Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Химия / Другие методич. материалы / Аналитический отчет педагога за 2010-2014 гг.

Аналитический отчет педагога за 2010-2014 гг.



  • Химия

Поделитесь материалом с коллегами:

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 29»





Согласовано

Директор МКОУ «СОШ № 29»

___________Сазанов А.М.

12 сентября 2014 г.





Аналитический отчёт

за межаттестационный период

2010-2014 гг.





Составитель: Овчинникова М.А.,

учитель химии высшей кв. категории

МКОУ «СОШ № 29»







г. Ревда

2014 г.Содержание































Введение

К педагогическому делу надо призывать…не тех, которые стремятся только обеспечить свою жизнь, а тех, которые чувствуют к этому делу и к науке сознательное призвание и предчувствуют в нём своё удовлетворение.

Д.И. Менделеев.


Не случайно эпиграфом к аналитическому отчету стало высказывание великого русского учёного и педагога Дмитрия Ивановича Менделеева. Во-первых, работа учителя химии напрямую связана с именем этого учёного. Во-вторых, только человек, сознательно ставший учителем, может научить чему – то своих учеников.

В настоящее время российское образование переходит на новые стандарты обучения, что сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Введение новых ФГОС требует отказа от пассивного метода преподавания. Во время урока ученик является основным действующим лицом, а учитель строит урок так, чтобы на нем было место для решения творческих задач, для развития у учащихся способности к самореализации.

В новых документах определена очень важная роль школы в раскрытии способностей каждого ученика, воспитании порядочного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.

Исходя из этого, изменились и цели школьного образования: научить детей учиться и уметь использовать знания в любых жизненных ситуациях. Химия является частью естественнонаучного образования, вносит существенный вклад в научное понимание мира. Химия не только изучает природу, но и обеспечивает человека знаниями для практической деятельности, для развития материального производства. Таким образом, организация образовательного процесса направлена на самовоспитание высокой гражданской позиции, высоких нравственных качеств, формирование устойчивого естественнонаучного взгляда на природу и общество, роли в обществе и государства, на определение своего места в жизни.

Я преподаю химию в 8, 9, 10, 11 классах. Изучение предмета ведется в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования. Во всех классах школы базовый уровень преподавания предметов. В межаттестационный период основными направлениями моей деятельности были:

  • преподавание учебной дисциплины «химия» в 8 – 11 классах с использованием УМК Габриеляна О.С.;

  • ведение элективных курсов для учащихся 10, 11 классов – «Выполнение трудных заданий при подготовке к ЕГЭ по химии» и «Мир органической химии»;

  • разработка программно-методического обеспечения рабочих программ, контрольно-измерительных материалов;

  • руководство учебно – исследовательской деятельностью учащихся;

  • подготовка учащихся к участию в олимпиадах, конкурсах интеллектуально-творческой направленности;

  • экспертная деятельность по проверке работ муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников, согласованию экзаменационных материалов для итоговой аттестации учащихся 9-х классов;

  • руководство школьным методическим объединением ОО «Естествознание»;

  • руководство городским методическим объединением учителей химии;

  • руководство Научно-методическим советом ОУ;

  • участие в методической работе на уровне ОУ, города;

  • реализация современных педагогических технологий.

Главная цель моей педагогической деятельности – повышение качества образования за счет повышения собственной профессиональной компетентности.

Для реализации цели решались следующие задачи:

- обеспечить уровень образованности обучающихся по химии в соответствии с требованиями ГОС общего образования,

- разработать и апробировать программы элективных курсов,

- сформировать банк контрольно-измерительных материалов для подготовки к ЕГЭ по химии,

- активизировать интеллектуальный, познавательный и творческий потенциал обучающихся в учебной и внеучебной деятельности,

- осуществить повышение своей профессиональной компетентности,

- обобщить опыт работы и представить его профессиональному сообществу.

На сегодняшний день объем требований к знаниям по химии возрастает, т.к. данный предмет является одним из предметов, который изучается в ВУЗах области, итоговая аттестация выпускников проводится в новой форме. Поэтому стали очевидными следующие противоречия:

  • между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и большим объемом теоретических сведений, получаемых на уроках химии;

  • между стремлением учащихся самостоятельно войти в образовательную среду и невозможностью это сделать на традиционном уроке;

  • между возрастающей практической значимостью школьного курса химии и дефицитом учебного времени;

На сегодняшний день в преподавании химии я вижу следующие проблемы:

- разный уровень подготовки и владения общеучебными навыками обучающихся;

- нехватка учебного времени;

- потеря интереса к предмету у большинства обучающихся.

В связи с изменением целей образования стало ясно, что традиционная система построения учебно-воспитательного процесса с организационной и методической точек зрения слабо ориентированы на обеспечение образовательной потребности каждого ученика, на соответствие его склонностям, интересам, возможностям. Поэтому для достижения цели я выбрала идею реализации личностно – ориентированного подхода через использование элементов исследовательской работы на уроках, применение ИКТ в учебном процессе, а так же элементов тестовой и проблемной технологий, практико-ориентированных заданий.

Анализ деятельности в межаттестационный период осуществлялся в соответствии с определёнными мной объектом и предметом самоэкспертизы.

Объект: собственная педагогическая деятельность.

Предмет: условия, способствующие качественному развитию обучающихся.

Цель аналитического отчёта: осуществление самоэкспертизы, самоанализа и самооценки профессиональной деятельности за межаттестационный период 2010-2014 гг.

С позиции достижения цели определены задачи аналитического отчета:

- выявить противоречия и проблемы, возникшие в процессе педагогической деятельности в межаттестационный период;

- установить связи между полученными результатами и условиями их достижения;

- провести самооценку эффективности деятельности в межаттестационный период;

- спроектировать деятельность на следующий межаттестационный период.

















1.Анализ результатов педагогической деятельности за межаттестационный период

1.1. Сравнительный анализ результатов уровня обученности и качества знаний обучающихся по химии за 2010 - 2014 гг.

Для оценки эффективности образовательного процесса использую комплексную систему мониторинга управления реализацией своей рабочей

программы через тематический контроль, рубежную аттестацию, итоговую аттестацию.

Решение задач межаттестационного периода оказало влияние на такие показатели учебной деятельности как качество знаний и средний показатель степени обученности.

Мною регулярно проводится мониторинг текущих и рубежных результатов учебной деятельности.

При анализе результатов источниками информации служат:

  • результаты административных контрольных работ;

  • рубежная аттестация учащихся;

  • итоговая аттестация учащихся.

В качестве инструментария использую подход В.П.Симонова к определению степени обученности, подход Т.И. Шамовой к определению качества знаний учащихся.

На основании информационно-статистических данных можно констатировать следующие результаты:

а) степень обученности составила (взят средний показатель по всем обучающимся 8 – 11 классов):

Таблица 1

Среднее значение степени обученности


Учебный год

2009-2010

2010-2011

2012-2013

2013-2014

Степень обученности

53

55

54

55


hello_html_m49b922f2.gif









Рис.1. Динамика изменения степени обученности


б) качество знаний (аналогичный способ расчётов):


Таблица 2

Среднее значение качества знаний


Учебный год

2009-2010 уч. год

2010-2011 уч. год

2012-2013 уч. год

2013-2014

уч. год

Качество знаний

50%

53%

53%

55%

Рис.2. Динамика среднего значения качества знаний


Таким образом, сравнительный анализ позволяет сделать вывод о наличии положительной динамики изменения степени обученности и качества знаний учащихся по химии.

Результаты полугодовых и годовых контрольных работ, проводимых в рамках административных срезов, свидетельствуют о достаточно высоком уровне усвоения знаний учащимися.

Таблица 3

Результаты контрольных работ


Вид контр работы

2010-2011 учебный год 10 класс

2011-2012 учебный год 11 класс

2012-2013 учебный год 10-б класс

2013-2014 учебный год 11-б класс

Степень обучен-

ности

Качество знаний

Степень обучен-

ности

Качество знаний

Степень обучен-

ности

Качество знаний

Степень обучен-

ности

Качество знаний

Полу-

годовые

66,8

66%


56

52,4%

62,5

62,5%

61,6

69,6%

Годовые

65,5


66,5%

59,6

53,1%

68,7

68,7%

65,2

70,7%




1.2. Сравнительный анализ результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 и 11 классов

Анализ результатов государственной (итоговой) аттестации свидетельствует о высоком уровне подготовки выпускников по химии.


Таблица 4

Результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов


Уч

год

Количество учащихся, выбравших экзамен

Ср

балл

Качество

знаний

СОУ

всего

Подтвердили годовую отметку


Сдали на отметку выше годовой

Сдали на отметку ниже годовой

2010

3

3

---

-----

4,3

100

88

2013

2


1

1

-----

5

100

100


Как видно, наблюдается положительная динамика изменения степени обученности и качества знаний выпускников, демонстрируемых ими на экзаменах за курс основной школы. Все учащиеся на экзамене подтверждают результаты обученности и качество знаний, которые они показали в течение года, получая оценки «хорошо» и «отлично». Большинство учащихся подтвердили годовые оценки (подтверждающие отчеты см. портфолио).

Начиная с 2009 года, выпускники средней школы сдают по выбору ЕГЭ по химии:

Таблица 5

Результаты Единого Государственного Экзамена


Учебный год

Кол – во сдававших ЕГЭ

% участников ЕГЭ, с результатом выше уровня минимального количества баллов

% участников ЕГЭ, с результатом выше 80 баллов

Средний тестовый балл

Высший тестовый балл

(СОШ №29)

СО

ГО

Ревда

СОШ

29

2009 – 2010

4

100%

-

52,32

47,8

39

44

2011 – 2012

1

100%

100

55,6

55,6

89

89

2012 – 2013

1

100%

-

66,5

65,3

79

79

2013-2014

7

100%

-


56

58

74

Рис.3. Динамика роста среднего и высшего тестового балла ЕГЭ по химии


Представленные данные свидетельствуют о высоком уровне предметной подготовки выпускников средней школы и превышении среднего тестового балла, полученного выпускниками ОУ на ЕГЭ по химии, в сравнении, как по Свердловской области (СО), так и по ГО Ревда, например, в 2013 году на 12,5 и 13,7 балла, а в 2014 году на 2 балла соответственно. В 2012 году 1 человек Терентьев А.) показал результат ЕГЭ выше 80 баллов (89 баллов) (протоколы проверки результатов ЕГЭ см. портфолио).

Выпускники успешно продолжают образование в химико – технологическом институте УрФУ (Терентьев А., Морозов М.), в УГМА (Быкова А., Санникова А., Полуэктова М., Гусева В., Комогорцева А.), в УрГАУ на ветеринарно – медицинском факультете (Дудина В), в Пермском Государственном университете (Тимофеева А.), в фарм филиале ГБОУ СПО СОМК (Екатеринбург) (Старцева П., Сходнова А.), в Ревдинском филиале ГБОУ СПО СОМК (Емельянов А., Чухарева Д.).

Таблица 6

Учебный

год

Число

выпускников, поступивших на технические специальности


% от общего

числа

выпускников

Из них, поступившие на мед. специальности


% от общего

числа

выпускников


Из них, поступившие по профилю химия

% от общего

числа выпускников

2009-10

3

8,8

3

8,8

-

-

2011-12

2

10

1

5

1

5

2012-13

2

11,7

1

5,8

1

5,8

2013-14

6

17,1

5

14,3

1

2,8

Поступление выпускников по профилю химия в ВУЗы и ССУЗы

1.3. Анализ результатов внеурочной деятельности по предмету


Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью при формировании положительной мотивации к учебе и привитию интереса к предмету, развитию творческих способностей учащихся, коммуникативной, учебно – познавательной, информационной компетенций. К образовательным достижениям, как качественной оценке, относится результативность участия обучающихся во внеурочной деятельности, в частности, в интеллектуально – творческих конкурсах разного уровня:

Муниципальный уровень:

  • муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников, 2010 год – 1 победитель, 2013 год – 3 призера;

  • ГНПК «Поиск и открытие», 2010 год – 2 место, 2012 год – 1 место;

Окружной уровень:

  • межтерриториальная НПК «Одиссея разума» (г. Ревда), 2013 год – дипломант (II степень);

  • Межтерриториальный конкурс научно-исследовательских работ школьников по химии памяти первого директора ОАО «Русский магний» А.А. Щелконогова (г. Асбест), 2012год – 2 призера;

Областной уровень:

  • олимпиада УрФО по основам наук по предмету химия, ежегодно - Дипломы Высшей лиги;

  • II областной экологический форум, 2014 год – участие;

Всероссийский уровень:

  • Всероссийский дистанционный конкурс по химии проекта «Инфоурок», 2014 год – 6 дипломантов;

  • Всероссийский творческий конкурс, посвященный Дню Победы «Наша Победа», 2014 год – диплом I степени;

Международный уровень:

  • Международный проект «Видеоурок» Дистанционная олимпиада 2014 год – 6 дипломантов (подтверждающие документы см. Портфолио).

Тезисы учебно - исследовательских работ учащихся, научным руководителем которых я являлась, опубликованы в сборниках городской научно-практической конференции «Поиск и открытие» (2010г.); Первой и Второй межтерриториальной НПК «Одиссея разума» (2012, 2013 гг.); межтерриториального конкурса научно – исследовательских работ школьников по химии памяти первого директора ОАО «Русский магний»

А. А. Щелконогова (г. Асбест, 2012 г.) (подтверждающие документы см. портфолио).

Таким образом, можно сделать вывод об увеличении числа учащихся, занятых во внеурочной деятельности по предмету и увеличении числа конкурсов, в которых принимают участие школьники, в том числе и дистанционных.


1.4. Анализ результатов собственной методической деятельности


С 1998 г. по 2011 г. являлась руководителем школьного методического объединения ОО «Естествознание», с 2007 г. по 2013 г.- руководителем школьного Научно-методического Совета ОУ, с 2008 г. по 2011 г. - руководителем городского методического объединения учителей химии. В рамках НМС ОУ занималась организацией элективных курсов, оказывала методическую помощь педагогам в составлении и коррекции рабочих программ, материалов для итоговой аттестации; проводила заседания по совместному изучению нормативных документов. За период работы в качестве руководителя ГМО были организованы и проведены городской КВН среди школьных команд учащихся 8-9-х классов, Городские Менделеевские чтения, городское мероприятие к 65-летию Победы в Великой Отечественной войне с участием всех школ города. Систематическая деятельность по развитию педагогического потенциала позволила повысить квалификационные категории учителям химии городского методического объединения на 25%.

В течение многих лет принимала участие в экспертизе экзаменационных материалов по химии в образовательных учреждениях города (2010 г.); работ муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по химии (2010, 2011 и 2013 гг.), учебно-исследовательских проектов (2010 и 2013 гг.) (подтверждающие документы см. портфолио).

В межаттестационный период активно принимала участие в профессиональных конкурсах (подтверждающие документы см. портфолио):

Таблица 7

Участие в творческих педагогических конкурсах

год

Конкурс

Уровень

Результат

2010


Конкурс на денежное поощрение лучших учителей общеобразовательных учреждений

в рамках приоритетного национального проекта «Образование»

рос

участие

Конкурс «Признание», посвященный Году учителя

гор

3 место

2013

Заочный этап II Всероссийского конкурса «Учитель года»

рос

Сертификат

Конкурс «Современные образовательные технологии на уроках химии»

рос

Диплом I степени

2014

Дистанционный конкурс «Лучшая методическая разработка»

рос с междунар участием

сертификат

Конкурс «Сценарий проблемно-эвристического урока»

рос

Диплом участника

Творческий конкурс для педагогов «Мое призвание –учитель»

рос

Диплом III степени

Всероссийский интернет – конкурс педагогического творчества

рос

Сертификат участника

II областной конкурс педагогического мастерства «Профи-2014»

обл

Сертификат участника

III Российский заочный конкурс «Педагогическое наследие и передовой педагогический опыт»

Рос

Лауреат I степени


Накопленный опыт работы обобщаю и представляю в методических разработках, на мастер-классах, конференциях, педсоветах, семинарах, совещаниях, заседаниях школьного и городского методических объединений, на Интернет-форуме учителей химии, а также через непосредственное общение с коллегами, посещаю уроки коллег и провожу открытые уроки и внеклассные мероприятия (подтверждающие документы см. портфолио).

В межаттестационный период повысился личный уровень профессиональной компетентности, что позволило мне представить накопленный опыт на разных уровнях (подтверждающие документы см. портфолио):

  • Городское мероприятие «Химия Победы» (2010 г.);

  • Областные Педчтения на базе ГОУ СПО «Ревдинский педколледж», 2012 год (сертификат участника);

  • VI Международная НПК ИКТО -2012 (сертификат участника);

  • Региональная НПК на базе ИРО г. Екатеринбург, 2013 год (сертификат участника);

  • Всероссийская Заочная НПК учителей «Успешный учитель», 2013 год (Диплом лауреата);

  • II областная НПК ПРОФИ-2014 (участие);

Имею публикации в изданиях разного уровня (подтверждающие документы см. портфолио):

  • на уровне ОУ - «Методические разработки уроков», «Методические разработки внеклассных мероприятий» (2011 г.);

  • на муниципальном уровне - «Учебный диалог в современном обучении: профессиональная компетентность педагога и инновационные процессы в образовании» (2013 г.);

  • на региональном и областном уровнях - «Сборник материалов XIV научно-практической конференции педагогов и студентов «Содружество и мастерство» (2012 г.), «Педагогические чтения. Духовно-нравственное воспитание детей и подростков: вчера, сегодня, завтра» (2012 г.);

  • на федеральном уровне – «Развитие естественнонаучного и математического образования в условиях введения ФГОС» (2013 г.);

  • на международном уровне – «Сборник материалов VI Международной НПК «Информационные и коммуникативные технологии в образовании» (2012 г.).

Мои работы опубликованы в сети Интернет (подтверждающие документы см. портфолио): на сайтах Rus.edu, Runetstar, nsportal.ru, Pedsovet.su, Videourokinet, Edukon, Infourok; на дистанционном образовательном портале Prodlenka. Мною создан персональный мини-сайт, который постоянно пополняется новыми материалами.

Высокий уровень моих профессиональных достижений подтвержден публикациями в газетах «Городские вести» (№79 - 2010 г.), «Информационная неделя» (№17 - 2010 г., №39 - 2012 г., №89 - 2013 г.). Информация обо мне занесена в городскую Книгу Почета работников образования Ревды (2011 г.) (подтверждающие документы см. портфолио).

Степень удовлетворенности образовательными услугами учащихся и родителей подтверждается их положительными отзывами о моей работе (подтверждающие документы см. портфолио). Высокая оценка результатов моей педагогической деятельности подтверждается грамотами и благодарностями администрации МОУ «СОШ №29» (2011, 2012, 2013, 2014 гг.), Управления образования ГО Ревда (2010 г.), администрации ГО Ревда (2010 г.), Ревдинской городской организации Профсоюза работников народного образования и науки РФ (2010 и 2012 гг.), ГБОУ СПО СО «РПК» (2012 г.), ГАОУ ДПО СО «ИРО» (2013 г.), оргкомитетом 1 и 2 межтерриториальной НПК «Одиссея разума» (2012 и 2013 гг.) (подтверждающие документы см. портфолио).













2. Аналитическое обоснование условий получения результатов.


В условиях становления новой системы образования я стараюсь ориентироваться на конечный результат образовательного процесса – выпускника школы, к которому современная жизнь предъявляет серьезные требования. Ключевым условием повышения результата образованности обучающихся является повышение собственной компетентности через использование современных педагогических технологий, посещение курсов повышения квалификации, самообразование, обмен опытом с коллегами.

В своей педагогической деятельности я использую традиционную технологию обучения с элементами современных педагогических технологий:

- информационные технологии, которые позволяют использовать тренировочные и проверочные тесты (в формате ЕГЭ), проводить практические работы с использованием виртуальной лаборатории, зачетные работы учащиеся представляют в электронном варианте в виде докладов и презентаций,

- технология группового и коллективного взаимодействия, которая позволяет повысить эффективность обучения, развивать умение работать в коллективе, отстаивать свое мнение и уважать мнение других;

- технология проблемного обучения, способствующая развитию познавательной активности, творчества учеников в процессе обучения;

- проектная технология, позволяющая смоделировать ситуацию, в которой учащийся ставит и решает собственные проблемы, а педагог сопровождает самостоятельную деятельность учащегося;

- игровые технологии, с помощью которых реализуются все ведущие функции обучения: образовательная, воспитывающая и развивающая;

- тестовая технология, позволяющая более полно диагностировать учебные умения и своевременно вносить коррективы в задания и минимизировать время для осуществления контроля и диагностики;

- технология индивидуализации и дифференциации, позволяющая учителю адаптировать содержание, методы и темп учебной деятельности к особенностям ребёнка, применяя разноуровневые контрольные и даже домашние работы;

- технология развития критического мышления, позволяющая развить аналитическое и критическое мышление учащихся, умение структурировать и передавать информацию.

Из многообразия современных образовательных технологий, методов обучения, я отдаю предпочтение технологии исследовательской деятельности учащихся. Доминирование исследовательской деятельности в обучении не означает полное исключение иных технологий и методов, она предполагает лишь ее преобладание.

Реализация исследовательской деятельности идет через проведение уроков-исследований, исследовательских практикумов, домашних практических работ и внеурочной исследовательской работы. На уроке-исследовании с моей помощью учащиеся овладевают методикой научного исследования, усваивают этапы научного познания.

Согласна с мнением, что в наиболее полном объеме удовлетворить интеллектуальные и эмоциональные запросы подрастающего человека, развить его творческие способности и, в том числе, исследовательскую деятельность, можно, вовлекая школьников во внеурочную деятельность (индивидуальная работа учителя, синтезированная работа учителей – предметников, школьное научное общество).

Исследовательская деятельность, как никакая другая, позволяет учащимся реализовать свои возможности. Изучение новинок литературы, публикаций, монографий, интернет – ресурсов, знание проблем региона – одна из сложнейших сторон этой деятельности, как для учащегося, так и для учителя. Такая работа в исследовательском режиме занимает длительный период времени, важно, чтобы проблема, выбранная для написания учебно – исследовательской работы, не потеряла актуальности для школьника, захватила, увлекла его. Необходима корректная и оригинальная формулировка темы исследования, что позволит школьнику построить свою работу нетрадиционно, рассмотреть проблему с практической точки зрения.

Выделив одаренных школьников, поддержав их любопытство и познакомив их с методами исследования, мы получим достойных студентов, а в последствии – успешных ученых. В межаттестационный период моими учениками были написана проекты «Новое сталеплавильное производство на НСММЗ» (Сходнова А.), «Стекло: от Ломоносова до наших дней» (Оборина М.), «Что делать с бытовыми отходами» (Гибадуллин Д., Кондратьева В.), «Мусорная» проблема нашего города» (Гибадуллин Д., Кондратьева В.). С защитой данных проектов учащиеся выступали на разных уровнях. В работах затрагивается местный материал, видна заинтересованность авторов к проблемам городского значения. Ученики приобретают навыки и опыт участия в исследовательской деятельности и развивают универсальные учебные действия, навыки взаимодействия в паре, участия в научных конференциях, при этом активизируется интерес к учебе, научной деятельности и, конечно, к будущей профессии, проявляется готовность к жизненному и личностному самоопределению. При работе в паре развиваются коммуникативные учебные действия.

Анализ работы в данном направлении привёл к осознанию того, что приобщение учащихся к исследовательской деятельности:

- усиливает практическую направленность уроков и внеурочной деятельности;

- активизирует познавательную, творческую деятельность;

- развивает в учениках компетенции, необходимые для продолжения образования.

В связи с тем, что в современных условиях качество образования зависит не столько от объема знаний, сколько от владения ключевыми компетенциями, темой самообразования я выбрала «Использование ИКТ в преподавании химии».

Так как мы живём в информационном обществе, современный урок невозможно представить без использования информационных технологий. В век глобальной информатизации нельзя не воспользоваться многочисленной информацией в целях повышения познавательной активности обучающихся. Можно заинтересовывать учащихся в изучении химии, умело включая в рассматриваемое химическое содержание медиа-контекст: информацию из газет, журналов, радио, телевидения, Интернета. Эта информация способствует повышению личностной значимости химического знания, позволяет понять в социальной жизни человека то, что без химического знания было сделать невозможно.

В нашей школе кабинет химии оснащён компьютером, мультимедийным проектором с экраном, звуковыми колонками, имеются медиатека по теоретическим разделам органической и неорганической химии, электронные учебники, тестовые задания, «виртуальная лаборатория», коллекция химических видеоопытов и фильмов.

Такое оборудование даёт возможность не только проводить уроки на современном уровне, но и проводить исследовательскую работу. ИКТ применяю на всех этапах урока: организация урока, изучение нового материала, закрепление, повторение, контроль, коррекция, рефлексия.

Использование компьютерных дисков, а также ресурсов сети Интернет на уроке химии позволяет учащимся увидеть те демонстрационные опыты, которые нет возможности показать учащимся на уроке, узнать много новой информации, проверить свои знания и умения по составлению формул, уравнений реакций, решению задач.

Кроме того, как показывает практика, развивают интерес к изучению химии уроки-презентации. Мною разработаны презентации к различным темам уроков: «Атомы химических элементов», «Знаки химических элементов», «Серная кислота», «Обобщение по теме строение атома», «Полимеры», «Многоатомные спирты», «Гидролиз солей», «Сложные эфиры», «Химические реакции», «Каучук», «Век бронзовый, век железный» и другие. Они позволяют интересно начать урок, например, выплывающим эпиграфом, а затем продолжить изучение материала эффектно продемонстрированным опытом или видеофрагментом с практическим использованием химических знаний. Для поддержания интереса учащихся я даю задания разработать свою презентацию по любой теме.

Для повышения интереса и мотивации в процессе урока знакомлю ребят с современными достижениями науки, фотопортретами ученых-химиков, даю их краткие биографии в виде презентаций, исторические сведения, взятые из электронных энциклопедий, приметы, пословицы и загадки с химическим содержанием, литературные произведения, где упоминаются те или иные химические явления и реакции.

В ходе опроса главную задачу вижу в том, чтобы помочь, научить, поддержать, в том числе и с помощью учащихся класса. Большим подспорьем в проверке знаний являются компьютерные тесты, что позволяет максимально экономить время урока, а также их быстрая проверка, что экономит время учителя. Для проверки домашнего задания практикую показ видеоопытов, требующих объяснения учащимися на основе имеющихся знаний.

В результате применения ИКТ в своей работе можно сделать следующие выводы:

- использование информационных технологий в процессе обучения обеспечивает каждому учащемуся собственной траектории самообучения;

- способствует эффективной организации познавательной деятельности обучаемых;

- предусматривает дифференциацию и индивидуализацию обучения;

- позволяет реализовать личностно-ориентированный подход к деятельности учащегося.

При изучении нового материала максимально активизирую познавательную деятельность учащихся, используя методы обучения, направленные на актуализацию личностного опыта ученика, на знакомство учеников с творческой деятельностью. На этом этапе хорошие результаты даёт сочетание новых информационных технологий и метода проблемного обучения. Проблемный метод наиболее разнообразен по своим формам и возможностям использования. Он, в первую очередь, направлен на формирование у обучающихся способности вычленить проблему, выдвинуть гипотезу, предложить методы решения проблемы, обобщить полученные результаты и сформулировать выводы. При создании проблемной ситуации задействуются те психологические центры, которые вызывают эмоциональное проявление у личности, в частности, желание к самостоятельному поиску решения. Например, на уроке в 10 классе при выяснении валентности атома углерода перед учащимися возникает проблема: почему при математическом подсчёте все атомы углерода в разных соединениях имеют разную валентность, в том числе и дробную, а на самом деле углерод четырёхвалентен? Помогают решить эту проблему процесс компьютерного моделирования молекул углеводородов в виде анимации, а также практическое моделирование, составление шаростержневых моделей, выполняемое самими детьми.

Процесс компьютерного моделирования увлекателен и поучителен, так как его результаты всегда интересны, а в ряде случаев могут быть и неожиданными. Учащиеся мысленно «прокручивают» ответы на поставленные вопросы, формулируют гипотезу и проверяют её в компьютерном эксперименте. Кроме того, компьютер позволяет моделировать ситуации, нереализуемые экспериментально в школьном кабинете химии. Многие реакции в условиях школьного химического кабинета не могут быть продемонстрированы. К примеру, это реакции с участием веществ, опасных для здоровья, быстро протекающие процессы, опыты с приборами, отсутствующими в кабинете. В результате учащиеся испытывают трудности в их изучении, так как не в состоянии мысленно их представить. Использование видеодемонстраций показывает, что они являются хорошим дополнением к проводимому на уроке эксперименту.

Использование электронных пособий позволяет существенно повысить наглядность изложения материала и привлечь внимание учащихся к изучаемой теме. Урок становится более интересным, если учебный материал представлен на экране – в красках и со звуком. Но использую ПК лишь в тех случаях, когда он является дополнением к реальным экспериментам, помня о том, что только работа с приборами дает учащимся необходимые для практики умения и навыки. Поэтому практические работы проводятся в классах соответственно программе в полном объёме.

Усилению межпредметных связей, расширению учащимися сферы получаемой информации способствуют интегрированные уроки. Но и на обычных уроках обязательно провожу тесную связь с биологией («Неорганические кислоты», «Аминокислоты», «Белки, жиры и углеводы» и др.), физикой («Строение атома», «Электролиз» и др.), математикой при решении задач, геологией при изучении нахождения веществ в природе, математикой, а также с историей, литературой и русским языком.

Разнообразно применение игровых технологий в процессе обучения. Для учащихся средней ступени обучения применяю элементы игры, рассчитанные на смекалку, развивающие активность, вызывающие интерес. Например, игра «Крестики-нолики» рассчитана на формирование навыков написания и произношения символов химических элементов, закрепления знаний о классах неорганических веществ, основных химических свойствах веществ, а игра «Убери лишнее» помогает при повторении и закреплении изученного материала, применяю химические кроссворды, загадки о химических элементах и веществах, игровые карточки-задания «Заполни поле», «Химическое лото» и другие. В классах старшей ступени игровых моментов уже меньше, они приобретают другой вид: конференции «Металлы и неметаллы», «Менделеевские чтения», деловые игры «Суд на этанолом», «Что? Где? Когда?» и другие. За многие годы сложилась определенная система работы с учащимися во внеурочное время. Внеурочная учебная деятельность по химии заключается в проведении химических вечеров («Путешествие в мир химии», «Химия Победы»), предметных недель, викторин, выпуск стенгазет и информационных листов и т. д. которые позитивно влияют на общее развитие учащихся и способствуют привитию интереса к предмету. Также она включает элективные курсы, индивидуальные и групповые консультации, подготовку ученических проектов, рефератов, презентаций, подготовку и проведение олимпиад.

Проверочные и домашние работы, экспериментальные задания стараюсь давать разного уровня сложности. Часто учащимся предоставляется право выбора выполнения упражнения в соответствии со своими знаниями и способностями, что позволяет им реально оценивать свои возможности. Это пример использования личностно-ориентированной технологии. Учитывая индивидуальные наклонности детей, привлекаю их к подготовке дополнительных сообщений. Обычные задачи чередую с заданиями, включающими в себя конкретные факты или события (например, задачи с производственными данными).

Четко структурированный учебный материал облегчает его восприятие. Применяю при изучении теоретических вопросов химии опорные конспекты и схемы, разработанные по основным разделам школьного курса химии: «Химия металлов», «Химия неметаллов», «Классификация и свойства оксидов, оснований, кислот, солей». При ответе учащиеся используют ОК используется как «скелет» воспроизводимого материала, который необходимо аргументировать примерами. По окончании 10 и 11 класса ученикам дается задание создать самостоятельно опорный конспект (см. портфолио).

Немалое значение в достижении цели урока имеет закрепление знаний, которое проводится в форме проведения практических работ, уроков решения различных типов задач, семинаров, обобщающих уроков. Помощь здесь оказывает и метод проектов. Проектное обучение является непрямым, и здесь ценны не только результаты, но и сам процесс познания. Он более эффективно обеспечивает развитие творческой инициативы и самостоятельности учащихся в обучении.

В процессе закрепления изученного материала я использую следующие виды деятельности:

электронные презентации по темам курса химии средней школы;

составление химических кроссвордов средствами электронных таблиц;

анимация (образование связей, молекул, пространственное строение);

тестирование на компьютере;

исследовательская и проектная деятельность.

Для диагностики уровня знаний применяю тестовую технологию, которая позволяет формировать у учащихся специфические навыки тестирования, что актуально в связи с введением ЕГЭ. В тесты включаются задания, которые позволяют выявить навыки практического использования химических знаний, владения основными понятиями школьного курса химии. Для учащихся с высокими способностями в работу включены задания из экзаменационных материалов ЕГЭ за прошедшие годы. При подготовке к ЕГЭ дети выполняют тестовые задания в режиме онлайн с помощью ЕГЭ-онлайн, открытого банка заданий ФИПИ и других Интернет-ресурсов.

Тесты позволяют оперативно накопить информацию о динамике качества знаний, спланировать работу по устранению типичных ошибок, некоторых трудностей при усвоении материала. Важное место отводится взаимоконтролю и самоконтролю.

Одним из перспективных направлений в обучении является применение технологии развития критического мышления. Эта технология предполагает организацию работы учащихся с различными источниками (тексты, параграфы учебника, лекции учителя и т. д.). Мотивация учащихся к изучению нового материала осуществляется через привлечение их к самостоятельному целеполаганию, рефлексии, а также организацию коллективной, парной и индивидуальной самостоятельной деятельности на уроке.

Данная технология наиболее эффективна при изучении материала, по которому может быть составлен интересный познавательный текст. Были проведены уроки с использованием данной технологии по теме «Электролитическая диссоциация», «Жесткость воды».

К новым средствам обучения можно отнести практико – ориентированные задачи. Практико – ориентированные задачи - задания, описывающие житейские ситуации и не подсказывающие, какими средствами их надо решать, выявляющие химическую сущность объектов природы, производства и быта, с которыми человек взаимодействует в процессе практической деятельности.

Правильность выбранного мною направления работы вижу в следующих результатах учеников:

  • стабильность степени обученности качества знаний учащихся;

  • повышение интереса к предмету, что подтверждается выбором химии в качестве выпускного экзамена;

  • активное участие и результативность учащихся в олимпиадах и конкурсах различного уровня;

  • поступление учащихся в высшие и средние учебные заведения, где профилирующим предметом является химия.

В кропотливой работе с каждым учеником, я вижу не только качественный рост школьников, но и свой профессиональный рост, результатами моего самообразования стали:

  • проведение семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта;

  • разработка дидактических материалов, тестов;

  • разработанные и изданные статьи в печатных изданиях разного уровня.

Новые разработанные мной методические пособия, материалы, элементы уроков явились результатом творческого общения с коллегами в сети Интернет (http://nsportal.ru, http://www.zavuch.info, http://infourok.ru/, http://nsportal.ru/ovchinnikova-marina-albertovna).

Регулярное посещение курсов повышения квалификации и семинаров– ступень для повышения своего педагогического мастерства.

В межаттестационный период я прошла обучение по образовательной программе ГАОУ ДПО СО «ИРО» «ФГОС среднего образования: содержание, технологии внедрения (для учителей физики, химии, биологии, географии)» - 108 ч (2012 г.), посетила семинары «Проектирование деятельности педагога по реализации требований ГОС» - 8 ч. (2010 г.), Педагогический мониторинг в условиях реализации инициативы «Наша новая школа» - 8ч. (2010 г.), «Первичная профилактика Вич-инфекции среди молодежи» - 18 ч. (2010 г.), «УМК Химия как инструмент повышения эффективности естественнонаучного образования в российской школе в условиях новых стандартов» - 8 ч. (2010 г.) (подтверждающие документы см. Портфолио).






























Проектная часть


В ближайшие несколько лет российское образование будет осуществлять переход на новый Федеральный образовательный стандарт на всех ступенях образования. Теперь, когда Стандарт принят, предстоит работа по его внедрению в образовательную практику – подготовка отвечающих его требованиям рабочих программ, освоение и внедрение новых учебно-методических комплектов и образовательных технологий.

В связи с необходимостью реализации нового стандарта общего образования мною было вычленено следующие противоречие:

между необходимостью реализации нового стандарта общего образования и несовершенством имеющейся рабочей программы изучения химии.

Возникает потребность в поиске путей решения задачи: как при уменьшении времени не потерять качество, как перестроить учебный процесс на достижение всеми обучающимися базового уровня образования.

Главной целью своей работы на следующий межаттестационный период я вижу дальнейшее совершенствование образовательного процесса в условиях перехода к новым образовательным стандартам через личностно-ориентированный подход.

В связи с этим на следующий межаттестационный период планирую:

  • осуществлять повышение профессиональной и педагогической компетентности через обучение по образовательным программам, основанным на личностно-ориентированном подходе к учащимся;

  • продолжить освоение и применение современных педтехнологий с целью овладения учащимися системой знаний и умений, соответствующих ФГОС;

  • совершенствовать процесс развития УУД учащихся, способствовать их социальному познанию и творчеству.

Планируемый результат:

  • повышение качества результата образованности учащихся;

  • повышение познавательного интереса к предмету;

  • дальнейшее освоение педагогических технологий;

  • дальнейшее развитие интеллектуальной и исследовательской культуры учащихся по химии, умения самостоятельно приобретать и применять знания.









Таблица 8

Программа деятельности на следующий межаттестационный период


Задачи

Содержание деятельности

Совершенствование условий повышения качества образования учащихся

  • пополнение информационного банка дидактическими материалами;

  • расширение использования метода проектной деятельности учащихся;

  • освоение технологий дистанционного обучения.

Совершенствование системы мониторинга качества образования учащихся на основе требований ФГОС

  • пополнение банка контрольно-измерительных материалов;

  • преобразование системы мониторинга качества образования учащихся в систему мониторинга индивидуальных достижений учащихся

Самообразование и саморазвитие

  • повышение уровня профессиональной компетентности;

  • изучение нормативно-правовых документов в области образования;

  • освоение новых образовательных технологий;

  • обмен опытом работы с коллегами;

  • участие в курсовой подготовке;

  • рефлексия педагогической деятельности




















Заключение


Хорошие результаты учебной деятельности обучающихся указывают на разумное внедрение в педагогическую деятельность эффективных технологий, позволяющих выпускникам не только успешно сдавать экзамен по химии, но и адаптироваться в новой учебной среде. Особое внимание уделялось развитию личностного интереса к предмету, так как социальная значимость предмета определяется особенностями региона, в котором мы живём.

В межаттестационный период я старалась создавать атмосферу доброжелательности, сотрудничества, так как главным в работе является личность ученика, бесконфликтные и безопасные условия ее развития, реализация ее природных потенциалов.

Выбранные мной педагогические технологии, методы и средства обучения, позволили достичь хороших результатов образования и выполнение требований стандарта.

Таким образом, подводя итог педагогической деятельности за межаттестационный период, можно отметить, что цель, задачи, определенные мною в начале межаттестационного периода, достигнуты, уровень их реализации - достаточный. Педагогическая деятельность в межаттестационный период дала возможность мне самой совершенствовать собственный профессионализм через самообразование, курсовую подготовку, семинарские занятия, участие в конференциях.

Результат своей педагогической деятельности и результаты учеников дают стимул для дальнейшей творческой деятельности.

Проведенный анализ собственной педагогической деятельности позволил мне осмыслить и дать оценку ее результативности: считаю работу в межаттестационный период успешной и продуктивной.













Список литературы


  1. Федеральный закон РФ № 273-РФ «Об образовании в Российской Федерации».

  2. Федеральная программа развития образования на 2013 – 2020 годы.

  3. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Основное общее образование. Химия. (Приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089.

  4. Анкушева Н. П. Практико – ориентированные расчетные задачи для учащихся 8 –го класса // Химия в школе. – 2013. - №7. – с. 67.

  5. Аранская О. С., Бурая И. В. Проектная деятельность школьников в процессе обучения химии. – М.: Вента – Граф, 2005.

  6. Берсенева Е.В. Современные технологии обучения химии: учебное пособие. – М.: Центрхимпресс, 2004.

  7. Дранишникова Л. И. Об организации исследовательской деятельности одаренных школьников // Химия в школе. – 2008. - №4. – с.2 – 4.

  8. ЕГЭ 2012. Химия. Типовые тестовые задания /Ю.Н.Медведев. – М.: Издательство «Экзамен», 2012.

  9. Заграничная Н. А., Иванова Р. Г. Современные подходы к обучению химии // Химия в школе. – 2010. № 2.

  10. Иванова Р. Г., Заграничная Н. А. О содержании базового химического образования в современном социуме // Химия в школе. – 2010. № 1.

  11. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП.-М.: НИИ школьных технологий,

Интернет-ресурсы

  1. http://www.minobraz.ru

  2. http://www.1september.ru

  3. http://school-collection.edu.ru

  4. http://nsportal.ru

  5. http://www.proshkolu.ru

  6. http://www.standart.edu.ru/ Федеральный государственный образовательный стандарт.

  7. http://www.researcher.ru Интернет-портал Исследовательской деятельности учащихся

  8. http://www.psylist.net/pedagogika/inovacii.htm   Педагогические технологии и инновации.

  9. http://nsportal.ru/ovchinnikova-marina-albertovna








24



Автор
Дата добавления 05.01.2016
Раздел Химия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров241
Номер материала ДВ-307863
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх