государственное
казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Полевская школа –
интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
Аналитическая
записка
«О
результатах педагогической деятельности по профориентационной подготовке
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
за 2013-2016 г.г.»
составитель:
Гребнева Алена Анатольевна,
учитель
1 квалификационной категории
Полевской
2016г
Одним из приоритетных направлений обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья является обеспечение для них реальной возможности получения трудовой
подготовки. Обусловлено это тем, что большинству выпускников доступно только
трудовое обучение в общеобразовательных организациях, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы. Данное профильное обучение направленно
на профессиональную подготовку, коррекцию и компенсацию их умственного и
физического развития, а в дальнейшем оно дает выпускникам возможность
трудоустройства в сфере материального производства. Наличие у обучающихся отклонений
в интеллектуальном развитии осложняет для них выбор профессии, сужая его до
трудоустройства по ограниченному числу доступных им специальностей.
Поэтому главным направлением профориентационной работы
с детьми данной категории является воспитание у обучающихся интересов и
склонностей к рекомендуемым видам труда при учете их потенциальных
возможностей, реализация которых обеспечивается коррекционным характером
обучения.
Основная задача образовательного учреждения для
детей с интеллектуальными нарушениями – это создание условий для формирования
у обучающихся мотивации к трудовой деятельности, способствующей их
профессиональному самоопределению. В соответствии с этой задачей профориентационная
работа в школе осуществляется в три этапа.
Первый этап (I-IV классы): пропедевтический.
Направлен на формирование у младших школьников добросовестного отношения к
труду, понимание его роли в жизни человека и общества, развитие интереса к
профессии родителей и ближайшего производственного окружения, нравственных
установок выбора профессии, интереса к наиболее распространенным профессиям,
основанного на практической вовлеченности учащихся в различные виды
познавательной, игровой, общественно полезной, трудовой деятельности.
Второй этап (V–VII классы):
поисково-зондирующий. Направлен на формирование у подростков начальных
представлений о многообразии мира профессий, профессиональной направленности,
осознание ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных
с выбором профессии и своего места в обществе. При этом будущая
профессиональная деятельность выступает для подростка как способ создания
определенного образа жизни, как путь реализации своих возможностей.
Третий этап (VIII-IX классы):
активно-поисковый этап. Цель – помочь подросткам сформулировать конкретные
личностные задачи профессионального и личностного самоопределения и обеспечить
психолого-педагогическое сопровождение выбора выпускников 9-го класса.
Свою педагогическую деятельность я осуществляю в
начальных классах, и значит, на мне лежит огромная ответственность –
реализация первого основополагающего этапа профессиональной ориентации младших
школьников.
Для того, чтобы ребенок осознанно сделал выбор во
взрослой жизни, его надо познакомить с максимальным количеством профессий,
начиная с ближнего окружения, с профессий хорошо знакомых ему людей, чей труд
дети наблюдают изо дня в день.
Проблема начальной школы состоит в том, что уроки
знакомства с профессиями в рамках школьной программы занимают незначительную
часть. Поэтому задача учителя на данном этапе обучения состоит в том, чтобы
познакомить обучающихся с различными профессиями во внеурочной деятельности.
С детьми младшего школьного возраста необходимо говорить о том, что на свете
есть множество профессий и выбрать свое дело очень трудно. Часто бывает так,
что ребенок продолжает заниматься тем же, чем занимались его родители -
«рабочая династия». Чтобы сориентироваться в мире взрослых профессий, понять,
что нравится делать и почему, хорошо заранее понаблюдать за трудом взрослых.
Радостно живется тому, кто любит трудиться, любит, когда работа получается
хорошо и приносит радость другим. «Кем быть?», «Куда пойти учиться после
школы?». Младшие школьники пока затрудняются ответить на эти вопросы или дают
неуверенные, неточные ответы.
Для того чтобы определить уровень сформированности представлений о мире
профессии, я определила несколько критериев.
