Аналитическая справка по итогам адаптационного периода в 1-х классах.

Аналитическая справка по итогам адаптационного периода

                                      в 1-х классах.

1.     Дата обследования: 20.09.2020- 14.12.2021г.

2.      Классный руководитель 1а класса – ФИО кол-во обучающихся: 26

3.      Классный руководитель 1б класса - ФИО. кол-во обучающихся: 25

4.      Классный руководитель 1в класса - ФИО.кол-во обучающихся: 21

Всего  в первых классах обучаются 72  человека.

Используемые методики:

1.      Определение приоритетных мотивов учения (игровой, учебный, равны)

таблица 1.

2.      «Разноцветные странички» (Определение эмоционального отношения

к  школьным компонентам ) таблица 2.

3.      Экспресс методика «Выявление тревожности у обучающихся в период адаптации» таблица 3.

4.      Определение уровня самооценки (методика «Лесенка»).

5.      Изучение уровня мотивации (адаптированная анкета Н.Г Лускановой).

6.      «Я в школе» (рисуночный тест - где видит ребѐнок себя в школе)

социальная  адаптация таблица 5.

7.      . Наблюдение за работой учащихся на уроке.

     Если обучающиеся: 

·         осознают задачи школьника;

·         выполняют требования учителя;

·         приобрели друзей;

·         комфортно чувствуют себя в школе ,то следовательно они адаптировались;

Условная адаптация наблюдается, если обучающиеся:

·         практически освоили все навыки и правила школьного поведения;

·         хорошо приспосабливаются в новом коллективе;

·         имеют друзей , но общение затруднено;

·         в школе себя чувствуют не совсем комфортно, то они уже приближены к окончанию адаптационного периода.

Дезадаптантами считаются  обучающиеся, которые:

·         не осознают до конца школьных задач;

·         трудно приспосабливаются к новым условиям обучения;

·         могут хорошо обучаться, но быстро устают;

·         быстро исчезает интерес к обучению.

·         На уроках  учителя использует разнообразные методические приемы, привлекает к образовательному процессу всех учащихся. Дети работают в меру своих возможностей и заинтересованности. Активно используются физкультминутки.

·         На основе проведѐнных методик можно выделить следующие причины дезадаптации . Причинами школьной дезадаптации являются:

• несформированность коммуникативных навыков.
•  низкий уровень развития познавательной сферы.
•  несформированность непринятие социальной позиции школьника, преобладание игровой позиции.
• навыков самоконтроля, саморегуляции

·         слабое развитие произвольности

• недостаточное развитие у ребенка учебной мотивации
• вынужденность подчиняться новым правилам школьной жизни
• общение с учителем
• отношение к себе
• завышенные требования со стороны родителей,

·         состояние здоровья и физического развития

Таб. 1 Определение приоритетных мотивов учения

Класс	Игровой мотив	Учебный мотив	Равны: игровой мотив = учебному мотиву.
1 а-26 ч.	50 %(13 ч)	29%(7 ч )	21%(5 ч)
1 б-25 ч.	38%(9 ч)	57%(15 ч)	5%(3 ч)
1 в -21 ч.	58%(7 ч)	18%(9 ч)	24%(5 ч)
Всего-72 ч.	48%(47 ч)	36%(34 ч)	16%(15 ч)

Преобладающие мотивы учебной деятельности:

-Игровой- ребенок ходит в школу,чтобы поиграть со светстниками. Для первоклассников характерны ответы, свидетельствующие об их ориентации на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения.

- Учебный – ребенку нравиться учиться, нравится посещать школу,ребенок ходит в школу н для того, чтобы быть образованным, узнавать что-то новое,

Определение эмоционального отношения в школе представлено в таблице № 2

«Тест Люшера»

Большинство показателей у детей составляет эмоциональное состояние в норме-57 %- т.е. ребенок может радоваться, печалиться, поводов для беспокойства нет, адаптация протекает в целом нормально.

В таблице № 2 «Разноцветные странички» (Определение эмоционального отношения к школьным компонентам )

Класс	Преобладание отрицательных  эмоций	Эмоциональное  состояние в норме	Преобладание положительных эмоций
1 «а»-26 ч.	0 ч.	16ч.	10ч.
1 «б»-25 ч.	2ч.	16ч.	7ч.
1 «в»-21 ч.	3ч.	13ч.	5ч.
Всего: 72ч.	5ч..-7%	45ч.-63%	22 ч.- 30%

В таблице № 2  Экспресс методика «Выявление тревожности у обучающихся в период адаптации».

Класс	Тревожность низкой степени	Тревожность средней степени	Тревожность высокой степени	Тревожность - норма
1 «а»-26 ч.	1	0 ч.	0 ч. .	25 ч.
1 «б»-25 ч.	1	1ч.	0 ч.	23 ч.
1 «в»-21 ч.	1	1 ч.	0 ч.	19 ч.
Всего: 72 ч.	3 ч.-4 %	2 ч.- 3%	0 ч.- 0%	67 ч.-93%

Большинство показателей внутреннего эмоционального состояния составляет 69 обучающихся – 93% норма.

Тревожность низкой степени и тревожность средней степени 5 человек. - 7% Дети испытывающие  дискомфорт, тревогу в школьном режиме( с высокой степенью тревожности)составляют в конце адаптационного периода-0 человек. -0%

Для определения уровня самооценки использовалась методика «Лесенка»:

Первичная диагностика (сентябрь 2021г.).

 Самооценка

Класс         Завышенная           Адекватная                         Заниженная

1а-26 ч.      65% (17ч.)              23% (6ч)                              12% (3ч.)

1б-25 ч.      48% (12ч.)             32% (8ч.)                              20% (5ч.)

1в-21 ч.      62% (13ч.)              19% (4ч)                               19%(4ч.)

Повторная диагностика (декабрь 2021г.).

 Самооценка

Класс         Завышенная           Адекватная                  Заниженная

1а-26 ч.      38% (10 ч.)               58% (15 ч.)                         4%(1 ч.)

1б-25 ч.      41% (9 ч.)                51% (15 ч.)                          8% (1 ч.)

1в-21 ч.      42% (9 ч.)                48 %(10 ч.)                          10% (2 ч.)

По результатам диагностики можно сделать вывод: (по средним показателям)

-Завышенная самооценка у 38% уч-ся, это чаще всего характерно для первоклассников и является для них возрастной нормой.

-Адекватная самооценка у 56%уч-ся, это значит что у детей сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность-это нормальный вариант развития самооценки.

-Заниженная самооценка у 6% уч-ся, это связано с определѐнной психологической проблемой обучающихся, чтобы скорректировать еѐ, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога.

   Одним из условий успешной адаптации является показатель уровня мотивации первоклассников

Результаты мотивации у первоклассников (адаптированная анкета Н.Г Лускановой) Школьная мотивация

Первичная диагностика. (сентябрь 2020).

Класс    Сформ.     Внеурочная.     Высокая     Несфор.        Дезадаптация      

1а-26 ч. 19% (5ч);  50%(13ч);          15%(4ч);      12%(3ч)         4%(1ч)

1б-25 ч. 24% (6ч)   32% (8ч);          24% (6ч);     16%(4ч);        4%(1ч)

1в-21 ч. 19% (4ч)    33 %(7ч);          19% (4ч);    19%(4ч)          10%(2ч)

Повторная диагностика (декабрь 2020).

Класс    Сформ.       Внеурочная.     Высокая         Несфор.          Дезадаптация 

1а-26 ч.  46% (12ч);   31%(8ч);          23%(6ч);       0%(0ч)               0%(0ч)

1б-25ч.   32% (8ч)      36% (9ч);         24% (6ч);      8%(2ч);             0%(0ч)

1в-21ч.   29% (6ч)      33 %(7ч);         24% (5ч);      14%(3ч)             0%(0ч)

Таким образом, по результатам диагностики :

·         -высокий уровень мотивации наблюдается у 17 обучающихся (24%)   

·         - сформированная учебная мотивация - у 26 обучающихся (36%);

·         -  положительное отношение к школе (внеурочная мотивация) у 26 обучающихся (36%) ;

·         -низкий уровень(несформированная мотивация) у 5 обучающихся (7%);

·         -дезадаптация-  обучающихся  относящихся к данной категории нет.

