Аналитическая справка по результатам мониторинга уровня адаптации к школе обучающихся параллели 1-х классов

Аналитическая справка

 по результатам мониторинга уровня адаптации к школе обучающихся параллели 1-х классов по методике Л.М. Ковалевой «Опросник выявления факторов дезадаптации»

Дата исследования: октябрь 2018 г.

Методика: Опросник  выявления факторов дезадаптации по методике

Л. М. Ковалевой.

Цель: определение уровня адаптации обучающихся параллели 1-х классов к школе и выявление факторов,  лежащих в основе дезадаптации через исследование социально-психологических условий, позволяющих обучающимся успешно функционировать и развиваться в педагогической среде.

Задачи исследования:

1.                 Выявить особенности психолого-педагогического статуса школьников с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в обучении  и общении;

2.                 Проанализировать распределение обучающихся по уровням школьной мотивации, адаптации, эмоционального реагирования на школьную ситуацию;

3.                 Выявить обучающихся «группы риска».

4.                 Проанализировать возможные причины дезадаптации обучающихся для более эффективной работы в режиме психологического сопровождения ФГОС НОО.

Краткое обоснование исследования: Проблема охраны психического здоровья детей, актуальность которой становится все более очевидной в связи с наблюдаемым ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств среди детского населения, требует широких профилактических мер в системе образования.

Качественно иная, в сравнении с предшествующими институтами социализации (семья, дошкольные учреждения), атмосфера школьного обучения, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, усложненные требования не только к психофизиологической конституции ребенка или его интеллектуальным возможностям, но и к целостной его личности, и, прежде всего, к ее социально-психическому уровню. Здоровье подрастающего поколения, во многом, определяется существующей системой образования и так называемым «школьным фактором». Многие дети приступают к обучению в общеобразовательных учреждениях, будучи функционально незрелыми. Это негативно сказывается на результатах обучения и, как правило, является причиной школьной (а в последствии и социальной) дезадаптации.

Пристальное внимание к школьной адаптации вызвано еще и тем, что являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки организма, она обеспечивает возрастное развитие школьника.

В самом распространенном своем значении школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режимным моментам. Ребенок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, называется адаптированным.

Особенностью этой диагностической процедуры является то, что она является педагогической. На 46 вопросов о каждом из своих учеников отвечают педагоги, которые преподают в данных классах. Обработку полученных данных производит педагог-психолог.

Ковалёва выделяет 11 факторов, которые могут влиять на процесс адаптации:

1.                 Участие родителей в воспитании;

2.                 Неготовность ребёнка к школе;

3.                 Леворукость;

4.                 Невротические симптомы;

5.                 Инфантилизм;

6.                 Гиперкинетический синдром;

7.                 Инертность нервной системы;

8.                 Недостаточная произвольность психических функций;

9.                 Низкая мотивация учебной деятельности;

10.             Астенический синдром;

11.             Нарушения интеллектуальной деятельности.

Каждый из факторов критически важен для функционирования здоровой личности, и дезинтеграция одного из них неизменно ведет к нарушению адекватной психической активности личности, нарушению адаптации и развития в социальной среде.

Сводная таблица результатов психологического исследования

психолого-педагогического статуса обучающихся параллели 1-х классов

Класс Уровень	1 «А»		1 «Б»		1 «В»		Итого:
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Норма	17	58 %	10	34%	15	54 %	42	49 %
Повышенный	6	21 %	11	38 %	13	46 %	30	35 %
Высокий	6	21 %	8	28 %	0	0%	14	16 %
Очень высокий	0	0%	0	0%	0	0 %	0	0 %
Всего обучающихся	29		29		28		86

          По результатам исследования можно выявить причины трудностей в адаптации первоклассников в 2018-2019  учебном году, и проранжировать их по частоте возникновения:

Факторы риска	РО	НГШ	Л	НС	И	ГС	ИНС	НП	НМ	АС	НИД
Частота проявления фактора	0	31	5	12	47	49	52	48	40	62	54

Ранжирование факторов дезадаптации:

Ранг (место)	Фактор дезадаптации
11	Родительское отношение
8	Неготовность к школе
10	Леворукость
9	Невротические симптомы
6	Инфантилизм
4	Гиперкинетический симптом
3	Инертность нервной системы
5	Недостаточная произвольность психических функций
7	Низкая мотивация учебной деятельности
1	Астенический синдром
2	Нарушения интеллектуальной деятельности

Выводы:

Исследованию подверглись 100 % обучающихся параллели 1-х классов.

