Аналитический отчет педагога-психолога Волгиной Галины Викторовны за 2015-2016 учебный год

Аналитический отчет педагога-психолога Волгиной Галины Викторовны

за 2015-2016 учебный год.

Работа педагога - психолога велась в соответствии с Законом об образовании и методическими рекомендациями профессиональной деятельности педагогов-психологов.

Целью психолого-педагогической работы является психологическое сопровождение учащихся и педагогов в образовательном процессе в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и помощь в адаптации к школьным требованиям.

Задачи психолого-педагогической работы:

1.Отслеживание динамики развития учащихся, с целью создания условий для самовыражения, самопознания и саморазвития каждого учащегося.

2. Проведение диагностических, коррекционно-развивающих, психопрофилактических мероприятий с учащимися.

3.Исследование эмоциональной сферы учащихся, как показатель комфорта в школьной среде.

4.Помощь учащимся в осознанном и обоснованном профессиональном самоопределении.

5. Проведение мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению и просвещению родителей, учащихся и педагогов.

Приоритетные направления работы педагога-психолога:

1. Помощь в адаптации учащимся 1-ых, 5-ых  и 10 – ых классов.

2. Мониторинг эмоционального состояния учащихся.

3. Диагностика видов одаренности.

4. Улучшение межличностного взаимодействия учащихся в классных коллективах.

5. Диагностика умственных способностей школьников.

6. Психологическое сопровождение старшеклассников в преддверии сдачи  экзаменов.

7. Профориентационная работа.

8. Гармонизация детско-родительских отношений.

9. Профилактика буллинга и суицидального риска.

Для решения профессиональных задач и достижения основных целей психологической деятельности работа велась по основным направлениям: диагностическое,  консультативное, коррекционно-развивающее, просветительское и методическое  в соответствии с перспективным планом работы педагога-психолога.

Статистический отчет

Количество проведенных мероприятий за прошедший учебный год:

	Обучающиеся 1-11 классов (кол-во мероприятий)		Педагоги, кл.рук. (кол-во мероприятий)		Родители (кол-во мероприятий)
Консультации – 221 раз	68		96		57
Просвещение и профилактика – 50 раз	42		4		4
Коррекционно-развивающая работа	Индивид.	Групповое	Индивид.	Групповое	Индивид.	Групповое
	60	90 (КРЗ), 187(СДВГ)	6	-	8	-
Диагностика	Индивид.	Групповое	Индивид.	Групповое	Индивид.	Групповое
	46	98 (охват-2550 чел)	-	-	4	6

         Качественный и количественный анализ работы педагога-психолога.

Психодиагностическая работа включала:

1) Проведение диагностического минимума, в первых классах с целью определения уровня готовности детей  к школьному обучению (начало года); определения уровня адаптации к школьному обучению учащихся 1-х классов (вторая четверть, конец года).

Обследование первоклассников на готовность к обучению в школе  и уровня  адаптации выявило следующее:

Сравнительная таблица:

Классы	Уровень готовности
	Высокий		В/среднего		Средний		Н/среднего		Низкий
	нач.	кон.	нач.	кон.	нач.	кон.	нач.	кон.	нач.	кон.
Итого: 90 уч	5 уч.	14 уч	25 уч	46 уч	34 уч	28 уч	17 уч	3 уч	8 уч.	1 уч

Уровень адаптации:

	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Начало года	28,08%	38,2%	33,7%
Конец года	4,3%	30,4%	65,2%

По итогам диагностики были выявлено 25 детей, нуждающиеся в индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работе. Было сформировано 3 группы и составлено расписание для индивидуальных занятий. Также результаты диагностики обсуждались с классными руководителями и родителями с целью обеспечения индивидуального подхода к каждому учащемуся.

Исследования мотивации подтвердили преобладание «учебной мотивации» (49,4% респондентов на начало года и 72,8% на конец года) и «игровой мотивации» (51,6% респондентов на начало года и 27,1% на конец года). С учащимися имеющими низкий уровень мотивации необходимо продолжать работу.

Недостаточная мотивация может быть и отражением неправильного формирования самооценки ребенка, падения самоуважения. Излишняя критичность к детям, нетерпимость к их слабостям ведут к затяжной микротравматизации ребят, к нервозам и к повреждению самоуважения.

Еще одно исследование, проведенное среди учащихся первых классов - исследование их самооценки (Методика «Лестница»). Результаты следующие:

	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Начало года	-	22,5%	77,5%
Конец года	-	10,9%	89,1%

К концу учебного года наблюдается положительная динамика. С учителями, работающими в первых классах, родителями учащихся, проводились профилактические беседы, консультации по итогам диагностики учащихся.

2) Диагностика уровня мотивации учащихся 2-ых, 5-ых и 10 –ых классов. Методика «Учебная мотивация» (Модифицированный вариант анкеты Н.Г.Лускановой).

Диагностика уровня мотивации у 121 учеников  выявила преобладание «хорошей школьной мотивации» у 51,7% уч-ся. У ребят продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации  учения и положительным эмоциональным отношением к  учебе. 42,7% учащихся (100 уч.)  имеют «положительное отношение к школе», но школа привлекает внеучебными факторами,  уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией. Низкий уровень мотивации имеют 5,5% учащихся (13 уч.).  У ребят сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению. Причины недостаточной мотивации к учебе могут быть разные (потеря интереса к занятиям, утратой значительного для ребенка человека, ухода из дома после развода одного из родителей, глубоким и постоянным конфликтом взрослых в семье).

3) Диагностика уровня самооценки учащихся 2а,2б,2в,2г,10а,10б,10в классов. (Методика «Самооценка» авт. Дембо – Рубинштейн).

Исследовано 172 ученика, из них: 25% учащихся имеют адекватную самооценку, а 75% учащихся имеют завышенную самооценку. Неправильное формирование самооценки тоже влияет на мотивацию

4) Диагностика взаимоотношений учащихся в классе и определение социометрического статуса каждого ученика в коллективе (2-ые, 5-ые и 10 –ые классы)

Методика «Cоциометрия» Дж. Морено используется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений у учеников. Данная методика позволяет косвенно определить уровень сформированности коммуникативных навыков у учащихся.

Класс	«Лидер»	«Предпочи таемый»	«Принятый»	«Непринятый»	«Изолиро ванный»	«Отвергае мый»
Итого: 234	15 уч	56 уч		18 уч	12 уч	37 уч

Проведение ежегодных мониторинговых исследований позволяет проследить динамику развития межличностных отношений в детских коллективах.

4) Тест школьной тревожности Филипса.

Тест школьной тревожности Филлипса позволяет подробно изучать уровень и характер тревожности, связанной со школой, у детей, оценить эмоциональные особенности отношений ребенка со сверстниками и учителями.

Диагностика уровня тревожности показала, что общую тревожность испытывают 20 человек (32,8%) из 61 учеников.

Самыми сильными видами (факторами) тревожности являются:

- страх самовыражения (59,01%) – это негативное эмоциональное переживание ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей наиболее выражен у учащихся 5-х классов;

- страх ситуации проверки знаний (57,4%) - это переживание тревоги в ситуациях проверки знаний, достижений, возможностей, этот показатель наибольшее значение имеет в 5 и 6-х классах;

- страх не соответствовать  ожиданиям окружающих (47,5%) – это завышенные требования со стороны взрослых к ребенку.

Степень адаптации ребенка зависит от его внутреннего состояния, характера, его успеваемости в школе. В основном адаптация у 61 пятиклассников протекает благоприятно, подтверждением тому служат ответы учащихся, где эмоциональное состояние положительное, позитивное и выражают, как «симпатия к учителям» - 50 уч, «радость» - 43 уч, «спокойствие» - 36 уч, «уверенность в себе» - 37 уч, «благодарность» - 25 уч и «желание приходить в школу»- 47учеников. Выбор  отрицательных ответов («усталость», «скука», «раздражение», «неудовлетворенность собой», «обида», «чувство унижения») единичны и они ситуативные.

По итогам психодиагностики с классными руководителями 5-х классов были проведены профилактические беседы. С детьми велись коррекционно–развивающие занятия с целью обучения учащихся способам снятия напряжения и тревожного состояния, повышения уверенности в себе, развитие познавательных процессов, формирования навыков учебного сотрудничества и бесконфликтного общения.

5) Диагностика подтверждения профильной направленности учащихся 10 «А» класса показывает, что 23 ученика подтверждают, а 2 ученика (Галлиев, Тимербаева) – не подтверждают.

6)  Диагностика акцентуации характера (Опросник Шмишека)

Цель: Изучение типов акцентуации характера учащихся 8а, 8в, 8г, 10а,11в классов

Анализ диагностики показывает, что из 119 обследованных имеют следующие типы акцентуации характера:

1) 56 учеников имеют гипертимностъ. Люди, склонные к повышенному настроению, оптимисты, быстро переключаются с одного дела на другое, не доводят начатого до конца, недисциплинированные, легко попадают под влияние неблагополучных компаний. Подростки склонны к приключениям, романтике. Не терпят власти над собой, не любят, когда их опекают. Тенденция к доминированию, лидированию. Чрезмерно повышенное настроение может приводить к неадекватности поведения — «патологический счастливчик». В патологии — невроз навязчивых состояний.

2) 49 учеников имеют эмотивный тип характера.  Люди, у которых преувеличенно проявляется эмоциональная чувствительность, резко меняется настроение по незначительному для окружающих поводу. От настроения зависит все: и работоспособность, и самочувствие. Тонко организована эмоциональная сфера: способны глубоко чувствовать и переживать. Склонны к добрым отношениям с окружающими. В любви ранимы, как никто другой. Крайне болезненно воспринимают грубость, хамство, приходят в отчаяние, депрессию, если происходит разрыв или ухудшение отношений с близкими людьми.

3) 35 учеников имеют циклотимность. У них резкие перепады настроения. Хорошее настроение коротко, плохое длительно. При депрессии ведут себя как тревожные, быстро утомляются, приходят в отчаяние от неприятностей, вплоть до попыток самоубийства. При хорошем настроении ведут себя как гипертимные.

4) 32 ученика имеют экзальтированность. Склонность к аффективной экзальтации (близко к демонстративности, но там из-за характера). Здесь идут те же проявления, но на уровне эмоций (все идет от темперамента). Религиозный экстаз.

5) Педантичность – 15 учеников. Преобладание черт ригидности и педантизма. Люди ригидны, им трудно переключаться с одной эмоции на другую. Любят, чтобы все было на своих местах, чтобы люди четко оформляли свои мысли — крайний педантизм. Идея порядка и аккуратности становится главным смыслом жизни. Периоды злобно-тоскливого настроения, все их раздражает. В патологии — эпилептоидная психопатия. Могут проявлять агрессию.

6) 13 учеников имеют возбудимость. Склонность к повышенной импульсивной реактивности в сфере влечения. В патологии — эпилептоидная психопатия.

7) Тревожность – 8 учеников. Люди меланхолического (либо холерического) склада с очень высоким уровнем конституционной тревожности, не уверены в себе. Недооценивают, преуменьшают свои способности. Пугаются ответственности, опасаются всевозможных неприятностей для себя и своих родных, не могут унять свои страхи и тревогу, «притягивая» к себе и близким реализацию своих страхов и опасений.

8) Дистимичность – 8 учеников. Склонность к расстройствам настроения. Противоположность гипертимности. Настроение пониженное, пессимизм, мрачный взгляд на вещи, утомляемость. Быстро истощается в контактах и предпочитает одиночество.

9)  Демонетративность – 6 учеников. В патологии — психопатия истерического типа. Люди, у которых сильно выражен эгоцентризм, стремление быть постоянно в центре внимания («пусть ненавидят, лишь бы не были равнодушными»). Таких людей много среди артистов. Если нет способностей, чтобы выделиться, тогда они привлекают внимание антисоциальными поступками. Патологическая лживость — чтобы приукрасить свою особу. Склонны носить яркую, экстравагантную одежду — могут быть определены чисто внешне.

10) Застревание – 5 учеников. Склонность ребят к «застреванию аффекта», к бредовым реакциям. Люди педантичные, злопамятные, долго помнят обиды, сердятся, обижаются. Нередко на этой почве могут появиться навязчивые идеи. Сильно одержимы одной идеей. Слишком устремленные, «упертые в одно», «зашкаленные». В эмоциональном отношении ригидны. Иногда могут давать аффективные вспышки, могут проявлять агрессию. В патологии — паранояльный психопат.

Вывод: Акцентуации не даются при рождении, личность изменяется в течение жизни и эти изменения влияют на развитие свойств личности. Поэтому результаты тестирования могут дать только очень приблизительное направление развития акцентуации и зависят от условий, в которых  находится подросток, в частности, в момент исследования. Тем ни менее, анализ позволяет выявить среди ребят  «группу риска»: возбудимых – 13 чел, тревожных – 8 чел, дистимных – 8 чел, застревающих – 5 чел и демонстративных.

С классными руководителями и учениками проведены просветительско -профилактические беседы, даны рекомендации.

7) Диагностика ценностных ориентаций (по плану)

В данном исследовании принимали участие учащиеся 9 – 11 классов. Всего было опрошено 226 старшеклассников. Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самому, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и «философии жизни».

Анализ жизненных идеалов, иерархию жизненных целей показывает,  что для старшеклассников наиболее ценными в жизни являются: здоровье (физическое и психическое) - 168 учен.,  счастливая семейная жизнь  - 88 учен.,  наличие хороших и верных друзей – 51 учен., уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений) - 47 учен.), жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом) - 43 учен. и  активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни) - 41 учен.).

Здесь заметно, что развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование) - 40 учен., красота природы (переживание прекрасного в природе и в искусстве) - 58 учен.,  счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом) - 67 учен.) и одинаково не волнует старшеклассников,  а развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей) - 85 учен.) и творчество (возможность творческой деятельности) - 70 учен.) вовсе не приемлемы.

Анализ ценностей – средств и представлений о нормах поведения    учеников, которые человек рассматривает в качестве эталона. Приоритетными ценностями-средствами являются: воспитанность (хорошие манеры) - 128 учен.,  аккуратность (чистоплотность, умение содержать в порядке вещи, порядок в делах ) - 80 учен.,  жизнерадостность (чувство юмора) - 76 учен.,  образованность (широта знаний, высокая общая культура) - 67 учен.  и независимость (способность действовать самостоятельно, решительно) - 49 учен.

Список ценностей-средств, не предпочитаемых для испытуемых весьма разнообразен: высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)  -  98 учен.,  непримиримость к недостаткам в себе и других (96 учен.), широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки) - 49 учен.,  эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе ) - 47 учен., чуткость (заботливость) - 46 учен. и терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения) – 40 учен.

 По результатам теста мы получили, что в настоящий момент актуальны ценности-цели: здоровье,  счастливая семейная жизнь, уверенность в себе, жизненная мудрость и  активная деятельная жизнь. Для их достижения необходимы ценности-средства: воспитанность, аккуратность, жизнерадостность,  образованность  и независимость.

 Таким образом, согласно результатам теста, чтобы достичь здоровья,  счастливой семейной жизни, уверенности в себе, жизненной мудрости, активной деятельной жизни нужны, или при использовании, применении, воспитанности, аккуратности,  жизнерадостности,  образованности  и независимости, тестируемые предполагают достичь приоритетных ценностей-целей.

С классными руководителями проведены профилактические беседы, даны рекомендации.

8) Анкетирование учащихся 3-х классов и их родителей.

Семья играет важную роль в формировании личности человека. Родители - первые воспитатели и учителя ребёнка. В повседневном общении с родителями он учится познавать мир, подражает взрослым, приобретает жизненный опыт, усваивает нормы поведения.

Идеальный ребенок (по мнению опрошенных родителей)– это ребенок, который:

послушный (36 родителей), прилежный (14 род), самостоятельный (11 род), умный (10 род), ответственный, трудолюбивый (по 9 род), понимающий, помогающий взрослым, активный, уважительный, вежливый, аккуратный (по 8 род), воспитанный, добрый  (по 7 род),  исполнительный, развитый (по 6 род),  талантливый, любящий, заботливый, отзывчивый (по 5 род), целеустремленный, внимательный, ласковый, оптимист (по 4 род),  понимающий, общительный, беспроблемный (по 3 род),  любознательный,  хорошо адаптированный в окружающей среде, старательный, дружелюбный (по 2 род), дорожащий семьей, имеющий свое мнение, сообразительный, обязательный, умеющий сострадать, скромный, усидчивый, честный, примерный и читающий (по 1 род). 

Идеальными родителями (из 58 опрошенных учащихся) считают, которые: добрые (33 уч),  понимают своих детей (31 уч),  заботятся о своих детях (25 уч),  умные, мудрые, трудолюбивые, ласковые (21 уч),  готовы к тому, чтобы всегда выслушать и поддержать своих детей, помочь решать проблемы (18 уч),  любят своих детей (15 уч),  не кричат на своих детей, не читают нотации (12 уч), терпеливые, являются примером и хорошими друзьями, и вообще самые лучшие (12 уч),  внимательные, честные, вежливые, относятся с уважением (10 уч),  сильные, в меру строгие, знающие возрастные особенности детей (7 уч).

Это исследование показало, что зачастую то, что значимо для взрослых в воспитании их детей, совершенно не значимо в понимании ребенка. Диагностические данные применены на родительском собрании

9) Диагностика умственных способностей учащихся 2-ых, 3а, 4 – ых классов.

Задания подобраны на основе школьной программы. Направлены на изучение уровня осведомленности, классификации, словесно- логического мышления, обобщения.

Результаты изучения умственных способностей:

Классы	Высокий	В/среднего	Средний	Н/среднего	Низкий
Итого: 202уч	6 уч.	55 уч.	72 уч.	33 уч.	9 уч.

Вывод: Из 208 учащихся  4 учеников отсутствовали по уважительной причине, двое учащихся 4 «Г»  класса (Дмитрюк Данил, Халимова Диана) выполнили задания за 3 – ий класс, а остальные 202 учеников имеют следующие умственные способности и уровни:

Высокий  – 6чел; в/среднего – 55 чел; средний – 72 чел; н/среднего  – 33 чел; низкий –  9 чел..

Итак, у 65,3%) учащихся недостаточно развито логическое мышление, не владеют операциями обобщения, синтеза, анализа, а значит и не умеют делать самостоятельные выводы.

Необходимо проводить коррекционные занятия по развитию когнитивных функций.

Учителям – предметникам, классным руководителям даны рекомендации.

10) Диагностика видов одаренности (по плану)

Результаты диагностики видов одаренности младших школьников (Методика  «Карта интересов младших школьников») – 2а, 2б, 2в, 2г, 3а, 4а, 4б, 4в, 4г, 5а классы

Класс	Математ. и техника	Гуманитар ная сфера	Художествен. деятельность	Физкуль- тура и спорт	Коммуника тивные интересы	природа и естество-знание	Дом.обязан-ти, труд по самообслу живанию
Итого: 226	59уч	78уч	69уч	106уч	14уч	86уч	78уч

Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно-педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за подростком. С их помощью легче сделать развитие подростка всесторонним и гармоничным.

Диагностика видов одаренности учащихся 7а,7б,7г,8а,8г классов

Класс	Изобрази тельно-художест венная	Музыкальная	Литературная	Артистическая	Техничес кая	Лидерс кая	Спортив ная	Интеллек туальная
Итого: 98	15уч	19уч	9уч	12уч	16уч	31уч	25уч	24уч

Методика рассчитана на выполнение функций:

1) первой, основной, – диагностической. С помощью данной методики можно количественно оценить степень выраженности у учащихся различных видов одаренности и определить, какой вид у них преобладает в настоящее время.

2) второй – развивающей (программа его дальнейшего развития).

По итогам психодиагностики с классными руководителями были проведены профилактические беседы.

11) Предпрофильная и профессиональная ориентация учащихся 9-х, 11-х классов.

Профориентационная работа в параллели 9х классов велась на протяжении двух учебных четвертей (1-2 четверти), а выпускники 11-х классов опрошены в феврале – марте 2016 года. Выпускники опрошены на предмет выбора профессии и дальнейшего образовательного маршрута. Диагностика учащихся 9-х классов проводилась на классных часах.

Диагностика интересов и склонностей

В методике «Карта интересов»  выявляется предпочтения интересов учащихся. В диагностике принимало участие 70 учеников.

Класс	Физикамат-ка	Химия  биолог	Радио тех-ка, электротехника	Механ. констр-е	География, геология	Литература искусство	История, политика	Педагогика медицина	Предпринима-во, домо водство	Спорт, военное дело
итого	6	13	9	4	7	10	13	7	24	19

Вывод: интересы и склонности учащихся учитывать при формировании профильных классов.

Анализируя интересы учащихся можно их разделить на три условно образовательных маршрута  в следующих направлениях:  спортивно – оборонный, социально – гуманитарный,  химико - биологический профили.

12) Диагностика типов профессии учащихся 9а, 9б, 9в, 11а, 11в классов                .

Классы	Человек - природа	Человек - техника	Человек - человек	Человек – знак. система	Человек – худ.образ
Итого: 106	15 чел.	25 чел.	45 чел.	19 чел.	39 чел.

Результаты методики «ДДО» показывают, что из 106 учащихся имеют склонности к следующим типам профессий: 45 учеников  (42,4%) -  «человек – человек», 39 учеников (36,8%) – «человек- художественный образ», 25 учеников (23,6%) -«человек – техника», 19 учеников (17,9%) – «человек- знаковая система» и 15 учеников (14,1%) – «человек – природа».

13) Диагностика социальной направленности личности в профессиональной деятельности  учащихся 9а, 9б, 9в, 11а, 11в классов:

Классы	Реалисти ческий	Исследова тельский	Социаль ный	Конвен циальный	Предпри имчивый	Артисти ческий
Итого:	17 чел.	31 чел.	67 чел	45 чел.	45 чел.	54 чел

Вывод: Анализ результатов показывает, 106 учеников имеют следующие социальные направленности  личности в профессиональной деятельности: социальный – 67 чел, артистический – 54 чел,  конвенциальный – 45 чел,  предприимчивый  - 45 чел, интеллектуальный (исследовательский) - 31 чел, реалистический - 17 чел.

Преобладающий % девятиклассников имеют социальную направленность, артистическую, конвенциальную и предприимчивую натуру.  С результатами диагностических исследований учащиеся ознакомлены. Проведена профбеседа с рекомендациями.

14) Диагностика мышления 46 учеников 9-х классов показывает, что 30 учеников  имеют предметно – действенное. Про них обычно говорят: «Золотые руки!» Они лучше усваивают информацию через движения. Обычно они обладают хорошей координацией движений. Их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Они водят машины, стоят у станков, собирают компьютеры.

 27 учеников - наглядно – образное мышление. Эти ученики обладают с художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет.

15) Диагностика уровня умственного развития и профильной направленности  по методике «ШТУР»  выявила как академические способности (математические, словесные),  так и интерес к различным. Из 69 учащихся показали следующие знания по профилям: 22 ученика – физико – математического профиля, 10 учеников – социально – гуманитарного профиля, 5  учеников  естественно – научного профиля, и 32 ученика показали низкий уровень интеллектуального развития и профиль выбрать не могут. Будет общеобразоватеьный класс.

Анализ результатов позволяет делать следующий вывод, что в 10 классе можно организовать один физико – математический класс, один сборный (соц/гум. и еств/науч.) и, учитывая, что многие будут поступать в колледжи,  один общеобразовательный класс.

16) Диагностику личностных особенностей по тесту Айзенка проводила в рамках предпрофильной подготовки с 9-ми и по просьбе классных руководителей 5В, 7Б, 7Г классов.

Диагностика типа темперамента даёт возможность более глубоко узнать личностные особенности подростков и наметить пути коррекции, а так - же определиться в выборе профессии.

Полученные при диагностике результаты были проанализированы совместно с учащимися. В конце учебного года, согласно полученным данным каждый получил конкретные рекомендации по выбору дальнейшего профиля обучения и будущей профессии. 17) Диагностика тревожности 9х, 11х классов посредством «Экспресс-теста тревожности». С тревожными выпускниками проведены профилактические беседы, обучение приёмам расслабления.

18) Диагностика 4х классов на готовность к обучению в среднем звене. Около 50% учащихся испытывают тревожность, но готовы перейти в 5-ый класс, но со своими классными руководителями. В целом все ученики готовы к переходу в среднее звено.

19) Диагностика уровня воспитанности учащихся 3б, 3в классов (по просьбе классных руководителей).

Из 41 учащихся имеют: 26 учеников – высокий, 9 учеников хороший уровень воспитанности. С классными руководителями проведены беседы, даны рекомендации.

20) Наблюдение. В сентябре-ноябре 2015-2016 учебного года мною проводилось наблюдение в 1-х и 5-х классах. Наблюдение проводилось на различных предметах и на уроках различных учителей, чтобы выявить полную картину наблюдения. Из наблюдения можно сделать следующие выводы:

l  У учащихся 1-х классов инициативность на уроке присутствует у большинства учащихся класса. Активность на уроке достаточно высокая. У учащихся 5-х классов инициативность на уроке присутствует только у успевающих учеников, или на уроках учителей, которые пользуются уважением у учеников. Активность на уроке почти отсутствует, активны также только успевающие ученики.

l   У учащихся 10-х классов инициативность на уроке отсутствует. Активность на уроке достаточно низкая. У учащихся 10-х классов инициативность на уроке присутствует только у успевающих учеников, или на уроках учителей, которые пользуются уважением у учеников.

Эмоциональный фон на уроках в 1-х и 5-х классах, в основном хороший, атмосфера – рабочая. А в 10 – ой параллели эмоциональный фон нестабильный, атмосфера не всегда рабочая. С классными руководителями проведены индивидуальные консультации, даны рекомендации.

21)      Проведение диагностического минимума учащихся группы «риска», с целью выявления причин социальной дезадаптации. Эта диагностическая работа проводилась по запросу родителей, классных руководителей и администрации. Использовались методики в основном проективные методики. Результаты диагностики обсуждались непосредственно на консультации с заинтересованной стороной. В некоторых случаях сразу же проводилась коррекционная работа.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА.

В рамках данного направления проводилась:

- работа с учащимися 1-х, 2-х, , 5-х, 7-х, 8-ых, 9-ых, 10-ых классов, направленная на повышение уровня психологической готовности учащихся к обучению, познавательному развитию, общению, понижение уровня тревожности и адаптации учащихся в новых условиях.

С учениками 1-ых классов проведен цикл занятий по психологическому развитию («120 уроков психологического развития младших школьников» Локалова Н.П.). В первое и последнее занятие была включена диагностика (методика «Домики»), чтобы проследить динамику эмоциональных изменений. Выявлена положительная динамика в эмоциональной сфере, улучшилось взаимодействие между учащимися.

С учениками 2-х, 3-х, 4-х классов проводились коррекционно-развивающие занятия по развитию когнитивных функций, снятию эмоционального напряжения, повышению уровня мотивации, улучшению взаимодействия между учениками («120 уроков психологического развития младших школьников» Локалова Н.П., «Групповая сплоченность» К.Фопель).

В период адаптации пятиклассников были проведены групповые занятия. Были даны рекомендации педагогам, а так же с учащимися с дезадаптацией проведены индивидуальная психологическая работа.

По запросу классного руководителя были проведены групповые занятия - тренинги в 6а, бб, 7в классах по программе О.Хухлаевой «Тропинка к своему Я». Причина обращения трудности во взаимодействии между детьми и разобщенность детей. Такую работу необходимо проводить и в будущем. Это позволяет снизить агрессивность у учащихся, повысить толерантность, ребята приобретают опыт конструктивного решения конфликтов.

По итогам психодиагностики с классными руководителями 5, 7, 8, 10-х классов были проведены профилактические беседы. С детьми велись коррекционно–развивающие занятия с целью обучения учащихся способам снятия напряжения и тревожного состояния, повышения уверенности в себе, развитие познавательных процессов, формирования навыков учебного сотрудничества и бесконфликтного общения.

Были проведены тренинги по профилактике детского суицида «Сделай свой выбор» (10а, 11в классы), на сплочение школьного коллектива (5а, 6б, 7в, 10в – серия тренингов), в 1-х классах по психокоррекции школьной тревожности по программе «Лесная сказка».

В период подготовки учащихся  к сдаче ЕГЭ и ГИА среди учащихся 9-х, 11-х классов, нуждающихся в психологической поддержке  были проведены индивидуальные занятия  «Как  успешнее подготовиться к  ГИА и ЕГЭ», «Приёмы преодоления стрессовых ситуаций»,  «С чего начинать подготовку к  ЕГЭ».

В течение учебного года по расписанию проводились индивидуальные коррекционно – развивающие занятия (60 занятий). Занятия посещали Галлиев Айрат (инд.об), Кугушев (1в), Лутфуллин Б (1г), Тюрина (2а), Латыпова Э (2в), Глущенко А(3г), Шлячина О (4в), Халимова Д (4г), Бахтигареев (5а), Саяхов Усман  и Шлячин Д.  из ООШ с.Ерлыково, Мозгунов И. из ООШ с. Родниковка) и занятия   по коррекции СДВГ  в тренажерном кабинете и сенсорной комнате (187 занятий).

Анализ работы с «трудными детьми» показывает, что «трудных» детей, склонных к побегам из школы, бродяжничеству, а также случаев наркомании, алкоголизма – нет. Но есть дети, которые курят и с нарушениями поведенческого характера, не поддающиеся обучению. С детьми «группы риска»   проводилась диагностика, беседы по проблемам учащихся.

Требуется поддержка и содействие со стороны администрации школы по организации коррекционно – развивающей деятельности с учащимися.

ПРОФИЛАКТИКО – ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В 2015 – 2016 учебном году проведены:

1.      Лекции и практические занятия:

- психологические особенности подростков – 5в, 6а,6в, 7б, 7в, 8г;

- тренинг на сплочение коллектива – 5а, 6б, 7в, 10в;

- профилактика полового воспитания – 8а, 8б, 8в, 8г, 9а (девочки), 10б, 10в, 11а, 11б, 11в;

- профилактика ПАВ – 7б, 7в, 8а, 8б, 8в, 8г, 11а, 11б, 11в;

- профилактика стрессовых ситуаций – 10в;

- психологическая помощь перед экзаменами - 9а, 9б, 9в, 11а, 11б, 11в;

2.      Профориентационные занятия  с элементами тренинга в 9 - 11 классах.

3.      Выступление на педсовете  с темой «Психологические особенности одаренного ребенка».

4.      Выступление на семинаре классных руководителей по вопросам школьного буллинга, агрессивного поведения детей и результатов диагностики.

5.      Выступление на родительском собрании  с тематическими сообщениями: «Адаптационный период первоклассников»,  «Адаптация пятиклассников к обучению  в средней  школе», «Как помочь ребенку приобрести уверенность», «Подростковый суицид».

КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА

  Консультаций со всеми участниками  образовательного процесса  было проведено  в количестве 221 консультаций. Из которых 96 консультация с педагогами, 57 консультация с родителями, 68 консультаций с учащимися.

В течение года консультации велись по следующим направлениям:

- с учащимися, родителями и учителями 1-х, 4-х, 5-х классов по предупреждению дезадаптации;

- с учителями и родителями учащихся 3, 4-х классов по проблемам перехода из начальной школы в среднее звено;

- с учителями и родителями учащихся 7 - 8-х классов по проблемам кризисов подросткового возраста;

- с учащимися и родителями 9-11 классов по проблемам профессиональной ориентации с учётом результатов диагностики;

- с родителями будущих первоклассников по проблемам готовности к школе;

- по запросам учителей, родителей.

Проблемы, затронутые на консультациях, имели, в основном, следующую направленность: поведенческую; эмоциональную; конфликтологическую; диагностическую.

Поводами для обращения учащихся за консультативной помощью служили: конфликты с товарищами по классу, конфликтные ситуации в отношениях с учителями, семейные неурядицы, нарушения отношений с родителями, неразделённые чувства и мировоззренческие позиции, страх самовыражения и излишнее волнение.

Увеличилось число обращений за консультацией, по сравнению с прошлыми годами, со стороны учителей и родителей, что говорит в пользу принятых мер по пропаганде психологии.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

Организационно - методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:

1) Разработка развивающих, коррекционных и просветительских планов. Результатами методической работы за этот год стали: а) подбор, анализ и систематизация материалов для проведения занятий; б) составление занятий для групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы; в) разработка классных часов для учащихся; г) разработка и написание планов выступлений на семинаре классных руководителей, педагогическом совете, родительских собраниях; д) создание базы диагностических методик.

2) Обработка и анализ результатов диагностики, подготовка рекомендаций для учащихся, педагогов и родителей.

3) Анализ литературы по проблемам развития и воспитания детей.

4) Оформление документации педагога-психолога.

5)  Работа в школьном ПМП(к).

6) Подготовка призеров  IV Всероссийской дистанционной олимпиады по психологии «Психология без границ» среди учащихся 6классов (Хазиахметова (1 м), Фазрахманова (2 м).

7) Консультирование аттестующихся педагогов (в течение учебного года).

8) Выпуск буклетов, памяток  с рекомендациями для учащихся и родителей.
9) Пополнение копилки психолого – педагогического инструментария, диагностического материала, аудиозаписей для релаксации. 

10) Участие в следственных экспертизах по запросу полиции.

Необходимо в рамках методической работы осваивать, а так же разрабатывать новые программы, новые методы работы.

КАБИНЕТ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

В МОБУ СОШ № 1 им. М.Абдуллина с. Киргиз - Мияки есть отдельный кабинет психолога для работы с документацией и для проведения индивидуальных занятий; второй кабинет – тренажерный кабинет, третий кабинет – сенсорная комната, оба используются для работы с группами. Документация педагога-психолога: график работы, циклограмма, годовой план работы, журнал индивидуально-групповых занятий, программы. В кабинете психолога имеется два ноутбука, диагностический и методический материал, который используется в работе. Набор мелких игрушек.

В ходе работы по совершенствованию материально-технической базы кабинета удалось компьютеризировать кабинет, составить компьютерную базу по диагностируемым  классам  и установить  некоторые компьютерные диагностические методики.

Также в течение года подготовлены  методические папки  «Психологические игры и упражнения»,  «Профориентация» и « Работа с трудными детьми».

 ВЫВОДЫ: 

В течение 2015-2016 учебного года велась планомерная работа по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса. Всё, что было запланировано – выполнено. Кабинет психолога пополнился методической литературой и диагностическим инструментарием, приобретены аудиодиски с музыкой для релаксации. Для успешной реализации задач психологического сопровождения важна согласованная работа с администрацией. Помощь в организации и проведении психологических занятий (расписание), поддержка психолога – немаловажный аспект в работе.

В этом учебном году в 9- ых классах не проводила элективный курс «Я и моя профессия», что позволило меньше контактировать со старшеклассниками и помогать им с выбором жизненного и профессионального маршрута, ведь знания психологии позволяли бы им лучше познать самих себя, решить многие личностные проблемы.

Введение дополнительных коррекционно – развивающих занятий за счёт внеурочной деятельности позволило бы решить многие проблемы в обучении и воспитании, а также в развитии когнитивных функций. Но это сделать непросто, так как классные руководители записывают детей на кружки в ДПиШ. Эти кружки не всегда проводятся или же проводятся 5 –ым уроком по расписанию школы.

Одним из сложных направлений моей деятельности являлась тренинговая работа. Ее проведение требует большого количества времени (чего в школьной жизни катастрофически не хватает), поэтому эта работа ведётся отдельными упражнениями на групповых занятиях и консультациях. Охват детей на ставку психолога составляет 350 – 500 детей, а в нашей школе насчитывается около 850 учащихся и  в школе должны быть две ставки психолога.

С учителями - предметниками и классными руководителями я выстраивала работу через организацию совместных классных часов, родительских собраний и индивидуальную работу с учителями, учениками и родителями.

С каждым годом увеличивается количество обращений родителей, которые пытаются решить семейные проблемы: развод родителей, асоциальный характер семейных взаимоотношений, детские страхи, трудности адаптационного периода, гиперактивность, патологическое фантазирование, демонстративное поведение, непослушание, суицидальное поведение, воспитание ребенка – инвалида и многие другие. Со всеми, кто обращался, я проводила индивидуальные консультации, которые давали положительный результат. В отдельных «сложных» случаях привлекались администрация и социальный педагог.

В школе достаточно детей с различными отклонениями в поведении, с которыми ведётся кропотливая, порой неблагодарная работа. Беседы, посещение семей, работа с родителями, которые не всегда понимают своих детей. С детьми проводились профилактические беседы, индивидуальные консультации, наблюдение на уроках, даны консультации и рекомендации учителям-предметникам, работающим с «трудными» детьми, родителям.

Перспективы на 2016-2017 учебный год:

1.      Активизировать различные способы саморазвития детей, воспитывая ответственность за свое поведение. 

2.      Развивать интеллектуальные способности детей, как одно из звеньев успешного развития школьников, стимулировать высокую учебную мотивацию. 

3.      Обеспечивать всех участников педагогического процесса необходимыми психологическими знаниями, позволяющими повышать психологическую компетентность. 

4.      Разработать программу коррекционно-развивающих тренингов и занятий для подростков 5-8 классов. 

5.      Продолжать работу по выявлению одаренных детей. Разработать программу психолого – педагогического сопровождения одаренных детей. 

6.      Продолжать работу по предпрофильной подготовке и профильному обучению.

7.      Освоить технику современной диагностики результатов деятельности учащихся при переходе на ФГОС общего образования.