н. Ланда, специально занимавшийся разработкой алгоритмических методов в обучении, дал им название: «предписание алгоритмического типа», или «алгоритмическое предписание».

        Предписания алгоритмического типа или алгоритмические предписания - это алгоритмы, которые предназначены специально для человека и которые учитывают особенности его психики и организма. Алгоритм - это уже предписание, указывающее последовательность действий, которые приводят к решению любой задачи. Поэтому с названием «алгоритмическое предписание», данным ученым Л.Н. Ландой, мы согласны, но для простоты пользования понятием в работе с учащимися мы будем апеллировать к слову «алгоритм».

               На первом из указанных уровней пользуются представлением об алгоритме как об однозначно понимаемом предписании, применение которого к варьируемым исходным данным приводит к искомым результатам - дает решение задач данного типа. Ряд важных методологических вопросов, связанных с понятием алгоритма, ставится и обсуждается именно на этом уровне. Так, на содержательном уровне выявляются общие свойства алгоритмов - прежде всего их детерминированность или определенность (конструктивность), т.е. однозначность предписываемых действий, операций; массовость, означающая, что алгоритм применим к решению целого класса задач, и результативность, предполагающая, что при выполнении конечного числа операций будет получен искомый результат.

       От процедуры применения алгоритма - алгоритмического процесса - естественно требуется, чтобы операции, которые ему предписываются, шаги, на которые он расчленяется (и соответствующие этим шагам правила, входящие в алгоритм), были настолько простыми, чтобы задача их фактического выполнения не вызывала сомнений, чтобы их вполне однозначно мог выполнять любой человек (или некоторая машина), чтобы их осуществление не вызывало вопросов и разногласий. В математических алгоритмах операции (соответственно правила алгоритма, шаги алгоритма) именно таковы.

2.Современная практика использования алгоритмических предписаний в образовательных учреждениях

        Алгоритм и алгоритмические предписания в процессе самостоятельной работы ученика, указывая определенные умственные операции с использованием известного учебного материала, ведут к установлению нового, изучаемого. Так, при выполнении упражнения на правописание «не» с прилагательными, пользуясь алгоритмическим предписанием, ученик выполняет ряд операций с известным ему учебным материалом:

1. Выясняет, употребляется ли прилагательное без «не» (если нет, то пишется слитно, а если да, то совершает второе действие).

2. Проверяет, имеется ли после прилагательного с «не» слово с противоположным значением - противопоставление (если да, то пишется раздельно, а если нет, то выполняется третье действие).

3. Выясняет, подразумевается ли после прилагательного с «не» слово с противоположным значением - противопоставление (если да, то пишется раздельно, а если нет, то выполняет четвертое действие).

4. Проверяет, заменяется ли прилагательное с «не» сходным по значению словом, но без отрицания (если да, то пишется слитно, если нет, то раздельно).

        Таким образом, пользуясь известным учебным материалом, ученик может определить, как пишется «не» с прилагательным (в анализируемом предложении, случае) после первого действия, если нет, то после второго и т.д.). Но после четвертого действия непременно должен определить. И это определение в каждом случае, т.е. после каждого из указанных действий осуществляется через связь известного с неизвестным (анализируемым случаем в упражнении), когда бы оно ни происходило - после первого или второго, или третьего, или четвертого действия. Таким образом, алгоритмические предписания (или алгоритмы) приводят («по знакомой дороге») к неизвестному, т.е. изучаемому (к «незнакомой дороге»). А в незнакомой дороге указывают путь как «нить Ариадны».

3.Технология формирования у учащихся умений пользоваться алгоритмическими предписаниями

        Важнейшей задачей всякого обучения является формирование у учащихся не только знаний, но и формирование приемов учебного труда, определенных умений, дающих возможность учащимся усваивать знания легко и, более того, приобретать их самостоятельно.

        Формирование у учащихся умений пользоваться алгоритмическими предписаниями и умений их составлять - процесс, связанный с особенностями мыслительной деятельности ребенка. Уровень интеллектуального развития ребенка определяется главным образом степенью сформированности данных умений. Поэтому это главные и вместе с тем самые трудные умения, поскольку именно они способствуют формированию положительных качеств ума, таких, как его глубина, гибкость, устойчивость, самостоятельность.

        Нередко можно столкнуться с мнением, что никакого специального обучения умениям пользоваться и составлять алгоритмы при формировании определенных навыков не требуется, так как для формирования любого навыка учащемуся достаточно знать правило.

        Алгоритмы эти, как утверждают некоторые методисты и учителя, «навязываются» учащимся, представляют собой ненужное, лишнее звено, вызывают у учащихся значительные трудности.

        Проанализируем этот вопрос на примере изучения русского языка в 6 классах.

        Рассмотрим, как происходит формирование орфографических навыков, если учащихся учить только правилам, а алгоритмам специально не учить, и происходит ли непосредственный переход от знания правил к правильному письму.

        Если у учащихся имеет место непосредственный переход от правил к навыкам, значит, никаким алгоритмическим предписаниям учащихся обучать не надо. Если же такого непосредственного перехода не происходит и учащиеся вынуждены сами вырабатывать такие предписания, то, очевидно, формирование их является необходимым звеном при переходе от знания правила к выработке навыка.

        Итак, чтобы выяснить, целесообразно ли обучать алгоритмическим предписаниям, необходимо, прежде всего, ответить на следующие вопросы;

1. Имеет ли место у учащихся (и если имеет, то в каких случаях и у всех ли учащихся) после объяснения правила самостоятельная выработка соответствующего алгоритма или переход от знания правил к навыку грамотного письма в действительности осуществляется без посредства самостоятельной выработки алгоритмических предписаний и овладения ими?

2, Если предположение о том, что учащиеся после объяснения правила самостоятельно вырабатывают алгоритмические предписания, подтвердится, то в какой мере различия в грамотности учащихся обусловлены различной способностью самостоятельно вырабатывать, открывать эти алгоритмические предписания?

        Чтобы выяснить, за счет чего у учащихся вырабатываются навыки грамотного письма, следовало проанализировать, как происходит их выработка у сильных учащихся, которые пишут без ошибок (оценка по русскому языку «5») и у которых эти навыки образуются быстро и прочно. Если бы выяснилось, что эти учащиеся действительно применяют алгоритмы, то предстояло бы провести аналогичное исследование умственной деятельности учащихся с хорошей (оценка по русскому языку «4»), удовлетворительной (оценка по русскому языку «3») успеваемостью, а также неуспевающих учеников (оценка по русскому языку «2») и сопоставить результаты обеих серий экспериментов.

        Разрабатывая методику эксперимента, мы должны были учитывать следующее:

1. После образования навыка грамотного письма пути его выработки могут быть забыты учащимися. В подобном случае экспериментатор может оценивать лишь конечные результаты обучения, не зная путей, приведших к этим результатам. Чтобы избежать этого, мы изучали умственную деятельность учащихся в процессе решения грамматических задач после объяснения новых для них правил.

2. Пути выработки навыков грамотного письма могут зависеть от уровня знаний по русскому языку и общего развития; поэтому они могут быть различными у учащихся.

3. Пути выработки навыков грамотного письма могли оказаться различными в зависимости от того, прост или сложен алгоритм, связанный с применением данного правила. Могло показаться, что учащиеся вырабатывают, открывают простые алгоритмы, но идут иным путем в случаях, требующих сложных алгоритмов. Поэтому при изучении умственной деятельности учащихся мы использовали материал различной трудности.

Заключение

 Методика применения алгоритмических предписаний в учебном процессе по сравнению с традиционной методикой имеет ряд преимуществ:

1. Алгоритмические предписания таят большие возможности для повышения эффективности учебного процесса - ученики значительно лучше усваивают не только теоретические знания, но и хорошо выполняют различные практические задачи. Сравнивая знания учащихся контрольных классов, где новые сведения усваивались путем слушания объяснения учителя или чтения обычного учебника, можно с определенностью сказать, что знания учащихся экспериментальных классов отличаются большей полнотой, четкостью; у последних значительно меньше наблюдается и разрыв между теоретическими знаниями и практическими навыками. Заметно повышается последовательная активность учащихся, возрастает интерес к учебным занятиям. Контрольные работы, устные ответы, индивидуальные и обобщающие беседы с учащимися показывают, что в результате самостоятельной работы по составлению алгоритмических предписаний ученики сознательно и в полном объеме усваивают теоретический материал, свободно оперируют фактами и понятиями.

Учебный процесс несколько видоизменяется: ученики из пассивных слушателей становятся активными участниками познавательного процесса, самостоятельно добывают знания. В единый процесс сливаются усвоение, закрепление и применение знаний.

2. Занятия, на которых используются алгоритмы, в большой мере способствуют развитию мышления учащихся, школьники учатся самостоятельно делать выводы, обобщения, учатся сравнивать явления, в частных фактах видеть общие закономерности. Алгоритмы облегчают усвоение информации, избавляют учащихся от излишних поисков решения проблемы. Создание алгоритмов обучает культуре мышления, делает его более строгим ицеленаправленным, вырабатывает последовательность в учебном труде, точность, экономичность действий, обучает рациональным приемам мышления и указывает кратчайшие пути к достижению поставленной цели.

3. Особенно необходимы алгоритмы для учащихся с пониженной успеваемостью. Меньше в них нуждаются ученики, быстро «схватывающие» учебный материал. Увеличивается число учащихся, успевающих на «4» и «5». При этом замечен интересный факт; учащиеся «слабые» и «средние» отвечают и выполняют контрольные работы значительно лучше, чем при изучении материала традиционными методами. Уменьшается количество учащихся, получающих отрицательные оценки.

Сильные учащиеся хорошо осознают свою умственную деятельность, воспроизводят ход своих рассуждений, легко могут выработать алгоритмы сразу после объяснения правил. По мере выработки орфографического навыка эти учащиеся перестают пользоваться алгоритмом, но при необходимости могут воспроизвести его.

Основываясь на результатах экспериментов с сильными учащимися, был сделан вывод. Слабые учащиеся плохо и долго вырабатывают алгоритмические предписания, поэтому орфографический навык у них вырабатывается медленно и неправильно.

Проводя эксперименты с этой группой учащихся, мы пришли к заключению: обучать алгоритмам (пользоваться ими и составлять их) надо учащихся со средней и плохой успеваемостью.

Самостоятельное формирование умений пользоваться и составлять алгоритмические предписания - обязательное условие хорошей успеваемости.

4. Систематически используя алгоритмы, ученики овладевают методами и приемами самостоятельной работы с книгой, что очень важно при будущей деятельности. Вырабатывается навык самоконтроля.

Возможность осуществления пооперационного контроля на основе применения алгоритмического предписания имеет также и воспитательное значение. На основе пооперационного контроля учащиеся, действительно, предостерегаются от накопления случайных ошибок и приучаются к постоянному самоконтролю.

Развитие навыков критического отношения к результатам, навыков самоконтроля воспитывает у человека такие ценные качества, как самостоятельность, решительность в действиях, чувство ответственности за качество работы - столь необходимые при изучении основных предметов в общеобразовательной школе.

5. Алгоритм и алгоритмические предписания в процессе самостоятельной работы ученика, указывая определенные умственные операции с использованием известного учебного материала, ведут к установлению нового, изучаемого. Периодическое использование алгоритмов ценно тем, что на основе их у учеников формируются навыки переноса знаний на новые изучаемые явления. А чем больше выработанных навыков у человека, тем он деятельнее, оперативнее решает задачи, возникающие перед ним в повседневной деятельности. И те ученики, которые имеют больше выработанных навыков в использовании изученного, применяя их, имеют возможность больше познать нового, неизвестного, чем другие ученики, которые не имеют таких навыков.

Поэтому в процессе обучения всегда надо стремиться к накоплению у учеников большого количества навыков.

6. Исключительно эффективен процесс анализа алгоритмических предписаний, составленных самими учениками.

В целях экономии времени следует стараться составлять алгоритмические предписания с минимальным количеством операций. Выполняя операции в последовательности, определяемой алгоритмом, ученик неизбежно приходит к намеченному результату.

Работа учеников по составлению алгоритмов приводит в систему полученные ранее знания, умственныеоперации, раскладывая их последовательность для решения определенной учебной задачи, позволяет на нескольких примерах обеспечить ученику прочные знания и умения.

7. Алгоритмы позволяют ученику сделать то или иное обобщение, осознать правило, соединить полученные знания в единстве, синтезе, новых связях и отношениях, что содействует более глубокому усвоению пройденного материала. При использовании алгоритмических предписаний учащиеся не только усваивают знания, но и овладевают навыками обобщенных приемов мышления и действий.

8. Алгоритмическое предписание позволяет слить воедино процесс усвоения и применения соответствующего правила, позволяет учителю не только осуществить итоговый контроль за деятельностью учащегося, но и контроль пооперационный.

9. Правильное использование алгоритмов на уроках способствует развитию умственных способностей, способствует выработке навыков грамотного письма, активизирует познавательную деятельность, является одним из элементов развивающего обучения.

10. Алгоритмы в учебном процессе позволяют педагогу более эффективнее использовать урочное время, осуществлять индивидуальный подход в обучении школьников при минимальных затратах сил и рабочего времени.

11. Проведенный эксперимент показал, что сообщение учащимся алгоритма в готовом виде не всегда целесообразно: учащиеся, привыкая получать алгоритм в готовом виде, перестают задумываться над их построением, у них вырабатывается иждивенческая психология. Обучение алгоритмам при полном отказе от активного метода перестает быть элементом развивающего обучения. Наилучшие результаты достигаются, если учащиеся строят алгоритм самостоятельно при руководстве учителя.

Опыт показывает, что лишь в отдельных случаях, когда алгоритм особенно сложен или велик по объему и работа по нему отнимает слишком много времени, целесообразно сообщать его в готовом виде.

При обучении алгоритмам неправильно было бы исходить только из задач отдельного урока, из задачи научить только грамотному письму. Необходимо учитывать значение обучения каждому конкретному алгоритму в общей системе преподавания, имея в виду как задачу выработки орфографического навыка, так и задачу умственного развития учащихся.

12. Обучение алгоритмам - наиболее рациональный и экономный путь обучения. Он позволяет добиться не только более высокого качества знаний, умений и навыков, но и сделать процесс усвоения более легким и быстрым. При этом учащиеся овладевают общими методами мышления, т.е. имеет место развитие общих интеллектуальных умений и способностей.

Обучение алгоритмам, таким образом, не только создает условия для формирования творческих способностей учащихся, но и само служит средством развития ряда важных качеств самостоятельного и творческого мышления школьника.

13. Сознательно усваивая алгоритмические предписания, учащиеся приобретают умения самостоятельно составлять их и пользоваться ими при решении теоретических и практических задач, т.е. овладевают умениями переносить знания в новые ситуации.

Алгоритмический подход в обучении позволит повысить эффективность его, улучшить подготовку специалистов в направлении формирования у них навыков творческого подхода при оценке явлений, процессов, решении теоретических и практических задач, обобщенных приемов мышления и действий, навыков к самообразованию.

Алгоритмизация обучения играет важную роль в формировании аналитического мышления обучаемых. Совершенно бесспорно, что между методом обучения и типом формируемого мышления существует закономерная связь. Алгоритмизация - один из общих, но не единственных методов обучения, который применим к любому предмету. Использование этого метода несомненно будет способствовать развитию у учащихся единого диалектического подхода к решению самых разнообразных задач в различных областях, так как алгоритмы обнажают то общее, что лежит в основе единства окружающих нас явлений. Проблемы, связанные с формированием мышления учащихся в процессе обучения разным предметам при помощи единого метода, имеют важное значение для создания единой системы образования от начальных ступеней до высших учебных заведений. В этой связи необходимо отметить, что значение алгоритмизации обучения выходит далеко за пределы рациональной организации учебного процесса и связано с целым рядом вопросов теории познания, и в частности, с систематизацией и разработкой методов моделирования.

        Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

        Уточнены понятия «алгоритм», «алгоритмическое предписание».

        Теоретически обоснованы и экспериментально проверены необходимые педагогические условия, обеспечивающие успешную работу учащихся по формированию у них умений составлять алгоритмические предписания.

        Раскрыты типичные недостатки и затруднения педагогов в формировании у учащихся умений составлять алгоритмические предписания.

        Практическая значимость результатов исследования выражается в том, что  содержащиеся в работе теоретические положения, выводы и рекомендации создают предпосылки  для формирования познавательных интересов школьников; подготовленные рекомендации и методическое пособие  (см. Приложение), включающее комплекс упражнений и адресованное учителям и учащимся средних школ, позволяют интереснее и доступнее объяснить новую тему, глубже запомнить и обобщить учебный материал, призваны в первую очередь облегчить труд учителя в учебном процессе по различным дисциплинам; полученные результаты и выводы могут быть использованы в психолого-педагогической практике массовых школ при разработке программ и курсов.

    Список использованных источников

1.Алгоритм //Психологический словарь/ Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад.пед.наук СССР. М.: Педагогика, 2003. – С.15

2. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение,2006.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвитии. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998.

4. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970.

5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

6. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М.: Просвещение, 1966.

7. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения // Вопросы психологии. 1962. - №4.-  С.74-82

8. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа// Вопросы психологии. 1957. - №6. - С.58-69

9.Граник Г.Г. Как учить школьников работать с учебником. М.: Знание, 1987. (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; №3 (1987).

Граник Г.Г. Опыт программирования разделов курса русского языка с использованием алгоритмов: Сб. Применение технических средств и программированного обучения. Новосибирск: Знание, 1965.

10.Граник Г.Г. Приемы умственной работы при усвоении орфографии: Психология активизации обучения в вечерней средней школе / под ред. Д.Н.Богоявленского. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

11.Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты пунктуации: Кн.для уч-ся сред и ст.возраста. 2-е изд.- М.: Просвещение, 1987.

12.Граник Г.Г. Учитель, ученик и школьники. М.: Знание, 1977.

13.Граник Г.Г. Формирование у школьников приемов умственной работы в процессе выработки орфографических навыков: Автореферат канд. дисс. М., 1965.

14.Грекова.Е. Алгоритм сочинения: Пособие для абитуриентов и школьников или как научиться писать сочинения без репетитора и шпаргалки. М: Звонница – МГ, 1995.

15.Шатова Е.Г. Методика работы с алгоритмами //Русский язык.1967. - № 3. – С.39-44