Аналитическая справка по английскому языку "Пробный ЕГЭ"

Аналитическая справка по итогам мониторинговых работ

по английскому языку

МОАУ «СОШ №54 г. Орска»

Учитель: Богданова Татьяна Ивановна

Дата написания: 19.01.2023

Введение

В соответствии с приказом управления образования от 18.10.2022 №905 «О

 проведении входных мониторинговых работ для обучающихся 11 классов по предметам по выбору», в целях организационно проверки входных мониторинговых работ по предметам по выбору обучающихся 11 классов", планом работы управления образования на 2023 год, в целях подготовки к государственной итоговой аттестации по образовательным программа среднего общего образования была проведена мониторинговая работа по английскому языку в форме ЕГЭ, цель которой:

-помочь учащимся в адаптации к итоговой аттестации;

-получить объективную информацию о качестве подготовки выпускников школ к государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ по английскому языку;

-повысить ответственность учащихся и педагогов за результаты своего труда.

Содержание и структура экзаменационной работы дают возможность проверить знание содержательной стороны курса (иностранный язык), а также умения по предмету.

Единый государственный экзамен по английскому языку является централизованно проводимым в Российской Федерации экзаменом в средних учебных заведениях (школах, лицеях и гимназиях), формой проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования, и представляет собой экзамен с использованием заданий стандартизированной формы – контрольных измерительных материалов (КИМ), выполнение которых позволяет установить уровень освоения участниками ЕГЭ ФГОС среднего (полного) общего образования.

Назначение единого государственного экзамена по иностранным языкам – оценить общеобразовательную подготовку по иностранному языку выпускников XI (XII) классов общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой) аттестации и конкурсного отбора в учреждения среднего и высшего профессионального образования. ЕГЭ по иностранным языкам является экзаменом по выбору.

В отличие от традиционного экзамена по иностранному языку ЕГЭ обеспечивает объективное выявление у учащихся уровня сформированности умений всех видов речевой деятельности и способности учиться в высшем учебном заведении.

ЕГЭ характеризируется соответствием заданий предметной области и возможностью оценивать уровень и структуру знаний отдельного учащегося, и целого класса.

КИМ по иностранным языкам носят деятельностный характер и построены на коммуникативно-когнитивном и компетентностном подходах. Они проверяют не то, что знает экзаменуемый о языке, а насколько он реально владеет иностранным языком.

Для «дифференциации экзаменуемых по уровням владения иностранным языком в пределах, сформулированных в ФГОС среднего (полного) общего образования по иностранным языкам, во все разделы включаются наряду с заданиями базового уровня задания более высоких уровней сложности».

Проверяемые виды деятельности и умения учащихся.

 В разделах «Аудирование» и «Чтение» проверяется сформированность понимания основного,  выборочного и полного содержания аудиотекстов,  также умение определять главную мысль в тексте, отличать главную информацию от второстепенной, умение выделять ключевые слова в прослушанном и прочитанном тексте, не обращать внимания на незнакомые слова или догадываться об их значении по контексту. Кроме того, в чтении проверяется понимание структурно-смысловых связей текста, а в аудировании – понимание в прослушиваемом тексте запрашиваемой информации или определение ее отсутствия в нем, что предполагает относительно полное понимание текста.

Контроль аудитивных умений и навыков экзаменуемых предполагает контроль речевого и фонематического слуха: умения делить речь на смысловые синтагмы, выделять ключевые слова, синонимические ряды, интонацию и соотносить звучащую речь с лексико-семантическими полями знакомых слов и их перифразами. Большую роль в аудировании играют умения учащихся концентрировать свое внимание, запоминать информацию и предвосхищать смысловые единицы текста на основе его лингвистического и структурного анализа.

 Объектом контроля навыков аудирования и чтения у экзаменуемых являются также лексико-грамматические навыки – понимание ими языкового материала (словарного запаса и грамматических структур). В значительной степени важны также умение экзаменуемого читать тексты с разной установкой (просмотровое, поисковое, изучающее чтение), техника и скорость чтения, социокультурные знания и умения делать выводы.

  В разделе «Грамматика и лексика» проверяются:

– умение применять соответствующие лексико-грамматические знания и навыки в работе с иноязычными текстами;

– умение устанавливать синтагматические связи в предложении (лексическая сочетаемость и многозначность слов);

– владение словом на уровне парадигмы (грамматические категории, структуры, морфология, словообразование и синтаксис, синонимические формы);

– смежные языковые умения: соотнесение и использование лексических единиц и грамматических форм в тесте через контекст;

– филологические умения: определение стилистики текста и средств художественной выразительности.

     В разделе «Письмо» контролируются умения по созданию различных типов письменных текстов, прописанных в кодификаторе элементов содержания ЕГЭ. Экзаменуемые должны уметь подчинять свои возможности решению поставленной речевой задачи и владеть стратегиями уклонения (упрощение речи) и стратегиями достижения (усложнение речи).

  Поскольку во втором задании блока (сочинение с элементами рассуждения) критерием оценивания являются и лексика, и грамматика, при создании письменного текста учащиеся должны показать свои языковые умения – достаточный тематический репертуар, базовую грамотность (включая многообразие и сложность грамматических структур) и сформированность орфографических навыков.

Мониторинговая  работа по английскому языку состояла из письменной части.

Раздел «Аудирование» включает три типа заданий:

задание 1 — Задание на понимание основного содержания прослушанного текста;

задание 2 — Задание на понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации;

задания 3 — 3адания на полное понимание прослушанного текста.

Раздел «Чтение» состоит из трех заданий. Каждое задание проверяет тот или иной вид чтения: понимание основного содержания текста, понимание структурно-смысловых связей текста, детальное понимание текста.

Раздел «Грамматика и лексика»  В данном задании проверяются навыки образования грамматических форм, то есть необходимо изменить форму слова и вписать его в предложение. Проверяются знания лексики английского языка, ее сочетаемость в зависимости от коммуникативной ситуации:

Раздел “Письмо” включает в себя два задания — базового и высокого уровня.

В задании базового уровня необходимо написать электронное  письмо личного характера зарубежному другу по переписке в ответ на его письмо, отрывок из которого приводится в задании. Требуемый объём личного письма — 100—140 слов. Данное задание оценивается с точки зрения содержания, организации текста, лексики и грамматики.

В задании высокого уровня требуется написать развёрнутое высказывание с элементами рассуждения по предложенной теме. Требуемый объём — 200—250 слов. Выполнение этого задания оценивается с точки зрения содержания, организации текста, лексики, грамматики, орфографии и пунктуации.

Анализ выполнений заданий КИМ.

Раздел «Аудировние» (1-9)

Максимальный первичный  балл	Личный результат
14	7

Раздел «Чтение» (10-18)

Максимальный  первичный балл	Личный результат
14	9

Раздел «Грамматика и лексика» (19-36)

Максимальный  первичный балл	Личный результат
18	9

Раздел «Письмо»

Электронное письмо личного характера(37)

Максимальный первичный балл	Личный результат
6	5

Развернутое письменное высказывание с элементами рассуждения(38)

Максимальный первичный  балл	Личный результат
14	12

Максимальный первичный балл-66

Личный результат-42 первичных балла.

В данной разработке представлен анализ результатов пробного экзамена по английскому языку в 11классе и даны рекомендации по итогам экзамена. Как видно из таблицы, на первом месте по сложности для экзаменуемой остается раздел «Аудирование».Трудности возникли из-за непонимания основного содержания текста, в связи с ограниченным запасом активной лексики. А также маленький запас грамматических знаний. Обучающаяся не смогла проанализировать предложения на соответствие с услышанным текстом.

Типичной ошибкой является попытка выбрать верный ответ, основываясь на  механизме  узнавания опорных слов, исходя из собственных представлений и общих знаний. Учащаяся выбирает вариант ответа только потому, что эти же слова звучат в тексте, и забывает о том, что верный ответ, как правило, выражен синонимами. 

Причины: слуховое восприятие и слуховая память развиты хуже, чем зрительные.

На втором месте по сложности – раздел «Чтение», «Грамматика и лексика». Подводя итоги выполнения заданий раздела «Чтение», приходится констатировать, что устойчивые ошибки в разделах «Чтение» и «Аудирование» имеют одинаковый характер: неумение выделять ключевые предложения, слова и опираться на них; выхватывание отдельных слов и выбор ответа на их основании; незнание и неумение пользоваться различными стратегиями с учетом коммуникативной задачи.  Рекомендуется в процессе обучения смысловому чтению начинать с заданий, требующих понимание основного содержания, не фиксируя внимание на деталях текста и незнакомых словах, игнорируя несущественную информацию. В основе всех видов чтения лежит ряд общих умений, которые используются читающим при чтении. К ним относятся умения, связанные как с пониманием общего содержания, так и с переработкой и осмыслением деталей текста. Существенным условием овладения разными видами чтения является владение участниками экзамена грамматическими структурами, структурными и строевыми элементами изучаемого языка и богатым запасом лексики.

Типичные ошибки (ошибки  в данном разделе аналогичны ошибкам в разделе «аудирование»)

Рекомендации при подготовке к ЕГЭ по английскому языку:

При подготовке к ЕГЭ по английскому языку необходимо приучать обучающихся внимательно читать  инструкции к заданиям для того, чтобы понимать,  какую задачу предстоит выполнить и как пошагово эту задачу выполнить.

При подготовке к разделам «Аудирование» и «Чтение»:

- обучать разным стратегиям работы с аутентичным текстом и повышать эффективность их использования в соответствии с коммуникативной задачей. Начинать подготовку по работе с зрительными и звучащими текстами рекомендуется не в 11 классе, а значительно раньше;

- применять различные приемы скорочтения полных текстов и текстов с вырезанными фрагментами;

- при работе со зрительным текстом обращать внимание обучающихся на построение предложения, использованные грамматические структуры, их роль в предложении, на использованные средства логической связи;

- при обучении чтению учитывать вид чтения, осуществлять поэтапный подход (предтекстовый, притекстовый, послетекстовый), пошаговый подход (изучение и применение различных стратегий работы с текстами), контролировать полноту, точность и глубину понимания читаемого;

- для преодоления трудностей, связанных с извлечением информации из читаемого текста, следует постоянно увеличивать запас слов и развивать умение владеть различными грамматическими средствами;

- развивать языковую догадку, учить школьников догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком (интернациональные слова), по словообразовательным элементам, по контексту.

При подготовке к разделу «Грамматика и лексика»:

- отрабатывать стратегии употребления грамматических форм, частей речи, артиклей, модальных глаголов, местоимений, словообразования, словоупотребления на связных текстах, а не на отдельных предложениях;

- проводить анализ значения различных словообразовательных элементов, тренировать перифраз, выбирать подходящие для данного контекста значения предложенных многозначных слов, толковать значение лексических единиц с точки зрения поставленной задачи, группировать лексические единицы по различным признакам;

- приучать обучающихся обращать внимание на правильность использования лексики с точки зрения сочетаемости и грамматического окружения;

- отрабатывать с обучающимися навыки использования наиболее частотные фразовые глаголы в контексте.

Общие рекомендации и выводы:

1) Довести до сведения обучающейся  и классного руководителя 11-ого класса результаты пробного экзамена.

2) Провести индивидуальные консультации по разбору допущенных ошибок, наметить план индивидуальной работы на 3-4 четверти, предусмотреть при планировании уроков дифференцированные задания по подготовке к ЕГЭ.

3) Для повышения уровня языковой компетенции постоянно повторять грамматический материал начальной и основной школы и осуществлять отсроченный контроль за его усвоением с корректировкой результатов. Особое внимание следует уделить системе времен, косвенной речи, согласованию времен, страдательному залогу, так как они по-прежнему остаются зонами особых трудностей для обучающихся.

4) Для успешного выполнения заданий ЕГЭ повышенного и высокого уровней сложности разделов «Чтение» и «Аудирование», отрабатывать стратегии, выявляя отличающие их характеристики, обучать различным приемам смысловой обработки информации, таким как выделение основного и второстепенного в тексте, развитие разных видов языковой догадки, прогнозирование.