Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Аналитический отчет на 1 категорию (Повышение мотивации и активизации детей ОВЗ через игровую деятельность на уроках технологии )

Аналитический отчет на 1 категорию (Повышение мотивации и активизации детей ОВЗ через игровую деятельность на уроках технологии )



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:



Содержание:

1. Введение

2. Аналитическая часть

3. Этапы работы

4.Мониторинг мотивации к учебной деятельности с 2013 года. Каждого класса.

5. Игровые технологии в рамках учебного курса "Технология".

6. Мониторинг успеваемости обучающихся в классе коррекционно-развивающего обучения.

7. Заключение.

8. Мои достижения.

9. Список литературы







1. Введение.

Я, Седых Елена Алексеевна, 1981 г.р., учитель начальных классов детей с ограниченными возможностями здоровья, педагогический стаж 5 лет. С 2010 г. по 2012 преподавала физическую культуру в начальных классах, а с 2012 г была переведена на преподавание в начальных классах коррекционно-развивающего обучения (КРО) и являюсь классным руководителем 1-4 класса КРО и 5-9 класса КРО, одновременно совмещаю должность библиотекаря школы.

Целью моей работы является - создание условий для формирования и развития учебной мотивации обучающихся на уроках технологии через применение игровых технологий.

Для достижения данной цели необходимо задуматься над тем, что в настоящее время в связи с переходом на ФОГС второго поколения особое внимание стали уделять развитию творческой активности и интереса у школьников к предметам. Проводятся различные конкурсы, олимпиады, чемпионаты. Это говорит о том, что принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в педагогической деятельности. Активность сама по себе не возникает , она является следствием целенаправленных педагогических воздействий. Для развития познавательной активности, творческого воображения, воспитания сотрудничества и толерантности очень актуальны игровые технологии в любой педагогической области.

Одной из наиболее острых проблем современной педагогики и психологии остается проблема стойкой неуспеваемости и трудностей школьной адаптации. Среди детей, испытывающих стойкие трудности в обучении и адаптации к школе, особое место занимают дети, имеющие выраженные сенсорных отклонения, а также грубые нарушения интеллектуального и речевого развития.

Дети с ограниченной возможностью здоровья отличаются не развитой памятью, слабым вниманием, вспыльчивостью, неуверенностью в себе, низким уровнем развития мотивации, трудностью переноса прошлого опыта.

Изучая психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме, я пришла к выводу, что использование игры и игровых приемов на уроке, позволяет формировать мотивацию обучения к предмету, проявлять и раскрывать потенциальные возможности ребенка.



Китайская мудрость гласит:

Я слышу – я забываю,

я вижу – я запоминаю,

я делаю – я усваиваю”.

Вот главные методы в работе любого педагога, а в особенности в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья и в еще большей степени с детьми с умственной отсталостью с которыми работаю я.

Коррекционные методы на уроках, которые я использую в своей работе:

Наглядная опора в обучении; алгоритмы.

Комментированное управление.

Поэтапное формирование умственных действий.

Опережающее консультирование по трудным темам, т.е. пропедевтика.

Безусловное принятие ребёнка (да он, такой как есть).

Игнорирование некоторых негативных проступков.

Обязательно эмоциональное поглаживание.

Метод ожидания завтрашней радости.

Для достижения цели передо мною стояли следующие задачи:

1.проанализировать информационные источники.

2.Изучить методы игровой деятельности.

3.Раскрыть мотив игр мотивации и приемы.

4.Проектировать педагогический процесс применяя игровые технологии и приемы.

5.Анализировать результаты своей работы.

Объект исследования: дети с ограниченным возможностями здоровья.

Предмет исследования: технология в обучении.

Планируемый результат: повышение мотивации у обучающихся.



2.Аналитическая часть.

Проблема развития познавательной активности личности требует на современном развитии цивилизации принципиального осмысления важнейших элементов обучения и воспитания (содержания, форм, методов) и утверждает в мысли, что стратегическим направлением активизации познавательной активности учеников является не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности, создание таких условий, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, выразить индивидуальное «Я». Поэтому педагоги, отмечая равнодушие у обучаемых к знаниям, нежелание учиться, низкий уровень развития познавательных интересов, пытаются конструировать более эффективные формы, модели, способы, условия обучения и воспитания.

В трудах Л. С. Выготского сказано, что социальная ситуация воспитания формирует или задерживает процесс расширения зоны ближайшего развития, в которой закладываются и реализуются потенциальные возможности ребенка. Каждый возрастной период значим для формирования личности ребенка. Необходимо предусмотреть создание определенных условий для обогащения всех основных видов деятельности ребенка, характерных для каждого возрастного периода.