 Следовательно 100% обучающихся адаптировались к школьному обучению.

Для определения социальной адаптации учащихся использовалась методика «Я в школе».

  Диагностика рисуночного теста позволяет определить место ребѐнка в школе.

   По заданию определяется понимание ребѐнком поставленного вопроса. 

Ребѐнок должен увидеть себя в школе, в силу своих возможностей изобразить себя в классе, отметить общение со сверстниками, определить свой социальный статус в классном коллективе.

Первичная диагностика (сентябрь 2020).

 Класс         Адаптировались    Условная адаптация   Дезадаптация

1а-26 ч.       64% (16 ч.)                29% (2 ч.)                     7% (1 ч.)

1б-25 ч.      70% (15 ч.)                  25% (4 ч.)                    5% (1 ч.)

1в-21 ч.       60% (12 ч.)                 36% (6  ч.)                    4% ( 2 ч.)

Повторная диагностика (декабрь 2020).

Класс         Адаптировались    Условная адаптация   Дезадаптация

1а-26 ч         .100% (26ч.)          0% (0ч.)                     0%(0ч)

1б-25  ч.        92% (23ч.)           8% (2ч.)                     0%(0ч)

1в-21  ч.        86 % (18ч.)          14% (3ч.)                   0% (0ч.)

  Таким образом, адаптация прошла успешно у 100 % обучающихся . Испытывали  в начальный период обучения трудности в адаптации- 16  обучающихся  ( 22%) из них

4  обучающихся (6%)- дезадаптанты. При повторной диагностике  количество условно адаптированных снизилось до 5 человек(7%) , а (97%) обучающихся хорошо адаптировались в первом классе.

Вывод:

Общий уровень адаптации представлен в таблице:

класс	Адаптация	ВДА ( возможная дезадаптация )	ДА ( дезадаптация )
1 а-26	26 ч. -100%	0 ч.-0%	0 ч.-0%
1 б-25	23 ч.-93,3%	2 ч.-8%	0 ч.-0%
1 в-21	18 ч. -87,5%	3 ч. -14%	0 ч.-0%
Итого:	72 чел. -67,4%	4 чел. -4 %	0 ч.- 0 %

Таким образом, в результате исследования учеников 1-х классов были выявлены :

-5 учеников с ВДА - социально-психологическая адаптация этих детей связана со определенными трудностями; кроме того, они не полностью усваивают учебную программу(трудности с чтением), у них иногда  отмечаются негативные формы поведения, проявляются отрицательные эмоции;

. Рекомендации классным руководителям:

o   обеспечить своевременную смену видов деятельности;

o   не давать задания, требующие длительного сосредоточения взгляда на одном предмете, монотонных движений;

o   отводить больше внимания и времени на практические действия с предметами,   работе с наглядностью;

o   использовать щадящий режим, который включает в себя физические упражнения для поднятия мышечного тонуса;

o   систематически проводить индивидуальную работу с детьми, имеющими трудности в адаптации;

o   способствовать повышению самооценки учеников путем создания ситуаций успеха.

Познакомить родителей с результатами диагностирования.

Продолжить наблюдать за процессом адаптации.  Педагогу-психологу продолжить реализацию адаптационной программы для первоклассников

Выводы:

В целом, полученные результаты позволяют говорить о благополучном протекании адаптации обучающихся в 1-х классах. По сравнению с результатами, полученными в начале учебного года, сейчас наблюдается снижение уровня социально-ситуативной тревожности, что свидетельствует о благополучном эмоциональном состоянии первоклассников.

В целом, общие показатели уровня адаптации позволяют заключить, что в 1-х классах процесс привыкания к новым условиям обучения имеет положительную динамику.

Педагог-психолог: _____________ Драгина С.Е.

15.12.2020г.