Инфоурок Другое Другие методич. материалыАналитический отчет "Тема: «Формирование сенсорной культуры детей дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений»

Аналитический отчет "Тема: «Формирование сенсорной культуры детей дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений»

Скачать материал

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Радость» комбинированного вида

структурное подразделение - детский сад № 150

 

 

 

 

 

 

АНАЛИТИЧЕСКИЙ   ОТЧЕТ

за 2010 – 2015 гг.

 

Тема: «Формирование сенсорной культуры детей дошкольного возраста                       посредством дидактических игр и упражнений»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                             Составитель: Мурзина О.А.  

                                                                             Должность: воспитатель

                                                                                                      д/с № 150

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Нижний Тагил

2015г.         

Содержание

 

Введение. 3

I. Аналитическая часть. 7

1.1. Теоретические основы сенсорного воспитания дошкольников. 7

1.2. Анализ педагогической деятельности по сенсорному воспитанию дошкольников посредством дидактических игр. 11

II. Проектная  часть. 19

2.1. Проблемы и противоречия. 19

2.2.Проектная деятельность на 2015-2020 гг. 20

Предполагаемый результат. 21

Заключение. 22

Список литературы. 23

Приложение №1. 25

Приложение №2. 27

Приложение №3. 29

Приложение №4. 31

Приложение№5. 33

 

 

 


1.1.           

«Самые далеко идущие успехи

науки и техники рассчитаны

не только на мыслящего,

но и ощущающего человека»

Б. Г. Ананьев

 

Введение

В настоящее время происходят большие изменения в экономической и политической жизни. Идет обновление знаний во всех областях, растет поток информации, которую человек должен быстро усвоить и с пользой для себя использовать. В Концепции дошкольного воспитания складывается потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребёнка. Большое значение приобретает проблема умственного воспитания детей дошкольного возраста, основой которого является сенсорное воспитание.

Сенсорное воспитание оказывает большое влияние на развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, вкусе и так далее. Именно с восприятия предметов и явлений окружающего мира и начинается познание.

Сенсорное развитие ребенка буквально с первых дней его жизни является залогом успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей, готовности ребенка к школьному обучению.

Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного воспитания, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Именно поэтому так важно, чтобы сенсорное воспитание планомерно и систематически включалось во все моменты жизни ребенка, прежде всего в процессы познания окружающей жизни: предметов, их свойств и качеств.

Таким образом, проблема формирования сенсорной культуры является приоритетной, имеет первостепенное значение в развитии ребенка и требует пристального внимания.

Актуальность

         Актуальность проблемы исследования заключается в том, что познание

человеком окружающего мира начинается с "живого созерцания", с ощущения (отражения отдельных свойств, предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражения в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств). Хотя воспитание ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). Развитая сенсорика - основа для совершенствования практической деятельности современного человека. Ведь, как справедливо отмечает Б.Г. Ананьев, «самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего человека».

Следовательно, работу в этом направлении необходимо начинать в раннем возрасте.

Сенсорное воспитание младших дошкольников, формирование любых представлений о свойствах предметов происходит в результате действий восприятия, направленных на обследование формы, цвета, величины и других свойств и отношений, которые должны приобрести значение образцов. Однако этого недостаточно. Необходимо также, чтобы ребенок выделил основные разновидности свойств, применяющихся в качестве эталонов, из всех остальных, начал сравнивать с ними свойства разнообразных предметов.

Поэтому, чтобы процесс  формирования сенсорных представлений был интересным и эффективным, необходимо создать благоприятные условия для усвоения дидактического материала.

Учитывая, что ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра, считаю наилучшим методом сенсорного воспитания дидактические игры. Играя, ребенок учится осязанию, восприятию и усваивает все сенсорные эталоны; учится сопоставлять, сравнивать, устанавливать закономерности, принимать самостоятельное решение; развивается и познает мир.

«Для детей дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников - способ познания окружающего», - говорила Н. К. Крупская.

Психолог  А.В. Запорожец также высоко оценивал роль дидактических игр в общем развитии ребенка.

Дидактическая игра имеет огромное значение в сенсорном воспитании, дидактическая игра - наиболее приемлемый и эффективный способ сообщения знаний ребенку. Она помогает ребенку узнать, как устроен окружающий мир, и расширить его кругозор, способствует формированию личности.

Противоречие

Успешность ребенка при переходе от дошкольного к начальному образованию в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Значительная часть трудностей связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия, поэтому для обогащения сенсорного опыта используются  дидактические игры.

Объект исследования.

Сенсорные представления детей.

Предмет исследования.

Дидактические игры, формирующие  представления о цвете, форме, величине предметов, расположение  в пространстве, запахе, вкусе, звуках и т. д.

Актуальность исследования, выявленное противоречие определили выбор темы: « Формирование сенсорной культуры детей дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений».

Цель: изучить теоретические основы формирования  сенсорной культуры детей дошкольного возраста  посредством дидактических игр и упражнений.

В соответствии с поставленной целью предстояло решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме сенсорного развития детей дошкольного возраста;

2. Преобразовать развивающую предметно-пространственную среду группы с учетом специфики освоения детьми предметных и перцептивных действий;

3. Разработать и реализовать план - программу по сенсорному образованию детей через дидактические игры.

 

 

 

 


 

I. Аналитическая часть

1.1. Теоретические основы сенсорного воспитания дошкольников

Исследования, проведенные отечественными психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях физической культурой. Но дело не только в том, что низкий уровень сенсорного развития резко снижает возможность успешного обучения ребенка. Не менее важно иметь ввиду значение высокого уровня такого развития для человеческой деятельности в целом, особенно для творческой деятельности. Важнейшее место в ряду способностей, обеспечивающих успехи музыканта, художника, архитектора, писателя, конструктора, занимают сенсорные способности, позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и явлений. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемом в ранние периоды детства. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.

В советской педагогике система дидактических игр была создана в 60-е гг. в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Ее авторами являются известные педагоги и психологи: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова и др. В последнее время исследования таких ученых, как З.М. Богусловская, О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса и др. направлены на создание серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов.

Согласно новейшим исследованиям, ощущение и восприятие представляют собой особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета, его особенностей. Развивать анализаторы ребенка - значит обучать его действиям обследования предмета, которые в психологии называются целенаправленными действиями. С помощью целенаправленных действий ребенок воспринимает в предмете новые качества и свойства: поглаживает, чтобы узнать, какова поверхность; прокатывает предмет, чтобы узнать форму; прикладывает, чтобы узнать размер и т. д. Главная задача развития сенсорных способностей – своевременно обучить ребенка этим действиям. Обобщенные способы обследования предметов имеют большое значение для формирования операций сравнения, обобщения, для развертывания мыслительных процессов.

Сенсорные эталоны – это обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего развития. Внешние качества и свойства предметов окружающего мира чрезвычайно разнообразны. В ходе исторической практики выделились системы тех сенсорных качеств, которые наиболее значимы для той или иной деятельности: системы мер веса, длины, геометрических фигур, цвета, величины и др. Каждый сенсорный эталон имеет свое словесное обозначение: цветовой спектр, меры длины, веса, плоскостные и объемные геометрические фигуры и др.

Чувственное познание внешнего мира - важнейшее звено в системе познавательной деятельности ребёнка, необходимая предпосылка интеллектуального развития.

·        Сенсорное развитие (от латинского sensus – чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира.

·                   Сенсо́рика (от лат. sensus, «восприятие») - категория, описывающая непосредственное восприятие ощущений, внешних воздействий.

·                   Опираясь на определение, данное Л. А Венгером, сенсорное воспитание рассматривали как целенаправленное педагогическое воздействие, обеспечивающее формирование чувственного познания и совершенствование ощущения и восприятия.

·                   Дидактические игры - это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения (В. Н. Кругликов, 1988).

·                   Сенсорные действия - действия рассматривания, ощупывания, выслушивания, которые  формируются лишь в процессе содержательной деятельности.

Основная особенность дидактических игр – обучающая. Соединение в дидактических играх обучающей задачи, готового содержания и правила дает возможность более планомерно использовать эти игры для умственного воспитания младших дошкольников. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций. Познание окружающей действительности основывается на конкретном ощущении и восприятии, то, что мы видим, осязаем, слышим. В дошкольном возрасте непосредственное, чувственное познание – основной источник знаний об окружающем мире. В дидактических играх и упражнениях надо предоставлять детям возможность:

1.                 Повторно воспринимать окружающие предметы и их свойства, упражняться в их узнавании и различии.

2.                 Оформлять чувствительное впечатление, уточнять названия предметов и их характерные свойства (форма, величина, цвет). Ориентироваться не только по внешнему виду предмета, но и по словесному описанию.

3.                 Делать первичные обобщения, группировать предметы по общим свойствам.

4.                 Соотносить, сравнивать жизненные свойства предмета с имеющимися мерками, сенсорными эталонами (форма предметов с геометрическими фигурами).

Обязательным компонентом игры являются и ее правила, благодаря которым педагог в ходе игры управляет поведением детей, воспитательно-образовательным процессом. Основная цель правил игры - организовать действия, поведение детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной.

Таким образом, воспитательными структурными элементами дидактической игры являются обучающая и воспитывающая задачи, игровые действия и правила.

 

 

 

 


 

1.2. Анализ педагогической деятельности по сенсорному воспитанию дошкольников посредством дидактических игр

Педагогическая деятельность в межаттестационный период состояла из нескольких этапов:

1 этап - начальный (констатирующий)

На этом этапе были определены следующие задачи:

1. Проследить динамику усвоения сенсорных эталонов цвета, формы, величины посредством дидактических игр в процессе педагогической деятельности;

2. Проанализировать предметно - развивающую среду в группе;

3. Оформить педагогические выводы по результатам педагогической деятельности.

Для определения степени усвоения сенсорных эталонов была взята система дидактических игр. Данная система была составлена из системы дидактических игр Л.А. Венгера по сенсорному воспитанию младших дошкольников от 0 до 6 лет.  

Цель: выявить знания детей младшего дошкольного возраста в области сенсорных эталонов цвета, формы, величины посредством дидактического материала.

Задачи:  провести диагностический опрос детей в восприятии цвета, формы, величины;  зафиксировать полученные данные в таблице.

Методы: педагогический эксперимент, показ практических действий.

Приемы: сенсорное обследование предметов с наглядным объяснением.

Оборудование: набор геометрических плоскостных фигур (круг, прямоугольник, квадрат, треугольник), 4 основных цвета (красный, синий, зеленый, желтый), три разных величин (большой, средний, маленький).

Вывод: Исходя из полученных данных о восприятии детьми сенсорных эталонов, уровень сенсорного развития средний: 50% детей испытывают трудности при восприятии синего и зелёного цвета. В области форм особое затруднение вызывает прямоугольник. Область величины особой проблемы не представляет.

Анализируя результаты исследования, важно заметить, что все дети нуждаются в систематической работе по сенсорному воспитанию.

На основании полученных данных были подобраны и систематизированы дидактические игры, направленные на решение задач по сенсорному воспитанию дошкольников.

2 этап - основной (формирующий)

В своей работе опиралась на определенные дидактические принципы:

- принцип научности определяет содержание сенсорного развития;

- принцип систематичности и последовательности (все должно быть взаимосвязано и целесообразно);

- принцип активности ребенка в процессе обучения;

- принцип наглядности - основной в педагогической деятельности;

- принцип интеграции заключается в синтезе содержаний дошкольного компонента сенсорного воспитания и разных областей;

- принцип доступности подразумевает подбор игр, материала, соответствующих возрасту детей.

Первое направление: создание предметно-пространственной среды , формирующей у детей потребность в самостоятельном изучении предметов окружения.

         Для детей младшего дошкольного возраста в группе были организованы:

- сенсорный уголок с целью формирования сенсорных эталонов (цвет, форма, звук и пр.);

- игры-экспериментирования на все виды восприятия с целью

развития познавательного интереса;

- подбор музыкальных произведений (для слухового восприятия) с целью

восприятия и дифференциации шумовых различий и звуков различной высоты;

- природный и мелкий материал (для сортирования) с целью развития мелкой моторики рук;

- различные паззлы;

- игры «пирамидка», «шнурочки», «матрешка», игры с различными геометрическими формами для  развития мелкой моторики, памяти, внимания, интеллекта;

- картотека пальчиковой гимнастики с целью совершенствования координации движения рук;

- краски, пластилин, глина, кисти, ватные палочки, вата с  целью развития творческих способностей детей.

Для детей старшего дошкольного возраста создана следующая предметно-развивающая среда:

- оформлена картотека дидактических игр;

- пополнен уголок экспериментирования;

- подобраны музыкальные игры для слухового восприятия;

- собран математический материал (длина, ширина), конструкторы;

- дополнена та оснащенность, которая была в младшем возрасте.

Оснащенная таким образом развивающая среда дает возможность детям самостоятельно играть и брать материал для исследования.

Формирование и совершенствование сенсорных представлений детей  происходило в совместной деятельности взрослого с ребенком и ребенка с ребенком.

          Сенсорное воспитание детей базировалось на деятельностном подходе. Для создания интереса дошкольников к сенсорике  и достижения результата в работе  использовала такие виды деятельности:

·                   дидактические игры;

·                   музыкальные игры;

·                   тактильные игры («мешочки» с крупой, песком, «чудесный мешочек»).

Второе направление: организация совместной деятельности с детьми.

Формирование сенсорной культуры детей велось не только в рамках непосредственно-образовательной деятельности ,но и в режимных моментах в течение всего дня пребывания ребенка в детском саду.

Целенаправленное педагогическое взаимодействие проводилось с детьми в индивидуальной, групповой, фронтальной форме, в виде разнообразного эмоционально-приятного, неутомительного, динамичного процесса, учитывая возрастные особенности детей.

В утренний отрезок времени использовала настольно-печатные игры: домино, «Спрячь мышку», «Далеко-близко», «Удивительный коврик», «Чей домик», «Геометрическая  мозаика », «Радуга - дуга», что стимулировало развитие у дошкольников приемов сравнения, интеллектуальных операций, познавательной и творческой деятельности.

В непосредственно-образовательной деятельности дидактические игры сенсорного содержания проводились в игровой форме для того, чтобы вызвать заинтересованность детей, а также расширить их познавательные способности.

Также использовала словесные игры: «Что бывает красного цвета?», «Узнай по описанию» и др.; предметные игры: «Чудесный мешочек», «Когда это бывает?», «Найди ошибку», «Чего не хватает?», «Угадай на вкус», «Сложи узор» и др., которые помогли пробудить активную работу мысли ребенка, возбудить интерес к освоению сенсорных эталонов, расширить знания детей о предметах, их свойствах, сходстве и различиях.

Во время прогулок проводила подвижные игры «Краски», «Волшебный круг», «Разноцветные колпачки», «Найди свой домик». Это мобилизовало внимание детей, мотивировало их на развитие речевых способностей, закрепление цветов спектра, расширяло представление о явлениях природы.

В самостоятельной деятельности дети выбирали дидактические игры по интересам.

Параллельно с использованием дидактических игр применяла следующие формы работы с детьми:

- Собрала базу данных пальчиковых игр. Провела серию занятий «Пальчики играют – малыша развивают», что способствовало развитию мелкой моторики и внимания детей.

- В игротеке «Юный исследователь» собрала природный и бросовый материал для обследования с помощью зрительного, тактильного, слухового анализаторов, что способствовало развитию перцептивного моделирования у дошкольников.

- Изготовила панно «Цветик-секретик», модель «Времена года», которые позволяли вносить изменения в развивающую предметно-пространственную среду группы в соответствии с изучаемыми темами и сезонными изменениями.

В межаттестационный период были проведены тематические недели, направленные  на формирование восприятия, обогащение чувственного опыта детей, ознакомление с различными свойствами предметов (цвет, форма, величина, высота звука и т.д.): «Разноцветная неделя», «Неделя музыки», спортивное развлечение «В стране красок», музыкальный праздник «В гостях у светофора», «Математический КВН».

Игровой метод являлся преобладающим и основным во всех формах работы и создавал у детей положительный эмоциональный настрой, что способствовало успешному усвоению материала.

В рамках ресурсного центра по образовательной области «Познание» наш детский сад работал над темой «Круглый год». В ходе реализации педагогического проекта большое значение придавалось игре-исследованию, целью которой являлось формирование у дошкольников познавательного интереса к сезонным изменениям в природе на основе исследовательской деятельности.

Был разработан цикл игр-занятий, включающих дидактические упражнения на развитие умения видеть проблемы, классифицировать, доказывать свою точку зрения - предложенные профессором Александром Ильичем Савенковым в пособии «Я - исследователь».

Так родился сюжетно-ролевой проект «Детективное агентство «Розовая пантера».

В ходе игры обращала внимание на то, чтобы при проведении наблюдения или эксперимента были задействованы все органы чувств ребенка: слух, зрение, осязание, обоняние, что позволяло наиболее полно исследовать то или иное явление.

Фильмы по сюжетам расследований «Куда исчезли листья?», «Куда исчезла Снегурочка?», «Почему исчезли птицы с кормушки?» были представлены педагогическому сообществу на кустовом методическом объединении для воспитателей «Отчет о работе ресурсного центра», на районном семинаре – практикуме «Круглый год», региональном семинаре по проблемному обучению дошкольников.  

Проект получил признание, и его материалы используются на уроках по теме «Формы работы с детьми дошкольного возраста» в «Педагогическом колледже № 1».

Третье направление: сотрудничество с родителями.

Решение задач по сенсорному воспитанию детей осуществляла совместно с родителями воспитанников.

Анкетирование показало что, родители недостаточно времени уделяют сенсорному воспитанию своего ребенка (Приложение №1).

В рамках сотрудничества с родителями воспитанников для повышения уровня их активности в сфере формирования сенсорного воспитания личности, использовала разные формы педагогического сотрудничества с семьей: консультации для родителей «Что такое сенсорика и почему ее необходимо развивать?», « Путешествие в страну Сенсорику», «Дидактические игры по сенсорике для детей»; подобрала серию практических рекомендаций «Учимся играя»; организовала круглый стол на тему «Сенсорное развитие – фундамент интеллектуального развития ребенка»; провела мастер-класс по изготовлению игрушек из подручного материала; оформила выставку-подборку дидактических игр развивающего игрового материала на тему «Я познаю мир».

         Четвертое направление: взаимодействие с педагогами.

Накопленный в межаттестационный период опыт педагогической деятельности позволил мне реализовать собственный профессиональный потенциал в рамках работы « Школы молодого воспитателя» в детском саду: консультация для педагогов «Сенсорное воспитание дошкольников посредством дидактической игры», мастер-класс по изготовлению игр из подручного материала; во время «Недель педагогического мастерства» принимала активное участие в разработке сценария и проведении праздника «В гостях у разноцветной Феи»; представляла непосредственно-образовательную деятельность на темы: «Пикник на лесной полянке», «В гостях у сказки», «Путешествие по стране чудес».

3этап - заключительный (контрольный)

Использование дидактических игр во всех видах деятельности позволило дошкольникам в интересной и увлекательной форме усвоить материал об окружающем мире, что подтвердили результаты контрольного исследования по Л.А.  Венгер и Н.Н. Поддьяковой.

Итог проделанной работы можно увидеть, если проанализировать полученные результаты мониторинга уровня развития сенсорной культуры у детей на начало и на конец проекта.

Результаты исследования показали, что за межаттестационный период прослеживалась положительная динамика: количество детей со сформированным восприятием цвета увеличилось с 14% в 2013 году до 67% в 2014 году, до 90% в 2015 году. Восприятие формы изменилось с 11% в 2013 году до 71% в 2014 году, до 83% в 2015 году. Восприятие величины повысилось с  9% в 2013 году до 69% в 2014 году, до 81% в 2015 году. (Приложение №2, №3, №4)

Таким образом, данные, полученные в ходе моей работы, подтверждают тот факт, что дидактическая игра имеет огромное значение в сенсорном воспитании, дидактическая игра - наиболее приемлемый и эффективный способ сообщения знаний ребенку. Она помогает ребенку узнать, как устроен окружающий мир, и расширить его кругозор, способствует формированию личности.

Воспитанники группы  участвовали в городском конкурсе «Цветочные фантазии», посвященном Дню города 2014, представляли дефиле «Городские цветы»(4 место), принимали участие в III Международном конкурсе «День Папы» (Дипломы участников), активно участвовали в Международном Конкурсе-игре по ОБЖ «Муравей» (Дипломы участников).

Кроме того, родители также узнали и расширили свои знания о том, что такое сенсорное воспитание, какое оно имеет значение в развитии ребенка и какую роль в сенсорном воспитании играет дидактическая игра.

Поэтому, можно сделать вывод, что для формирования сенсорной культуры у детей дошкольного возраста необходимо систематически использовать дидактические игры в совместной регламентированной и в свободной деятельности.

Результаты обследования показали, что за  межаттестационный период прослеживалась положительная динамика: количество детей со сформированным восприятием цвета увеличилось, восприятие формы изменилось, восприятие величины повысилось (Приложение №5).

 

                                

                                   

 

 

II. Проектная  часть

2.1. Проблемы и противоречия

Анализ исследований показал, что в игровой деятельности происходит наиболее интенсивное воспитание всех психологических функций, в том числе происходит сенсорное воспитание.

На сегодняшний период в дошкольном образовании особенно остро стоит проблема организации основного ведущего вида деятельности в познании окружающего мира в период дошкольного детства - экспериментирование. Эта деятельность равноценно влияет на развитие личности ребёнка также, как и игровая. В идеале, наличие этих двух истинно детских видов деятельности является благоприятным условием для развития дошкольников. Детское экспериментирование - это активная деятельность правильной организации, дети становятся в ней субъектами: носителями предметно-практической деятельности и познания, «активными деятелями», источниками осознанной, целенаправленной активности. В деятельности есть субъект отношений, который характеризуется активностью, уникальностью, сознательной и творческой свободой, т.е. ребёнку предоставляется возможность саморазвития, самореализации и возможность быть самим собой.

Активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребенка. Он выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит ее цели, ищет пути и способы их достижения и т.д. В этом случае ребенок в деятельности экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.

 

 

 

 

2.2.Проектная деятельность на 2015-2020 гг.

Планируя свою профессиональную деятельность на межаттестационный период с 2015 по 2020г.г., мной была определена тема: «Детское экспериментирование как средство интеллектуального развития дошкольников».

Цель: создать условия, способствующие интеллектуальному развитию дошкольников через экспериментальную деятельность.

В соответствии с поставленной целью были определены основные

задачи:

1.                 Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу;

2.                 Преобразовать развивающую предметно-пространственную среду группы с учетом возрастных особенностей;

3.                 Разработать и реализовать план – программу.

Для реализации намеченных задач сформированы этапы внедрения педагогической деятельности по детскому экспериментированию как средству интеллектуального развития дошкольников на следующий межаттестационный период 2015-2020г.г.

Этапы реализации деятельности педагога по детскому                          экспериментированию:

1.                Организационный (2015 – 2016 гг.): создание условий (организационно-содержательных, научно-методических, экспертных) для реализации программы;

2.                Внедренческий (2015 – 2019 гг.): реализация программы по детскому экспериментированию, проектирование своей деятельности на каждый год;

3.                Обобщающий (2019 г.): определение эффективности проведенной работы, проведение анализа полученных результатов.

 

Предполагаемый результат

В результате целенаправленной педагогической деятельности, основанной на партнерских  взаимоотношениях всех членов воспитательского процесса, у детей повысится уровень интеллектуального развития, и они смогут достичь следующих результатов.

Участие в экспериментировании станет для детей способом удовлетворения познавательной активности и любознательности, дети научаться понимать познавательную задачу и  самостоятельно ставить задачи, научаться выдвигать предложения о возможном результате и предлагать способы проверки. Экспериментальная работа вызовет  у детей интерес к исследованиям, разовьет  мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и т. п.).

Совместная экспериментальная деятельность поможет родителям освоить некоторые педагогические проблемы, необходимые в семейном воспитании, объективно оценить возможности своего ребенка и сотрудничать с ним как с равноправным партнером.

Заключение

В данном аналитическом отчете были проанализированы и обобщены результаты профессиональной деятельности за межаттестационный период по теме: «Сенсорное воспитание дошкольников посредством дидактических игр».

Таким образом, обобщая результаты, можно сделать следующие выводы: уровень сенсорных представлений детей стал выше, чем был в начале межаттестационного периода. Именно использование дидактической игры помогло мне повысить у детей уровень сенсорного воспитания, сформировать знания по сенсорному развитию. Через дидактическую игру дети  научились анализировать, сравнивать и обобщать, т.е. систематически направленное использование дидактических игр влияет на сенсорное воспитание дошкольников. В тоже время, при исследовании тех или иных свойств предметов с использованием разных видов восприятия и ощущения, я увидела заинтересованность и любознательность детей. Чтобы удовлетворить детское любопытство, решила дать возможность шире изучить окружающий мир посредством детского экспериментирования.

В учебно-воспитательный процесс необходимо внедрять дидактические игры, упражнения для развития восприятия ребенка, основная задача которых - ознакомление дошкольников со свойствами предметов, что позволит обеспечить накопление представлений о цвете, форме и величине предметов.

У детей появилось желание играть в дидактические игры, дети стали более внимательными, усидчивыми, во время игр поддерживают дружеские отношения.

 

 

 

 

Список литературы

1. Венгер Л. А. Воспитание способности к наглядному и пространственному моделированию // Психология дошкольника.

2. Венгер Л.А., Мухина В.С. Сенсорное воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание, 2004 , № 13. – С.424

3. Венгер Л.А., Воспитание способностей к наглядному пространственному моделированию// Дошкольное воспитание - 2002 № 3 – С.398

4. Выготский Л. С. Воспитание высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А. Н. Леонтьева и др. – М., 2007. – С.391

6. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников /  Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Просвещение, 2008. – С. 315

7. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника // Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г. В. Бурменской. – М. ,1996. – С. 459

8. Игры – занятия с малышами./ А.Н.Фролова, - К., Рад. школа, 2007. – С.368

9. Истомина Э. М. К вопросу о развитии произвольной памяти у младших дошкольников дошкольного возраста // Психология дошкольника. Хрестоматия/ Сост. Урунтаева Г. А. – М. , 1997. – С. 412

10. Крулехт М. В. Дошкольник и рукотворный мир. — СПб.: Детство-Пресс, 2002. – С.302

11. Морозова О.Е.И. Тихеева. Дошкольный возраст: сенсорное воспитание и воспитание // Дошкольное воспитание. -1993. – №5. – С. 87

12. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. Игры на воспитание цвета, формы, величины у младших дошкольников раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей/ Э.Г. Пилюгина, - М., Просвещение, 2, АО «Учебная литература», 1996. – С. 258

13. Поддьяков Н. Н. Сенсорное воспитание ребенка в процессе конструктивной деятельности//Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 2001. – С. 456

14. Воспитание речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, кон­спекты занятий/ Под ред. О. С. Ушаковой. — М.: Сфера, 2002. – С.371

15. Смирнова Е.О. Психология ребенка. - М.,1997. – С.418

16. Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошко­льников. — Минск: Народная асвета, 2007. – С. 368

19. Усова Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника//Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 2005. – С.95

 


Приложение №1

                                                 Анкета

"Выявление интересов и знаний родителей воспитанников

по вопросам сенсорного развития и воспитания дошкольников"

Уважаемые родители!

В рамках подготовки к педагогическому совещанию "Сенсорное развитие детей дошкольного возраста в условиях детского сада" нам необходимо знать ваше мнение по данному вопросу. Предлагаем вам ответить на вопросы данной анкеты.

1. Имеете ли вы представление, что такое сенсорное развитие и воспитание ребенка:

•        да;

•        нет;

•        не знаю.

 

2. Как вы оцениваете необходимость сенсорного развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте:

•        считаю нужным;

•        не считаю нужным;

•        затрудняюсь ответить.

 

3. Созданы ли в ДОУ условия для сенсорного воспитания ребенка:

•        да;

•        нет;

•        не знаю.

 

4. Имеется ли в вашей группе информация для родителей о сенсорном воспитании:

•        информация отсутствует;

•        есть, но воспитатель не обращает на нее внимание;

•        я не обращаю внимание на информацию;

•        информация интересная, но не имеет практической значимости для меня;

•        наглядная информация интересна и полезна для меня.

 

5. Как вы оцениваете уровень развития у вашего ребенка всех видов восприятия:

•        высокий;

•        средний;

•        низкий.

 

6. Есть ли у вас дома игра по сенсорному воспитанию:

•        да;

•        нет;

•        не знаю.

 

7. В какую игру по сенсорному воспитанию чаще всего ваш ребенок играет дома?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Какая помощь от специалиста и воспитателя вам требуется по проблеме сенсорного развития вашего ребенка? ____________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 


 

Приложение №2

 

Диагностика восприятия величины в 2013 году

№п/п

Ф.И. ребенка

Возраст

Большой

Средний

Маленький

1

Даша С.

23.07.2009

-

+

+

2

Вероника Н.

25.07.2009

+

-

-

3

Дима К.

09.06.2009

-

-

+

4

Рома Н.

04.11.2009

+

+

 

5

Вадим Р.

18.05.2009

+

+

-

6

Настя Т.

04.08.2009

+

-

+

7

Наташа Б.

12.09.2009

+

-

-

8

Катя В.

03.10.2009

-

+

-

9

Света Л.

16.02.2009

+

+

+

10

Ваня Ш.

08.03.2009

-

-

+

11

Ростик Н.

11.09.2009

+

+

-

12

Юля С.

20.12.2009

-

+

+

13

Саша Р.

06.11.2009

+

-

+

14

Настя П.

20.06.2009

+

+

+

15

Катя П.

04.08.2009

+

-

-

16

Даша А.

10.03.2009

-

+

+

17

Нина З.

09.12.2009

+

-

+

18

Дима Д.

25.09.2009

+

+

-

19

Саша С.

05.07.2009

+

+

+

20

Коля З.

07.03.2009

+

-

+

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

Диаграмма 1. Знания младших дошкольников в области сенсорных эталонов величин по итогам первичного мониторинга

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

Приложение №3 

                                                                                               

Диагностика восприятия цвета (2013 год)

№п/п

Ф.И. ребенка

Возраст

Красный

Синий

Зеленый

Желтый

1

Даша С.

23.07.2009

+

+

-

-

2

Вероника Н.

25.07.2009

+

+

+

-

3

Дима К.

09.06.2009

-

-

+

+

4

Рома Н.

04.11.2009

-

+

+

+

5

Вадим Р.

18.05.2009

+

+

-

-

6

Настя Т.

04.08.2009

+

+

-

+

7

Наташа Б.

12.09.2009

+

-

+

+

8

Катя В.

03.10.2009

-

+

+

-

9

Света Л.

16.02.2009

+

+

+

+

10

Ваня Ш.

08.03.2009

+

-

+

+

11

Ростик Н.

11.09.2009

+

+

-

-

12

Юля С.

20.12.2008

+

+

+

+

13

Саша Р.

06.11.2009

+

-

+

-

14

Настя П.

20.06.2009

+

+

+

+

15

Катя П.

04.08.2009

-

+

-

+

16

Даша А.

10.03.2009

+

+

-

-

17

Нина З.

09.12.2009

+

+

-

+

18

Дима Д.

25.09.2009

-

-

+

+

19

Саша С.

05.07.2009

+

-

-

+

20

Коля З.

07.03.2009

+

+

+

+

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диаграмма 2. Знания младших дошкольников в области сенсорных эталонов цвета

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Приложение №4

Диагностика восприятия формы (2013 год)

№п/п

Ф.И. ребенка

Возраст

круг

квадрат

треугольник

прямоугольник

1

Даша С.

23.07.2009

+

+

+

+

2

Вероника Н.

25.07.2009

+

+

-

-

3

Дима К.

09.06.2009

+

+

+

-

4

Рома Н.

04.11.2009

-

-

-

+

5

Вадим Р.

18.05.2009

+

+

+

-

6

Настя Т.

04.08.2009

-

-

+

-

7

Наташа Б.

12.09.2009

+

-

+

-

8

Катя В.

03.10.2008

+

+

-

+

9

Света Л.

16.02.2009

-

+

+

-

10

Ваня Ш.

08.03.2009

+

+

-

-

11

Ростик Н.

11.09.2009

+

+

-

+

12

Юля С.

20.12.2008

-

+

+

+

13

Саша Р.

06.11.2009

+

+

-

+

14

Настя П.

20.06.2009

-

-

-

+

15

Катя П.

04.08.2009

+

-

+

-

16

Даша А.

10.03.2009

+

+

-

-

17

Нина З.

09.12.2009

+

+

+

+

18

Дима Д.

25.09.2009

+

+

+

-

19

Саша С.

05.07.2009

-

+

-

+

20

Коля З.

07.03.2009

+

-

-

-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диаграмма 3. Знания младших дошкольников в области сенсорных эталонов форм

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                               

 

Приложение№5

 

Сравнительный анализ динамики формирования сенсорной культуры детей дошкольного возраста

 

 

Восприятие цвета

 

 

Восприятие величины

 

 

Восприятие формы

 

                      

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 010 457 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 23.04.2020 2707
    • DOCX 122.1 кбайт
    • 52 скачивания
    • Рейтинг: 5 из 5
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Мурзина Ольга Алексеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Мурзина Ольга Алексеевна
    Мурзина Ольга Алексеевна
    • На сайте: 3 года и 10 месяцев
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 7136
    • Всего материалов: 18

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой