Аналитических отчёт о результатах стартовой диагностики в 1-х классах

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Добровская школа-гимназия имени Я.М.Слонимского»

Симферопольского района Республики Крым

ул.Комсомольская, 1-А, с. Доброе, Симферопольский район, РК, 297571

тел/факс [phone], e-mail: [e-mail] ИНН 9109008822

Составлена:                                         СПРАВКА                                           Заслушана на

  Халиловой  С.А.                                                                                                заседании МО  

                                                                                                              начального образования

                                                                                                                               от 07.10.2016 г.

                                                                                                                               Протокол №13

«___».10.2016г.                                       с. Доброе                                                       №_____                         

О результатах стартовой диагностики в 1-х классах

Во исполнении плана работы школы была проведена стартовая диагностика проводилась  с  9 сентября по 16 сентября 2016 года.

Цель проведения диагностики – получение информации об уровне сформированности у первоклассников предпосылок овладению учебной деятельностью, к обучению грамоте и математике.

Предметом диагностических исследований является выявление уровня сформированности универсальных учебных действий у учащихся 1-х классов.

Использовались следующие методики:

1)Методика Керна-Йерасика;

2) Тест на произвольную сферу «Домик» (Н.И. Гуткиной);

3)Методика «Шифровка» (Тест Векслера).

 В обследовании приняли участие 107 учащихся первых классов.

Результаты стартовой диагностики в 1-х классах

1) Методика Керна-Йерасика  

Цель: оценка личностной зрелости ребенка, мелкой моторики рук и зрительной координации, позволяет выявить зрительно-пространственное восприятие и зрительную память.

Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека, являющийся модификацией теста А. Керна, состоит из 3-х заданий.

Первое задание – рисование мужской фигуры по памяти, второе – срисовывание письменных букв, третье – срисовывание группы точек. Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1высший балл; 5 низший балл), а затем вычисляется суммарный итог по 3 –м заданиям.

Развитие детей, получившим в сумме по 3-м заданиям:

- от 3-х до 6-ти баллов, рассматриваются как выше среднего

- от7-и до 11-ти баллов, как средний уровень

- от12-ти до 15-ти баллов – ниже нормы.

2) Тест на произвольную сферу «Домик» (Н.И. Гуткиной)

Цель: позволяет выявить умение ребенка ориентироваться на образец, точно его копировать, определить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

3)Методика «Шифровка» (Тест Векслера)

Цель: оценка свойств внимания, восприятия, координации. 

В результате анализа полученных данных об итогах проведения психологической диагностики установлено следующее.

Всего в первые классы в 2016-2017 учебном году зачислено 108 учащихся. В ходе мониторинга было обследовано 107 первоклассников.

Анализ уровней готовности первоклассников к школе показал следующее.

Из них достаточный уровень сформированности предпосылок к успешному обучению показали 43 первоклассника (40%), средний – 49 (46%), низкий - 15 (14%).

Количество учащихся	Уровни готовности
	Достаточный		Средний		Низкий
	Кол-во чел	Кол-во %	Кол-во чел	Кол-во %	Кол-во чел	Кол-во %
107	43	40	49	46	15	14

Анализ уровней готовности 1-«А» класса (классный руководитель Мирошниченко А.А)  к школе показал следующее. В результате обследования установлено, что 26% (8 чел.) выявили достаточный уровень ориентировки на заданную систему требований, они могут сознательно контролировать свои действия для решения поставленных задач. 52% (16 чел.) учащихся выявили средний уровень развития регулятивных действий. Данные учащиеся осуществляют решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. У 22% (7 чел.) выявлен низкий уровень развития произвольности. Способность определения цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельная ориентировка на систему требований развита недостаточно. Учащиеся с низким уровнем готовности (Акимов Эмир, Гроховская Дарина, Максутов Максут, Павлов Илья, Шевченко Ярослав, Ярошенко Валентина, Кочнев Георгий) в течение учебного года будут посещать специально организованные (с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка) развивающие занятия с педагогом-психологом, направленные на формирование и развитие познавательных навыков и умений, личностных качеств и коммуникативных способностей.

№	Класс	Количество учащихся в классе	Уровни готовности
			Достаточный		Средний		Низкий
			Кол-во чел	Кол-во %	Кол-во чел	Кол-во %	Кол-во чел	Кол-во %
	1-А	31	8	26	16	52	7	22

Анализ уровней готовности 1-«Б» класса (классный руководитель Чумакова О.С.)  к школе показал следующее. В результате обследования установлено, что 50% (12 чел.) выявили достаточный уровень ориентировки на заданную систему требований, они могут сознательно контролировать свои действия для решения поставленных задач. 34% (8 чел.) учащихся выявили средний уровень развития регулятивных действий. Данные учащиеся осуществляют решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. У 16% (4 чел.) выявлен низкий уровень развития произвольности. Способность определения цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельная ориентировка на систему требований развита недостаточно. Учащиеся с низким уровнем готовности (Абдурафиев Эмран, Азизова Амина, Каладжиев Эмир, Холодов Александр) в течение учебного года будут посещать специально организованные (с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка) развивающие занятия с педагогом-психологом, направленные на формирование и развитие познавательных навыков и умений, личностных качеств и коммуникативных способностей.

№	Класс	Количество учащихся в классе	Уровни готовности
			Достаточный		Средний		Низкий
			Кол-во чел	Кол-во %	Кол-во чел	Кол-во %	Кол-во чел	Кол-во %
	1-Б	24	12	50	8	34	4	16

Анализ уровней готовности 1-«В» класса (классный руководитель Кемалова Г.М.) к школе показал следующее. В результате обследования установлено, что 36% (8 чел.) выявили достаточный уровень ориентировки на заданную систему требований, они могут сознательно контролировать свои действия для решения поставленных задач. 50% (11 чел.) учащихся выявили средний уровень развития регулятивных действий. Данные учащиеся осуществляют решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. У 14% (3 чел.) выявлен низкий уровень развития произвольности. Способность определения цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельная ориентировка на систему требований развита недостаточно. Учащиеся с низким уровнем готовности (Гемеджи Юсуф, Мазинов Джамал,Чолахаева Мелек) в течение учебного года будут посещать специально организованные (с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка) развивающие занятия с педагогом-психологом, направленные на формирование и развитие познавательных навыков и умений, личностных качеств и коммуникативных способностей.

№	Класс	Количество учащихся в классе	Уровни готовности
			Достаточный		Средний		Низкий
			Кол-во чел	Кол-во %	Кол-во чел	Кол-во %	Кол-во чел	Кол-во %
	1-В	22	8	36	11	50	3	14

Анализ уровней готовности 1-«Г» класса (классный руководитель Юсупова С.И.) к школе показал следующее. В результате обследования установлено, что 50% (15 чел.) выявили достаточный уровень ориентировки на заданную систему требований, они могут сознательно контролировать свои действия для решения поставленных задач. 47% (14 чел.) учащихся выявили средний уровень развития регулятивных действий. Данные учащиеся осуществляют решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. У 3% (1 чел.) выявлен низкий уровень развития произвольности. Способность определения цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельная ориентировка на систему требований развита недостаточно. Учащийся с низким уровнем готовности (Казимов Самир) в течение учебного года будет посещать специально организованные (с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка) развивающие занятия с педагогом-психологом, направленные на формирование и развитие познавательных навыков и умений, личностных качеств и коммуникативных способностей.

№	Класс	Количество учащихся в классе	Уровни готовности
			Достаточный		Средний		Низкий
			Кол-во чел	Кол-во %	Кол-во чел	Кол-во %	Кол-во чел	Кол-во %
	1-Г	30	15	50	14	47	1	3

В целом итоги стартовой диагностики признаны удовлетворительными.

Первоклассники в подавляющем большинстве обладают достаточной базой и готовностью к обучению в школе. Вместе с тем, определена группа обучающихся с низким уровнем готовности к школе. Эта группа требует повышенного внимания со стороны учителей и специалистов.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Учителям 1-х классов

Мирошниченко А.А., Чумаковой О.С, Кемаловой Г.М., Юсуповой С.И.:

1.Осуществлять  ежедневную работу по развитию  мелкой моторики рук учащихся;

2.При организации образовательного процесса учитывать особенности сформированности предпосылок универсальных учебных действий у первоклассников;

3.Особое внимание обратить на создание условий формирования устойчивой позитивной учебной мотивации школьников, формирование логических операций, понятийного мышления;

4.Строить учебный процесс с учётом уровней готовности обучающихся к школе;

5. Применять дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся;

6. Подбирать задания на формирование и установление причинно-следственных связей.

Ознакомлены:
№	ФИО учителя	Дата		Подпись
1
2
3
4
5
6