Амфотерные оксиды и гидроксиды.

9 класс

Дата    ___________

Урок   ___3_____

Тема:   Амфотерные оксиды и гидроксиды.

Цель урока: Формирование понятия об амфотерности. Формирование умения давать характеристику элемента на примере переходного металла.

Проблемный вопрос урока: Могут ли оксиды и гидроксиды некоторых металлов проявлять как осно́вные, так и кислотные свойства?

Планируемые результаты (предметные):	Личностные результаты:	Универсальные учебные действия (метапредметные)
Умения  определять понятия «амфотерные соединения», «переходные металлы»; проводить опыты, характеризовать химические свойства амфотерных оксидов и гидроксидов, подтверждающие химические свойства амфотерных оксидов и гидроксидов; проводить опыты по получению и подтверждению химических свойств амфотерных гидроксидов с соблюдением правил техники безопасности, наблюдать и описывать реакции между веществами с помощью естественного (русского или родного) языка и языка химии.	Понимание значимости естественнонаучных и математических знаний в повседневной жизни, технике, медицине, для решения практических задач. Умение грамотно обращаться с химическими веществами в химической лаборатории и в быту	познавательные: общеучебные –организовывать свою учебную деятельность, участвовать в групповой работе (малая группа); соблюдать правила поведения и работы с лабораторным оборудованием в кабинете химии; осваивать приѐмы исследовательской деятельности; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; формулировать познавательную цель, ставить и формулировать проблему урока, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы. Описывать химический эксперимент с помощью естественного(русского или родного) языка; делать выводы по результатам проведѐнного эксперимента. коммуникативные: взаимодействие -планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка; выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью. Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных и коммуникативных за-дач (задавать вопросы, формулировать свои затруднения, предлагать помощь в сотрудничестве) регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, воспринимать информацию учителя; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

Формы и методы обучения:  Формы: фронтальный опрос. Методы: словесные (беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами)

Понятия и термины: Амфотерные оксиды и гидроксиды, переходные металлы

Оборудование: проектор, карточки с заданиями

Демонстрации. Лабораторные опыты. Получение гидроксида цинка и исследование

его свойств

Образовательные ресурсы: единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Универсальные  (электронные книги, компьютер, интерактивная доска)

Организационная  структура урока

Этап урока, цель	Методический Прием	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся		Текущий контроль
			Осуществляемые действия	Формируемые умения
1	2	3	4	5	6
I.Организационный момент. Проверка готовности обучающихся к уроку;эмоциональный настрой на урок	Фронтальная беседа	Приветствую обучающихся, прошу их проверить готовность к уроку. Проверка домашнего задания Вопросы и задания Дайте характеристику химических элементов:  а) кальция; б) серы.	Приветствуют учителя. Осуществляют самопроверку готовности к уроку.	Самопроверка, самоконтроль	Наблюдение, устные ответы
II.Актуализация опорных знаний урока. Проверка опорных знаний, необходимых обучающимся для изучения нового материала.	Фронтальная беседа, фронтальный контроль	Актуализация знаний обучающихся Химический эксперимент. Диалог на уроке Актуализация знаний обучающихся о классификации и свойствах гидроксидов и о генетической связи между классами неорганических веществ. Формирование понятия  «амфотерность». Новый учебный материал раскрывается с опорой на содержание § 2 учебника.	Слушают вопросы учителя. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают свое мнение.	Строят высказывания, понятные для одноклассников и учителя. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой	Вопросы учителя
III.Мотивация к изучению нового материала. Формулирование темы и целей урока. Обеспечение мотивации и принятия обучающимися цели учебно- Познавательной деятельности. Составление плана работы.	Вводная беседа, постановка проблемы.  Записи в рабочей тетради. Работа по учебнику.	Мотивирую обучающихся к определению темы и к постановке познавательной цели урока: Лабораторный опыт. Получение гидроксида цинка и изучение его свойств. Вопросы и задания 1) О каком свойстве гидроксида цинка свидетельствует его взаимодействие а) с азотной кислотой; б) с гидроксидом натрия? 2) Почему для получения амфотерного гидроксида цинка из раствора его соли раствор щелочи следует приливать осторожно, по каплям? 3) Составьте уравнения реакций, подтверждающих амфотерные свойства оксида цинка. 4) Какие свойства — кислотные, осно́вные или амфотерные — будут проявлять оксид и гидроксид переходного металла хрома с низшей, высшей и промежуточной степенью окисления?	Отвечают на вопросы учителя Выдвигают предположения. Ставят цели, формулируют тему урока. Слушают мнения одноклассников	Наблюдают. Осуществляют анализ объекта. Понимают на слух рассказ учителя.	Вопросы учителя, устные ответы
IV.Усвоение новых знаний и способов действий. Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, выявление обучающимися новых знаний. Развитие умения находить ответы на проблемные вопросы. Подведение обучающихся к самостоятельному выводу способа действия с информацией.	Вводная беседа. Записи в рабочей тетради. Работа по учебнику. Физкульт- минутк.	Объяснение нового материала, использую ЭОР и учебник. Формулирую задание. Вопросы и задания 1) О каком свойстве гидроксида цинка свидетельствует его взаимодействие а) с азотной кислотой; б) с гидроксидом натрия? Записи в тетради Вещества, которые в зависимости от условий реакций проявляют кислотные или осно́вные свойства, называются амфотерными. Zn(OH)2 — основание Zn(OH)2 + 2HCl = ZnCl2 + 2H2O                          хлорид цинка H2ZnO2 — кислота                                       сплавление H2ZnO2 + 2NaOH      →       Na2ZnO2 + 2H2O                                           цинкат натрия 2) Почему для получения амфотерного гидроксида цинка из раствора его соли раствор щелочи следует приливать осторожно, по каплям? 3) Составьте уравнения реакций, подтверждающих амфотерные свойства оксида цинка. Записи в тетради ZnO + 2HCl = ZnCl2 + H2O                             сплавление ZnO + 2NaOH        →          Na2ZnO2 + H2O 4) Какие свойства — кислотные, осно́вные или амфотерные — будут проявлять оксид и гидроксид переходного металла хрома с низшей, высшей и промежуточной степенью окис- ления? Записи в тетради CrO — оксид хрома (II)осно́вный ↓ Cr(OH)2 Основание Cr2O3 — оксид хрома (III) амфотерный ↓ Cr(OH)3 амфотерный гидроксид CrO3 — оксид хрома (VI) кислотный ↓ H2CrO4 или H2Cr2O7 кислоты	Воспринимают информацию, сообщаемую учителем. Отвечают на вопросы учителя, выдвигают свои мнения. Работают с материалами ЭОР, учебником, фиксируют в тетрадях новые термины и понятия. Записывают в рабочих тетрадях. Высказывают свои мнения Участвуют в коллективной беседе. Выполняют задания	Устанавливают причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; ищут и отбирают источники необходимой информации, систематизируют информацию	Фронтальный опрос совместно с рассказом учителя, записи в тетради
V.Первичное закрепление изученного материала.	Закрепляющая беседа. Выполнение заданий.	Устанавливаю осознанность восприятия, первичное общение, побуждаю обучающихся к высказыванию своего мнения:  Выполнение заданий № 4 после § 2 учебника с последующей само- или взаимопроверкой и, в случае необходимости, коррекцией допущенных ошибок.	Решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух.	Выполняют задания в соответствии с поставленной целью	Задания из учебника и рабочей тетради
VI. Рефлексия учебной деятельности.	Фронтальная работа.	Акцентирую внимание обучающихся на конечных результатах учебной деятельности на уроке: - Что нового вы узнали на уроке? - Узнали ли вы сегодня на уроке то, что вызывало у вас затруднение при работе с таблицей? -Что до сих пор остается непонятным?	Осуществляют самоанализ деятельности	Воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами	Устные ответы
VII. Подведение итогов. Выявление качества и уровня овладения знаниями, обеспечение их коррекции.	Закрепляющая беседа. Домашнее задание	Обучающиеся  устно отвечают на проблемный вопрос урока. Оцениваю работу обучающихся во время урока, комментирую оценки. §2 , № 2, стр. 13 - сообщение об истории открытия галлия и германия  химических элементов, существование которых было предсказано Д. И. Менделеевым (индивидуальная презентация обучающегося). - сообщение об истории открытия  Периодического закона (индивидуальная презентация обучающегося).	Слушают учителя Записывают задание	Формулируют выводы на основе наблюдений, высказывают свое мнение и позицию	Устные ответы Наблюдение

Краткое описание документа:

Тема:Амфотерные оксиды и гидроксиды. Цель урока: Формирование понятия об амфотерности. Формирование умения давать характеристику элемента на примере переходного металла. Проблемный вопрос урока: Могут ли оксиды и гидроксиды некоторых металлов проявлять как осно вные, так и кислотные свойства? Планируемые результаты (предметные): Личностные результаты: Универсальные учебные действия (метапредметные) Умения определять понятия «амфотерные соединения», «переходные металлы»; проводить опыты, характеризовать химические свойства амфотерных оксидов и гидроксидов, подтверждающие химические свойства амфотерных оксидов и гидроксидов; проводить опыты по получению и подтверждению химических свойств амфотерных гидроксидов с соблюдением правил техники безопасности, наблюдать и описывать реакции между веществами с помощью естественного (русского или родного) языка и языка химии. Понимание значимости естественнонаучных и математических знаний в повседневной жизни, технике, медицине, для решения практических задач. Умение грамотно обращаться с химическими веществами в химической лаборатории и в быту познавательные: общеучебные –организовывать свою учебную деятельность, участвовать в групповой работе (малая группа); соблюдать правила поведения и работы с лабораторным оборудованием в кабинете химии; осваивать приѐмы исследовательской деятельности; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; формулировать познавательную цель, ставить и формулировать проблему урока, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы. Описывать химический эксперимент с помощью естественного(русского или родного) языка; делать выводы по результатам проведѐнного эксперимента. коммуникативные: взаимодействие -планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка; выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью. Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных и коммуникативных за-дач (задавать вопросы, формулировать свои затруднения, предлагать помощь в сотрудничестве) регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, воспринимать информацию учителя; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем Формы и методы обучения:Формы: фронтальный опрос. Методы: словесные (беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами) Понятия и термины: Амфотерные оксиды и гидроксиды, переходные металлы Оборудование: проектор, карточки с заданиями Демонстрации. Лабораторные опыты. Получение гидроксида цинка и исследование его свойств Образовательные ресурсы: единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Универсальные(электронные книги, компьютер, интерактивная доска)