Фундаментальным стержнем коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей является принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии каждого обучаемого. В тесном сотрудничестве со специалистами школы: дефектологом, психологом, логопедом выстраивается направление работы с каждым ребенком индивидуально.

Несоответствие уровня развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья препятствует адекватному пониманию поставленной задачи и предлагаемой информации. Для данного контингента учащихся характерны быстрая истощаемость ресурсов внимания, снижение объёма памяти, эмоциональная неустойчивость, отсутствие интеллектуальных мотивов, снижение внешней мотивации учебной деятельности. Отсюда снижение познавательного интереса. Чтобы заинтересовать учащихся, сделать их обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, новые техники и технологии.

С помощью различных средств: наглядных, организации соревнований, музыки, экскурсий и т. д. активизируется эмоциональное реагирование и эмоциональные проявления, что используется для развития практической деятельности, общения детей и адекватного их поведения.

Принципиально значимым в работе с детьми являются расширение традиционных видов детской деятельности и обогащение их новым содержанием.

Одним из перспективных методов, способствующих решению развития личности учащихся и формированию познавательной активности, является

метод проектной деятельности.

Основываясь на личностно – ориентированном подходе к обучению и воспитанию, этот метод развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества. Проектный метод позволяет детям учиться на собственном опыте и опыте других, стимулировать познавательный интерес, получать удовлетворение от результатов своего труда, создавать ситуацию успеха в обучении. Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат.

Проект – это увлекательная поисково-познавательная деятельность всей группы детей и взрослых. Это отрезок жизни группы в процессе, которого и дети, и взрослые совершают свою творческую работу. С помощью проекта создаются условия для самостоятельной познавательной и творческой деятельности учащихся.

В этом учебном году в нашем классе был запланирован проект «Природа Урала» в технике пластилинографии.

В процессе этой деятельности у детей формировались и корректировались следующие познавательные психические процессы:

Мышление и такие его операции, как:

Анализ – умственное действие, направленное на мысленное расчленение познаваемого объекта на составные элементы, части, структуры, на ознакомление с его свойствами, качествами, особенностями и т.п.

Синтез – умственное действие, посредством которого субъект соединяет мысленно выделенные части объекта в прежних или в новых сочетаниях для того, чтобы понять какая связь может существовать между ними и как они взаимодействуют. Анализ и синтез тесно связаны между собой.

Сравнение – умственное действие, направленное на сопоставление познаваемого объекта с другими предметами, с целью установить его сходство или различие с ними.

Обобщение – умственное действие, направленное на познание общего признака, присущего целому классу объектов. Обобщение дает возможность установить связь неизвестного объекта с известными на основе наличия общего признака, свойственного им.

Абстракция – умственное действие, посредством которого выделяется общий существенный признак в познаваемом объекте и игнорируются все другие несущественные признаки.



Произвольное внимание и такие его качества как:

Устойчивость внимания как способность субъекта сохранять сосредоточенность на объекте внимания.

Распределение внимания свидетельствует о возможности субъекта направлять и сосредотачивать внимание на нескольких объектах одновременно.

Концентрация внимания предусматривает также определение способности субъекта сохранять сосредоточенность на объекте внимания при наличии помех.

Переключение внимания представляет собой перемещение его направленности и сосредоточенности с одного объекта на другой или с одного вида деятельности на другую.



Память и такие ее аспекты, как:

Умение пользоваться мнемическими приемами (динамические особенности процесса запоминания и припоминания, включая такие показатели, как динамичность заучивания, его продуктивность, количество повторений, необходимых для безошибочного припоминания определенного набора единиц информации)

Объем оперативной памяти (подразумевает количество объектов, не только запоминающихся, но и использующихся, обрабатывающихся как по одиночке – так и между собой за этот промежуток времени.). Без хорошей оперативной памяти любая информация, воспринимаемая органами чувств, не будет попадать в долговременную память и надолго сохранятся в ней.

Речь и такие ее характеристики, как:

Высокий уровень речевого развития

Осведомленность – наличие сведений, знаний о чем-либо.

Богатый активный словарный запас. В активный словарный запас входят те повседневно употребляемые слова, значение которых понятно человеку, говорящему на данном языке.

Все перечисленные познавательные психические процессы функционируют в тесной взаимосвязи между собой и представляют собой сложную систему, а у детей с ограниченными возможностями здоровья их развитие протекает со значительной задержкой и отличается качественным своеобразием.

Особенности психического познавательного развития детей с ограниченными возможностями здоровья успешно корригируются в процессе специально организованного обучения и воспитания. Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе. Развивая познавательную активность, воспитывая стремление к знаниям, мы развиваем личность школьника, умеющего мыслить, сопереживать, творить. Вопросы развития познавательной активности младших школьников актуальны и очень важны. Методы формирования познавательной активности при необходимости сочетаются, обуславливают друг друга. Эффективными на практике оказались

активные методы обучения.

Активные методы – это методы, которые побуждают детей к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед. Применение активных методов в деятельности преподавателя позволяют дать учащимся не только знания, но и обеспечивают формирование познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда.

А. Вербицкий интерпретирует сущность понятия активных методов обучения следующим образом: «Активное обучение знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении».

Активные методы

Тематические дискуссии;

Проблемные дискуссии; В этих дискуссиях использую интеллектуальную зарядку, которая носит характер игры и называется «Данетки». Дети учатся решать противоречия. Цель данных игр - показать детям, что в любой ситуации есть и хорошие и плохие стороны. И обсуждение вопросов желательно заканчивать на положительной ноте. Например, вопрос «Драться – это хорошо или плохо?»

Мозговой штурм;

Дидактические игры;

Анализ ситуаций;

Театрализация;

Анализ ситуаций и театрализацию в основном использую в процессе работы над сказками. Происходит усвоение народной мудрости, развитие эмоциональной сферы, сказка приобщает ребенка к миру человеческих судеб, к миру истории. В процессе работы над сказками обогащается лексический запас детей. К. И. Чуковский считал, что цель сказки «заключается в том, чтобы воспитать в ребенке человечность – эту дивную способность волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою. Ведь сказка совершенствует, обогащает и гуманизирует детскую психику, так как слушающий ее ребенок чувствует себя ее активным участником и отождествляет себя с теми из ее персонажей, кто борется за справедливость, добро и свободу».

Таким образом, драматизация оказывает мощное воздействие на общее развитие ребенка, способствует развитию творческих способностей и познавательной активности. Отмечают положительное влияние драматизации на развитие речи учащихся – обогащение лексического запаса детей, правильное построение предложений, интонационную окраску речи. Драматизация помогает создать естественную речевую среду, которая вызывает у детей желание общаться, таким образом, повышается коммуникативность речи. Драматизация способствует формированию эмоций. Подкрепляя произносимые слова реальными действиями, движениями, или, вглядываясь и вслушиваясь, как это делают другие, учащиеся в той или иной мере перевоплощаются в определенного героя, проникаются тем или иным «авторским» чувством, учатся эти чувства переживать. Кроме того, участие в драматизации побуждает ребенка более тщательно изучить произведение.

исследовательские;

Побуждающим к познанию, самостоятельному поиску ответа на вопрос, творческому самовыражению ребенка является исследовательский метод. Дети активно включаются в исследовательскую деятельность, когда перед ними встают интересующие их проблемы, загадки окружающего мира. Речь идет об элементарных методах поисковой работы – никто не требует, чтобы ученики делали открытия, обогащающие науку. Речь идет о творческом труде. Данный метод приучает ребенка думать, что-то самостоятельно выискивать, находить самому те или иные решения.

Сегодня трудно представить современный урок в современной школе без использования новых

информационных технологий.

Использование в обучении новых информационных технологий позволяет формировать специальные навыки у детей с различными познавательными способностями, позволяет делать занятия более наглядными и динамичными, более эффективными с точки зрения обучения и развития учащихся.

Использование средств ИКТ позволяет сделать мероприятия более наглядными, мобильными и интересными. Урок, включающий слайды презентации, видеосюжет вызывают у детей эмоциональный отклик, в том числе и самых инфантильных, расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой, не всегда можем добиться. Основа любой современной презентации - это облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов. Физкультминутки для учащихся тоже поможет провести компьютер. На экране монитора появляются схематичные изображения человечков в разных гимнастических позах, дети должны под весёлую музыку выполнить движения. Используя компьютерные программы-тренажёры для глаз, позволяем дать отдых глазам ребёнка. Организация учебного - воспитательного процесса в начальной школе, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению материала и способствовать психическому развитию ребенка. Следовательно, ИКТ выполняет определенную образовательную функцию, помогает ребёнку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить. Мероприятия с использованием ИКТ становятся неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса.

Особое внимание на занятиях с применением компьютерной техники уделяется здоровьесберегающим технологиям: учитывается соблюдение как технических, санитарно-гигиенических, так и эргономических  требований к занятию. Проведение физкультминуток, зарядки для глаз на таких уроках обязательны. Физкультминутку для воспитанников также может провести с помощью презентации. Существуют также компьютерные программы-тренажёры для глаз, позволяющие дать отдых глазам ребёнка.

Здоровьесберегающие технологии направлены на сохранение, формирование и укрепление здоровья воспитанников с интеллектуальной недостаточностью.

  Обучение умственно отсталого ребёнка с применением здоровьесберегающих  методик,  имеет решающее значение для развития и их реабилитации в обществе.

Основополагающие принципы здоровьесберегающих технологий:

1.Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учебно-воспитательного процесса.

В своём классе я стараюсь создать  атмосферу доброжелательности,  вселить веру  в силы ребенка, осуществляю индивидуальный подход в обучении,  для каждого ребёнка создаю ситуацию успеха.  Мои ребята являются активными участниками общешкольных мероприятий:

-конкурс рисунков (общешкольный);

-конкурс поделок «Золотая осень», "Лучшее оформление класса к Новому году 2015 " (слайд);

- вокальный конкурс "Две звезды" посвященный дню учителя 2015 г.

2. Развитие двигательной активности.

Сочетание методик оздоровления и воспитания позволяет добиться стойкой адаптации ребенка, сохранить и укрепить здоровье в условиях  специального учреждения.   Я провожу беседы, классные часы, игровые мероприятия по укреплению и сохранению здоровья («Весёлые старты», «Азбука здорового питания», «Экологические забеги», «Режим дня», «Правила закаливания»)

 3. Обеспечение адекватного восстановления сил.

Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряженной работы и расслабления, смена произвольной и эмоциональной активации необходима во избежание переутомления. На каждом уроке я провожу  физминутки, гимнастику для глаз «Горизонтальная восьмёрка»,  дыхательная гимнастику,  пальчиковую гимнастику «Гномики - прачки», гимнастика для развития кистей рук  «Кулак-ребро-ладонь», упражнения на релаксацию «Путешествие на облаке», подвижные игры на переменах.

Применение перечисленных педагогических технологий в процессе обучения детей с нарушением интеллекта способствует: повышению самооценки,  коррекции психических процессов, совершенствованию умений и навыков, которые помогут  в дальнейшей успешной адаптации  в современном обществе.

В заключение стоит отметить, что знания, даваемые детям насильно, душат разум, задача каждого преподавателя – совершенствовать, варьировать методы и способы работы так, чтобы детям было интересно. И, наверное, справедливо отмечал великий философ Д. Пойа, что «хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей».

Сегодня в реализации своей коррекционно-развивающей практики я, как и следует, использую следующие приемы коррекции:

Особенности психического развития познавательных процессов

Приемы коррекции в процессе обучения и воспитания

Внимание

детей с ограниченными возможностями здоровья характеризуется рядом патологических особенностей. У большинства детей отмечается повышенная психическая истощаемость и утомляемость, пониженная работоспособность. Нарушается формирование избирательности, устойчивости, концентрации, переключения, распределения внимания. Особенно значимые трудности возникают при формировании произвольного внимания.


Прохождение занятия необходимо разбить на временные промежутки с перерывами, включающими смену вида деятельности.

Для привлечения непроизвольного внимания рекомендуется широкое применение наглядных средств обучения.

Для развития произвольного внимания рекомендуется использовать средства определенного уровня абстрактности — схемы, диаграммы, таблицы. Педагог может составлять совместно с учащимся схемы и таблицы непосредственно на занятии.

Словесно-логическая память

предполагает достаточный уровень развития речи и мышления, а поскольку эти функции у детей с ограниченными возможностями здоровья как правило, формируются с опозданием, то и данный вид памяти задерживается в своем становлении. Таким образом, у детей наблюдается специфическое развитие памяти и своеобразие в формировании мнемических процессов.

Обучение мнемическим приемам:

Выделение ключевой опорной мысли (предложения) в каждом абзаце. Пересказ с использованием опорных ключевых предложений.

Обогащение активного словарного запаса, подбор иллюстраций, подбор синонимов, ведение словаря терминов, демонстрация примеров.

Уделять внимание повторению материала. Важно посвятить некоторое время повторению уже полученной информации.

Учитывать эмоциональный фактор (связь излагаемого материала с прошлым опытом), за счет которого производительность интеллектуального труда значительно возрастает.

Речь.

Имеет место ограниченность пассивного и активного словаря, что свидетельствует об узости общих представлений, которые формируются в процессе освоения различных видов деятельности. Особенно ограничен запас слов, обозначающих признаки, качества, свойства предметов, а также различные виды действий с предметами. Отмечается и своеобразие в понимании речи: недостаточное понимание многозначности слов, иногда незнание предметов и явлений окружающей действительности. Нередко вызывает трудности понимание текстов художественных произведений, арифметических задач, программного материала. Для большинства учащихся с ограниченными возможностями характерны слабая дифференциация лексических значений, незнание языковых правил перефразирования, неточности употребления антонимов и синонимов. Все это часто приводит к неправильному построению предложений.


Развитие речевого общения: грамматически правильное построение фраз; употребление в речи числительных и местоимений, служебных слов и предлогов, в первую очередь связанных с пространственными и временными категориями;

Подбор синонимов, обучение использованию синонимов и антонимов в устной и письменной речи.

Ведение словаря понятий и терминов по каждому изучаемому предмету.

Акцентирование внимания учащегося на рубрике «Словарь» в материале урока.

Инструктирование по выполнению заданий, которые задаются на дом.

Выполнение части домашнего задания на уроке в качестве примера (у учащегося должны быть примеры и алгоритмы выполнения каждого вида заданий, встречающихся в материале урока и в материале домашнего задания)

Анализируя текст художественного произведения, целесообразно сначала уяснить содержание произведения. Необходимо составить перечень вопросов по содержанию. Анализируя поступки и характер героев художественных произведений, особое внимание уделить установлению причинно-следственных связей

Мышление.

Дети с ОВЗ с трудом устанавливают сходства и различия, причинно-следственные связи между предметами и явлениями окружающего мира. Классификацию предметов проводят по принципу конкретных ситуативных связей.

Обогащение активного словарного запаса, подбор иллюстраций, подбор синонимов, ведение словаря терминов, демонстрация примеров.

Иллюстрация теоретических положений конкретными примерами, близкими к опыту учащихся.

Информацию необходимо предоставлять на примере конкретных операций над объектами.

Обучение анализу и сравнению явлений, объектов (составлять таблицы сходств и различий).

Обучение установлению причинно-следственных отношений при помощи вопросов по содержанию материала, вопросов с формулировкой «Почему?», «Зачем?» (следует подготовить вопросы заблаговременно)

Формирование пространственных представлений на основе программного материала;

Развитие временных представлений на материале истории, литературы;

Развитие словарного запаса: отработка специальной терминологии при изучении различных предметов; овладение понятиями, обозначающими пространственные и временные представления в изучаемом материале;




Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей. Содержание, формы и методы работы подбираются с учётом возраста и особенностей детей.

Принцип доступности и посильности – реализуется в делении учебного материала на этапы, соответствующие возрастным и индивидуальным особенностям, уровню подготовленности детей.

Принцип наглядности. Применяя наглядность у детей развивается внимание, наблюдательность, культура мышления, творчество, интерес к учению.

Принцип развивающего обучения. Подбор содержания материала, форм и методов работы, способствующих развитию творческих способностей каждого ребёнка.

Принцип прочности. Основательное изучение материала, при котором дети всегда могут воспроизвести его по памяти, пользоваться им как в учебных, так и в практических целях.

Принцип сотрудничества и сотворчества педагога и воспитанников.

























3.Этапы работы.

На первоначальном этапе:

2013-20114 гг. проводилось изучение мотивации учащихся в целом к обучению. В этот же период выявлялось отношение к предмету технология , разработка системы педагогической деятельности, а уже в 2014-2015гг. применение различных игр с целью повышения мотивации к изучению предметов. Таким образом, сформировались следующие этапы деятельности:

2003-2014г.г.1-й этап:

- изучить литературу по проблеме развития учебной мотивации и познавательной активности, технологии проблемного обучения;

- провести диагностику уровня учебной мотивации учащихся;

- сопоставить анализ данных диагностики с особенностями организации деятельности учащихся на уроке и определить возможные причины низкой мотивации к обучению;

2014-2015гг. 2 этап:

- разработка уроков, этапов урока с применением различных игр по предметам проблемного обучения, подбор форм организации деятельности учащихся, приемов взаимодействия;

- применение системы педагогической деятельности, основанной на проблемном обучении в практике работы на уроках технологии;

- проводить диагностику на уроках (этап рефлексии) для выявления мотивационных состояний актуализирующихся у учащихся теми или иными педагогическими приемами, средствами и способами организации учебной деятельности учащихся;

2015-2016г. 3 этап – оценка эффективности работы по результатам мониторинга уровня учебной мотивации.

- Оценить эффективность работы по результатам мониторинга уровня учебной мотивации.

- выявить проблемы в педагогической деятельности, определить перспективы работы на последующий межаттестационный период.

- выбор средств для совершенствования учебной деятельно

4.Мониторинг мотивации к учебной деятельности с 2013 года. Каждого класса.

Результаты анкетирования показывают, что в 2013 году уровень мотивации учащихся чуть ниже среднего. К 2014-2015 году наблюдается положительная динамика учащихся с уровнем мотивации выше среднего. Таким образом, увеличивается число учащихся, обладающим все более высоким уровнем мотивации и уменьшается число слабо мотивированных на учебы учащихся.

Выводы: проводя время от времени шкалирование, можно более точно, чем при простом наблюдении, заметить сдвиги в развитии мотивации учащихся и по этим изменениям судить об эффективности развития мотивационной сферы. Шкалирование позволяет быстро получить данные об исходном состоянии мотивации учения в целом и у каждого учащегося в отдельности. Представленные результаты подтверждают эффективность системы педагогической деятельности, наблюдается положительная динамика в повышении мотивации учащихся с 2013 по 2015 г.г.

Применение на уроках элементы игр в обучении натолкнуло меня на мысль о том, что в качестве рефлексии на уроках можно использовать еще один тип шкалирования. Суть метода заключается в том, что учащимся на последних минутах урока предлагается короткая анкета с просьбой ответить на содержащиеся в ней вопросы в соответствии с указанием. Анализ результатов анкетирования позволяет достоверно определить, на каких промежутках урока учащимся было интересно, когда у них возникали состояния потребности, желания, стремления услышать, понять, найти самостоятельно то или иное знание, способ действия и т.д. В основу исследования положен тезис о том, что познавательная активность учащегося напрямую связана с его мотивационным состоянием на данном этапе урока, а проявляется более или менее выражено именно в познавательной активности.

5. Игровые технологии в рамках учебного курса "Технология".

Основной формой воздействия на ребенка с ограниченными возможностями здоровья являются организованные занятия, в которых ведущая роль принадлежит коррекционно-развивающим играм.

Использование игр в учебном процессе способствует:

формированию уверенности в себе, заинтересованность в учении;

повышению самостоятельности;

развитию внимания, снятию напряжения, особенно при изучении нового и проверке знаний.

Таким образом, коррекционно-развивающая игра имеет две цели: одна из них коррекционно-развивающая, которую преследует учитель, а другая - игровая, ради которой действует ребенок.

Прежде чем приступить к работе, необходимо заинтересовать детей, вовлечь их в процесс деятельности. Для этого, в начале занятия я провожу игры на развитие общей моторики и пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики. Например, игра "Мы делили апельсин...", в которой дети попеременно сгибают-разминают пальцы, кисти рук, делают самомассаж поверхности ладоней и проговаривают стишок.

Как известно, любая трудовая деятельность осуществляется при участии и под контролем познавательных процессов. Один из характерных недостатков трудовой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью – низкая самостоятельность, которая во многом обусловлена неумением детей, приступать к работе без предварительного анализа задания, планировать ход его выполнения. В результате их действия оказываются неадекватными цели, стоящей перед ними. Они испытывают большие трудности при определении условий выполнения задания, нет переноса имеющихся знаний и навыков на аналогичные действия, в частности не могут установить, какие им потребуются инструменты, и, как правило, выбирают те, которыми пользовались на предыдущих занятиях по хозяйственно-бытовому труду. Не менее сложным для них оказывается составление плана предстоящей трудовой деятельности, а также выполнение задания по плану, представленному в виде словесной инструкции.

Так, например, мои учащиеся начальных классов, а иногда и старших затрудняются в определении последовательности действий и операций. В этом случае используется игра «Поезд знаний». В вагончиках поезда -  прорези, в которые вставляются карточки с последовательностью работы. Или игра «Всезнайка». Учащиеся берут со стола перевернутые карточки с вопросом или заданием и дают на них ответ. Большой интерес в 3-4 классах вызывает игровой момент «Матрешка». Например, тема урока: «Виды стежков». Приходит в гости Матрешка, которая перепутала фартуки. На фартуках выполнены виды стежков. Учащиеся помогают ей разобраться и найти нужные. Проверить правильность ответа можно, перевернув фартук, где  написано название стежка.

  Огромную роль в процессе формирования характера и высоких нравственных качеств детей с интеллектуальной недостаточностью отводится общению с природой. Выходя на прогулку, обращаем внимание детей на красоту природы, собираем природный материал для работы на уроках "Ручной труд". И даже в этих случаях, использую различные игры для мотивации и побуждения к проявлению своих способностей, например такие как:

"С какого дерева листочек?"

"Кто больше вспомнит" (Повторение пройденных стихов о деревьях, загадок, пословиц)

"Что можно смастерить из этих предметов? "

При организации прогулок целесообразно использовать общественно-полезный труд. В это время мы подметаем, убираем территорию, собираем сухие листья и т.д. В ходе этого труда приобретаются нужные практические навыки. Дети ухаживают за цветами, обрабатывают грядки в огороде, овладевают технологией обработки земли. Ребята не всегда выполняют, то, что от них требуют, а некоторые даже сознательно уклоняются от участия в труде. Здесь необходим контроль за ситуацией, меры, побуждающие и стимулирующие выполнение задания (соревнование, поощрение лучших).

Создавая своими руками работу из природного материала, ребенок много нового узнает о деревьях, растениях, природе, сам участвует в трудовом процессе и рассказывает о своем труде, природном материале. Встречи с природой расширяют представления детей об окружаемом мире, учат внимательно вглядываться в различные явления.

На уроках пластинографики я использую несколько методов использования этого материала - это и обычная лепка-конструирование, пластилиновая живопись, а также рисование пластилином приемами "Горошек" и "жгутики" (слайд). На урок к ребятам пришли грустные печальные кошки, которых нужно было развеселить, для этого мы решили с ребятами сделать им красивые шубки из пластилина приемом "горошек".

Также с ребятами на уроках технологии мы вместе делаем проекты, например, один из последних на тему "Кто сколько живет?" (слайд). В течение урока ребята рассказывают какие животные живут у них дома, каких диких животных они видели, проводим диалоги о значимости животных в нашей жизни. Ребята сами находили информации в интернете о продолжительности жизни известных им животных, затем в старых журналах искали их изображения и заем делали аппликации с описаниями их жизненного цикла. Такие уроки – это не только учебное занятие, но и урок-диалог, урок-исследование, урок-проект, практическое занятие.



В заключении хочется сказать, что, несмотря на все эти трудности, дети с удовольствием выполняют свои поделки. С желанием идут на очередное занятие и радуются, когда в их альбомах появляется очередная иллюстрация.

В конце учебного года я просматриваю и анализирую детские работы. Хочу сказать, что, многие дети преодолевают трудности, с которыми сталкиваются в начале процесса обучения. Внимание становится более устойчивым, развивается память, в которой они удерживают полученные умения и навыки.  Координация движений рук становится уверенной, развивается мелкая моторика пальцев, которая развивает и мыслительную деятельность.  Дети начинают понимать и осмысливать инструкции педагога.  Некоторые начинают самостоятельно действовать в процессе изготовления поделки, не дожидаясь инструкций педагога.















6. Мониторинг успеваемости обучающихся в классе коррекционно-развивающего обучения.



Успеваемость по курсу "Технология" в классах 1-4 КРО 2013 г.,%.



Анализ результатов мониторинга позволяет проследить динамику образовательных достижений обучающихся по курсу "Технология", с которыми работала я на протяжении 3-х лет. Таким образом, вполне возможны ситуации, когда абсолютные итоговые показатели учащихся не высоки, но по сравнению со стартовыми результатами они свидетельствуют об очевидном прогрессе, что позволяет сделать вывод об оптимальности выбранных средств и методов обучения.













Позитивное отношение обучающихся в классах КРО к учебной деятельности при проведении программы игровых технологий по учебному курсу "Технология" 2015 г., %.





Из диаграммы виден значительный рост позитивного отношения к учебной деятельности за 3 года, которые я преподаю у учащихся. В начале 2013 у.г. ученики перешедшие в мой класс обладали самыми слабыми учебными навыками, более того не проявляли никакого интереса к учебному процессу, занимались своими посторонними делами, были замкнуты и редко шли на диалог. За весь учебный год 2013-2014 мы сделали с ними огромный прыжок в познавательной активности. Ученики стали более усидчивы, уделяют большой интерес в обсуждении темы урока и всё чаще выполнять задания самостоятельно. В 2015 году мои ребята активно начали принимать участие в жизни школы. И я думаю, что именно внедрение программы игровых технологий не только в учебном курсе "Технология", но и в других остальных ("Грамматика", "Математика", "Социально-Бытовое ориентирование и др.) учебных дисциплин, позволило добиться нам таких результатов.







7. Заключение.

В качестве средства повышения мотивации у обучающихся детей ОВЗ к изучению технологии мной была выбрана технология проблемного обучения, после разработки системы педагогической деятельности для реализации ее в практике работы в 2013-2016 г.г. было сделано следующее:

1) изучена литература по проблеме развития учебной мотивации и познавательной активности, технологии проблемного обучения;

2) проведена диагностика уровня учебной мотивации у обучающихся;

3) сопоставлен анализ данных диагностик у обучающихся на уроке технологии и определены возможные причины низкой мотивации по другим предметам ;

4) Оценить эффективность работы по результатам мониторинга уровня учебной мотивации.

5) выявить проблемы в педагогической деятельности, определить перспективы работы на последующий межаттестационный период.

По итогам работы я хотела бы отметить, что использование игровых технологий помогает избежать проблемного подхода в обучении по всем предметам, позволяет мне достигнуть определенных результатов, наиболее значимым для меня являются следующие возможности метода:

я стараюсь развить интерес не только к предмету технология, но и к изучению других предметов в целом.

Я считаю, что цель моей работы достигнута, имеют положительную динамику уровень мотивации учащихся, качество обучения, активность на уроке.

Проанализировав свою деятельность и результаты педагогического мониторинга по развитию у детей навыков и познавательных возможностей, пришла к следующему выводу:

- мою педагогическую деятельность в данном направлении можно признать успешной, т.к. результаты мониторинга свидетельствуют о положительной динамике развития моих учеников;

- опыт моей деятельности может быть использован другими педагогами младших классов с детьми ОВЗ;

- необходимо глубоко изучать личность каждого ученика для определения индивидуального образовательного маршрута для каждого.

Выявлен ряд проблем, которые необходимо решить в дальнейшей педагогической деятельности. Особое внимание будет уделено системе оценки достижений планируемых результатов освоения основной коррекционной образовательной программы начального общего образования.

В своей работе я столкнулась с проблемой поведенческого уровня учащихся, связанного с психомедицинскими показателями, для этого, как классный руководитель, провожу работу с родителями через (слайд):

- организацию родительских собраний;

- проведение индивидуальных бесед;

- посещение семей учащихся;

- анкетирование по различным темам (с последующей обработкой психологом).



8. Мои достижения.



высшее, "Российский государственный профессиональный педагогический университет", 31 мая 2014 года, по специальности "Психология";

среднее профессиональное, "Свердловский областной музыкально-эстетический педагогический колледж" г. Екатеринбург, 26 июня 2012 года, по специальности "Дошкольное образование" с квалификацией - Воспитатель дошкольных учреждений для детей с недостатками умственного и (или) речевого развития.

В апреле 2010 прошла краткосрочное обучение в Государственном образовательном учреждении среднее профессионального образования "Каменск-Уральский педагогический колледж" программе "Научно-методическое и психолого-педагогическое сопровождение детей с различными отклонениями в развитии в общеобразовательном учреждении".

В ноябре 2012 года прошла краткосрочное обучение в Государственном бюджетном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования Свердловской области "Институт развития образования" по программе " Содержание и технологии реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования".

Приняла участие в семинарах:

- 23 апреля 2014 года на тему " "Психологическое сопровождение ФГОС. Учебная мотивация обучающихся на всех этапах урока. Способы и методы формирования учебной деятельности";

- 27 января 2015 года на тему "Работаем по новым стандартам: разумный выбор, правильное решение." ОАО "Издательство " Просвещение"



За межаттестационный период имею следующие благодарности:

за активное участие в жизни класса и школы за 2011-2012 учебный год;

за участие в районом конкурсе "Профессионал" 2014 г;

за активное участие в подготовке и проведении мероприятий, посвященных "70-летию Победы", как классный руководитель коррекционно-развиващих классов, 2015 г.



06102015-20102015г. Коррекционная работа с обучающимися в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: содержание и организация .

08092015 сертификат подтверждение на свой персональный сайт

08092015 свидетельство о публикации методических разработок.

14092015г свидетельство о публикации методических разработок.

26102015г. свидетельство подготовила учащихся к международной олимпиаде проекта инфоурок

26102015г благодарность за активное участие проекта для учителей.















9. Список литературы.



Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Психол. наука и образование. 1996. - №4.

Ратнер Ф. Л., Юсупова, А. Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. М. : ВЛАДОС,2009.

Малеванов Е. Ю. Моделирование активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья : дис. . канд. пед. наук. М.,2009.

Байер И. Воспитание и обучение детей в играх// Начальная школа.2002. -№12.

Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М., 1987.

Васильева, И.А. Психологические аспекты применения информационных технологий / И.А. Васильева, Е.М. Осипова, Н.Н. Петрова // Вопросы психологии. -2002. – №3.



приложение:

1 папка работа с родителями.

2 папка копилка игр.

3 папка мои разработки

4 папка мониторинг анкетирования (индивидуальное карты развития ребенка )

5 папка динамика класса. Достижение класса

6 папка портфолио учителя.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 22.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров423
Номер материала ДВ-179460
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх