Аналитическая справка о прохождении адаптационного периода обучающихся 1,5, 10классов.

Аналитическая справка  о прохождении адаптационного периода  обучающихся  1,5, 10классов.

                                                                                            Подготовил практический психолог Егорова О.В.

     Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. Нарушение процесса адаптации сказываются на становлении ученика как субъекта учебной деятельности в целом. Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладеть учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режима.

     Начну с того, что работа с этими детьми началась еще в прошлом году на курсах будущих первоклассников. Занятия посещали дети из детского сада и, так называемые, «домашние» дети. Обучающиеся пришли в школу в возрасте 6,5-7 лет.

 1-А  класс-это в большей степени дети нашего дошкольного учреждения и детского сада ,,Вишенка,,. Коллектив практически сложившийся .

1-Б класс- это обучающиеся большей  степени льготной категории, многие из них не посещали детский сад. Навык работы в коллективе на период подготовительных курсов практически не сформирован, дети держались обособленно. На тот период основной целью было сплочение коллектива. Проводились развивающие занятия с использованием различных форм обучения. 

 Главной целью было помочь  детям построить содержательный образ настоящего школьника, способствовать лучшей адаптации их к школе в условиях систематического обучения.

 Содержание занятий носило развивающий характер и направлено на формирование у детей более точного представления о школе и роли ученика в ней.  Была использована программа ,,Приключения будущих первоклассников : психологические занятия с детьми 6-7 лет,, Куражева Н.Ю, КозловаИ.А. Эта программа позволила дошкольникам не только усваивать учебные знания, умения и навыки, но также готовить их к предстоящей школьной жизни.  Ее использую и в коррекционно развивающей работе уже с первоклассниками. Построена она в большей степени на сказкотерапии с использованием упражнений на развитие волевой сферы, личностной, интеллектуальной.В свою очередь я вела наблюдение за индивидуальным развитием детей, через общение с их родителями накапливала информацию о каждом ребенке и его семье. Все это помогло подготовиться  детям и родителям к началу учебного года.

   Критериями благополучной адаптации детей к школе принято считать благоприятную динамику работоспособности и ее улучшение на протяжении первого полугодия, отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей здоровья и хорошее усвоение учебной программы. Индикатором трудности процесса адаптации к школе, как правило, являются изменения в поведении детей.

Для изучения процесса адаптации велась диагностическая работа по следующим направлениям:

·        Изучение эмоционального состояния детей

·        Изучение мотивационной  сферы

·        Изучение обратной связи ( отношение ребенка к педагогу)

·        Работа с родителями

Вся работа проводилась в игровой форме с использованием стимульных материалов.

Одна группа детей адаптировалась к школе в течение первых двух недель обучения. Эти дети относительно быстро сформировали  коллектив, освоились в школе, приобрели новых друзей в классе; у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Учитель для них , как мама (по результатам диагностики они ее воспринимают именно так). Иногда у них отмечались сложности в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно было выполнять все требования правил поведения. Но к концу сентября (у некоторых детей – к концу октября) произошло освоение и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом. Это легкая форма адаптации. Она была свойственна 90% учащихся класса.

   Вторая группа детей имела длительный период адаптации. Период несоответствия их поведения требованиям школы затягивался: дети не могли принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Лишь к концу ноября реакции этих детей стали адекватными школьным требованиям. Это форма средней тяжести адаптация, которая наблюдалась у 10% обучающихся.

На протяжении января- февраля будет проводиться коррекционно –развивающая работа.

С пятыми классами мы опять же были знакомы с младшей школы. Коллективы сложившиеся с лидерами и подчиненными.

Период адаптации в 5-м классе является одним из трудных периодов школьного обучения. Это обусловлено совокупностью содержательных перемен, которые происходят в школьной среде и внутреннем мире детей этого возраста.

Состояние детей в этот период, с педагогической точки зрения, характеризуется низкой организованностью, учебной рассеянностью и недисциплинированностью, снижением интереса к учебе и ее результатам; с психологической — снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности.

Основной целью было научить детей правильному групповому взаимодействию и  общению как в группе, так и с педагогами, решению конфликтных ситуаций, выполнению новых норм и правил для обучающихся.

При переходе на вторую ступень школьного обучения у учащихся часто возникают разного рода тревожности, опасения, страхи, неуверенность в себе.

Диагностическая работа велась по следующим направлениям:

·        Изучение эмоционального состояния детей

·        Изучение мотивационной  сферы

·        Работа с родителями и педагогами

Вся работа проводилась в игровой форме. Результаты вы могли наблюдать на основном стенде на 1этаже. Там же предлагалась информация консультационного характера для родителей и педагогов.  Каждый родитель получил памятку- буклет с видами адаптации и решением проблемных вопросов. Педагоги, читающие в пятых классах также могли ознакомиться с этой информацией, т. к . все это вклеено в дневники детей.

Оценка мотивации обучения

1.      54 % - учащихся имеют очень высокий и высокий уровни мотивации обучения (высокий уровень).

2.      12% -  учащихся, нормальный уровень мотивации (средний уровень).

3.      Учитывая, что у 100% вид мотива – позиционный, значимо для всех учащихся положительное эмоционально окрашенное общение.

4.      8% -  учащихся имеют учебную мотивацию, которая  не проявляется в стремлении ученика освоить новые способы получения знаний, интерес к самим знаниям и процессу учения( низкий уровень).

5.      23% - учащихся нуждаются в регулярном положительном подкреплении, одобрении со стороны учителей, родителей (социальная мотивация благополучия или уровень тревожности).

Таким образом, по результатам исследования можно назвать следующие причины низкого уровня адаптации обучающихся и высокого уровня тревожности:

1.      Смена учебных предметов, их новое - содержательное наполнение

2.      Нарушение характера взаимоадаптации между учеником и учителем-предметником

3.      Низкий уровень произвольной регуляции поведения и учебной деятельности

4.      Несформированность учебной мотивации

5.      Несформированность элементов и навыков учебной деятельности

6.      Отсутствие мотивации достижения успеха

7.      Несформированность продуктивных форм общения и самоутверждения

На период январь-февраль будет проводиться коррекционно-развивающая работа.

Десятый класс открывает последний этап обучения в старшей профильной школе. В этот период у старшеклассников могут возникать определённые сложности в учёбе, в отношениях со сверстниками, родителями. Первые месяцы обучения в старшей школе становятся периодом адаптации к новым условиям обучения.  Термин адаптации, обозначающий приспособление, используется при описании довольно разных процессов: адаптация физиологическая, адаптация зрительная и слуховая, адаптация социальная и др. В данном случае речь идёт о физиологической и социальной адаптации, обеспечивающей полноценное интеллектуальное развитие учащихся, на фоне хорошей школьной мотивации, адекватной работоспособности, низком уровне тревожности при сохранение здоровья и оптимального самочувствия. Родители должны быть готовы к тому, чтобы  вместе с ребёнком проанализировать те замечания, которые делают педагоги в учебном процессе, чтобы как можно раньше заметить и помочь справиться с трудностями в учёбе. Для этого, прежде всего надо выяснить, с какими именно затруднениями ребёнок столкнулся, какие предметы сложнее всего даются. Ребёнок должен понять, что требования к нему возросли и педагоги оценивают его по новым критериям. Низкая успеваемость может привести не только к понижению самооценки, но и к изменениям в поведении ребёнка: подавленность, замкнутость или наоборот злобность, агрессивность. Особую роль здесь может сыграть обучение навыкам распределения времени и планирования собственной деятельности.

Нередко встречающаяся в десятом классе проблема – ярко выраженное желание отдохнуть после напряжённого девятого класса и перед выпускным одиннадцатым классом. Старшеклассник чувствует себя уставшим от серьёзных экзаменов и важных решений о своём будущем. Безусловно, старшекласснику необходима передышка. Но есть и большая опасность ребёнок может основательно «расслабиться» и потерять не только рабочий тонус, но и драгоценное время для подготовки к выпускным экзаменам.         Важно помочь ребёнку научиться грамотно, распределять своё время и планировать день так, чтобы оставалось время для отдыха, по возможности дневной  сон. В этот период требования педагогов увеличиваются, изучаемый материал усложняется. С точки зрения возрастной психологии, старшеклассники вступают на особую ступень возрастного развития – период ранней юности. Юношеский возраст – это переходный период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью.

Главное психологическое приобретение данного возраста – это открытие своего внутреннего мира. Самосознание переходит на качественно новый уровень. Это проявляется в повышении значимости собственных ценностей, в перерастании частных самооценок отдельных черт личности в общее, целостное отношение к себе. Важнейшая особенность юношеского самосознания – формирование временной перспективы, обращённость в будущее.

Большинство десятиклассников сталкиваются с резким увеличением учебной нагрузки, важно помочь ребёнку научиться грамотно, распределять своё время и планировать день так, чтобы оставалось время для отдыха, по возможности дневной  сон.

Профессиональное самоопределение – важнейшая задача данного возраста.

Диагностическая работа велась по следующим направлениям:

·        Изучение эмоционального состояния обучающихся

·        Изучение мотивационной  сферы

·        Работа с родителями и педагогами

·        Определение уровня тревожности

В исследовании приняли участие 15 обучающихся.

Проанализировав полученные данные можно выделить группы:

1. Учащиеся с высоким уровнем тревожности –  (36 %);

2. Учащиеся, изолированные от классного коллектива – 0;

3. Учащиеся с низким уровнем мотивации к обучению и адаптации – 0;

4. Учащиеся с низким уровнем самооценки –  (18%);

С этими учащимися в течение года запланирована коррекционная и просветительская работа по дальнейшему обучению: повышению самооценки, психологического климата и мотивационного спектра.