Структура, критерии, показатели и средства
измерения уровня
сформированности представлений о мире профессий и ценностного отношения к труду
у младших школьников
Компонент
структуры
|
Критерий
|
Показатели
|
Средства измерения
|
Представления о
профессиях
|
Когнитивный
|
Знание о труде людей и мире
профессий.
Понимание значение труда в жизни
человека.
Знания о качествах, необходимых
человеку в труде.
|
Анкета «Знаешь ли ты
профессии»
|
Ценностные отношение к
трудовой деятельности людей
|
Мотивационно-ценностный
|
Стремление изучать мир профессий.
Желание иметь
общественно-значимую профессию в будущем.
Стремление к
социально-ценнностной деятельности.
|
Контент-
анализ сочинений «Моя будущая
профессия»
|
Практические трудовые и
учебные умения
|
Деятельностный
|
Преодоление трудностей, возникших
при выполнении трудовых поручений.
Участие в коллективной
деятельности.
Дисциплинированность.
|
Наблюдение за трудовой
деятельностью школьников.
|
В соответствии с критериями и показателями уровнями
сформированности представлений о профессиях и ценностного отношения к труду
младших школьников разработаны уровни (высокий, средний, низкий) и дана их
характеристика.
Характеристика уровней
сформированности представлений
о мире профессий и
ценностного отношения к труду у младших школьников к труду
Критерии
|
Показатели
|
Уровни
|
Высокий
|
Средний
|
Низкий
|
Когнитивный
|
1.
Знание о труде людей и мире профессий
|
Обширные
знания о мире профессий разных типов.
|
Знания
о профессиях ближайшего производственного окружения
|
Знания
об отдельных профессиях (например, родителей)
|
2.
Понимание значения труда в
жизни
человека.
|
Понимает
и может объяснить значение труда в
жизни
человека.
|
Испытывает
затруднения при объяснении значения труда в жизни человека.
|
Не
понимает значение труда в жизни человека.
|
3.
Знание о качествах, необходимых в труде.
|
Знает
и называет профессионально значимые качества
|
Называет
отдельные качества, необходимые в труде.
|
Затрудняется
назвать качества, необходимые в труде.
|
|
1.
Стремление изучать мир труда и профессий
|
Самостоятельное
и активное стремление к изучению мира труда и профессий
|
Эпизодически
стремится изучать мир туда и профессий
|
Стремление
изучать мир профессий отсутствует
|
Мотивационно-
ценностный
|
2.
Желание иметь профессию в будущем.
|
Желает
иметь социально-значимую профессию мотивировано.
|
Желает
иметь престижную профессию.
|
Желание
иметь профессию в будущем мотивировано необходимостью получить материальное
благо, положение.
|
3.
Стремление к социально-ценностной деятельности.
|
Стремление
к социально-ценностной деятельности как внутреннее убеждение.
|
При
наличии примера со стороны сверстников проявляет стремление к социально-ценностной
деятельности.
|
Стремление
к социально-ценностной деятельности не проявляет.
|
Деятельностный
|
1.
Преодоление с трудностей, возникших при выполнении трудовых поручений.
|
Преодолевает
трудности, возникшие при выполнении трудовых поручений, самостоятельно,
помогает сверстникам.
|
Преодолевает
трудности, возникшие при выполнении трудовых поручений, при помощи
сверстников или взрослых.
|
Не
умеет преодолевать трудности, возникшие при выполнении трудовых поручений.
|
2.
Участие в коллективной деятельности.
|
Активно
участвует в коллективной деятельности, предлагает и реализовывает идеи.
|
Участвует
в коллективной деятельности на «вторых» ролях.
|
Избегает
участия в коллективной деятельности.
|
3.
Дисциплинированность и ответственность.
|
Дисциплинированность
и ответственность сформированы как качества личности.
|
Дисциплинированность
и ответственность при наличии контроля взрослых или сверстников.
|
Безответственность
и недисциплинированность в трудовой и учебной деятельности.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Следуя этой диагностике,
были определены и уточнены уровни сформированности представления о мире
профессий у детей с интеллектуальными нарушениями, в начале 2 класса.
Подробно
изучив особенности формирования профессионального самоопределения детей второго
класса, мной был сделан вывод о том, что существует необходимость создания в
классе целенаправленной комплексной системы профориентационной работы,
сочетающей в себе и урочную и внеурочную деятельность.
В
первую очередь, мною была, определена цель своей педагогической деятельности
на трехлетний период: развитие познавательных способностей
учащихся на основе создания максимально разнообразных впечатлений о мире профессий.
Для достижения намеченной цели мною реализовывался ряд
задач:
1)
познакомить обучающихся с разнообразием
мира профессий;
2)
формировать конкретно-наглядные
представления о существенных сторонах профессии;
3)
развивать интеллектуальные и творческие
возможности ребенка.
Данный класс я взяла со 2 класса, поэтому и работу по профориентации начала
вести именно со 2 класса. Работа по профориентации велась в соответствии с
планами-графиками, составленными с учетом психовозрастных особенностей
обучающихся класса, природных сезонов и специфики труда взрослых в конкретном
регионе.
Цели и задачи профессиональной работы во 2 классе: продолжать знакомство
школьников с трудом окружающих людей, уточнять представления о разных
профессиях.
Второклассники
учатся устанавливать отношения в трудовых группах, осваивать различные умения и
навыки трудовой деятельности.
Примерный
план-график профориентационной работы во 2 классе
Сентябрь
|
Беседа «Труд людей осенью».
Беседы о профессиях тракториста, шофера, комбайнера, овощевода
|
Октябрь
|
Экскурсия на хлебозавод.
Знакомство с профессией «Кондитер», «Пекарь»
|
Ноябрь
|
Работа совместная с
автоинспектором. Беседа «Будь внимателен на улице»
|
Декабрь
|
Знакомство с профессией портнихи.
|
Январь
|
Работа технического персонала
школы. Оказание помощи в уборке
|
Февраль
|
Беседа «Уважение к людям труда»
|
Март
|
Знакомство с профессиями наших
мам.
|
Апрель
|
Экскурсия в библиотеку. Беседа о
характере работы библиотекаря
|
Май
|
Работа по выращиванию комнатных
растений из черенков
|
Цели и задачи профориентационной работы в 3 классе: продолжение развития
общетрудовых знаний, умений и навыков, знакомство с трудом окружающих людей и
их профессиями, выработка первых навыков организации своей работы и работы
товарищей.
Учащиеся должны проявлять активность и инициативу в поисках полезных дел, иметь
чувство ответственности за качество выполняемой работы.
Примерный
план-график профориентационной работы в 3 классе
Сентябрь
|
Работа на пришкольном участке.
Профессия цветовода
|
Октябрь
|
Беседы о профессиях каменщика,
штукатура, маляра, плотника.
|
Ноябрь
|
Экскурсия в школьный кабинет
технологии. Проведение беседы по материалам экскурсии.
|
Декабрь
|
Просмотр диафильма «Будь
осторожен с огнем». Беседа о профессии пожарного
|
Январь
|
Экскурсия в магазин. Знакомство с
профессией «Продавец»
|
Февраль
|
Игра «Что? Где? Когда?» (по
профессиям наших пап)
|
Март
|
Викторина «Мамы всякие нужны,
мамы всякие важны»
|
Апрель
|
Знакомство с профессией повара
|
Май
|
Работа на пришкольном участке
|
Цели и задачи
профориентационной работы в 4 классе: обобщая и развивая представления о труде,
полученные учащимися в 2-3 классах, продолжать воспитывать уважение к людям
труда. Расширять и уточнять представления о различных профессиях.
Примерный
план-график профориентационной работы в 4 классе
Сентябрь
|
Экскурсия в автохозяйство.
Знакомство с профессией шофера
|
Октябрь
|
Работа на пришкольном
участке.
|
Ноябрь
|
Экскурсия в школьную столовую.
Знакомство с профессией повара.
|
Декабрь
|
Экскурсия в медицинский кабинет
ОУ. Знакомство с профессиями здравоохранения.
|
Январь
|
Просмотр презентации “На золотом
крыльце сидели …сапожник, портной …”.
|
Февраль
|
Выставка рисунков “Моя
профессия”
|
Март
|
Экскурсия в магазин. Знакомство с
профессией кассира
|
Апрель
|
Беседа о направления профильного
трудового обучения в ОУ
|
Май
|
Беседа «Чем я могу помочь дома»
|
Интегрирование внеурочной и учебной профориентационной работы в
начальной школе позволяет осуществить комплексный, системный подход, когда
каждая из форм воздействия закладывает фундамент для последующей, одно
мероприятие вытекает из другого, является его продолжением, но уже большим по
объему и содержанию.
На некоторых примерах я покажу как урочная, и внеурочная деятельность позволили
более подробно познакомиться и изучить многие профессии, доступные для детей с
интеллектуальными нарушениями.
Примерная
схема интегрированной профориентационной работы при изучении литературных
произведений (урок чтения)
Примерная
схема интегрированной профориентационной работы при изучении домашних животных
(урок «Мир природы и человека»)
По такой же системе через интегрирование внеурочной и учебной деятельности происходило
и последующее знакомство с различными профессиями.
Так, в рамках учебной дисциплины «Мир природы и человека» при изучении темы «Домашние
животные. Собака» мною было организовано знакомство с профессией
«Кинолог». В школу были приглашены сотрудники кинологической службы ОВД,
которые представили вниманию школьников удивительную
«работу» собак.
Урок чтения «Хлеб - всему голова». Посещение
хлебобулочного предприятия, знакомство с профессиями «Пекарь», « Фасовщик-упаковщик»,
«Кондитер». Обсуждение нового материала, полученного на
экскурсии за чаепитием с пирожными, которыми нас угостили кондитеры.
Посещение школьной столовой. Знакомство с профессиями «Повар», «Посудомойщик». Формирование
у школьников интереса и уважительного отношения к труду
повара, посудомойщик.
Выполнение практического задания.
Кроме этого было
организовано:
·
посещение
школьной мастерской «Швейное дело». Знакомство с профессиями «Швея», «Портной».
·
посещение
школьной мастерской «столярное дело». Знакомство с профессией «Столяр».
·
посещение
школьной и городской библиотеки. Знакомство с профессией «Библиотекарь»
По итогам всей проделанной мною работы, дети успешно выступили с докладами на
городской научно – практической конференции для детей с ОВЗ и были отмечены сертификатами участников - Валиахметова Ания «Домашние животные. Корова»; Коряков
Кирилл и Скипина Александра «Собака – друг человека».
Положительным результатом педагогической деятельности по профориентационной
работе на конечном этапе можно считать то, что все дети 4 класса выбрали соответствующие
профили для трудового обучения в старших классах и успешно осваивают
программный материал.
Кроме того, высокую эффективность применения интегрированной профориентационной
работы подтверждают сравнительные показатели мониторинга проведенного в конце 4
класса.
По результатам мониторинга, можно с
уверенностью сказать, что проделанная мною работа показала положительный
результат. У детей появились обширные знания о мире профессий разных типов.
Ребята понимают и могут объяснить значение труда в жизни человека.
|
Преодолевают
трудности, возникшие при выполнении трудовых поручений, самостоятельно, помогают сверстникам. Активно участвуют в коллективной
деятельности.
Таким образом, формирование представлений младших школьников о мире труда и
профессий – это необходимый и важный процесс, которым, несомненно, управляет
педагог, используя в своей деятельности все возможности процесса обучения и
воспитания, учитывая при этом возрастные и психофизиологические особенности
младших школьников.
Чем
больше профессий будет знакомо ребенку и чем шире его представления о мире
профессий, тем меньше ошибок он совершит в дальнейшем в процессе формирования
профессионального выбора.
Данный опыт педагогической деятельности по профориентационной работе является
целесообразным и эффективным, и может быть использован другими специалистами,
работающими в сфере обучения и воспитания детей с интеллектуальными
нарушениями.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.