Большинство обучающихся 42 человека (49 %) успешно адаптировались к школьному обучению, они имеют максимально высокий уровень школьной адаптации, мотивации и учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Это, как правило,  дети из благополучных семей, где родители уделяют внимание их развитию, читают книги, играют, разговаривают, в школе поддерживают контакт с учителем. Эти дети хорошо подготовлены к школе, обладают широким кругом познавательных интересов, общительны, доброжелательны, легко вступают в контакты как со сверстниками, так и со взрослыми, с удовольствием отвечают на уроках. Эти качества позволяют им с первых дней ощутить свои успехи, что еще больше повышает учебную мотивацию.

 30 человек (35 %) адаптировались частично, они имеют средний уровень школьной адаптации. У таких детей положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. Так же эти дети отличаются некоторой неравномерностью развития. Например, при высоких показателях развития мышления страдает произвольность поведения, появляется инфантилизм. На уроках они отвлекаются, поэтому не успевают вовремя ответить, выполнить задание, требуют к себе постоянного внимания учителя. К концу года, как правило, эти дети адаптируются к школе. В эту группу могут попасть застенчивые дети, которые не ходили в детский сад и тяжело привыкают к новым людям. Доброжелательное и тактичное отношение учителя может помочь их адаптации. Сюда же могут попасть дети с плохим развитием тонкой моторики при хорошем развитии устной речи и мышления, их родителям можно порекомендовать заниматься с детьми пальчиковой гимнастикой, массажем пальцев и рук, пластилином, мелкими предметами, штриховкой, играть, прописывая пальцем буквы на ладошке и т.д. Медлительные дети тоже относятся к этой группе. Учитель в этом случае должен подбирать задания таким образом, чтобы ребенок мог работать в своем темпе и достигать успеха.

14 человек (16%) не адаптировались, они относятся к третьей группе «Серьезные отклонения в процессе адаптации», составляют группу риска и нуждаются в психокоррекционных мероприятиях, т.к. имеют низкую школьную мотивацию. Причины низкой мотивации могут быть различны: дети испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности, и потому посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Обучающиеся данной группы находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе на границе с дезадаптацией.

Анализ причин трудностей адаптации в 2018-2019 учебном году показывает, что в результате ранжирования в параллели проявились следующие факторы:

На первом месте - астенический синдром - состояние, проявляющееся повышенной утомляемостью и истощаемостью с крайней неустойчивостью настроения, ослаблением самообладания, нетерпеливостью, неусидчивостью, нарушением сна, утратой способности к длительному умственному и физическому напряжению, непереносимостью громких звуков, яркого света, резких запахов. Также может наблюдаться раздражительная слабость, выражающаяся повышенной возбудимостью и быстро наступающей вслед за ней истощаемостью, аффективная лабильность с преобладанием пониженного настроения с чертами капризности и неудовольствия, а также слезливостью. Астенический синдром может быть вызван как психическими перегрузками (в 1-м классе ребенок сталкивается с огромным количеством совершенно незнакомых трудностей), так и соматическими заболеваниями.

На втором месте - нарушения интеллектуальной деятельности. Данный фактор является одним из самых важных причин дезадаптации. В результате дальнейшего психологического исследования будет решен вопрос о необходимости психокоррекционных мероприятий в отношении данной группы обучающихся.

На третьем месте - инертность нервной системы - понятие, используемое в психофизиологии для обозначения слабости и низкой подвижности нервной системы. У таких школьников много времени уходит на то, чтобы «раскачать» себя, привести себя в рабочее состояние и приступить к делу и, чаще всего их внимание переключается на дела посторонние (в данный момент не актуальные). Потому именно для них трудны многие учебные ситуации, избежать которых чаще всего не удается. Слабым и инертным детям в школе приходится «ломать» себя, приспосабливаясь к требованиям обучения. Иначе неизбежны неудачи, конфликты с окружающими. Такие дети любят работать вдумчиво, обстоятельно, поэтому для них желательны ситуации, в которых требуется выполнять действия шаг за шагом, последовательно, планомерно, когда расписаны каждый этап и их очередность.

Гиперкинетический синдром. Этот синдром характеризуется чрезмерной активностью и заметным снижением способности сосредоточить свое внимание на чем-либо. В результате учащиеся могут отставать в учебе, а в их поведении наблюдаются отклонения: оно может быть вызывающим или агрессивным. В работе с данной группой, необходима прежде всего помощь взрослых в алгоритмичной организации деятельности.

Произвольность психических процессов и деятельности в первом классе еще только начинает формироваться и становится (наряду с развитием рефлексии и внутреннего плана деятельности) основным психическим новообразованием данного возрастного периода, а так же является главным и наиболее существенным условием овладения учебной деятельностью. Недостаточная произвольность психических функций свойственна детям младшего школьного возраста и тесно связана с развитием синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. Дети с недостаточной произвольностью сразу привлекают внимание педагогов своей импульсивностью, невнимательностью, или же наоборот отрешенностью и не готовностью к выполнению поставленных педагогом задач, часто они выделяются на фоне своих сверстников трудностями в обучении и воспитании. Ребенок с низкой произвольностью психических процессов не удерживает цель задания, поставленную взрослым, не видит допущенных ошибок и не корректирует их, что свидетельствует о низком уровне самоконтроля, однако способен к выполнению привычных манипулятивных действий. Не умея ориентироваться в условиях ситуации, зачастую составляет собственную, но не всегда адекватную программу действий, которой и придерживается до конца выполнения задания, независимо от успешности ее реализации. Исправление ошибок и полноценный контроль деятельности возможны только в присутствии взрослого и при совместной работе с ним.

Инфантилизм - незрелость, выражающаяся в задержке становления личности, при которой поведение человека не соответствует возрастным требованиям к нему. Преимущественно отставание проявляется в развитии эмоционально-волевой сферы и сохранении детских качеств личности.

Низкая мотивация учебной деятельности – недостаточность процессов побуждающих обучающихся к продуктивной познавательной деятельности и активному освоению содержания образования. Учебно-познавательные мотивы сформированы недостаточно.

Неготовность к школе - характерной особенностью является низкий уровень развития интеллектуальной, познавательной и произвольной сфер. Наряду с этим у них отмечается ярко выраженная эмоциональная незрелость, отставание в развитии мотивационно-потребностной сферы, что проявляется в неадекватных ситуациям поведенческих реакциях (агрессивность, истероидность, упрямство, эмоциональная неуравновешенность). Таким детям свойственна также повышенная утомляемость и сниженная работоспособность. Названные особенности чаще всего являются следствием крайней педагогической и бытовой запущенности. Как правило, это дети из неполных или неблагополучных семей.

Невротические симптомы - истощение, повышенная отвлекаемость, нарушения сна (ночные кошмары, трудности засыпания, тревожный сон и т.д.), обилие страхов, обгрызание ногтей, кручение волос, тики, навязчивые движения и ритуалы, плаксивость, упрямство, энурез, головные боли и др. в различной комбинации.  В начальной школе причиной развития невротических симптомов может являться сама по себе учебная ситуация, т.к. ребенок больше всего боится опоздать в школу и\или получить плохую оценку. Дети с нарушениями эмоционального состояния в школе, имеющие невротические проявления представляют собой очень сложную неоднородную группу, так как причины и проявления подобных расстройств чрезвычайно разнообразны. Это может быть повышенный уровень тревожности, страхи, которые с течением времени усугубляются и трансформируются в неврозы. Можно отметить, что подавляющее большинство первоклассников в период адаптации к школе имеют повышенный уровень тревожности. В это время дети становятся беспокойными, раздражительными, или, наоборот, вялыми, пассивными, скованными. Им трудно, а в некоторых случаях, невозможно сосредоточиться на учебном материале. Иногда отмечается мышечное напряжение, например, в области лица, шеи, а так же – нарушения сна, аппетита.

Фактор родительское отношение среди обучающихся в параллели не проявился.

Рекомендации: учитывая, что собственно познавательные мотивы в основном формируются в младшем школьном возрасте, рассчитывать на то, что они будут сформированы позже, довольно сложно. Поэтому с ребятами с низким уровнем познавательной активности и учебной мотивации рекомендуется вести работу по нахождению личностных смыслов обучения, по переосмыслению уже имеющейся в наличии ситуации. Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво положительного отношения к школе, учителям и родителям нужно учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большей степени зависит учебная мотивация:

1.                             Интерес к информации, который лежит в основе познавательной активности;

2.                  Уверенность в себе;

3.                  Направленность на достижения успеха и вера в возможность положительного результата своей деятельности;

4.                  Интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующим в нем;

5.                  Потребность и возможность в самовыражении;

6.                  Понятие и одобрение значимыми людьми;

7.                  Актуализация творческой позиции;

8.                  Осознание значимости для себя и других;

9.                  Потребность в социальном признании;

10.             Наличие положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и страха;

11.             Ценность образования в рейтинге жизненных ценностей (особенно в семье).

Поскольку негативное отношение к школе и обучению часто формируется по причине неадекватных педагогических и/или родительских ожиданий и связанных с ними негативных оценок личности ребенка, взрослым рекомендуется проанализировать свои педагогические установки. Если негативное отношение к школе связано с нарушениями  в межличностных отношениях с одноклассниками, то необходимо развивать у детей навыки общения и разрешения конфликтных ситуаций.

Рекомендации для родителей

1. Воодушевите ребенка на рассказ о своих школьных делах.

Не ограничивайте свой интерес обычным вопросом типа: “Как прошел твой день в школе?” Каждую неделю выбирайте время, свободное от домашних дел, и внимательно беседуйте с ребенком о школе.

Запоминайте отдельные имена, события и детали, о которых ребенок сообщает вам, используйте их в дальнейшем для того, чтобы начинать подобные беседы о школе. Кроме того, обязательно спрашивайте вашего ребенка о его одноклассниках, делах в классе, школьных предметах, педагогах.

2. Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми.

Без колебаний побеседуйте с учителем, если вы чувствуете, что не знаете о школьной жизни вашего ребенка или о его проблемах, связанных со школой, или о взаимосвязи его школьных и домашних проблем. Даже если нет особенных поводов для беспокойства, консультируйтесь с учителем вашего ребенка не реже, чем раз в два месяца.

Во время любой беседы с учителем выразите свое стремление сделать все возможное для того, чтобы улучшить школьную жизнь ребенка. Если между вами и учителем возникают серьезные разногласия, прилагайте все усилия, чтобы мирно разрешить их, даже если придется беседовать для этого с директором школы. Иначе вы можете случайно поставить ребенка в неловкое положение выбора между преданностью вам и уважением к своему учителю.

3. Не связывайте оценки за успеваемость ребенка со своей системой наказаний и поощрений.

Ваш ребенок должен расценивать свою хорошую успеваемость как награду, а неуспеваемость — как наказание. Если у ребенка учеба идет хорошо, проявляйте чаще свою радость, можно даже устраивать небольшие праздники по этому поводу. Но выражайте свою озабоченность, если у ребенка не все хорошо в школе, и, если необходимо, настаивайте на более внимательном выполнении им домашних и классных заданий. Постарайтесь, насколько возможно, не устанавливать наказаний и поощрений: например, ты на полчаса больше можешь посмотреть телевизор за хорошие отметки, а на полчаса меньше — за плохие. Такие правила сами по себе могут привести к эмоциональным проблемам.

4. Знайте программу и особенности школы, где учится ваш ребенок.

Вам необходимо знать, какова школьная жизнь вашего ребенка, и быть уверенным, что он получает хорошее образование в хороших условиях. Посещайте все мероприятия и встречи, организуемые родительским комитетом и педагогическим коллективом. Используйте любые возможности, чтобы узнать, как ваш ребенок учится.

5. Помогайте ребенку выполнять домашние задания, но не делайте их сами.

Установите вместе с ребенком специальное время, когда нужно выполнять домашние задания, полученные в школе, и следите за выполнением этих установок. Это поможет вам сформировать хорошие привычки к обучению. Продемонстрируйте свой интерес к этим заданиям и убедитесь, что у ребенка есть все необходимое для их выполнения наилучшим образом. Однако если ребенок обращается к вам с вопросами, связанными с домашними заданиями, помогите ему найти ответы самостоятельно, а не подсказывайте их.

6. Помогите ребенку почувствовать интерес к тому, что преподают в школе.

Выясните, что вообще интересует вашего ребенка, а затем установите связь между его интересами и предметами, изучаемыми в школе. Например, любовь ребенка к фильмам можно превратить в стремление читать книги, подарив книгу, по которой поставлен понравившийся фильм. Или любовь ребенка к играм можно превратить в стремление узнавать что-нибудь новое.

Ищите любые возможности, чтобы ребенок мог применить свои знания, полученные в школе, в домашней деятельности. Например, поручите ему рассчитать необходимое количество продуктов для приготовления пищи или необходимое количество краски, чтобы покрасить определенную поверхность.

7. Особенные усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения.

Такие события, как первые несколько месяцев в школе, начало и окончание каждого учебного года, переход из начальной школы в среднюю и старшую, могут привести к стрессу ребенка школьного возраста. При любой возможности пытайтесь избежать больших изменений или нарушений в домашней атмосфере в течение этих событий. Спокойствие домашней жизни вашего ребенка поможет ему более эффективно решать проблемы в школе.

Педагог-психолог:  Гористова В.В.