«Алгоритмизация обучения при обобщении пунктуационных тем (задание 17 ЕГЭ по русскому языку)»

Материалы для статьи

«Алгоритмизация обучения при обобщении пунктуационных тем (задание 17 ЕГЭ по русскому языку)»

Цель статьи  – смоделировать способы алгоритмизации учебной деятельности обучающихся на уроках русского языка, обеспечивающие эффективность формирования пунктуационных навыков для успешной подготовки к ЕГЭ по русскому языку.

На наш взгляд, для увеличения объёма запоминаемого материала при подготовке к ЕГЭ следует использовать алгоритмизированное обучение. Готовить обучающихся к этому нужно, начиная с пятого класса: дети должны уметь не только использовать готовые алгоритмы, но и восстанавливать их недостающие фрагменты, видеть логику в расположении элементов алгоритма, составлять их самостоятельно, только тогда алгоритмизированное обучение станет наиболее эффективным и приведёт к успешному усвоению школьного курса русского языка и, как следствие, сдаче ЕГЭ на высокий балл.

Всякий мыслительный процесс состоит из последовательности умственных операций (анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, конкретизация и др.). Чаще всего многие из них не осознаются, совершаются автоматически. Вместе с тем, в целях обеспечения эффективного обучения тому или иному предмету эти операции надо выявлять и специально им обучать (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин). Без сформированности мышления обучающихся, знание правил оказывается бесполезным, так как они не в состоянии их применить.

В 17 задании ЕГЭ даётся одно предложение, в котором нужно расставить знаки препинания. За него можно получить один балл. В предложениях встречаются конструкции с обособленными определениями, выраженными причастным оборотом, и обособленными обстоятельствами, выраженными деепричастным оборотом. Это задание формирует у обучающихся следующие компетенции:

-       видеть структуру предложения;

-       уметь отличать причастие и деепричастие, знать их морфологические признаки;

-       выделять границы оборотов.

Для формирования компетенций продуктивной обучающей деятельностью будет использование алгоритма:

Обособленное определение и обстоятельство

1.                 Выделяем грамматические основы (ищем подлежащее и сказуемое).

2.                 Смотрим, какой оборот перед нами: причастный или деепричастный, но нужно быть внимательным, так как в предложении могут быть и оба оборота.

Как определить причастный или деепричастный оборот перед нами?

Причастный оборот	Деепричастный оборот
Поясняет существительное или местоимение.	Обозначает добавочное действие глагола-сказуемого.
В предложении является определением.	В предложении является обстоятельством.
1.                 Найти причастие. a)                 Использовать вопросы прилагательных: какой? какие? какая? b)                Проверить суффикс (-ущ, -ющ, -ащ, -ящ; -вш, ш; -ом -ем, -им; -енн, -ённ, -нн, -т); c)                 Убедитесь, что слово изменяется (по родам и падежам); d)                Причастие легко превратить в глагол; Крашеный пол. Мы красили пол.	1.                 Найти деепричастие. a)                 Использовать следующие вопросы: что делая? что сделав, вопросы наречий: как? когда? b)                Проверить суффикс(-в, -вши, -ши, -а, -я); c)                 Убедитесь, что слово не изменяется.
2.                 Найти главное слово (сущ. или мест.).	2.                 Найти главное слово (глагол).
3.                 Задать вопрос от главного слова к причастному обороту (т.е. причастию с зависимыми словами).	3.                 Задать вопрос от главного слова к деепричастному обороту (т.е. деепричастию с зависимыми словами).

3.                 Определить границы. Находим слово, к которому относится оборот, задаем вопрос от этого слова к обороту. Проверь границы оборотов: без них предложение должно сохранить смысл (отбрось обороты, прочитай предложение без них).

a)     Предложение с причастным оборотом:

Я гулял по бульвару, шуршал листьями, |опавшими с золотых клёнов|, и моё настроение становилось лучше.

Без оборота: Я гулял по бульвару, шуршал листьями, и моё настроение становилось лучше.

b)    Предложение с деепричастным оборотом:

Спортсмен набирал скорость, |чувствуя приближение соперника|, и двигался всё более ритмично.

Без оборота: Спортсмен набирал скорость и двигался всё более ритмично.

4.                 Расставьте знаки препинания в соответствии с выявленными границами оборота.

Обособленное определение (причастный оборот)

Запятая ставится

1.                 Если оборот стоит после определяемого слова.  Девочка (какая?), |игравшая в фонтане|, упала

2.                 Если оборот дистантно расположен (даже если находится перед определяем словом). В углу, |раскрасневшийся от стыда|, стоял мальчик (какой?).

3.                 Если причастный оборот относится к личному местоимению, при любых обстоятельствах ставится запятая! |Измученный работой|, я первым делом отправилась в душ.

Запятая не ставится

1.     Если причастный оборот стоит перед определяемым словом. |Висевшее на витрине| платье упало.

2.     Если в предложении используется одиночное причастие, не являющееся причастным оборотом. Висевшее платье упало.

Обособленное обстоятельство

(деепричастный оборот, одиночное деепричастие)

Деепричастный оборот обособляется практически всегда, кроме случаев, когда деепричастный оборот является фразеологизмом.

|Мгновенно взобравшись на дерево|, котенок с ужасом смотрел на огромную собаку.

Она бежала на встречу сломя голову.

Одиночное деепричастие

Запятая ставится

Смотрим, если одиночное деепричастие стоит в конце фразы или предложения и  деепричастия перешедшие в наречия образа действия (молча, сидя, стоя, лежа), то запятая не ставится.

Он смотрел молча.

Запятая не ставится

Если стоит перед сказуемым или образует сочинительное словосочетание – запятая ставится.

Волны бьются, |гремя и сверкая|.

|Улыбаясь|, она села.

Пользуясь алгоритмом, обучающийся сможет расставить знаки препинания в предложениях из здания 17 ЕГЭ.

Он стоял перед дворцом во время обеда государя, |глядя в окна дворца| (ДО), |ожидая чего-то ещё| (ДО), и завидовал одинаково и сановникам, |подъезжавшим к крыльцу| (ПО), и  |мелькавшим в окнах| (ПО) камер-лакеям.

Не стоит забывать по окончании работы проверить себя, прочитав предложение без оборотов:

Он стоял перед дворцом во время обеда государя и завидовал одинаково и сановникам, и камер-лакеям.

Обучение алгоритмам и предписаниям алгоритмического типа можно проводить по-разному. Иногда они даются в готовом виде и обучающиеся сразу же приступают к последовательному решению задач, указанных в алгоритме (после предварительного анализа этих операций с помощью учителя). Иногда алгоритмы «открываются» самими обучающимися (опять же под руководством учителя). В обоих случаях в умственную деятельность вносятся порядок и система. Процесс же «»открывания» алгоритма самими учащимися имеет творческий характер.

 Применение алгоритмов и предписаний в обучении – один из наиболее перспективных путей совершенствования учебного процесса. Алгоритмизация учебной деятельности школьников при изучении теоретического материала позволяет наглядно представить системные связи между изучаемыми явлениями, что обеспечивает его усвоение с соблюдением принципа системности. Практическое применение алгоритмов в значительной степени способствует развитию соответствующих умений и автоматизации навыков