Аналитическая справка
по итогам проверки работы со
слабоуспевающими учащимися Тема: Система опроса, работа со
слабоуспевающими учащимися.
Цель проверки: Оценка системы
опроса и организации урочной и внеурочной работы учителей-предметников со
слабоуспевающими учащимися.
Методы контроля: посещение
уроков, индивидуальные беседы, проверка журналов.
Сроки: май 2022г. Проверяющий:
заместитель директора по УВР Пучкова С.А.
В рамках внутришкольного контроля в
мае 2022 года была произведена проверка системы опроса и организации урочной и
внеурочной работы учителей-предметников со слабоуспевающими учащимися.
Из анализа посещённых уроков,
проверки классных журналов и индивидуальных бесед было выявлено, что
учителя-предметники с целью ликвидации пробелов в знаниях слабоуспевающих
школьников планируют урочную и внеурочную работу с учащимися. Они имеют список
слабоуспевающих учащихся, знают имеющиеся пробелы в знаниях конкретного
ученика, по мере организуют индивидуальные дополнительные занятия после уроков,
поддерживают связь с родителями, привлекая их к занятиям с ребёнком дома.
Так, учителя русского языка и
литературы используют в работе со слабоуспевающими учениками:
•
домашняя работа включает более лёгкое задание, но никогда не
запрещено трудиться дома наравне с сильными учащимися, что позволяет ученику
ощущать себя полноправным участником учебного процесса.
•
после уроков занятия со слабыми учащимися тогда, когда такому
ученику временного урочного пространства недостаточно, на эти занятия выносятся
вопросы практического характера.
Проверка журналов показывает, что
учителями русского языка и литературы слабо планируется опрос слабоуспевающих,
накопляемость оценок невысокая. Учителя математики делят класс на три группы,
чтобы дифференцировать задания по уровню знаний, сформированности умений и
навыков, а также способов познавательной деятельности. В третью группу входят
учащиеся с большим трудом и не всегда в полном объеме усваивающие изучаемый
материал после длительной тренировки. Эти школьники не могут выделить все
необходимые элементы в изучаемом материале (воспроизводят лишь отдельные из
них), не в состоянии уяснить сущность отношений между ними, установить связь, с
большим трудом обобщают материал, отличаются инертностью мышления, не могут
руководствоваться теоремами даже в знакомой ситуации. Для них крайне затруднен,
а зачастую и просто невозможен переход от одного вида мышления к другому,
поэтому необходимы дополнительные занятия после уроков.
Учителя математики считают, что
организовать работу в целях развития познавательной активности слабоуспевающих
учащихся - это значит подобрать такие задания, которые повышают активность в
процессе восприятия, осмысления нового материала, оказывающие школьникам
оперативную помощь в процессе первичного закрепления материала, обучающие
приемам рациональной умственной деятельности, способствующие систематизации и
совершенствованию знаний.
Они используют такие типы заданий:
•
задания с наличием образца выполнения (вначале полный, подробный
образец, потом образец с сокращенной системой операций, затем выполнение без
образца, учащийся сам воспроизводит образец, с которым уже работал, и выполняет
задание).
•
задания со вспомогательными вопросами. Вопросы могут быть
направлены на воспроизведение теоретической информации, а также практических
умений и навыков. Цель использования таких вопросов — помочь учащемуся
вспомнить знания, которые являются необходимой основой для выполнения задания.
•
задания с сопутствующими указаниями, инструкциями. В
начале изучения теоретического положения могут использоваться задания с
указаниями, разъяснениями, которые должны способствовать усвоению изучаемого
материала.
Проверка журналов показывает, что
учителями математики планируется опрос слабоуспевающих, накопляемость оценок
хорошая.
Учителя истории и обществознания
для ликвидации пробелов в знаниях слабоуспевающих школьников в системе
используют:
•
индивидуальные, дифференцированные задания на уроке.
•
дополнительные занятия по графику.
•
консультации сильных учащихся.
•
творческие задания для создания ситуации успеха.
Проверка журналов показывает, что
учителями истории и обществознания не всегда планируется опрос
слабоуспевающих, что является негативным фактором успешности ликвидации в
пробелах знаний школьников.
Учителя немецкого языка считают
самым действенным приемом обучения школьника иностранному языку, способствующим
достижению поставленных задач, дифференцированный подход к ученикам. Они так
строят учебный процесс на уроке:
•
работа на уроке организуется в режиме: «учитель- хорошо обучаемый
ученик, учитель- трудно обучаемый ученик».
•
слабый ученик прежде, чем самому произнести изучаемые речевые
образцы, или выражения, слышит их несколько раз от сильных учащихся. Это
помогает ему запомнить языковой материал, правильно употребить его и ответить
на заданный вопрос.
•
ученикам, которым не дается чтение, учитель пишет на русском
языке английские слова, просит, чтобы они заучили данные лексические единицы. С
последующей неоднократной тренировкой слабые учащиеся могут узнавать знакомые
слова, читая их и даже делая перевод.
•
при обучении письму ограничивается заданием для слабоуспевающих:
переписать слова, сделать перевод этих слов, дать эквиваленты русским или
английским словам, продолжить предложения на английском языке, используя текст.
Учителя немецкого языка в работе со
слабоуспевающими используют:
•
на уроке: индивидуальные, дифференцированные задания, тесты,
карточки, устные задания.
•
во внеурочное время: повторение букв, закрепление навыков письма,
разучивание рифмовок, стихов, выполнение рисунков, творческих заданий.
•
в работе с родителями: беседы, советы по улучшению успеваемости,
рекомендации по контролю за выполнением домашнего задания. Учителя географии
организуют работу со слабоуспевающими учениками на уроке следующим образом:
•
при проверке домашнего задания: устный опрос, работа с картой,
тестовые задания базового уровня.
•
во время изучения нового материала: составление плана-конспекта
по заданию учителя, индивидуальные задания.
•
домашнее задание: чтение и воспроизведение материала, сообщения,
рисунки.
Проверка журналов показывает, что
учителями планируется опрос слабоуспевающих, накопляемость оценок хорошая,
однако анализ посещённых уроков показал, что разноуровневая дифференциация не
всегда в системе используется на всех этапах урока.
Учитель химии для работы со
слабоуспевающими школьниками уделяет слабое внимание. Выводы:
1. Учителя-предметники:
•
с целью ликвидации пробелов в знаниях слабоуспевающих школьников
используют различные формы и методы работы на уроке и во внеурочное время;
•
не всегда в системе и на всех этапах урока организуют работу со
слабыми учениками;
•
эпизодически используют карточки-подсказки;
•
не используют информационные технологии и мультимедийные средства
в работе со слабоуспевающими учениками;
Рекомендации:
1.Учителям-предметникам для усиления эффективности работы
со слабоуспевающими учащимися:
•
в системе и регулярно использовать информационные технологии,
карточки-подсказки, разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока.
•
планировать и систематически проводить индивидуальную работу со
слабыми учащимися во внеурочное время, строго вести учёт пробелов в знаниях
каждого слабого ученика.
Заместитель
директора по УВР
Пучкова
С.А.
