Инфоурок Математика Научные работыАналитический отчёт за межаттестационный период

Аналитический отчёт за межаттестационный период

Скачать материал
библиотека
материалов


Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 1 им. И.И.Марьина»

Городской округ Красноуфимск







Аналитический отчёт

за

межаттестационный период

2017 – 2020 гг.



Исполнитель:

Булатова Ольга Павловна

учитель математики










2020 год

СОДЕРЖАНИЕ


5


1.2.

Преимущества формирующего оценивания

8


1.3.

Алгоритм использования технологии формирующего оценивания

11


1.4.

Классификация техник оценивания

13

2

Аналитическая часть

15


2.1.

Анализ результатов деятельности

15


2.2.

Анализ условий получения результата

26


2.3.

Перспективы профессиональной деятельности

30


Заключение

33













Введение

В течение многих столетий математика является неотъемлемым элементом системы общего образования всех стран мира. Объясняется это уникальностью роли учебного предмета «Математика» в формировании личности. Образовательный, развивающий потенциал математики огромен.

Новый стандарт задает высокую планку качества школьного образования. Он ориентирован на новые результаты: личностные, метапредметные и предметные, что требует совершенствования обеспечения системы школьного образования. Школа, учитель должны создать такие условия, чтобы у ученика сформировались качества, необходимые ему как субъекту учебной деятельности. Именно поэтому поиски новых путей в преподавании стали приоритетной задачей педагогов, важной частью науки, ведь изменение парадигмы образования требует разработки принципиально новых дидактических заданий, призванных помочь выявить уровень сформированности тех или иных компетенций.

В межаттестационный период с 2017 – 2020 уч. г. определила цель своей педагогической деятельности: «Применение техник формирующего оценивания на уроках математики как способ повышения мотивации обучающихся и качества усвоения стандарта».

Актуальность цели моей педагогической деятельности заключается в том, что в соответствии со Стандартом учителю в современное время необходимо работать более концентрированно. По признанию мирового образовательного сообщества, современный учитель – творческая индивидуальность, обладающая оригинальным проблемно-педагогическим и критическим мышлением; создатель многовариативных программ, опирающихся на передовой мировой опыт и новые технологии обучения, интерпретирующий их в конкретных педагогических условиях на основе диагностического целеполагания и рефлексии. При планировании и подведении итогов урока учитель должен постоянно спрашивать себя: «какие наиболее существенные знания и умения я стремлюсь преподать своим ученикам? Как я могу выяснить, научились ли они этому? Как я могу помочь им учиться лучше?», постоянно совершенствовать свои преподавательские умения.

Противоречия темы заключается в вовлечении обучающихся в самооценивание и взаимооценивание учебных достижений, совместную разработку критериев оценивания с одной стороны и ограниченностью времени урока с другой стороны.

Исходя из этого, сформулировала задачи педагогической деятельности в межаттестационный период:

  1. Изучение технологии формирующего оценивания;

  2. Организация образовательной деятельности с применением техник формирующего оценивания;

  3. Отслеживание результатов деятельности обучающихся с последующим составлением индивидуальных образовательных маршрутов, ведение мониторинга успешности обучающихся;

  4. Вовлечение обучающихся во внеурочную деятельность, в олимпиадное и конкурсное движение по предмету.

  5. Обобщение опыта и представление результатов профессиональной деятельности на разных формах педагогического взаимодействия.

Объектом анализа аналитического отчёта является педагогическая деятельность за межаттестационный период.

Предметом анализа является повышение мотивации обучающихся и качества усвоения стандарта через применение техник формирующего оценивания на уроках математики.

Цель данного аналитического отчёта – проанализировать педагогическую деятельность в межаттестационный период, оценить её эффективность и результативность.



  1. Теоретические аспекты аналитической деятельности

    1. Формирующее оценивание: оценивание для обучения


Одной из самых сложных проблем, возникающих с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта основной школы (ФГОС ООО), является проблема оценивания образовательных результатов учащихся. Обучение, центрированное на ученике, создающее для него возможность свободы и инициативы за счет реализации проектных, исследовательских, творческих форм учебной работы, предполагающее его партнерство и сотрудничество с учителем, т.е. такое обучение, в котором ученик становится его субъектом, упирается в традиционную систему оценивания.

Формирующее оценивание – это оценивание для обучения. Оно помогает ученику и учителю получить информацию о том, как много и насколько успешно идет процесс учения и обучения. Педагоги могут на основе полученной обратной связи переориентировать преподавание так, чтобы дети учились более активно и более эффективно. Учащиеся могут через домашнюю самостоятельную работу корректировать свой путь движения в учебном материале.

Формирующее оценивание необходимо как учителю, так и ученику для того, чтобы проводить диагностику, как идёт процесс обучения/учения на начальной и промежуточной, а не только конечной стадии и - если данные окажутся
неудовлетворительными – на основе полученной информации внести в него необходимые изменения по совершенствованию качества учебной деятельности (учения). Именно это стоит за определением формирующего оценивания как оценивания для обучения.

В систему оценивания должен быть заложен механизм, поощряющий и развивающий самооценивание учащимися своих достижений, а также рефлексию происходящего с ним в ходе учебного процесса. Такие возможности для ученика и учителя предоставляет формирующее оценивание.

Формирующее оценивание было предложено в качестве инструмента повышения качества освоения образовательной программы и противопоставлялось суммативному оцениванию, которое определялось как показатель соответствия уровня обученности стандартам. Вопросам формирующего оценивания посвящены научные и практические работы таких российских ученых и педагогов, как М.А. Пинская, И.М. Улановская, Н.И. Запрудский, Р.Х. Шакиров, А.А. Буркитова, О.И. Дудкина, И. Логвина, Л. Рождественская.

Рост эффективности обучения напрямую связан с повышением качества оценки успехов обучающихся. Традиционных средств контроля знаний в системе личностно-ориентированного обучения, при которых обучающийся рассматривается как объект, а не как субъект обучения, недостаточно. Поэтому система образования вырабатывает новые средства оценки качества обучения и выдвигает к ним ряд требований.

Таким образом, целесообразно еще раз сформулировать
вопрос: что такое формирующее оценивание или оценивание для обучения?

1. Оценивание это больше, чем маркировка.

Оценивание – это механизм, обеспечивающий педагога информацией, которая нужна ему, чтобы совершенствовать обучение, находить наиболее эффективные его методы, а также мотивировать учеников более активно включиться в своё учение.

2. Оценивание – это обратная связь.

Оно даёт информацию о том, чему ученики обучились и как учатся в данный момент, а также о том, в какой степени педагог реализовал поставленные учебные цели. Но в полную силу возможности оценивания реализуются только, если оно используется для того, чтобы дать ученикам обратную связь. А чтобы эта обратная связь сработала на повышение качества учения, необходимо не только определить, на каком уровне ученики должны владеть содержанием курса к его окончанию, но и до какой степени они осваивают его по ходу курса.

3. Оценивание направляет учение.

Написав диагностические, проверочные работы, ученики узнают о том, какого уровня они достигли, решив очередную учебную, учебно-практическую задачу. Традиционные техники тестирования, как правило, проверяют, знают ли ученики конкретные факты и могут ли решать задачи по определённому алгоритму, – это создаёт у учеников представление, что именно такой род знаний является наиболее ценным. В результате школьники привыкают изучать предмет, не достигая глубоко понимания основных концептов и законов. И именно таким образом, к сожалению, наше оценивание направляет их учение.

Если педагоги действительно хотят воздействовать на то, что и как учит ученик, нужно выявить следующее. Во-первых, определить, что, по нашему мнению, он должен извлечь из изучаемого курса. И, во-вторых, понять, какие формы оценивания этому соответствуют.

То есть, прежде всего, необходимо определить цели учебного предмета – их надо обозначить и письменно зафиксировать. Поскольку изначально оценивание направлено на то, чтобы узнать, в какой степени эти цели достигнуты. Это то, почему мы совершаем оценивание. Уверенность в том, что выбранные техники действительно позволяют определить, соответствует ли учебный результат установленным целям, даёт основание совершать оценивание именно этим способом.

Таким образом, ответом на второй вопрос - зачем мы оцениваем - будет звучать так: чтобы выяснить, достигнуты ли поставленные учебные цели.
На третий вопрос - почему мы будем оценивать именно таким образом – мы
отвечаем: чтобы согласовать оценивание с поставленными целями.

Сегодня учитель всё чаще сталкивается с тем, что, предлагая ученикам новые учебные формы работы (проекты, исследования…), он не имеет инструментов, чтобы оценить их результаты. Способом решения данной проблемы становится формирующее оценивание. Современная оценка:

  • отражает степень достижения учащимися учебной цели, фиксирует допущенные ошибки, указывает на их причины, способствует преодолению ошибок, то есть определяет личный прогресс каждого ученика;

  • является инструментом адекватной педагогической оценки и средством самооценки учащегося, помогает ученику самостоятельно применять оценочные критерии, анализировать причины неудач и понимать условия достижения успеха;

  • характеризует разные стороны учебных достижений школьника, акцент с оценки знаний должен быть смещен на оценку учебных действий ученика. Оцениваются не только предметные, но и метапредметные результаты учащихся;

  • учитывает индивидуально-психологические особенности ученика, ориентирована на зону ближайшего развития ребенка;

  • является результатом сотрудничества учителя и ученика, основанном на взаимном уважении и доверии.

Именно такими свойствами обладает формирующее оценивание.

Формирующее оценивание – оценивание, осуществляемое в процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки, а также поведение учащегося, дается обратная связь по итогам обучения. Результаты ученика сравниваются с его же предыдущими результатами. Происходит мотивирование учащегося к обучению, постановка образовательных целей и определение путей их достижения.


    1. Преимущества формирующего оценивания


Внедрение в практику работы данной педагогической технологии позволяет решить следующие задачи:

  • создание возможностей для определения новых путей и форм обучения, исправления ошибок учащихся, корректировки поставленных образовательных целей и путей их достижения;

  • создание условий для определения наиболее эффективных путей формирования предметных и метапредметных результатов учащихся;

  • реализация самооценки и взаимооценки учащихся;

  • создание возможности для оценки прогресса каждого учащегося;

  • повышение мотивации учащихся к обучению за счет достижения более высоких образовательных результатов;

  • создание условий для выбора учителем наиболее оптимальных методов, приемов, технологий обучения и воспитания.

Сравнительный анализ традиционного

и нового видения системы оценки

Оценка как процесс субъект-объектного взаимодействия.

Оценивается конечный результат.

Оценка осуществляется дискретно.

Результат оценки – количественная отметка

Оценка сфокусирована на отдельном предмете и теме.

Оценивается фрагментарное знание и узкоспециальное умение.

Оценка преимущественно осуществляется учителем, при этом он выступает в роли судьи и контролера.

Акцентируется внимание на том, что учащийся не знает и не умеет. Суть оценки – демонстрация ошибки.

Оценивание проводится в искусственных, стрессовых для учащихся условиях.

Оценка оторвана от контекста обучения.

Формируется «иждивенческий» менталитет у учащегося: что оценивается, то и надо учить.

Акцент на достижении как конечном показателе эффективности обучения.


  • Оценка как процесс субъект-субъектного сотрудничества.

  • Оценивается процесс движения к результату.

  • Оценка осуществляется непрерывно.

  • Результат оценивания – количественно-качественная, многомерная характеристика учебных достижений.

  • Оценивается широта и глубина прикладных (жизненных) знаний и умений.

  • Учитель выступает в роли адвоката и консультанта.

  • Всячески поощряется самооценка и взаимооценка учащихся.

  • Основной акцент переносится на гибкое сочетание оценки и самооценки.

  • Акцентируется внимание на том, что учащийся знает и умеет.

  • Принимаются во внимание приложенные усилия к достижению учебного результата.

  • Суть оценки – предупреждение ошибки.

  • Учащийся самостоятельно и осознанно определяет свои пробелы и вместе с учителем работает над их устранением.


Преимущества для ученика: вовлечение «внутрь» процесса, повышение мотивации, представление о целях обучения и о путях их достижения, знание критериев оценивания.

Преимущества для учителя: с более мотивированными и независимыми учениками уроки проходят гораздо эффективнее; непрерывная обратная связь относительно достижений и недостатков учащихся позволяет правильно корректировать преподавание; это еще один путь профессионального роста и развития педагога.

Система формирующего оценивания построена на следующих основаниях:

  • оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику;

  • оценивание  может быть только критериальным.  Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;

  • критерии оценивания, алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся и могут вырабатываться ими совместно;

  • система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включились в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Цель формирующего оценивания – мотивировать учащегося на планирование целей и путей достижения образовательных результатов, то есть на дальнейшее обучение и развитие.


    1. Алгоритм использования технологии

формирующего оценивания


Педагогическая технология формирующего оценивания предполагает определенный алгоритм взаимодействия учителя и учащихся при организации образовательного процесса и состоит из девяти этапов.

  1. Планирование образовательных результатов учащихся по темам. Выполнение данного этапа происходит на стадии разработки рабочей программы педагогом. В рабочей программе должны быть спланированы и распределены образовательные результаты (предметные, метапредметные, личностные) учащихся по учебным темам. В разделе «Тематическое планирование» должно быть представлено поурочное распределение образовательных результатов учащихся.

  2. Планирование цели урока как образовательного результата деятельности учащихся. При этом цели должны быть однозначными, диагностируемыми, доступными для понимания учащихся.

  3. Формулирование задач урока как шагов деятельности учащихся, другими словами, определить задачи урока, отражающие конкретные действия учащихся на уроке. Решение всех задач урока должно привести к достижению цели.

  4. Формулирование критериев оценивания деятельности учащихся на уроке, которые будут определять степень решения поставленных задач. При выборе критериев оценивания необходимо помнить, что они должны обладать следующими характеристиками:

  • однозначность (результат оценивания не должен зависеть от личностей оценивающего и оцениваемого);

  • доступность для понимания учащихся, поскольку это дает возможность использовать критерии оценивания для проведения самооценки и взаимооценки учащихся,

  • конкретность (не должны содержать абстрактных понятий).

Критерии могут разрабатываться учителем, а могут быть созданы учителем совместно с учащимися. Учащиеся должны заранее знать критерии оценивания выполнения работы.

  1. Оценивание образовательной деятельности учащихся в строгом соответствии с определенными на четвертом этапе критериями оценивания.

  2. Осуществление обратной связи, которая является обязательной при проведении формирующего оценивания. Обратная связь имеет разные «векторы» направлений: от учителя к ученику; от ученика к ученику; от ученика к учителю. Важным условием при организации обратной связи является ее обратный механизм: ученик должен получать отклик от учителя. Это обеспечивает реализацию механизма педагогической поддержки и сопровождения учащихся. Цель этого механизма – осмысление ошибок учащихся и выработка рекомендаций по их предотвращению.

  3. Сравнение полученных образовательных результатов учащихся с предыдущим уровнем достижений данных учеников.

  4. Определение места учащегося на пути достижения поставленной цели. На этом этапе необходимо проанализировать возможности достижения цели в заданный временной период с учетом уже имеющегося результата. Цель данного этапа – определить скорость достижения образовательных целей учащимися, сделать прогноз роста их знаний и умений, определить возможность достижения поставленных образовательных целей в заданный промежуток времени с учетом индивидуальной скорости обучаемости учащегося.

  5. Корректировка образовательного маршрута учащегося. Образовательный маршрут учащегося может быть скорректирован за счет вариативности заданий (различные варианты домашних заданий, тесты разного уровня сложности и т.д.), различного темпа выполнения задания, выбора элективных курсов; выбора направлений внеурочной деятельности, организации взаимопомощи учащихся и т.д.

    1. Классификация техник формирующего оценивания


На пути к формирующему оцениванию важным шагом является формализация учебных целей, поскольку в процессе оценочной деятельности предстоит измерить, в какой степени они достигнуты. Надо выбрать именно такие формы оценивания, которые подходят для конкретных целей, т.е. согласовать оценочные техники с поставленными учебными целями.

Классификация учебных целей Б. Блума предоставляет учителю возможность выбрать оценочную технику, адекватную обучению. Кратко ее можно представить следующими цепочками:

- учебные цели, ориентированные на знание (знание, понимание, применение, анализ, синтез, суждение);

- учебные цели, ориентированные на умения (восприятие, установка, управляемый ответ, механизм, комплексный публичный ответ, адаптация, организация);

- учебные цели, ориентированные на мотивацию (получает и воспринимает, отвечает, ценит, организует, имеет систему ценностей).

М.А. Пинская приводит классификацию техник формирующего оценивания:

- интеллектуально-ориентированные техники внутриклассного оценивания;

- действенно-ориентированные техники внутриклассного оценивания;

- мотивационно-ориентированные техники внутриклассного оценивания;

- техники внутриклассного оценивания, сфокусированные на рефлексии и самооценивании.

Кроме этого, целесообразно рассматривать классификацию техник формирующего оценивания по другим основаниям:

По цели:

- оценивание предметных результатов;

- оценивание метапредметных результатов;

- оценивание личностных результатов;

По времени проведения:

-регулярно используемые в течение образовательного процесса;

-используемые после изучения определенного блока, темы, правила…

По возможности использования:

-универсальные (оценивающие предметные и метапредметные результаты);

-предметные (оценивающие только предметные результаты);

По участникам процесса оценивания:

-оценивание учителя;

-самооценка;

-взаимопроверка учащимися;

-комбинированное оценивание.



  1. Аналитическая часть


2.1. Анализ результатов деятельности.

В своей профессиональной деятельности стараюсь развивать стойкий интерес к изучаемому предмету. Использую современные виды оценивания, применяю техники формирующего оценивания, которые побуждают у учащихся интерес и мотивацию, направленную на усвоение учебного содержания. Такая работа предполагают использование тщательно разработанных критериев оценивания. Критерии оценивания разрабатываю сама и совместно с учениками. Оценивание с использованием критериев позволяет сделать процесс обучения «прозрачным» и понятным для учеников и родителей.

Отбор содержания обучения, его доступность, использование наглядности, применение новых педагогических технологий, раскрывает учащимся значение знаний по предмету, что приводит к формированию положительного эмоционального отношения к учебе. Сохранение интереса к предмету – залог 100% успеваемости.

Образовательную деятельность организую с применением современных педагогических технологий: формирующее оценивание результатов образовательной деятельности обучающихся, проблемного обучения, информационно-коммуникационных технологий, проектной технологии.

Забочусь о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно. Немаловажную роль отвожу дидактическим играм на уроках математики - современному и признанному методу обучения, воспитания, обладающей образовательной, развивающей функциям, которые действуют в органическом единстве. Использую такие формы работы на уроке, как:

а) урок-зачет является эффективным средством, способствующим повышению качества обучения; призван проверять уяснение теоретических основ изучаемой темы. В зачеты включается тот материал, которым должны владеть все ученики класса после изучения темы;

б) урок – тестовый контроль, как и любая другая проверяющая работа, должен отвечать своему месту в программе, быть своевременным, а также согласовываться с целями и задачами, которые ставит учитель в данном конкретном случае, то есть быть результативным;

в) урок – лекция это, прежде всего, урок приобщения школьников к творческой деятельности на учебном материале. Это урок соразмышления учителя и учеников;

г) урок-презентация: при изучении некоторых тем больше времени уделяется возможности давать материал большими блоками, использованию всех средств программы Power Point данный материал может быть использован многократно, не только для изложения нового материала, но и для повторения пройденного материала в последующих классах;

д) урок-турнир – это урок-игра, а «игра» наряду с трудом и умением – один из видов деятельности человека, удивительной феномен нашего существования;

е) урок-исследование как составная часть формирования исследовательского типа мышления учащихся и средство получения новых прочных знаний по математике;

ж) урок-практикум - усиление практической направленности обучения. Он должен быть не только тесно связан с изученным материалом, по и способствовать его прочному, неформальному усвоению;

На уроках использую три формы организации учебного процесса:

  • групповая;

  • индивидуальная;

  • комбинированная;

Все три формы направлены на достижение всеми учащимися обязательных результатов обучения.

Результаты достижений своих учеников оцениваю каждый урок, после изучения какой-то темы или раздела с применением техник формирующего оценивания и разработанных критериев.

Анализ результатов индивидуальных учебных достижений моих учеников, включающий в себя показатели как результативные (промежуточная и итоговая аттестация, количественный и качественный показатель участия в предметных олимпиадах, конкурсах и проектах), так и процессуальные, показывает положительную динамику результата обучающихся в освоении предмета «математика».


Результаты образовательной подготовки обучающихся

за 2017-2020 годы

Преподаваемые

учебные

дисциплины

% успеваемости от общего числа обучающихся класса (по результатам четверти, года)

% качества от общего числа обучающихся класса


2017-2018

математика

5 «а» - 100%

5 «б» - 100%

5 «в» - 100%

Итог: 100%

5 «а» - 60%

5 «б» - 40%

5 «в» - 70%

Итог: 57%


2018-2019

математика

5 «а» - 100%

5 «б» - 100%

6 «а» - 92%

6 «б» - 87%

6 «в» - 100%

Итог: 96%

5 «б» - 68%

5 «в» - 66,7%

6 «а» - 52%

6 «б» - 21,7%

6 «в» - 50%

Итог: 52,4%

2019-2020

математика

6 «Б» - 100%

6 «В» - 100%

Итог: 100%


6 «Б» - 57,7%

6 «В» - 56%

Итог: 56,9%

алгебра

7 «А» - 100%

7 «Б» - 95,2%

7 «В» - 96,2%

Итог: 97,2%


7 «А» - 60%

7 «Б» - 38,1%

7 «В» - 53,8%

Итог: 51,4%

геометрия

7 «А» - 100%

7 «Б» - 100%

7 «В» - 96,2%

Итог: 98,6%


7 «А» - 52%

7 «Б» - 42,9%

7 «В» - 53,8%

Итог: 50%


Обобщенные результаты промежуточной аттестации обучающихся по математике

Диаграмма успеваемости и качества знаний обучающихся


Вывод: диаграмма процента успеваемости и качества знаний моих обучающихся показывает стабильные результаты освоения программы по математике.


Результаты ВПР

2017-2018 учебный год




Динамика результатов ВПР с 2017-2018 по 2018-2019 уч. гг.

6 «а» класс



Динамика результатов ВПР с 2017-2018 по 2018-2019 уч. гг.

6 «б» класс



Динамика результатов ВПР с 2017-2018 по 2018-2019 уч. гг.

6 «в» класс



Динамика результатов ВПР с 2017-2018 по 2018-2019 уч. гг.

среди шестых классов в целом по школе


Вывод: Таким образом, данные диаграмм показывают стабильные результаты, в некоторых случаях положительную динамику результатов ВПР по математике в 6 классе за период с 2017-2018 уч. года по 2018-2019 уч. год. Во всех трёх классах снизился низкий уровень выполнения заданий ВПР. Средний и высокий уровни освоения математическими знаниями у учащихся к концу 6 класса вырос, по сравнению с прошлым годом.

Выявлены проблемы: решение задач на проценты, учащиеся испытывают затруднения при решении таких задач алгебраическим методом, вычисления рациональных выражений, содержащие обыкновенные дроби, десятичные дроби, смешанные числа, действия с отрицательными числами, вычисления выражений, содержащих знак «модуль». Умение применять геометрические представления при решении практических задач. Умение проводить логические рассуждения и обоснования при решении задач повышенного уровня сложности (олимпиадные задачи). Помимо предметных проблем, имеются проблемы метапредметного характера: осмысленное чтение, логика изложения, ответ на конкретный вопрос.

Пути решения выявленных проблем:

  1. Продолжить работу по совершенствованию вычислительных навыков рациональных выражений.

  2. Продолжить работу над решением текстовых задач на проценты. Особое внимание стоит уделить этапам работы над задачей, решаемой алгебраическим способом, составлению и решению уравнения, составленного по условию задачи, уметь проводить прикидки полученного ответа с реальной ситуацией. Развивать умения решать задачи практического характера. Особое внимание следует уделить оформлению решения логических задач, приводить в решениях достаточно обоснований для проверяющего. Учить правильно записывать ответ, исходя из требования задачи.

  3. Продолжить работу над понятием «обыкновенная дробь», «десятичная дробь», «модуль числа», умению сравнивать рациональные числа, записанные в любом виде, решением задач на нахождение дроби от числа, числа по дроби.

  4. При планировании работы с обучающими, имеющими низкий уровень мотивации к учению, учитывать результаты ВПР.

Эффективное решение поставленных задач способствовало позитивным изменениям в результатах внеклассной деятельности учащихся.

Обучающиеся вовлечены во внеурочную деятельность, в олимпиадное и конкурсное движение по предмету.

Школьный уровень Всероссийской олимпиады школьников


Год

Результат (участник, лауреат, призер)

2017-2018

Брехунцов Сергей – 1 место (5 «а» класс);

Гумирова Динара - 2 место (5 «б» класс);

Снежко Светлана – 2 место (5 «в» класс);

Сергеев Сергей – 2 место (5 «в» класс);

Баринкова Ульяна – 3 место (5 «а» класс)


2018-2019

Макарова Арина – 1 место (5 «в» класс),

Зайкова Вика – 2 место (5 «в» класс),

Ярушин Дмитрий – 3 место (5 «б» класс),

Володина Дарья – 3 место (5 «б» класс),

Гумирова Динара – 1 место (6 «б» класс),

Баринкова Ульяна – 2 место (6 «а» класс),

Сергеев Сергей - 3 место (6 «в» класс)

2019-2020

Романова Ульяна – 1 место (6 «в» класс),

Черепанов Дима – 2 место (6 «в» класс),

Володина Даша – 2 место (6 «б» класс),

Ярушин Дмитрий – 3 место (6 «б» класс),

Журавлёва Юлиана – 3 место (6 «в» класс),

Макарова Арина – 3 место (6 «в» класс).

Брехунцов Сергей – 1 место (7 «а» класс),

Гумирова Динара – 2 место (7 «б» класс),

Каледаева Вика – 2 место (7 «а» класс),

Сергеев Сергей - 3 место (7 «в» класс)



Муниципальный уровень Всероссийской олимпиады школьников


2017-2018

Брехунцов Сергей - 3 место (5 «а» класс)

Оболенская Екатерина - 3 место (5 «в» класс)

2018-2019

Макарова Арина – 3 место (5 «в» класс)

2019-2020

Брехунцов Сергей – 3 место (7 «а» класс)


Всероссийское тестирование школьников «Кенгуру» математика для всех


2017-2018

Диплом Лауреата 1 степени – Брехунцов Сергей


Диплом Лауреата 1 степени – Нигаматов Руслан




Обобщен опыт педагогической деятельности и результаты представлены в разных формах педагогического взаимодействия:

  • предъявляла опыт работы на городском методическом объединении учителей математики по теме «Дистанционное обучение: опыт организации и формы работы» (2020 г.);

  • выступление на педагогическом совете школы по теме «Проектирование урока по формирующему оцениванию с использованием подхода «Lesson stаdy» (2018 г.);

  • обмен и предъявление опыта работы по технологии формирующего оценивания коллегам и родительской общественности. Разработаны и проведены открытые уроки в 5 классе по формирующему оцениванию: работа в группах по теме «Площадь прямоугольника» (2018 г.), урок в 7 классе по теме «Разложение многочленов на множители способом группировки» (2019 г.) и урок в 6 классе по теме «Прямая и обратная пропорциональные зависимости» (2019 г.);

  • участвовала во Всероссийском тестировании педагогов, 2018 гг.;

  • участвовала в инновационной деятельности – являлась членом рабочей группы муниципального проекта «Внедрение системы образовательных событий как средства повышения образовательных результатов обучающихся ГО Красноуфимск», 2018-2019 гг. Проведены открытый урок МДО «Сравнение рациональных чисел» и классный час в 6 классе по теме «Развитие» на территориальном уровне;

  • являюсь руководителем рабочей группы по формирующему оцениванию в образовательной организации и членом группы по формирующему оцениванию на муниципальном уровне. Опыт работы по формирующему оцениванию был представлен на муниципальном уровне в форме отчёта на круглом столе в марте 2019 г.;

  • ежегодно участвую в проведении муниципальных и школьных олимпиад по математике, принимала участие в проверке олимпиад на школьном уровне, ВПР, репетиционного тестирования по математике в формате ОГЭ;

  • вношу вклад в методическое обеспечение учебного процесса по преподаваемой дисциплине в рамках онлайн-библиотеки «Инфоурок».

Имею следующие поощрения:

  • Грамота директора МБОУ СШ №1, приказ №47 от 05.03.19 г.

  • Сертификат за вклад в развитие цифрового образования в России, внедрение инновационных инструментов в образовательный процесс и активное использование интерактивной тетради Skysmart в дистанционном обучении.

  • Благодарность за существенный вклад в методическое обеспечение учебного процесса по преподаваемой дисциплине в рамках крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей «Инфоурок».

  • Свидетельства о публикации на сайте «Инфоурок».

С 2018 года являюсь классным руководителем. Приоритет в воспитательной работе – создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития каждого ребенка в условиях реализации ФГОС. Проводя внеклассные мероприятия, стараюсь не только давать детям дополнительные знания, выработать навыки речевой культуры, но и воспитывать в них положительные качества – доброжелательность, активность, инициативность, трудолюбие. Класс успешно участвует в различных мероприятиях школы – является призером и победителем во многих конкурсах и соревнованиях.

Название проекта,

уровень

Возраст и

количество участников

Результат

2018

Туристический слет. Школьный уровень

27 участников, 5 «в» класс

1 место

2018

Смотр школьных уголков

5 «в» класс

2 место

2018

Кубок Марьина

27 участников, 5 «в» класс

1 место

2019

Смотр школьных уголков

6 «в» класс

1 место

2019

Кубок Марьина

25 участников, 6 «в» класс

3 место

2019

Фабрика звёзд

Номинация «Флешмоб»

Номинация «Вокал»

Номинация «Соло»

1 место


1 место


2 место

Традиционными классными мероприятиями стали походы выходного дня и с ночёвкой, дни именинника, «23+8», осенние посиделки, новый год, экскурсии. Ребята активно вовлечены в дополнительное образование и имеют множество наград в области танца, песни, творчества и спорта.

Участие детей в социальных проектах муниципального и областного уровня



Название проекта,

уровень

Возраст и

количество участников

Результат

2018

Когда мы едины – мы непобедимы (конкурс плакатов). Муниципальный

4 участника, 5 «в» класс

Федотова Валерия – 1 место,

Карабатова Карина – 2 место,

Журавлёва Юлиана – 3 место

2019

В гармонии с природой и собой (конкурс творческих работ). Муниципальный

3 участника, 5 «в» класс

Журавлёва Юлиана – 3 место,

Фоминых Вика - участие,

Галкина Ксения – участие

2019

Марш парков. Областной

1 участник

Медведев Матвей - участник


2.2. Анализ условий получения результата

На решение задач, поставленных на межаттестационный этап, оказали большое влияние следующие условия:

  1. Реализация современных педагогических технологий.

Технология формирующего оценивания реализуется на основе постоянной обратной связи, это позволяет обучающимся уяснить, какие шаги необходимо предпринять для улучшения своих результатов. Мне как учителю, применение техник формирующего оценивания, позволяет непрерывно отслеживать качество знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности;  

Технология проблемного обучения реализовывалась на этапе «первичного усвоения новых знаний»: путем создания проблемной ситуации моделируются условия исследовательской деятельности и развития творческого мышления учащегося, он не получает транслируемые учителем знания, а добывает их самостоятельно.

Проектный метод реализуется как в рамках урока, так и во внеурочной деятельности: на уроках обучающиеся составляют опорные схемы, таблицы, алгоритмы, презентации и пр.

При работе с большим объемом информации использую технологию кластера и интеллект-карт.

Для организации дистанционного обучения использую следующие образовательные платформы: РЭШ, Гугл классрум, Скайсмарт, сайт Решу ВПР. Содержание дистанционных уроков наполняю видео-уроками, презентациями, таблицами, опорными схемами, видеороликами, интерактивными рабочими листами, создаю автоматизированные тесты для проверки усвоения знаний обучающихся на платфоре Гугл и пр.

  1. Организация системного взаимодействия со всеми субъектами образовательных отношений: администрация, библиотека школы, педагог-психолог, учителя-предметники, классные руководители, медицинские работники, родители (законные представители) и др.

  2. Материально-технические условия.

  • Укомплектованность кабинета книгопечатной продукции на 100%.

  • 100% обеспеченность иллюстративным материалом на бумажных и электронных носителях.

  • Чертёжные инструменты (линейки, циркули, угольники, транспортиры).

  1. Информационное обеспечение (информационно-коммуникационные средства).

В работе я использую:

  • Мультимедийные презентации.

  • Карточки для индивидуальной работы, практикумы.

  • Видео-уроки по математике, алгебре, геометрии.

  • Электронные образовательные ресурсы.

  • Электронные библиотеки.

  • Тренажёры (для использования во время урока, для подготовки к ВПР, итоговой аттестации, международному исследованию PISA).

  1. Нормативно-правовое и методическое обеспечение.

  • Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.

  • Национальная образовательная инициатива Наша новая школа.

  • Федеральный государственный стандарт основного общего образования  (5 – 9 кл.) (ФГОС ООО).

  • Приказы Минобрнауки РФ от 31 декабря 2015 г. № 1577 и № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего и среднего общего образования»  (в частности, об изменении требований к рабочим программам по учебным предметам).

  • Концепция развития математического образования в РФ от 24.12.2013 г.

  • СанПин Санитарно-эпидемиологические требования.

  • Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ СШ №1 (утверждена приказом директора от 31.08.2016 г №188).

  • Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования для обучающихся с задержкой психического развития МБОУ СШ №1 (утверждена приказом директора от 31.08.2017 г №174).

  • Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

  • Рабочая программа по математике для 5 – 9 классов.

  • Адаптированная рабочая программа по математике для обучающихся с умственной отсталостью 5-9 классы.

  • Должностная инструкция учителя математики.

  • Программы элективных курсов «Арифметические методы решения задач. Наглядная геометрия» 5 класс, «Занимательная математика» 6 класс, «Элементы теории чисел» 7 класс, «Квадратный трёхчлен и его приложения» 8 класс.

  • Критерии оценивания.

Профессионально-личностный потенциал, профессионализм и квалификация.

Постоянно повышаю уровень своей квалификации путем самообразования, используя внешние формы:

  • «ФГОС среднего общего образования: организация и содержание учебного процесса» (ГАОУ ДПО СО «ИРО»), №14704 от 17.11.2017, 40 часов.

  • «Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности в контексте ФГОС» (ЦДО и ПК ГБПОУ СО «Красноуфимский педагогический колледж»), №2686 от 15.12.2017, 36 часов.

  • «Проектирование образовательного процесса в контексте стратегической модели управления развитием организации» (РАНХ и ГС при Президенте Российской Федерации), №600000191188 от 16.03.2018, 52 часа.

  • «Обучение навыкам оказания первой помощи детям» (Филиал ГБПОУ «Свердловский областной медицинский колледж»), №00371-1 от07.11.2017, 16 часов.

  • «Актуальные проблемы преподавания математики. Уравнения и неравенства как основная часть школьной математики» (ГАОУ ДПО СО «ИРО»), №6360 от 09.04.2018 г, 40 часов.

  • «Формирующая оценка. Инструменты формирующего оценивания в деятельности учителя при реализации ФГОС» (НОЧУ ДПО «Уральский центр подготовки кадров»), №581 от 23.10.2019г., 24 часа.

  • «Эффективные технологии воспитания и социализации обучающихся в условиях реализации ФГОС. Ситуационное рефлексивное мероприятие» (НОЧУ ДПО «Уральский центр подготовки кадров»), №1285 от 21.12.2019г., 16 часов.

  • «Подготовка экспертов территориальных подкомиссий Предметной комиссии Свердловской области к работе при проведении ОГЭ по математике», №10057 от 31.03.2020 г., 24 часа.



2.3. Перспективы профессиональной деятельности

Качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия Федеральным государственным образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы.

Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат. Перед образовательной системой страны стоит непростая задача: формирование и развитие мобильной самореализующейся личности, способной к обучению на протяжении всей жизни. И это, в свою очередь, корректирует задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника.

«Многолетние традиции системного изучения математики в образовательных организациях (методические подходы, учебно-методические комплексы, научно-педагогические школы и образовательные практики) представляют собой важнейший потенциал российской системы общего образования. Вместе с тем существует целый ряд нерешенных проблем.

Низкая учебная мотивация школьников связана с общественной недооценкой значимости математического образования, перегруженностью образовательных программ общего образования, а также оценочных и методических материалов техническими элементами и устаревшим содержанием, с отсутствием учебных программ, отвечающих потребностям обучающихся и действительному уровню их подготовки. Все это приводит к несоответствию заданий промежуточной и государственной итоговой аттестации фактическому уровню подготовки значительной части обучающихся.

В своей дальнейшей деятельности буду и дальше использовать совместные действия с обучающимися по организации и планированию учебного сотрудничества, развивать умения работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества.

Учить детей устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; применять практические упражнения по освоению умений и навыков, составляющих основу математической грамотности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности, планировать общие способы работы; осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать.

По результатам самооценки определила для себя цель работы (саморекомендация) на следующий межаттестационный период: повышение качества математического образования через реализацию системы формирующего оценивания на уровне основного общего образования.

  • Повышение качества проведения учебных занятий на основе реализации технологии формирующего оценивания.

  • Осуществление анализа результатов образовательных достижений обучающихся.

  • Вовлечение обучающихся в проектную деятельность.

  • Внедрение интерактивных форм организации учебного процесса.

  • Воспитание патриотических чувств, приобщение к национальной культуре и традициям, воспитание нравственных и духовных качеств личности.

  • разработка учебных, научно – методических и дидактических материалов.

Рекомендация образовательного учреждения по результатам межаттестационного периода: представить опят реализации формирующего оценивания на уроках математики.



Заключение

Анализируя результаты свой педагогический деятельности, я могу сделать вывод, что цель моей профессиональной деятельности полностью согласуется с целями образовательного учреждения, в котором я работаю.

За межаттестационный период мне удалось добиться стабильных результатов обучения. Обучающиеся успешно осваивают программы преподаваемых мною предметов, активно участвуют во внеклассной деятельности, с заинтересованностью участвуют в оценке своих учебных достижений, разработке критериев оценивания изучаемой темы, вычленяют затруднения и проблемы, помогают найти способы преодоления затруднений как своих, так и одноклассников, успешно участвуют в интеллектуальных и творческих мероприятиях различного уровня.

Данная деятельность реализует цели программы развития ОУ в направлении создания условия для успешного обучения и воспитания всех обучающихся с учётом их интересов, склонностей и способностей.

В своей педагогической деятельности я использовала техники формирующего оценивания, технологию проблемного обучения, элементы учебного проектирования, технологию интеллект-карт др.

На уроке и вне его сотрудничество обучающихся осуществляется через групповое взаимодействие, работу в парах и временных творческих группах.

Для достижения высокого интереса к предметам использую проблемные задачи, опережающие задания, творческие работы, нестандартные домашние задания.

Для обучающихся с отличающимися возможностями провожу индивидуальные консультации, разрабатываю индивидуальные маршруты преодоления затруднений.

В ходе своей профессиональной деятельности наблюдаю личностные изменения обучающихся в успешности учебной деятельности.



  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Табличный процессор MS Excel в профессиональной деятельности учителя математики»
Курс повышения квалификации «Внедрение системы компьютерной математики в процесс обучения математике в старших классах в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Педагогическое проектирование как средство оптимизации труда учителя математики в условиях ФГОС второго поколения»
Курс повышения квалификации «Изучение вероятностно-стохастической линии в школьном курсе математики в условиях перехода к новым образовательным стандартам»
Курс профессиональной переподготовки «Экономика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания основ финансовой грамотности в общеобразовательной школе»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания информатики в начальных классах с учетом ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Особенности подготовки к сдаче ОГЭ по математике в условиях реализации ФГОС ООО»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика обучения информатике в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Математика и информатика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Инженерная графика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Методика преподавания курса «Шахматы» в общеобразовательных организациях в рамках ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Методика обучения математике в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС ОО»
Курс профессиональной переподготовки «Черчение: теория и методика преподавания в образовательной организации»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.