Аналитический отчет педагога-психолога 1 полугодие 2015-2016 учебного года

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

                ПАЛЕЦКАЯ  СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА

Аналитический отчёт

               о  работе  педагога – психолога  

               МКОУ Палецкой средней общеобразовательной школы

               Сибагатовой Светланы Владимировны

         за 1 полугодие 2015-2016 учебного года

с. Палецкое – 2015 г.

Цели и задачи психолого-педагогической службы в МКОУ Палецкой СОШ, в связи с основными запросами администрации школы на виды работ психолога.

Цель: психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса.

Задачи:

1) Содействовать психическому, личностному и индивидуальному развитию обучающихся на каждом возрастном этапе;

2) Оказание коррекционно – развивающей помощи обучающимся, нуждающимся в коррекции и развитии познавательных способностей, имеющих проблемы в установлении контактов с окружающими, повышенный уровень тревожности;

3) Осуществление психолого-педагогического сопровождения обучающихся «группы риска» и в период подготовки и сдачи единого государственного экзамена;

 4) Оказание помощи в личностном развитии перспективным, способным, одаренным обучающимся в условиях общеобразовательного учреждения;

5)  Вести работу по пропаганде психолого-педагогических знаний среди учителей, родителей, посредством лекций, бесед, выступлений, тренингов, психологического консультирования;

6) Проведение экспертной оценки деятельности и взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Виды работ::

1. Диагностическая

2. Консультативно-просветительская

3. Коррекционно-развивающая

4. Организационно-методическая

5. Экспертная

Психологическая диагностика (индивидуальная и групповая)

Задача: определение индивидуальных особенностей и способностей личности: потенциальные возможности, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.  

В начале полугодия мною посещались уроки с целью наблюдения за обучающимися и учителями в процессе учебной деятельности, изучались личные дела вновь прибывших обучающихся, проводились беседы с педагогами.

По итогам моих наблюдений, бесед с педагогами, по просьбе педагогов и родителей проводилось индивидуальное и групповое  психодиагностическое обследования обучающихся школы, у которых на протяжении 2015 -2016 учебного года возникали трудности в обучении, в поведении.

Всего в течение полугодия было обследовано 52 человек. Из них обучающиеся – 48 человек,0 человек – родители, педагоги 4  человека.

Таблица № 1

Картотека применяемых методик для психологической диагностики обучающихся в 1 полугодии 2015 – 2016 уч. года

Класс	Кол-во учащихся	Методики
1	12	Наблюдение; Методика « Общая  ориентация детей  в окружающем мире и  запас бытовых знаний»; Методика «Беседа о школе» (Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера), Методика «Избирательность внимания», Методика «Корректурная проба», кубики Кооса, методики из диагностического альбома Н.Я. Семаго, М.М. Семаго: «Найди 6 отличий», «Четвертый лишний», «Установление парных аналогий»,  «Сериация»,  психологический мониторинг УУД (скрининговая диагностика. Экспресс-уровень)
2	7	Наблюдение, беседа, «Исключение понятий», кубики Кооса, «Корректурная проба» (буквенный вариант), «Запомни пару»,  Диагностика развития мышления,  методики из диагностического альбома Н.Я. Семаго, М.М. Семаго: «Найди 6 отличий», «Четвертый лишний», «Установление парных аналогий»,  «Сериация», психологический мониторинг УУД (скрининговая диагностика. Экспресс-уровень) Оценка школьной мотивации учащихся начальной школы. (методика Н. Лускановой), методика изучения мотивационной сферы учащихся М.В. Матюхиной
3	8	Наблюдение,  психологический мониторинг УУД (скрининговая диагностика. Экспресс-уровень),  Оценка школьной мотивации учащихся начальной школы. (методика Н.Лускановой), методика изучения мотивационной сферы учащихся М.В. Матюхиной
4	9+2	Наблюдение, беседы, кубики Кооса,  анкета «Твое отношение к школе и к классу», Опросник мотивации, психологический мониторинг УУД (скрининговая диагностика. Экспресс-уровень),  Оценка школьной мотивации учащихся начальной школы. (методика Н.Лускановой), методика изучения мотивационной сферы учащихся М.В. Матюхиной
5	10	наблюдение,  Оценка школьной мотивации учащихся начальной школы. (методика Н.Лускановой),  методика изучения мотивационной сферы учащихся М.В. Матюхиной «Тест школьной тревожности Филлипса»
Всего	48
индивидуально	15	Беседы, « Общая  ориентация детей  в окружающем мире и  запас бытовых знаний»; Методика «Беседа о школе» (Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера), Методика «Избирательность внимания», Методика «Корректурная проба», кубики Кооса, методики из диагностического альбома Н.Я. Семаго, М.М. Семаго: «Найди 6 отличий», «Четвертый лишний», «Установление парных аналогий»,  «Сериация»,  «Запомни пару»,  Диагностика развития мышления,

     В 1  четверти 2015-2016 учебного года мною проводилось групповое тестирование педагога и  обучающихся 1 класса, с целью выявления особенностей адаптации первоклассников  к обучению в школе. Также посещались уроки в 1 классе.

В результате проведения анкетирования Методика «Беседа о школе» (Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера), были получены следующие результаты: отрицательное отношение  к школе - 6 человек – 50 % обучающихся класса. Эти дети психологически не готовы к школьному обучению.

А у 4 детей (33 %) – предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, преобладает социальный способ оценки своих знаний – отметки-дошкольным способам пощрения. Это может быть связано с тем, что дети до школы не посещали детский сад, не понимают как вести себя в школе, что от них требует учитель. По результатам диагностики  даны рекомендации.

Еще у двоих детей (16,7 %) – есть особый интерес к новому, собственно к школьному содержанию занятий, что проявляется в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.

Также в 1 четверти 2015-2016 учебного  года мною проводилось групповое тестирование обучающихся 5 класса с целью выявления уровня тревожности.  Всего было протестировано 9 человек из 10.

 Анализ полученных данных по методике «Тест школьной тревожности Филлипса» показал, что  3  человека имеют низкий уровень тревожности; Средний уровень- 3 человека; Высокий уровень- 3 человека.

 В ноябре 2015 года совместно с учителем-дефектологом проводился внутренний мониторинг школьной мотивации обучающихся 2-5 классов по двум методикам Оценка школьной мотивации учащихся начальной школы. (методика Н. Лускановой), методика изучения мотивационной сферы учащихся М.В. Матюхиной. Всего проанкетировано 34 человека.

- Высокий уровень школьной мотивации – 2 обучающихся, 6 % опрошенных. У этих детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявленные школой требования.  Эти дети четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. 

- Хорошая школьная мотивация – 8 человек, 23,5 % опрошенных. Эти дети успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является нормой.

- Положительное отношение к школе у 11 человек, 32 % опрошенных. Дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, но зачастую ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравиться чувствовать себя учеником, иметь красивый портфель, ручки, тетради.  Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

-Низкая школьная мотивация – 9 человек, 26,5 % опрошенных. Такие дети школу посещают неохотно, предпочитают пропускать занятия. На  уроке часто занимаются посторонними делами, играми. У таких детей затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии нестойкой адаптации к школе.

- негативное отношение к школе, школьная дезадаптация – 4 человека, 12 % опрошенных. У детей с таких уровнем учебной мотивации школа нередко воспринимается  как враждебная среда, нахождение в которой невозможно терпеть. Дети могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, придерживаться норм и правил. Часто у таких учеников имеются нервно – психические нарушения.

На основании данных проведенной диагностики можно сделать вывод, что в среднем  учащиеся 2-5 классов имеют хорошую школьную мотивацию и положительное отношение к школе. Но учителям нужно обратить внимание на тех детей, у которых низкая школьная мотивация и негативное отношение к школе.

Также мною в течение всего полугодия посещались уроки в 1-11 классах. Всего – 11 уроков.

Индивидуальная психологическая диагностика детей с ОВЗ проводилась как вводная диагностика по коррекционно – развивающим программам.      Результаты этой работы представлены в таблице № 2.

Таблица № 2

«Индивидуальная психологическая диагностика детей с ОВЗ»

(1-5 классы)

Диагностика	Методика	Результат
Диагностика развития внимания	«Корректурная проба (буквенный вариант)	Низкий уровень концентрации и переключаемости внимания – 6 Средний уровень концентрации и переключаемости внимания  - 2 человека
Диагностика развития памяти	«Оперативная память»	Непосредственное запоминание нарушено – 8 человек
Диагностика развития мышления	«Исключение слов» Кубики Кооса (логика)	Низкий уровень – 6 человек Средний уровень – 2 человека Низкий уровень – 1 человек Средний уровень – 5 человек Высокий уровень – 2 человека
Общая ориентация в окружающем мире и имеющегося запаса бытовых знаний	Беседа «Общая ориентация в окружающем мире и имеющегося запаса бытовых знаний»	Средний  уровень – 3 человек Низкий уровень – 2 человек Фрагментарные знания – 3 человека
Определение уровня готовности к школьному обучению	«Мотивационная готовность к школьному обучению»	Положительное отношение к школе – 6  человек Дезадаптация – 2 человека

По результатам этой диагностики проводятся индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.

Психологическая коррекция (индивидуальная и групповая)

Одним из главных направлений в своей деятельности считаю коррекционно – развивающую, так как именно эта работа помогает детям с особыми интеллек-туальными потребностями преодолевать недостатки психофизического развития посредством формирования новых способов познавательной деятельности, общения, поведения и эмоционального реагирования.

Заключается в активном воздействии на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранении ее индивидуальности, осуществляемом на основе совместной деятельности педагога - психолога, учителя -  дефектолога, социального педагога и других педагогов.  

 На протяжении всего полугодия  проводились индивидуальные и групповые занятия.

Мною проводились групповые  коррекционные занятия по развитию познавательной деятельности у обучающихся 2 класса – всего проведено 5 занятий во 2 классе.

И одно занятие было проведено с обучающимися 9 класса по профилактике суицидального поведения.

Всего проведено групповых занятий с обучающимися:  6.

 Также  проводились коррекционные занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов, обучающихся 2-3 классов, обучающихся по программе специального (коррекционного) обучения VIII вида и  по программе коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с младшими школьниками, имеющими задержку психического развития.

Кроме этого начата работа по индивидуальной программе развития познавательной сферы ребенка.

Всего проведено  индивидуальных занятий с  обучающимися: 150

Консультативная деятельность

Включает в себя оказание помощи обучающимся, их родителям, участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения.

Виды работ: индивидуальные, групповые консультации по инициативе самих участников образовательного процесса и по приглашению психолога.  

В течение всего учебного года велась работа:

- С родителями: индивидуальное консультирование, семейное консультирование. Целью работы являлись коррекция взаимоотношений между детьми и родителями, проблемы эмоциональной сферы. Всего проведено 5 консультации.

- С педагогами школы. Целью работы было улучшение взаимодействия педагогов с учащимися. Всего проведено 8.

- С обучающимися: целью работы была успешная адаптация к школе. Всего проведено 2  консультативная беседа.

Психологическое просвещение и психологическая профилактика

Психологическое просвещение предполагает знакомство с основами межлич-ностного взаимодействия, процессами формирования личности.

Профилактика включает в себя предупреждение возникновения явлений дез-адаптации обучающихся, в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта, разработку конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.

Виды работ: родительские собрания, лекции, консультации, беседы с участниками учебного процесса.

Просвещение обучающихся: оформила стенд в кабинете педагога-психолога «Советы для обучающихся», а также провела занятие с элементами тренинга« Профилактика суицидального поведения»  28.10.15 в 9 классе. Классный час «Как преодолевать тревогу» в 6 классе 11.11.15.

А просвещение родителей:  по запросу администрации школы 21.12.15 был проведен семинар «Чужой беды не бывает» для родителей обучающихся 9 класса. Также для родителей был оформлен стенд  в кабинете – педагога психолога «Родителям на заметку», который периодически обновляется. 

Для педагогов тоже оформлен стенд в учительской «Инклюзивное образование» и стенд в кабинете педагога-психолога «В помощь педагогу».

Организационно-методическая деятельность

Состоит в разработке методов диагностики и психопрофилактики, в работе по созданию новых и адаптации старых методов обучения и воспитания, в участии в организации предметно-развивающей среды.

Повышение квалификации и обмен опытом представлен в таблице № 6:

Дата проведения	Форма  мероприятия	Тема	Место проведения
28.09.15	Заседание проблемной  группы «Инклюзивное образование»	Плана работы проблемной группы педагогов  «Инклюзивное  образование в  условиях  общеобразовательной  школы»;  Корректировка нормативно-правовой базы МКОУ Палецкой СОШ по инклюзивному образованию	кабинет учителя-дефектолога
05.11-06.11.15	Международная научная школа	«Мониторинг эффективности инклюзивной практики»	г. Новосибирск,  НГПУ, ИЕСЭН
09.11.15	Заседание проблемной  группы «Инклюзивное образование»	Разработка раздела «Коррекционная работа» в основной образовательной программе	кабинет-педагога- психолога
20.11.15	Семинар-практикум		г. Карасук, МБОУ № 5
24.11.15	Семинар Открытый классный час с элементами тренинга	«Формирование коммуникативных навыков у учащихся с ОВЗ на уроках и во внеурочной деятельности». «Я и другие»	МКОУ Колыбельская СОШ

Перспективы работы на 2 полугодие  2015 – 2016  учебный год:

Продолжать работу по всем направлениям:

По диагностическому направлению:

1. Продолжить создавать постоянную базу диагностических методик.

2.Использовать диагностическое направление как вспомогательное для дальнейшей большей эффективности в работе.

5. Проведение диагностики обучающихся в рамках работа ШПМПк.

По консультированию:

1.       Активизировать работу как с детьми и родителями, так и с учителями.

По коррекционно-развивающему направлению:

1.       Продолжать оказывать помощь по выявленным проблемам и по запросу педагогов школы;

2.       Продолжать работу по развитию и коррекции познавательной сферы обучающихся с ОВЗ;

3.       Реализовать программу индивидуальных психологических занятий по развитию и  коррекции и эмоционально- волевой сферы младших школьников.

По просветительскому и профилактическому направлениям:

1.       Обеспечивать всех участников педагогического процесса психологическими знаниями, позволяющими повышать психологическую грамотность;

2.       Уточнить  тематику родительских собраний, классных часов, которые были бы интересны и актуальны как детям, так и родителям, и педагогам;

3.       Продолжать работу совместно с другими специалистами школы по реализации  проекта «Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве»;

Продолжать повышать свою профессиональную  компетентность через курсы повышения квалификации, мастер – классы, семинары, практикумы и обмен опытом.

А также принимать участие в профессиональных конкурсах.

Педагог – психолог:  __________ Сибагатова С. В.