Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Аналитический отчет по аттестации на тему «Здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии в учебно-воспитательном процессе начальной школы».

Аналитический отчет по аттестации на тему «Здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии в учебно-воспитательном процессе начальной школы».

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

26


Содержание.

Введение………………………………………………………………………………... 3

Аналитическая часть……………………………………………………………………3

Этапы работы……………………………………………………………………………3

Теоретическая база деятельности……………………………………………………...5

Современные здоровьесберегающие технологии, используемые в педагогической деятельности…………………………………………………………………………….5

Организация учебной деятельности школьников при здоровьесберегающем подходе…………………………………………………………………………………..9

Организация урока на основе принципов здоровьесбережения…………………….11

Организация физкультурно – оздоровительной деятельности учащихся при здоровьесберегающем подходе………………………………………………………..13

Организация внеурочной деятельности школьников при здоровьесберегающем подходе………………………………………………………………………………….17

Результаты педагогической деятельности в межаттестационный период…………19

Повышение квалификации в межаттестационный период………………………….22

Проблемы педагогической деятельности…………………………………………….23

Заключение……………………………………………………………………………..23

Список литературы……………………………………………………………………….24

















Введение

«Если нельзя вырастить ребенка,

чтобы он совсем не болел,

то, во всяком случае,

поддерживать у него высокий

уровень здоровья вполне возможно».

Н. М. Амосов

Аналитическая часть.

Этапы работы.

Здоровье человека отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования. Важнейшей социальной задачей современного общества является сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения. Здоровье детей является одной из основополагающих ценностей образования на современном этапе. Многие дети приходят в школу, уже имея те или иные заболевания. Данная ситуация обусловлена ухудшением социально-экономической и экологической обстановки, обострением проблем рационального питания, наследственностью. За период обучения ребенка в школе, его здоровье ухудшается еще больше. По статистическим данным, в России 30-35 % детей, поступающих в школу, уже имеют хронические заболевания. Врачи и физиологи утверждают, что нагрузки современных школьников сопоставимы с нагрузками космонавтов. Неудивительно, что дети с ними не справляются. Главный педиатр Свердловской области Любовь Малямова приводит пример: «Рабочая неделя взрослого человека – 40 часов. У ребенка, с учетом домашнего задания, внешкольных занятий – 56 часов. Ирина Захарова, доктор медицинских наук, зав.кафедрой педиатрии РМАПО утверждает, что главные школьные недуги – заболевания опорно-двигательного аппарата (сколиоз), органов зрения (близорукость), желудочно – кишечного тракта (гастрит). Если при поступлении в школу абсолютно здоровыми признаются 20% ребят, то к выпускному классу таковых остается лишь 3%. Ученые отмечают, что первый скачок в увеличении количества детей, страдающих хроническими заболеваниями, происходит в возрасте 7-10 лет, то есть в начальной школе. Дети большую часть дня находятся в школе и, получая домашние задания, продолжают процесс обучения дома, что в целом сказывается на общем здоровье учащихся негативно, вызывая утомляемость и снижение уровня учебной мотивации, познавательных интересов. В 2010 году в результате анализа медицинских карт будущих первоклассников было установлено, что из 16 учащихся у 7 человек были выявлены проблемы со здоровьем, у 2 человек - наличие хронических заболеваний. При знакомстве с образом жизни будущих первоклассников выяснилось, что дети много времени проводят за компьютером, возле телевизора, ведут малоподвижный образ жизни. Поступившие ко мне в первый класс дети, не посещали детский сад, имели ограниченный словарный запас, недоразвитую моторику руки, нуждались в логопедической помощи. 4 человека воспитывались в семьях, имеющих статус «неблагополучная семья». А так как успеваемость и состояние здоровья детей тесно взаимосвязаны, неудовлетворительное состояние здоровья детей ведет к целому комплексу школьных проблем, то одним из приоритетных направлений моей работы является здоровьесбережение.

Поэтому на межаттестационный период я выбрала тему: «Здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии в учебно-воспитательном процессе начальной школы».

Цель моей работы – создание условий для формирования у младших школьников положительного отношения к здоровому образу жизни, их полноценного физического развития как к одному из главных путей в достижении успеха.

Задачи:

  • Разрабатывать уроки на основе принципов здоровьесбережения.

  • Формировать у учащихся практические навыки здорового образа жизни, способствующих повышению интереса к процессу обучения, снижению школьной тревожности для более успешного обучения.

  • Формировать у детей ценностное отношение к себе, своему здоровью, здоровью окружающих;

  • Формировать первоначальные представления о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторе успешной учебы и социализации;

  • Выстроить систему внеклассных мероприятий, способствующих укреплению психического, социального и физического здоровья младших школьников.

  • Проводить мониторинг и анализировать данные показателей физического развития детей;

  • Осуществлять на основе полученных данных коррекции выявленных отклонении в развитии физических качеств у физически ослабленных учащихся.

Методические задачи:

  • Пропагандировать здоровый образ жизни среди родителей и детей;

  • Распространять накопленный опыт среди коллег;

Объект – отношение детей к себе, своему здоровью, здоровью окружающих;

Предмет – влияние здоровьесберегающих технологий на успешную адаптацию в социальной среде.

1 этап работы – изучить нормативные документы, регламентирующие содержание начального общего образования в области здоровьесбережения;

2 этап работы – выстроить систему внеклассных мероприятий, способствующих укреплению психического, социального и физического здоровья младших школьников.

3 этап работы – исследовать динамику показателей физического развития учащихся класса;

Теоретическая база деятельности.

Современные здоровьесберегающие технологии, используемые в педагогической деятельности.

На сегодняшний день существует множество определений понятия «здоровье». Так, в словаре С.И. Ожегова под здоровьем понимается «правильная, нормальная деятельность организма, его полное физическое и психическое благополучие». Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье — это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.

Здоровье состоит из нескольких компонентов:

  • Соматическое – текущее состояние органов и систем организма человека. Любое соматическое нарушение, так или иначе, связано с изменениями в психическом состоянии человека. В одних случаях психическое состояние становится причиной болезни, а в других – физические недуги вызывают психические переживания.

  • Физическое – уровень роста и развития органов и систем организма.

  • Психическое – состояние психической сферы, душевного комфорта.

  • Нравственное – комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы жизнедеятельности.


Ребенка можно назвать здоровым, если он:

  • В физическом плане – умеет преодолевать усталость, его здоровье позволяет ему действовать в оптимальном режиме;

  • В интеллектуальном плане – проявляет хорошие умственные способности, любознательность, воображение, самообучаемость;

  • В нравственном плане – честен, самокритичен, эмпатичен;

  • В социальном плане – уравновешен, способен удивляться и восхищаться.

В упрощённом виде можно считать, что критериями здоровья являются:

- для соматического и физического здоровья — я могу;

- для психического — я хочу;

- для нравственного — я должен.

Факторы, влияющие на здоровье детей:

  • Экологические: Солнечная радиация, состав питьевой воды, ежегодная температура воздуха, влажность, чистота воздуха.

  • Социокультурные: семейные условия жизни и воспитания (национальные особенности, материальные возможности, культурный уровень, религиозные традиции); Большое значение имеет режим дня школьника, условия для выполнения домашних заданий, интерес родителей к школьным проблемам, спокойная обстановка дома, соблюдение гигиенических норм.

  • Биологические: наследственность, состояние здоровья матери во время беременности, нарушение состояния здоровья новорожденного.

  • Педагогические:

    • Факторы школьной среды – качественная оценка школьных зданий, санитарно-технического, спортивного оборудования и оснащения, организация системы питания с учетом требований санитарных правил и норм, количественная и качественная характеристика контингента школы;

    • Организация учебного процесса (продолжительность урока, учебного дня, перемен, каникул) и режима учебной нагрузки;

    • Организация и формы физического воспитания и физкультурно-оздоровительной работы;

    • Формы и методы здоровьесберегающей деятельности учреждения;

    • Динамика хронической и общей заболеваемости;

    • Методы и формы обучения, мотивирующие познавательную активность;

    • Психологический фон занятий, благоприятный эмоциональный настрой, (доброжелательность педагога);

    • Санитарно – гигиенические условия (проветривание помещения, температурное соответствие, чистота, световое и цветовое оформление и т.д.);

    • Двигательный режим детей (с учетом их возрастной динамики);

    • Рациональное питание (меню и режим питания);

- Медицинское обеспечение и оздоровительные процедуры;

Понятие «здоровьесберегающие технологии» появилось в педагогической терминологии относительно недавно. Вопросами организации здоровьесберегающего образовательного процесса в настоящее время занимаются ведущие отечественные педагоги А.М.Амосов, В.Ф.Базарный, Н.К. Смирнов, в связи с этим отсутствует единый подход к трактовке данного термина. Анализ литературных источников показал, что в настоящее время существует несколько определений, связанных с понятиями технология, образовательные технологии. В психолого-педагогическом словаре технология обучения понимается как совокупность форм, методов, приемов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса.

Исследователь В. Д. Сонькин под здоровьесберегающими технологиями подразумевает благоприятные условия обучения ребенка в школе, достаточный и рационально организованный двигательный режим, оптимальную организацию учебного процесса в соответствии с половыми, возрастными, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями.

В настоящее время более полно и научно обоснована проблема здоровьесберегающих технологий как педагогическое явление, в работах Н.К. Смирнова. С точки зрения этого ученого, правильно говорить не о здоровьесберегающих технологиях, а о «здоровьеформирующих технологиях», под которыми он понимает психолого-педагогические технологии, программы, методы, направленные на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формированию представления о здоровье как ценности, мотивации на ведение здорового образа жизни.

Здоровьесберегающие технологии должны удовлетворять принципам, которые сформулировал Н. К. Смирнов:

1.  «Не навреди!» - все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика.
2.  Приоритет заботы о здоровье учащегося – все используемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса.

3.Непрерывность и преемственность - работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.

4.Субъект - субъектные взаимоотношения - учащийся является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном аспектах.

5.Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся - объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся.

6.Комплексный, междисциплинарный подход - единство в действиях педагогов, психологов и врачей.

7.Успех порождает успех - акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки.

8.Активность - активное включение, а любой процесс снижает риск переутомления.

Отличительные особенности здоровьесберегающих образовательных технологий: 

  • отсутствие назидательности и авторитарности;

  • элементы индивидуализации обучения;

  •  наличие мотивации на здоровый образ жизни учителя и учеников;

  •  интерес к учебе, желание идти в школу;

  •  наличие физкультминуток; 

Под методами здоровьесберегающих технологий обучения понимаются способы применения средств, позволяющих решать задачи педагогики оздоровления: рассказ, беседа, дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, упражнения, наглядность, практический метод, познавательная игра, обучающий контроль, игровой метод, соревновательный метод, активные методы обучения, воспитательные, просветительские и образовательные программы. Только оптимальное сочетание этих методов в соответствии с методическими принципами может обеспечить успешную реализацию комплекса задач здоровьесберегающих образовательных технологий обучения.

В настоящее время наблюдаются противоречия между теорией и практикой по реализации здоровьесберегающих технологий. К основным противоречиям в теории отнесено наличие разных подходов к пониманию здоровья и ЗОТ, многообразие толкования основных понятий в области проблемы здоровьесбережения. Не разработана единая система критериев оценки здоровья.

Поэтому принято считать, что понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, как решается задача сохранения здоровья учеников.


Этапы выполнения условий реализации здоровьесберегающих технологий в начальной школе:

1 этап – создание оптимальных санитарно-гигиенических условий:

- Соблюдение теплового режима;

- Поддержание в классе чистоты;

- Соблюдение нормативов освещенности в классах;

- Соблюдение гигиенических норм и правил обучающимися;

- Организация здорового, витаминизированного и разнообразного питания обучающихся школы;

- Осуществление мер, предупреждающих распространение инфекционных заболеваний обучающихся;

2 этап — условия для здоровья на уроках:

- Формирование правильной осанки;

- Правильное размещение обучающихся при посадке, учитывающее состояние здоровья, смену места и т.д.;

- Физкультминутки ;

- Использование мебели, соответствующей росту обучающихся;

Морально–психологические:

- Деловая, деятельная атмосфера;

- Уверенность в успехе;

- Доброжелательность;

3 этап — формирование социально-психологического климата в классе, отвечающего следующим требованиям:

- Уверенность в успехе, результативности, как в личной, так и в коллективной деятельности;

- Защищенность обучающихся;

- Дух сотрудничества;

- Построение оптимальных целесообразных отношений учитель – ученик.

4 этап — изменение подходов к урокам физической культуры и их совершенствование в следующих направлениях:

- Увеличение объема физической нагрузки на уроке за счет повышения плотности, динамичности уроков;

- Нацеленность на конкретные результаты физического развития каждого отдельного школьника, скоростных, силовых качеств, выносливости;

- Активное включение и использование идеи состязательности свойственной детям школьного возраста;

- Мотивация обучающихся на повышение своей физической культуры,

- Увеличение доли времени на улучшение осанки.

5 этап —внеклассная спортивная работа.

- Проведение «Дня здоровья» — спортивного праздника как комплекса эстафет, соревнований и туризма;

- Использование перемен для расширения двигательной активности (через подвижные и спортивные игры);

- Формирование спортивных традиций, открытие спортивных сезонов, выявление лучших спортсменов, самых сильных, лучших прыгунов и т.д.

7 этап — пропаганда здорового образа жизни:

- Обучение способам оздоровления организма;

- Раскрытие значения взаимодействия человека с окружающей средой.

8 этап —взаимосвязь с медицинскими учреждениями:

- Диспансеризация учащихся;

- Профилактика инфекционных заболеваний;

9 этап — работа с родителями:

- проведение родительских собраний, индивидуальной работы с родителями по созданию установки на совместную деятельность с целью решения психолого-педагогических проблем развития ребенка;

- привлечение внимания обучающихся и их родителей к проблемам здоровья.


Организация учебной деятельности школьников при здоровьесберегающем подходе.

Поставленные перед собой задачи решала через:

- практическую реализацию образовательных программ, определяющих цели, задачи, содержание образования;

- организацию и проведение физкультурно – оздоровительной работы с учащимися; - использование современных технологий:


1. Технология личностно - ориентированного обучения.
2. Игровые технологии.
3. Информационно – коммуникативные технологии.

4. Технология уровневой дифференциации.

5. Тестовая технология.

6. Система инновационной оценки «Портфолио».

7. Интерактивное обучение (работа в парах, работа в малых группах).


Личностно-ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

Почему я выбрала эту технологию обучения? Во-первых, личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы – личность обучаемого, обеспечение комфортных, бесконфликтных условий её развития, реализацию её природных способностей. Во-вторых, учащийся в рамках этой технологии не просто приоритетный субъект, он – цель образовательной системы, а не средство достижения чего-либо отвлечённого.

В рамках личностно-ориентированного обучения как самостоятельные технологии можно выделить разноуровневое обучение, сотрудничество, коллективное взаимообучение, проектную деятельность.

Эти технологии позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, содержанию обучения различной сложности, специфическим особенностям каждого класса.

Технология личностно-ориентированного обучения учитывает особенности каждого ученика и направленна на возможно более полное раскрытие его потенциала.

Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности. Поэтому я стараюсь заинтересовать каждого ученика в работе класса; стимулирую учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; создаю такие ситуации общения на уроке, которые позволяют каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создаю обстановку для естественного самовыражения ученика.

               Для решения этих задач я:

  • создаю положительный эмоциональный настрой на работу всех учеников в ходе урока;

  • использую проблемные творческие задания;

  • стимулирую учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;

  • рефлексия, обсуждение того, что получилось, а что — нет, в чем были ошибки, как они были исправлены.

Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что эта технология позволяет решать задачу охраны здоровья школьников, как в психологическом, так и в физиологическом аспектах.

Стандарт предполагает учет индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, поэтому в своей работе я использую индивидуально-дифференцированный подход — как основное средство оздоровительно-развивающей работы с учащимися. На уроках даю возможность ребятам работать в индивидуальном темпе, обращаться за помощью, свободно использовать источники информации, высказывать и аргументировать свое мнение, не бояться ошибок. Предлагаемые задания разбиваю по уровням. Для слабых учащихся – задания подбираются доступного уровня, присутствуют рекомендации по выполнению, задается индивидуальный темп работы. Именно такой подход способствует психологическому комфорту ученика в школе, формирует у него чувство уважения к себе и окружающим, повышает ответственность за принятое решение.

Технология использования игровых методов.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям

- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

- учебная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве её средства;

- в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Различные тестовые задания с выбором ответа, игровые  задания на  развитие фантазии,  распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать однообразия на уроке. Использование игровых технологий, оригинальных заданий и задач, позволяют снять эмоциональное напряжение;


Организация урока на основе принципов здоровьесбережения.

Основной формой учебно-воспитательного процесса является урок. Здоровьесберегающий урок должен: 

  • воспитывать; 

  • стимулировать у детей желание быть здоровыми;

  • учить их ощущать радость от каждого прожитого дня;

  • вызывать у них позитивную самооценку; 

В реализации здоровьесберегающего подхода в учебном процессе одним из важных условий является формирование положительного настроя учащихся на урок. Ведь для нормального развития и самочувствия ребенок должен не только уметь учиться, но и хотеть этого. Уровень развития способностей есть как бы результат переживания ребенком себя в той или иной деятельности, желания и умения заниматься ею, уверенности в своих силах, следовательно, и мобилизации этих сил. Эмоции сами по себе, естественно, имеют мотивирующее значение и зависят от особенностей деятельности и ее организации. Положительные эмоции могут быть связаны со школой в целом и пребыванием в ней, обусловлены ровными взаимоотношениями с учителем и одноклассниками; отсутствие конфликтов, активным участием в жизни классного и школьного коллектива, с успешностью учебы, с радостью преодоления трудностей. Удовлетворения от справедливо выставленной отметки, эмоции от «столкновения» с новым учебным материалом - все это усиливает внутреннюю мотивацию, эмоционально-познавательные отношения к предмету, увлеченность им. Поэтому, каждый урок я начинаю с эмоционального настроя, который проводится в форме диалога или чтения стихотворения, которое настраивает школьников на работу. При выполнении заданий даю детям достаточно времени, чтобы они обдумали ответ. Для создания «ситуации успеха» на уроке использую следующие формы работы:

-индивидуальная (при выполнении письменных заданий),

-работа в группах (способствует повышению ответственности, формирует интерес к работе одноклассников),

-работа в парах (применяется чаще при закреплении пройденного материала).

При составлении расписания я использую Шкалу трудности предметов для начальных классов ( по В.И. Агаркову), чтобы правильно распределить учебную нагрузку учащихся по дням недели. Самые трудоемкие уроки ставлю на вторник и среду, более легкие на пятницу.

Предмет

Балл

1

Математика

8

2

Русский язык

7

3

Окружающий мир

6

4

Литературное чтение

5

5

Изо

3

6

Музыка

3

7

Технология

2

8

Физическая культура

1

Расписание уроков (Приложение 1)

Проведение физкультминутки во время урока имеет оздоровительную направленность. Физкультминутки дают детям возможность отдохнуть, переключить внимание с одного вида деятельности на другой. Дети после физкультминутки становятся более активными, их внимание активизируется, появляется интерес к дальнейшему усвоению знаний. Обязательное условие эффективного проведения физкультминуток – положительный эмоциональный фон. Провожу  физкультминутки в стихах, делаю игровые паузы, зрительную гимнастику с музыкальным сопровождением. Оздоровительные физкультминутки - это часть системы использования здоровьесберегающих технологий в школе. (Приложение 2) Русский язык, математика и литературное чтение  считаются трудными предметами. На этих уроках дети много пишут и читают, быстрее утомляются. На таких уроках обязательно провожу гимнастику для глаз.

Для рациональной организации учебной деятельности учащихся на уроках использую информационные технологии. Ученики начальных классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Все это возможно благодаря информационным технологиям. В 2013 году класс был оборудован мультимедийным оборудованием. Использую презентации на всех уроках и внеурочной деятельности. Детям очень нравится работать с интерактивной доской, выполнять различные задания, проходить тесты, работать на тренажерах. Использование ИКТ позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;

Для улучшения качества образования я использую тестовые технологии. Они обеспечивают объективность контроля, исключают субъективный фактор (за одну и ту же работу ученики получают разные оценки); легко обрабатываются результаты (проверять гораздо легче, чем контрольные работы), экономится время; развивается логическое мышление учащихся, внимательность, обеспечивают высокую степень дифференциации и индивидуализации обучения.

На уроках окружающего мира, ОРКСЭ, во внеурочной деятельности использую интерактивное обучение (работа в парах, работа в малых группах). Это активизирует работу учащихся, дает возможность каждому ребенку показать свои знания и проявить свои способности.

Организация физкультурно – оздоровительной деятельности учащихся при здоровьесберегающем подходе.

В укреплении и сохранении здоровья ведущая роль принадлежит физической культуре. Из всех школьных предметов она прививает ребенку сознательное и грамотное отношение к своему телу, своему здоровью, стремиться к накоплению и развитию практического опыта. Эффективное использование возможностей предмета «физическая культура» способствует физическому развитию человека, совершенствованию двигательных качеств, укреплению его здоровья. На уроках физической культуры я помогаю ученикам освоить простейшие тесты для самоконтроля здоровья, учу измерению, расчету и оценке индивидуальных достижений, их отслеживанию. Я считаю, что только такой личностно-ориентированный подход к учащемуся может сформировать мотивацию к занятиям физической культурой.    Для оценки индивидуальных достижений учащихся и их динамики я провожу мониторинг физического развития ребенка, потому что для полного развития интеллектуальной личности нужны не только умственные способности, но и физическое здоровье. Главный конечный результат при проведении мониторинга - это положительная динамика измеряемых по тестам физического развития показателей здоровья.   Основа мониторинга физического развития – тестирование. Отслеживая с его помощью динамику показателей здоровья осуществляется индивидуальный подход к физическому воспитанию, выявляются причины неудачных результатов, ведется поиск путей оптимизации учебного процесса. Мониторинг проводится не ради само­го себя, а для выявления недостатков в физической подготовленности учащихся и исправления их.     Цель тестирования – диагностика физического развития учащихся.

При тестировании физической подготовленности обычно использую следующие обязательные простейшие тесты, отражающие уровень развития шести жизненно необходимых физических качеств:

1) скоростных (бег на 30 м);

2) скоростно-силовых (прыжок в длину с места, подъем туловища за 30 сек.);

3) силовых (подтягивание, отжимание);

4) выносливости (бег на 1000 м);

Измерения заношу в протокол физического развития учащихся. Выполнение этих тестовых упражнений характеризует уровень физического развития учащихся и контролирует успешность совершенствования физических качеств в течение каждого учебного года.

В первом классе на каждого ученика был заведен Паспорт здоровья. В нем я записываю общие сведения о ребенке, какие болезни перенес, сколько пропустил дней по болезни, с каким диагнозом, а так же данные мониторинга физического развития детей. Результат мониторинга учащихся определяется из рейтинговых значений для отдельного ребенка, класса и отслеживание их динамики.  Медицинский работник школы записала данные профилактических прививок. В паспорте здоровья есть нормативные данные для мальчиков и девочек. Показатели физического развития я заношу в таблицу, а потом черчу графики, показывающие динамику развития ребенка. Большинство детей каждый год показывают положительную динамику. Положительная динамика показателей свидетельствует об организации учебного процесса, содействующего здоровью учащихся. При отсутствии положительной динамики у отдельных учеников анализирую полученные результаты и стараюсь индивидуально решить проблему. При проведении мониторинга физического развития дети видят свои успехи, сравнивают свои показатели с предыдущим периодом, им это интересно.

При переходе учащихся в среднее звено познакомила учителя физкультуры с данными мониторинга, для лучшего знакомства с возможностями и потенциалом

каждого ученика класса.



Мhello_html_1c6df5cd.gifониторинг показателей физического развития детей 2010г. – 2014г.


Диаграмма 1









Дhello_html_m780fc2f.gifиаграмма 2


hello_html_m5e41cdcd.gif

Диаграмма 3

Дhello_html_4a9d56c0.gifиаграмма 4


hello_html_2af8b162.gif


















Диаграмма 5


По диаграммам видно, что наблюдается положительная динамика результатов физического развития детей. Это позволяет сделать выводы о результативности моей работы, направленной на полноценное физическое развитие учащихся.

Результатом работы, направленной на развитие физических способностей учащихся свидетельствует и то, что ребята участвовали во всех спортивных соревнованиях, проводимых в школе, часто занимая призовые места.

2011г. - 2 место в эстафете на празднике «День Здоровья» среди 2-3 классов;

2011г. – 1 место в Олимпийских играх, посвященных 55-летию Луговской средней школы среди 1-2 классов;

2012г. – 1 место в игре «Молодецкие забавы» среди 1-2 классов;

2013г. - 2 место в эстафете на празднике «День Здоровья» среди 3-4 классов;

2013г. - 1 место в перетягивании каната на празднике «День Здоровья» среди 3-4 классов;

2013г -1 место в конкурсе «Секреты здоровья» на празднике «День Здоровья» среди 3-4 классов;

Епанчинцева Дарья и Москвина Виктория принимали участие в районных командных соревнованиях по лыжным гонкам. Мальцев Павел занял 3 место в командном зачете среди средних школ Тугулымского городского округа на легкоатлетическом кроссе «Золотая осень 2013».


Организация внеурочной деятельности школьников при здоровьесберегающем подходе.

Работа по формированию у детей ценностного отношение к себе, своему здоровью, здоровью окружающих реализуется в тесной связи с программой воспитания и системой внеурочной дея­тельности, так как здоровье по­нимается как совокупность нескольких составляющих физиче­ского, психического, духовного, социального.

В 2010 году на уровне Тугулымского городского округа наша школа стала экспериментальной по введению ФГОС НОО.

Одним из направлений внеурочной деятельности, которое я выбрала, стало спортивно – оздоровительное. С 2010 по 2014 год работала по программе «Радуга здоровья» (автор Н.В. Лободина). «Радуга здоровья» представляет собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся и обеспечивает:

  • Пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью);

  • Формирование установки на использование здорового питания;

  • Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

Занятия, реализуемые в рамках этой программы, содержат познавательный материал в сочетании с практическими заданиями (динамические паузы, беседы, игры, экскурсии, общение с природой) необходимыми для развития ребенка.

Проводя занятия, я старалась развивать у детей чувство со­страдания и сопереживания к ближнему; сформировать умение различать и анализировать собственные эмоциональные пере­живания и переживания других людей; воспитать чувство уважения к чужому мнению; учила правилам поведения в обществе и семье; знакомила с этическими нормами, их культурно­-исторической обусловленностью; работала над формированием у детей привычки к чистоте, ак­куратности, соблюдению режима дня, формированию и разви­тия основ культуры умственного и физического труда. Мы ходили на экскурсии на природу, в Луговскую ОВП, где с нами проводили беседы школьный врач Арефьева Л.С. и главный врач больницы Адиатуллина М.Н. Встречались с известными людьми нашего поселка.

В конце 4 класса ребята решили поделиться полученными знаниями с младшими школьниками, убедить их, что заботиться о своем здоровье надо начинать уже в начальной школе. Мы сходили в 1 «а» и 2 «а» классы. Ребята рассказали, что такое режим питания, какие продукты полезные, утверждали, что здоровье - самое главное в нашей жизни, ведь когда человек здоров, он может заниматься любимыми делами, повышается работоспособность и интерес к учебе. Рассказали о секретах здорового образа жизни, какие привычки называют «вредными» и как от них избавиться.

Итогом работы по программе «Радуга здоровья» стала защита проекта: «Мы – за здоровый образ жизни» в апреле 2014г. на районном интеллектуально – творческом конкурсе «Экоколобок», который представляли Епанчинцева Дарья, Спирина Юлия, Москвина Виктория, Макарова Мария, Трапезников Константин. Ребята заняли 5 место из 12 команд – участниц.

В межаттестационный период я проводила анкетирование с учащимися.

1. «Чтобы быть здоровым надо…». На вопросы отвечали 17 учеников и 15 родителей. В некоторых вопросах мнения детей и родителей разделились. Это говорит о том, что дети, в отличие от родителей знают, что надо делать, чтобы быть здоровыми.

2.«Как мы заботимся о здоровье своих родных и близких». На вопросы отвечали 20 учеников. Результаты показывают, что ребята стараются не огорчать своих близких, помогать по дому.

3. «Почему я занимаюсь физическими упражнениями»? Из предложенных вариантов ответов нужно было выбрать несколько, подходящих для себя. Результаты показали, что дети занимаются физкультурой не ради хорошей отметки, а для того, чтобы быть здоровыми.

В 4 классе ребята провели исследование. В эксперименте принимали участие 20 человек. В течение недели отмечали в специальном дневнике знаком + те продукты, которые они ели. В конце недели каждый посчитал количество +, которые поставил в каждой строке. Изучив данные, учащиеся пришли к выводу, что они недостаточно употребляют в пищу полезных для здоровья продуктов. С результатами они познакомили родителей, чтобы те задумались, как сделать питание детей полезным и здоровым. (Приложение 4)

В течении 4 лет проводила мониторинг попуска детей по болезни. Итог работы представлен в таблице.

Статистика заболеваний среди учащихся за 4 года.


класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Заболевания


ОРВИ, грипп

14

3

10

7

инфекционные

1

2

0

0

другие



1 (аллергия)

0

Не болевших в течение года.

6

9

3

10

девочки

5

4

1

4

мальчики

1

5

2

6

Данные мониторинга говорят о том, что среди заболеваний лидирует вирусная инфекция и - девочки болеют чаще, чем мальчики.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что формирование опыта здоровьесбережения приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.

Важнейшим организационным педагогическим условием успешной работы по формированию устойчивой потребности в ЗОЖ учащихся является работа с родителями, цель которой - сделать их союзниками педагогов. Охрана здоровья учащихся дома требует благоприятного психологического климата, повседневного выполнения режима дня, полноценного питания, пребывания на воздухе, активного отдыха и т.д. В работе с родителями используются как массовые, так и групповые и индивидуальные формы и методы. Например, методы изучения семьи: наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, деловая игра. В 1 классе я и родители заполняли «Карты наблюдения за состоянием ребенка дома и в школе». Полученные результаты, были необходимы мне для того, чтобы индивидуализировать работу с учащимися, а родителям помогли лучше узнать своего ребенка.


Результаты педагогической деятельности в межаттестационный период

Динамика успеваемости.

Систематичное использование современных педагогических технологий, анализ и контроль результатов деятельности учащихся позволили получить положительные результаты в обучении.











Успеваемость учащихся

hello_html_1ec55cd2.gif

Диаграмма 6

СОУhello_html_697a9e.gif


Диаграмма 7









Качество обучения


hello_html_m79e1f82.gif

Диаграмма 8


Анализ результатов деятельности показал, что за последние три года не отмечается высокой положительной динамики качества образования, что объясняется объективными причинами. По итогам обучения в 1 классе двое учащихся прошли комиссию ПМПК, им был поставлен диагноз: «умственная отсталость».

После обучения во 2 классе Малаховой Ю. после прохождения комиссии ПМПК тоже был поставлен диагноз: «умственная отсталость». В 2014 году Бучельникова В.,

Юрьев В. получили заключение ПМПК - «ЗПР», Гусева Ф. - «умственная отсталость». Таким образом, в конце обучения в начальной школе 3 человека имеют диагноз - «умственная отсталость», 2 человека - «ЗПР», 1 ученик - Пукемов Л. оставлен на второй год обучения, как не справившийся с программой 4 класса.

В течение 2011-2014г.г. состав класса постоянно изменялся. В 4 классе обучалось 22 человека, из них только 12, которые пришли ко мне в 1 класс. Постоянное изменение состава класса отразилось как на общей успеваемости класса, так и на качестве обучения.

Но все же в классе были дети, которые смогли проявить себя.

Во 2 классе (2011г) Спирина Юлия (30 баллов), Москвина Виктория (35 баллов) и Епанчинцева Дарья (25 баллов) принимали участие во Всероссийской олимпиаде для младших школьников по математике.

В 3 классе (2013г.) 2 учащихся (Москвина В., Епанчинцева Д.) принимали участие во Всероссийской предметной Олимпиаде по математике, имеют Сертификаты участников.

В 4 классе (2013г.) 3 учащиеся (Москвина В., Епанчинцева Д., Трапезников К.) принимали участие во Всероссийской предметной Олимпиаде по русскому языку и математике, имеют Сертификаты участников.

В 4 классе (2013г.) Мальцев Павел занял 3 место в командном зачете среди средних школ Тугулымского городского округа на легкоатлетическом кроссе «Золотая осень 2013».

В 4 классе (2013г.) Москвина Виктория принимала участие в районной Олимпиаде по русскому языку и математике, имеет Сертификат участника.

В течение 4 лет обучения в начальной школе мы принимали участие во всех школьных мероприятиях:

2 класс

2011г. - 1 место в конкурсе рисунков углем на празднике «День Здоровья» среди 1-2 классов;

2011г. - 3 место в конкурсе «Туристическая скатерть самобранка» на празднике «День Здоровья» среди 1-4 классов;

2012г. – грамота за участие в интеллектуальной игре «Звездный час»

среди 2 классов;

3 класс

2012г. – грамота за активное участие в конкурсе поделок из природного материала;

2013г. – грамота за участие в математическом КВН среди 3-4 классов;

4 класс

2013г.- 2 место в конкурсе «Туристическая скатерть самобранка» на празднике «День Здоровья» среди 3-4 классов;

2013г. - 2 место в театральном фестивале «Незнайка и его друзья», посвященному юбилею Н.Носову;

2013г. - грамота за участие в познавательно –конкурсной программе, «Неделе детской книге»;

2013г. - 2 место в конкурсе коллажей «Интересные факты о русском языке»;

2013г. - 1 место в КВН «Занимательный русский язык» среди 3-4 классов;

2014г.5 место в районной интеллектуально-творческой игре «Экоколобок»;

(Приложение 3 Грамоты)


Повышение квалификации в межаттестационный период

В межаттестационный период я регулярно повышала свой профессиональный уровень.

2010г., ФГОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» по теме Актуальные вопросы преподавания курса «Основы религиозных культур и светской этики» в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. 72 часа.

2011 г., ГБОУ ДПО СО «ИРО», «Содержание и технологии реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», 72 часа;

2013г., ГБОУ ДПО СО «ИРО» семинар «Личностные результаты школьного образования: проектирование, формирование, диагностика и оценка».

2014г., АНО «Центр Развития Молодежи» обучающий семинар «Читательская грамотность. Смысловое чтение», 12 часов.

2014г., АНО «Центр Развития Молодежи» обучающий семинар «Калейдоскоп современных образовательных технологий»,12 часов.

В межаттестационный период я делилась опытом с коллегами в своей школе, на районных семинарах и конференциях.

- в 2012г., 1 место в муниципальной выставке-ярмарке инновационных методических идей образовательных учреждений Тугулымского ГО в составе инициативной группы педагогов нашей школы с работой: «Формирование здорового образа жизни во внеурочной деятельности при введении ФГОС НОО».

- в 2013 г., 3 место в районной научно – практической конференции «Роль профессиональных качеств и умений педагога при реализации ФГОС общего образования» с работой : «Мониторинг - как одно из средств оценки образовательных достижений учащихся».

- в 2013г., - 3 место в районном конкурсе программно-методической продукции в сфере летнего отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков Тугулымского городского округа в 2013 году.

- в 2014г., - 3 место в районном конкурсе программ в сфере летнего отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков Тугулымского городского округа в 2014 году.

Имею следующие награды:

- Почётная грамота Министерства общего и профессионального образования Свердловской области, 2010 г., приказ № 176 от 15.09.2010 г.;

- Грамота Управления образования Администрации Тугулымского района, 2013 г., от 27.03.2013 г.;

- Грамота Управления образования Администрации Тугулымского района, 2013 г., приказ №8-к, от 25.04.2013 г.;

- Грамота Управления образования Администрации Тугулымского района, 2014 г., приказ №8-к, от 25.04.2014 г.;


Проблемы педагогической деятельности

Западение результатов качества обучения указывает на то, что мне следует уделить больше внимания работе с детьми, имеющими трудности в обучении и у которых положительной динамики в течение года не наблюдается. Поэтому необходимо разработать и применить на практике методические и дидактические материалы для работы с детьми, испытывающими трудности в освоении общеобразовательных программ. Помогать каждому, кто при полном напряжении своих способностей и возможностей самостоятельно без посторонней помощи не может справиться с поставленной задачей.

Активизировать работу с родителями. Чаще привлекать их внимание к проблемам здоровья детей, проводить разъяснительную работу с привлечением медицинских работников.

Доработки требует вопрос совершенствования мониторинга.

Заключение

      Работая по данной теме на протяжении четырех лет, можно сделать следующие  выводы. Сложилась определенная система использования здоровьесберегающих технологий в работе. Произошло снижение заболеваемости детей. Число детей, не болевших в течение года, с 6 человек в 1 классе, увеличилось до 10 человек в 4 классе. Выросли показатели физического развития детей, что является результатом  увеличения двигательной активности детей. Благодаря использованию современных технологий оказалось возможным обеспечить наиболее комфортные условия каждому ученику, учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, а следовательно, минимизировать негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью.

Думаю, что своей деятельностью я сумела сформировать у детей практические навыки здорового образа жизни, способствующих повышению интереса к процессу обучения

Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе начальной школы позволило учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве. Процесс адаптации в 5 классе успешно прошли все пятиклассники.

Из этого можно сделать вывод, что все задачи, которые я ставила на межаттестационный период выполнены. В результате выполнения этих задач, была достигнута цель моей работы: созданы условий для формирования у младших школьников положительного отношения к здоровому образу жизни, их полноценное физическое развитие.

И подводя итог, хотелось бы сказать, что избранные мною здоровьесберегающие технологии были нацелены на развитие личности ребенка, ведь главное для меня в работе – ученик со всеми его задатками, потребностями, проблемами.



Список литературы.


  1. Федеральный государственный образовательный стандарт. – М.: Просвещение, 2010.

  2. Закон об образовании в Российской Федерации. № 243-ФЗ Москва 2014г.

  3. СанПиН 2.4.2. -10

  4. Цабыбин С.А. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. Волгоград. Изд-во «Учитель» 2009г.

  5. Лободина Н.В., Чурилова Т.Н. Здоровьесберегающая деятельность. Волгоград. Изд-во «Учитель» 2011г.

  6. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. руководство для работников системы общего образования. –М.: МГФПШК, 2004г. под редакцией Безруких М.М., Сонькина В.Д.

  7. Воронова Е.А. Здоровый образ жизни в современной школе: программы, мероприятия, игры. Ростов-на-Дону,Феникс, 2011г.

  8. Семенов Л.А. Технология проведения мониторинга кондиционной физической подготовленности в образовательных учреждениях. Екатеринбург, 2006г.

  9. Харитонова Л.А. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. Ростов-н/Д,Феникс, 2011г.

  10. Петлякова Э.Н. Уроки здоровья в начальной школе: стандарты второго поколения. Ростов-на-Дону

  11. Селевко М.Т. Современные образовательные технологии, Ярославль, 1998

  12. Корбакова И.Н., Терешина Л.В. Деятельностный метод обучения: описание технологии, конспекты уроков. 1-4 классы. Волгоград. Изд-во «Учитель» 2008г.

  13. Протопопова В.А. Управление здоровьесберегающим образовательным пространством современной школы. Волгоград. Изд-во «Учитель» 2014г.

  14. СD-диск «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе»,

издательско – торговый дом «Корифей».






































В заключении хочу сказать, что в межаттестационный период, изучив нормативные документы, регламентирующие содержание начального общего образования в области здоровьесбережения я проводила уроки на основе принципов здоровьесбережения. Работа над формированием у учащихся практических навыков здорового образа жизни, способствовала повышению интереса к процессу обучения, снижению школьной тревожности. Дала первоначальные представления о значении физической культуры для укрепления здоровья человека. Выстроила систему внеклассных мероприятий. Проводила мониторинг и анализ показателей физического развития детей; на основе полученных данных осуществляла коррекцию своей деятельности, индивидуализировала работу с учащимися. Полученным опытом делилась с коллегами.



  



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 13.12.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров595
Номер материала ДВ-254658
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх