Аналитический отчет учителя русского языка и литературы.

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Слободо-Туринский муниципальный отдел управления образованием

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Сладковская средняя общеобразовательная школа»

Слободо-Туринского муниципального района

Свердловской области

Аналитический отчет

за межаттестационный период

с 2011 по 2016 годы

     Составитель:  Шишкина Алена Викторовна

     Должность:   учитель

с. Сладковское

2016

Содержание

Введение	3
1. Аналитическая часть
1.1. Научное обоснование педагогической деятельности	6
1.2.  Анализ условий получения результатов деятельности	10
1.3. Анализ результатов педагогической деятельности
1.3.1. Создание условий для приобретения обучающимися                                     позитивного    социального опыта
	18
1.3.2.  Профессиональное     развитие	22
1.4. Анализ противоречий, возникших в процессе реализации        проекта
	23
2. Проектная часть
2.1.Планируемый результат деятельности	24
2.2.Этапы реализации проекта	26
Заключение	27
Список литературы	28
Приложение 1. Дидактическая копилка используемых на уроках
русского языка  компетентностных заданий
Приложение 2. Методическая разработка урока
Приложение 3. Педагогический мониторинг качества образования
по русскому языку и литературе
Приложение 4. Динамика  качества образования по русскому языку и
литературе в одном и том же классе
Приложение 5. Результаты ИА (ОГЭ, ЕГЭ) по русскому языку
Приложение 6. Предъявление учащимися образовательных результатов
по русскому языку и литературе в мероприятиях различных уровней
Приложение 7,8. Модели критериальной оценки устного выступления и
письменного высказывания
Приложение 9. Педагогический мониторинг развития коммуникативной
компетентности обучающихся
Приложение 10-12. Мониторинг деятельности обучающихся
(технологический подход)
Приложение 13,14. Анализ выполнения задания С
Приложение 15. Социальная зрелость выпускников

Введение

В настоящее время общество предъявляет повышенные требования к уровню развития личностных качеств его граждан. Происходит трансформация представлений о личности, на первый план выступает гуманизация общества, что находит отражение и в системе образования. Гуманизация содержания образования призвана обеспечить соответствующую новым запросам общества подготовку его членов. Успешность общения во многом зависит от коммуникативной компетенции человека, которая преимущественно складывается на основе опыта общения между людьми, формируется непосредственно в условиях взаимодействия. Перед современной школой стоят задачи, связанные с созданием условий для интеллектуального и духовно-нравственного развития личности, формированием социально компетентного человека. В федеральный государственный стандарт введено понятие «коммуникативная компетентность», важнейшей составляющей которой является «владение всеми видами речевой деятельности и основами устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся»⁷.

Главная черта, характеризующая сущность коммуникативной компетентности – это способность и готовность вступать в различного рода (вербальные, невербальные, письменные, устные) коммуникации с целью решения задач общения (поиска, передачи информации, быть понятым, понимать), что проявляется в умении представления себя, ведения диалога (письменного и устного), дискуссии, способности задавать вопросы собеседнику, конструировать ответы на заданные вопросы, находить вербальные и невербальные средства формулирования мысли.  Коммуникативная компетентность позволяет, в первую очередь, осуществлять общение: передавать, принимать, осмысливать информацию, воспринимать, понимать другого человека − и выступает регулятором дальнейших отношений, контактов с другими людьми, что определяет  успешность и востребованность человека в современном мире.

           Таким образом, развитие коммуникативной компетентности обучающихся становится одним из важнейших направлений в работе учителя по реализации требований, стоящих перед современной школой, и одновременно самым сложным. Так, количество уроков развития речи, определенных программой по русскому языку в каждом классе, явно недостаточно для того, чтобы обучающиеся овладели коммуникативными умениями и навыками, обеспечивающими свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения, определенными ГОС. Школьная программа по литературе не предусматривает специальных уроков по формированию текстовых умений и отработке навыков по созданию устных и письменных текстов разных жанров, что также требует ГОС. Кроме того, обучающиеся затрудняются с само- и взаимооценкой устных и письменных высказываний.  Этим определяется необходимость поиска новых путей речевого развития обучающихся. Активизировать процесс обучения позволяет использование современных образовательных технологий в учебном процессе, в связи с чем тему по самообразованию в межаттестационный период определила так: «Реализация деятельностного подхода в образовательном процессе как эффективное условие формирования коммуникативной компетентности обучающихся».

          Были обозначены следующие противоречия:

·               между требованиями ГОС к уровню образованности обучающихся и уровнем сформированности коммуникативных умений и навыков;

·               между необходимостью формирования коммуникативной компетентности обучающихся требованиями стандарта и отсутствием конкретных методик по её развитию;

·               между разработанными в образовательном процессе технологическими подходами и необходимостью их пересмотра при работе с текстом.

На основе противоречий определила проблемы, над которыми работала в межаттестационный период:

·        проблема обучения восприятию текстов и созданию собственных устных и письменных текстов разных стилей и жанров в соответствии с ситуацией общения;

·        проблема использования современных педагогических технологий для развития коммуникативной компетентности обучающихся;

·        проблема отбора и систематизации методов и приемов обучения.

        Гипотеза заключается в том, что использование в образовательном процессе деятельностного подхода будет способствовать эффективности обучения русскому языку и литературе  и обеспечит формирование коммуникативной компетентности обучающихся  за счет использования потенциальных возможностей таких педагогических технологий, как личностно-ориентированное обучение, развитие критического мышления через чтение и письмо, проблемно-диалогическое обучение, технология проектной  и    исследовательской деятельности.

Объект анализа: деятельность учителя.

Предмет анализа: условия, способствующие формированию профессионально-личностных новообразований, продуктивности деятельности учителя в межаттестационный период.

Целью аналитического отчета является самоанализ и самооценка педагогической деятельности за межаттестационный период с 2011 по 2016 годы по реализации на практике деятельностного подхода в образовательном процессе как эффективного условия формирования коммуникативной компетентности обучающихся.

Задачи:

1.                 Обосновать необходимость применения деятельностного подхода в образовательном процессе.

2.                 Изучить условия, влияющие на получение результата.

3.                 Проверить продуктивность используемых педагогических технологий.

4.                 Проанализировать результаты образования.

5.                 Установить причинно-следственные связи между результатами и условиями их получения.

6.                 Выявить возникшие противоречия, вычленить проблемы, требующие их решения.

7.                 Спроектировать пути решения проблем, составить план профессионального развития.

1. Аналитическая часть

1.1. Научное обоснование педагогической деятельности

Формирование коммуникативной компетентности учащихся состоит в способности и готовности осуществлять межличностное общение, вступать в контакт, высказывать свою точку зрения, слушать и понимать точку зрения собеседника, вести дискуссию, то есть решать коммуникативные задачи при непосредственной поддержке учителя. Степень развития коммуникативной компетентности определяется уровнем сформированности таких общих умений, как:

·        умение раскрывать тему и основную мысль текста (осмысливать объём и границы темы, вычленять основную мысль и подчинять всё этой мысли);

·          умение собирать и систематизировать материал, делать рабочие заготовки (конспектировать, выписывать, правильно цитировать, аннотировать), что предполагает составление плана, набросков, подготовку рабочих материалов, написание тезисов;

·          умение строить высказывание в определенной композиционной  форме   (повествование, описание, рассуждение);

·          умение совершенствовать написанное (редактировать черновой вариант)

и типовых коммуникативных умений:

·          устанавливать и согласовывать значения слов (конструировать словосочетания);

·          объединять слова и словосочетания в предложения (конструировать предложения с учетом их типов и роли в тексте, оптимально использовать возможности прямого и обратного порядка слов-членов предложения);

·          варьировать различные средства связности (в соответствии с определенной коммуникативной задачей);

·          членить текст на смысловые куски, фрагменты, абзацы;

·          исправлять написанное (совершенствовать, дополнять, изменять, сокращать, аргументировать, приводить необходимые факты);

·          выбирать языковые средства в соответствии с требованиями ситуации общения – единство стиля, познавательная ценность, эстетическая установка, разумное соотношение информации, оценки и образности).

            Перечисленные выше умения отрабатываются прежде всего на образцах правильной и красивой речи (тексты произведений разных жанров, типов), где обучающимся предоставляется возможность попробовать силы в собственных речевых упражнениях (пересказ, вопросы, ответы, рассуждения по поводу прочитанных текстов, составление своих текстов различных стилей и жанров).

Базовой моделью системы работы по формированию коммуникативной компетентности определила деятельностный подход в преподавании русского языка и литературы. Теория деятельностного подхода сформировалась в отечественной психологии в 20−30-х годах ХХ века в трудах Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева и развивалась их продолжателями Г.П.Щедровицким, О.С.Анисимовым, П.Я.Гальпериным, В.В.Давыдовым и др. На основании проведенного теоретического и экспериментального исследования построена дидактическая система деятельностного метода (Л.Г.Петерсон, Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»), ориентированная на ценности саморазвития личности, и концепция, реализующая эту систему в практической деятельности школ. Л.Г.Петерсон определяет деятельностный подход как обучение, обеспечивающее систематическое включение учащихся в активную познавательную деятельность⁶.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1. Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариативностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.

3. Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе-обществе-самом себе), о роли и месте науки в системе наук.

4. Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально-безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

6. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

7. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Формирование способности самостоятельно находить решение нестандартных задач.

А.А.Леонтьев отмечает, что деятельностный подход в образовании – это совсем не совокупность образовательных технологий или методических приемов. Это своего рода философия образования, методологический базис, на котором строятся различные системы развивающего обучения или образования со своими конкретными технологиями, приемами и теоретическими особенностями. Он  обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность учащихся, формирует готовность к самореализации, организует учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности. Изучив и проанализировав литературу по данной теме, пришла к выводу, что более эффективна модель, предложенная А.В.Хуторским¹³:

1) ученик изучает объект (в том числе эвристически);

2) создаёт в результате свой образовательный продукт;

3) с помощью учителя сопоставляет свой продукт с культурным аналогом;

4) переосмысливает свой продукт и одновременно осваивает общекультурные достижения;

5) осуществляет рефлексию процесса, самооценку, оценку результатов.

По данной структуре выстраивается как весь урок, так и отдельные его этапы. Главное требование заключается в системном характере организации учебной деятельности и в практической направленности предлагаемых на уроках заданий, в результате выполнения которых обучающиеся приобретают опыт решения задач жизненного характера. Именно в процессе выполнения практико-ориентированных заданий возникает   понимание того, как «работают» законы языка в речевой коммуникации, усиливается воздействие текста на формирующуюся личность обучающихся.

В соответствии с этим были обозначены следующие задачи:

·        разработать систему компетентностно-ориентированных и творческих заданий для уроков русского языка и литературы;

·        подобрать языковой дидактический материал для уроков-практикумов по созданию текстов разных стилей и жанров;

·        разработать систему мониторинга (критериально-оценочную систему) достижений обучающихся;

·        организовать работу по использованию критериев оценивания результатов различных видов коммуникативной и речевой деятельности обучающихся для само- и взаимооценки;

·        определить планируемый результат деятельности и сроки реализации проекта.

1.2.  Анализ условий

получения результатов педагогической деятельности

Работая над реализацией проекта, я провела диагностику: выявила уровень сформированности коммуникативной компетентности обучающихся, классифицировала текстовые ошибки и речевые недочеты, наиболее часто встречающиеся в устных и письменных высказываниях обучающихся.

Год	2011-2012 (10 класс)			2012-2013  (11 класс)
Дата	26.11.11 Входной контроль			19.03.13 Рубежный  контроль
Уровень	Баз. («3»)	Опт. («4»)	Расш. («5»)	Баз.	Опт.	Расш.
Кол-во уч-ся %	4 28,6	4 28,6	6 42,8	2 14,3	4 28,6	8 57,1

Исходя из реальных  показателей уровня коммуникативной компетентности и творческого потенциала речи обучающихся, определила главное направление своей  деятельности: приобщение к опытам создания устных и письменных высказываний различных стилей  и жанров, обеспечивающих речевую практику человека в определенных сферах общения. Деятельностный подход подразумевает использование в образовательном процессе активных методов и форм работы, развивающих познавательную активность и мыслительную деятельность учащихся. Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается системой дидактических принципов, подробно описанных выше. Все они применимы на уроке русского языка, однако, по моему мнению, ключевыми все же являются принципы деятельности и творчества. Таким образом, уместно говорить о творческой деятельности на уроке, в результате которой ученик не только открывает новое для себя знание, но и творчески реализует его.

Только в деятельности происходит развитие познавательных способностей, основных психических новообразований. Чем лучше будут созданы обучающие условия, тем оптимальнее будет развиваться ученик, учитель – это организатор и координатор самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Она невозможна без опоры на его личный опыт. Обязательным элементом на уроке является обращение к личному опыту детей и их размышлениям по обсуждаемой теме.

На уроке используются различные способы развития мотивации:

1.     Организация образовательного процесса.

Здесь важна:

 -  новизна, практическая значимость подаваемого материала;

 - четкое структурирование;

 - логичное, яркое, контрастное выступление;

 - ритмичное чередование видов деятельности.

2. Использование нетрадиционных форм обучения.

3. Проблемные ситуации.

Противоречивость материала дает эффект удивления и желание разобраться в проблеме (на этапе работы со словарными словами, использование текстов с ошибками). Это связано с врожденным стремлением личности к гармонии.

Воздействие на интеллектуальную сферу с помощью проблемных вопросов и заданий приводит к использованию на каждом этапе урока различных мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.

В связи с вышеизложенным, на следующем этапе сделала акцент на применение на уроках русского языка и литературы компетентностных и творческих заданий и упражнений  по предупреждению текстовых ошибок и формированию необходимых умений в речевой практике обучающихся при создании высказываний различных стилей и жанров. Дидактическая копилка используемых на уроках русского языка компетентностных заданий включает: 

- лингвистические задания проблемного характера, формирующие способы применения теоретических сведений о языке на этапе обобщения, систематизации и углубления знаний;

- творческие задания, формирующие умение создавать высказывание, текст определенного стиля, типа и жанра;

- лингвистические исследования, формирующие умение применять полученные знания в нестандартной ситуации;

- проектные задания, развивающие индивидуальность, творческую инициативу, познавательные навыки, критическое мышление, навыки самостоятельного движения в информационном поле и т.п. (Приложение 1).

В качестве дидактического материала использую образцовые тексты различных стилей, типов и жанров, при этом особое значение имеют оценочно-информационные и образно-оценочно-информационные тексты. Уже в течение нескольких лет работаю над созданием «Банка текстов», отражающих жизнь, побуждающих думать, анализировать, оценивать, способствующих приобщению учеников к красоте русского слова, повышению общей и речевой культуры.  На уроках русского языка провожу многоаспектную работу с притчами, афоризмами, словами одной тематической группы, лингвистическими сказками, деформированными текстами, юмористическими и ущербными текстами.

На уроках литературы использую приемы, опирающиеся на личностный опыт, побуждающие к размышлению, обмену идеями, мнениями. Для конструирования компетентностных заданий применяю на практике специальные речевые модели: Объясните, почему… В чем смысл…? Согласны ли вы с утверждением, что…? Оцените проблему… Что, на ваш взгляд, является причиной…? Выскажите свое мнение… Сформулируйте и запишите…  Определяя свое отношение к событиям, героям, ситуациям, обучающиеся приобретают навыки анализа ситуаций, моделирования позиций участников, понимания их ролей, учатся критически мыслить, решать непростые проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Таким образом, развивается способность к глубокому осмысленному чтению, накапливается опыт определения своего отношения к событиям,  необходимый для самоопределения в окружающей действительности. Использование  заданий, ориентированных на живое общение, моделирование ситуаций, в которых обучающийся может «играть роль» исследователя, учителя, журналиста и т. п., способствует развитию интереса к предмету, умения творчески оформлять и доносить до аудитории необходимую информацию, развивает навыки монологической и диалогической речи. Представленная в приложении методическая разработка позволяет судить о практике реализации материала по конкретной теме урока (Приложение 2).

В своей педагогической деятельности применяю современные образовательные технологии (личностно-ориентированное обучение, развитие критического мышления через чтение и письмо, проблемно-диалогическое обучение, ИКТ).

Технология проблемного обучения весьма эффективна при обучении русскому языку и особенно литературе. Л. С. Выготский доказал, что обучение лишь тогда будет успешным, когда оно будет не только ориентироваться на уже достигнутый уровень развития, но и немного «забегать вперёд», предъявляя к логическому мышлению несколько завышенные требования. При анализе проблемных ситуаций и решении проблем реализуется воспитательная функция урока. В классе создаётся атмосфера демократизма, сотрудничества. Ученики  учатся уважать точку зрения другого, слушать, обосновывать своё утверждение; воспитывается культура дискуссии и общения в целом.

Суть проблемного обучения состоит в том, что учитель не сообщает знания в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения.

Главные психолого-педагогические цели проблемного обучения:

- развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений;

- усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате чего эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении;

- воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.

Условия успешного проблемного обучения: обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы; обеспечение посильной работы с возникающими на каждом этапе проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного); значимость информации, получаемой при решении проблемы; необходимость доброжелательного диалогического общения педагога и учащегося, когда с вниманием и поощрением относятся ко всем мыслям, гипотезам, высказанным учащимися.

     Формы проблемного обучения:

•      проблемное изложение учебного материала (учитель ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает, а учащиеся лишь мысленно включаются в процесс поиска решения);

•      частично-поисковая деятельность (вопросы учителя должны вызвать интеллектуальные затруднения у учащихся и целенаправленный мыслительный поток);

•      самостоятельная исследовательская деятельность (учащиеся самостоятельно формируют проблему и решают ее с последующим контролем учителя);

•      учебная деловая игра.

    Преимущества проблемного обучения: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности; высокий интерес к учебе; развитие продуктивного мышления; прочные и действенные результаты обучения.

     Недостатки проблемного обучения: слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся; большие затраты времени на достижение запроектированных целей.

Технология развития критического мышления предполагает умение взаимодействовать с идеями и информацией.  Критическое мышление, по мнению американских учёных Ж. Пиаже и Л. Выготского – это поиск здравого смысла (как поступить логично, с учётом своей точки зрения, а также других мнений) и отказаться от собственных предубеждений. Критические мыслители способны выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности. Качества для формирования критического мышления складываются к 15 – 16 годам: готовность к планированию (упорядочение к планированию (упорядочение мыслей);  гибкость (если учащиеся не готовы воспринимать мысли других, они не способны генерировать свои мысли); настойчивость;  готовность исправлять свои ошибки;  осознание; поиск компромиссных решений.

 Проведение подобных уроков проходит три стадии.

 1 стадия- стадия вызова. На этой стадии происходит актуализация имеющихся знаний, пробуждается интерес к получению новой информации, учащиеся сами ставят цели обучения.  Я на этой стадии предлагаю заполнить учащимся так называемый  лист ожидания (ребята говорят, чего они хотят добиться в течение урока). Высказываются разные пожелания: хочу узнать что- то новое, хочу показать свои знания, хочу получить хорошую оценку, хочу понравиться гостям (если это открытый урок), хочу, чтобы мне было интересно на уроке и т. д. Все это заносится маркером на лист ватмана, прикрепленный на доске.

  2 стадия – осмысление содержания. Дети получают новую информацию, корректируют поставленные цели.

  3 стадия – рефлексия.  На второй и третьей стадии осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция), анализ, интерпретация полученной информации.

 Особенно интересны виды работ на второй и третьей стадии: заполнение кластеров, таблиц, ведение записей типа дневников, бортовых журналов, маркировка текста с использованием значков «*» - уже знал, «+»- новое, «-»- думал иначе, «?»- есть вопросы (инсерт).

  Подобным образом можно проводить работу на уроке индивидуально, в парах или группах.

          Подробнее хочу остановиться на приемах и методах систематизации полученных знаний. Технология развития критического мышления располагает многообразием методов и приемов, использование которых в образовательном процессе позволяет мне решать следующие задачи:

• образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;

• культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;

• информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;

• социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

Сила и оригинальность этой программы состоит в том, что её создатели выстроили новую систему методов и приёмов обучения.

Например, при изучении любой темы в качестве рефлексии используюсинквейн, который считаю одним из эффективнейших приемов. На мой взгляд, интересно использование синквейнов и в качестве средства творческой выразительности. Небольшой объем творческой работы позволяет рационально использовать время на уроке. Синквейны также полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся.

 Кластеры - это гроздь выделения смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.

            Ведение бортовых журналов эффективно на уроках- играх, во время уроков- лекций. Учитель читает фрагмент лекции, учащиеся записывают в бортовой журнал (даю им на это две минуты). Записи ведутся следующим образом:

Известная информация	Новая информация

       Инсерт (запись «+(новое), - (думал по – другому), ? (хочу спросить).

Дневники по тексту:

Цитата	Комментарий

Очень часто использую технологические карты, схемы по умению учащихся оценивать самих себя, одноклассников и даже учителя. Это позволяет выявить пробелы учащихся по теме, а также эффективность используемых мной разных технологий во время урока.

Лист рефлексии

Что я должен понять?	Что я должен уметь?	Результат работы

Ф.И.О.  учащегося	Освоение теоретических понятий	Овладение способами	Навыки

Цель Вопрос, версия, аргументы Умение слушать Оценка ученика Оценка учителя

Данный материал не только помогает определить группы учащихся, нуждающихся в помощи, но и служит поводом для оценки конкретного этапа своего собственного труда.

Основной замысел проекта заключается в создании условий для внедрения в образовательный процесс элементов исследовательской деятельности учащихся.

Цель проекта  - повысить динамику качества через использование элементов исследовательской деятельности.

Ожидаемый результат:

- учащийся должен быть удовлетворён содержанием и условиями обучения;

- учащийся должен самореализоваться как личность;

- повысится инструментальность  моей педагогической деятельности.

Задачи: 1) повышение моей педагогической компетентности в области исследовательской деятельности; 2) изучение и внедрение в практику своей педагогической деятельности исследовательских проектов как средства, повышающего познавательную активность учащихся; 3) разработать методические рекомендации к написанию исследовательских проектов; 4) определить критерии роста мотивации учения через использование исследовательских проектов.

Этапы работы над проектом:

1 этап. Подготовительный.

А) Осмысление выявленной проблемы и поиск путей решения;

Б) Изучение литературы по данной теме. Разработка программы реализации целей и задач.

2 этап. Организационно – практический.

А) Освоение диагностики и методик изучения личности подростка;

Б) Изучение и освоение личностно ориентированного подхода в обучении;

В) Организация образовательного процесса, отвечающего поставленным целям и задачам (разработка творческих заданий, укомплектование кабинета методической, учебной литературой);

Г) Разработка системы мониторинга и его осуществление.

3 этап. Аналитический.

А) Сопоставление полученных результатов с поставленными целями. Анализ и оценка качеств, приобретённых учащимися;

Б) Анализ и описание эффективности применяемой технологии обучения;

В) Коррекция апробированной технологии для классов с разным уровнем обученности.

Проектная деятельность рассматривается как метод, повышающий учебную мотивацию и качество обученности учащихся.

Проектное обучение – вид развивающего обучения, основанного на творческом усвоении знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности. Проекты могут быть индивидуальными и групповыми.

Проектная деятельность позволяет развивать важные личностные качества: склонность к фантазированию, стремление экспериментировать. Кроме того, проектная деятельность способствует личностному росту школьников, развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я – концепции в связи с опытом интересной работы и публичной демонстрации её результатов. Проектная деятельность позволяет удовлетворить важные потребности подростков, также чувство взрослости, проявляющейся в потребности уважения, самостоятельности, доверительном отношении со стороны взрослых. Таким образом, проектная деятельность, опираясь на существующие интересы обучающихся, позволяет повысить качество обученности учащихся.

Кроме того, на уроках русского языка и литературы использую различные виды работы с текстом, делая   акцент  на групповые формы работы с использованием информационно-коммуникационных технологий (комплексный анализ текста). ИКТ использую на разных типах уроков: при изучении нового материала (совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков при выполнении тренировочных заданий, как для групповой, так и для индивидуальной работы); на уроках обобщения (использование разнообразного иллюстративного материала: кластеров, таблиц, опорных конспектов,  алгоритмов по теории языка, орфографии, пунктуации); на уроках – лекциях (сведения о языке, выдержки из работ лингвистов, словарные статьи); на контрольных уроках и уроках – зачётах (разные виды тестовых форм контроля обеспечивают целенаправленную подготовку к ЕГЭ, начиная с 5 класса). На  уроках литературы ученики выполняют задания творческого характера (например: оформление сборника стихов любимого поэта Серебряного века с использованием технологий обработки информации исследовательского характера), создают проекты, составляют обобщающие таблицы по теории литературы,  создают коллаж по творчеству писателя; работают с литературоведческой статьёй.

1.3.          Анализ результатов деятельности

1.3.1. Создание условий для приобретения обучающимися

позитивного    социального опыта

В своей педагогической деятельности  ориентируюсь на достижение результата образования, понимаемого как социальная компетентность личности обучающихся. Требования к достижению выпускниками результатов образованности представлены в ГОС.

Отслеживая качество достижений учащихся, применяю разнообразные методики и контрольно-измерительные материалы. В качестве диагностического инструментария  предметных компетенций используются критерии оценивания устного ответа, изложения разных видов, сочинения разных жанров, комплексный анализ текста,  эссе, синквейн, диаманта. В связи  с вводом такой формы итоговой аттестации, как ОГЭ и ЕГЭ, активно использую в процессе  мониторинга тестовые задания: альтернативные, с несколькими вариантами ответа, задания на поиск ошибки, на перегруппировку, на преобразование по аналогии. В целях формирования и определения языковой, лингвистической компетенций учащихся использовались приёмы: составление обобщённых таблиц, схем, опорных конспектов, алгоритмов, опережающие задания.

О результативности использования деятельностного подхода в преподавании русского языка и литературы можно судить на основании мониторинга качества образования:

1)      достижение высокого  уровня  познавательной мотивации обучающих­ся к изучению преподаваемых дисциплин (100% выбор электив­ных курсов «Стилистика русского языка» (2011-2014гг.), «Уроки словесности»(2015-2016гг.));

2)      положительная  динамика  формирования коммуникативной компетентности обучающихся,  о чем свидетельствуют:

Ø  стабильный уровень образованности и повышение  качества образованности  в межаттестационный период по русскому языку с 45% до 49%, по литературе с 45% до 63% (Приложение 3);

Ø  рост  качества образованности в одном и том же классе (с 5 по 9 класс) за последние пять лет по русскому языку с 60% до 88%,  по литературе с 67% до 88% (Приложение 4);

Ø  высокий уровень результатов на итоговой аттестации:

(Приложение 5)

·     результаты ИА по русскому языку в 2015-2016 учебном году в 9 классе (форма ОГЭ) – при 100% успеваемости качество  составило 88%, 5 выпускников набрали от 85 до 92 баллов, средний балл составил 4,25, что выше такового по району(3,68);

·     результаты ИА по русскому языку в 2011-2012 учебном году в 9-х классах - 7 человек выбрали экзамен в форме ОГЭ,  качество составило 100%, 2 выпускника набрали от 84 до 88 баллов, средний балл составил 4,2, что выше такового по району (3,5);

Год	Качество образованности (%)	Средний балл		Максимально высокий балл,ОУ	Количество высоко балльников, ОУ
		ОУ	Слободо-Туринский муниципальный район
2016	88	4,25	3,68	92	5(63%)
2012	100*	4,2	3,5	88	2(29%)

*В 2011-2012 учебном году 7 человек выбрали экзамен в форме ОГЭ

·     результаты ИА по русскому языку в 2013-2014 учебном году в 11 классе (форма ЕГЭ) - при 100% успеваемости моих обучающихся средний балл составил 70, что выше такового по району(63,6), по региону(65, 5) и по России (62,5), 2 выпускника набрали от 84 до 87 баллов;

·     результаты ИА по русскому языку в 2012-2013 учебном году в 11 классе (форма ЕГЭ) - при 100% успеваемости средний балл составил 66,93, что выше такового по району(65,68), по региону(66,1) и по России (63,4), максимально высокий балл 84;

Год	Средний балл				Максимально высокий балл, ОУ	Количество высоко балльников, ОУ
	ОУ	Слободо-Туринский муниципаль ный район	Свердловская область	Россия
2014	70	63,6	65,5	62,5	87	2(25%)
2013	66,93	65,68	66,1	63,4	84	1(7%)

Ø  ежегодное  результативное участие обучающихся  в Муниципальном туре олимпиад по предметам в межаттестационный период:  количество участников стабильное,  по русскому языку I мест – 3, III мест-1;

      по литературе  I мест-2, II мест -4, III мест-1

Учебный год	Ф.И.участника	Класс	Предмет	Место
2011-2012	Фуфарова Светлана Новикова Ирина	10 9	Литература Русский язык	2 3
2012-2013	Мельникова Надежда Фуфарова Светлана Болотова Наталья	11 11 10	Литература	3 2 1
2013-2014	Кучина Виктория	7	Литература	2
2014-2015	Кучина Виктория Хворова Анна Кучина Виктория	8	Русский язык Литература	1 1 2
2015-2016	Кучина Виктория Томилова Анна	9 7	Русский язык	1 2

Ø  ежегодное результативное участие в муниципальных мероприятиях по предмету – 7 победителей в литературном  конкурсе «Серебряное перышко» (2011 –2016гг.), 1 победитель в конкурсе «Живая классика» (2014г.), 2 победителя в «Литературном ринге» (2016г.); призовые места во Всероссийских и международных  фестивалях и конкурсах по русскому языку и литературе: «Ёж»(2013г.), «Кириллица»(2014, 2015гг.), «Красота родного языка»(2016г.), в дистанционных олимпиадах по русскому языку и литературе (2015, 2016гг.),  в III конкурсе исследовательских проектов «Моя родословная» (2014), в VIII Всероссийском творческом конкурсе «Талантоха» (2014); призовые  места (II и I) в рамках ІІ и IV  школьных научно-практических конференций (2014, 2016гг.); участие в районной научно-практической конференции «Эврика»(2015) (Приложение 6);

Для диагностики уровня коммуникативной компетентности применяю модели оценивания результатов коммуникативной и речевой деятельности обучающихся, рекомендованные кафедрой русского языка и литературы ИРО (Приложения7,8). Мониторинг показывает, что  на протяжении 5 лет уровень владения коммуникативными умениями и навыками у обучающихся одного и того же класса не только остается стабильно высоким, но и наблюдается его положительная динамика. (Приложение 9)

Проводя мониторинг познавательной деятельности обучающихся в ТРКМ, проектно-исследовательской и технологии проблемно-диалогическое обучения, отслеживала такие показатели развития коммуникативной компетентности, как: умение формулировать вопросы, умение вырабатывать собственное (критическое) мышление, умение сотрудничать в группе.  Мониторинг, представленный в приложениях, свидетельствует о результативности использования названных технологий. (Приложения 10,11,12).

О повышении уровня коммуникативной компетентности также свидетельствует сравнительный анализ выполнения задания 15(сочинение-рассуждение) в муниципальном репетиционном тестировании (19.02.2016г.) и ОГЭ (03.06.2016г.) (Приложение 13) и анализ выполнения задания С в муниципальной ДКР(17.12.2013г.) и  ЕГЭ по русскому языку (29.05.2014г.) (Приложение 14).

Показателем уровня развития коммуникативной компетентности является самодостаточность и социальная зрелость выпускников: стабильно высок процент выпускников основной школы, продолжающих образование в 10 классе и средних специальных учебных заведениях, и выпускников средней школы, продолжающих обучение в высших и средних специальных учебных заведениях. (Приложение 15)

1.3.2.  Профессиональное     развитие

Одним из условий, обеспечивающих эффективность образовательного процесса, является постоянное повышение учителем уровня своей профессиональной компетентности через методическое самообразование, активное участие в течение межаттестационного периода  в  работе школьных педагогических советов и методических семинаров,  в работе РМО учителей русского языка и литературы; через трансляцию опыта  практических результатов своей профессиональной деятельности  на школьных методических семинарах, районных педагогических чтениях(2016); публикацию методических материалов в информационных сборниках Камышловского педагогического колледжа (2014) и размещение их в сети Интернет, на персональном учительском сайте (https://infourok.ru/). 

Профессиональному росту содействует  осуществляемая мною  экспертная деятельность (являюсь членом  муниципальной предметной подкомиссии ГЭК по русскому языку (ОГЭ), участие в профессионально-педагогических конкурсах: «Сценарий медиаурока с использованием компьютера» (2016г.),  «Я–классный руководитель» (2012г.), «Мои лучшие уроки» (2011г.), повышение квалификации по образовательным программам:

 - 2015, ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет», «Проектирование и реализация современного занятия гуманитарной направленности (русский язык и литература) в условиях ФГОС: психолого-педагогический подход», 108 часов;

- 2014, ГОАУ ДПО СО «ИРО»,  «Подготовка экспертов территориальных подкомиссий по русскому языку (ОГЭ)», 24 часа;

-  2013,  ГОАУ ДПО СО «ИРО», «Федеральный государственный стандарт общего образования: идеология, содержание, технологии введения» (подготовка учителей основной школы к введению ФГОС)», 108 часов;

- 2012, Педагогический университет «Первое сентября», Факультет педагогического образования МГУ им. М.В.Ломоносова, «Искусствоведческие методики в преподавании МХК»,72 часа.

- 2011, ГБОУ ДПО СО «ИРО», «Обучение тьюторов по подготовке педагогов к проведению государственной итоговой аттестации в 9 классе по русскому языку и литературе», 80 часов.

1.4.          Анализ противоречий,

возникших в процессе реализации проекта

Работа по теме в межаттестационный период явилась одним из условий профессионального роста. Эффективности педагогической деятельности способствовали личная ответственность за результат образования, социальная активность, коммуникативная культура. Результаты, динамика продуктивности педагогической деятельности отражают её эффективность, свидетельствуют о создании положительной мотивации у обучающихся. Вместе с тем, анализируя свою деятельность в межаттестационный период, отмечаю такие проблемы, как:

·        недостаточный уровень сформированности базисных коммуникативных умений (умение воспринимать информацию и обмениваться ею, умение задавать вопросы, умение высказывать свои мысли точно и ясно, умение убеждать и т.п.);

·        недостаточный уровень сформированности  общих коммуникативных умений на межпредметном уровне (умение раскрывать тему и доказывать основную мысль, умение собирать и систематизировать материал, умение конспектировать, умение делать выводы и т.п.);

·        недостаточный уровень типовых коммуникативных умений (устанавливать и согласовывать значение слов, варьировать средства связи в соответствии с коммуникативной задачей, членить текст на абзацы, выбирать языковые средства в соответствии с требованиями ситуации и т.п.);

·        частичное нарушение учениками нормативности речи;

·        недостаточный уровень творческого потенциала речи учащихся.

Причины этих недостатков кроются в проблемном поле:

·        на уровне моей личной компетенции (недостаточность профессиональ –

          ной компетенции в области современных образовательных технологий);

·        на уровне организации образовательного процесса (недостаточный уровень  мониторинговой культуры).

2. Проектная часть

2.1.Планируемый результат деятельности                                                          

           Исходя из вышеизложенного, в межаттестационный период планируется организовать работу по развитию познавательных универсальных учебных действий для повышения качества образования с использованием современных образовательных технологий.  В связи с этим определяю тему по самообразованию: «Развитие познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы как условие повышения качества образования» и ставлю перед собой следующие задачи:

·        изучить и проанализировать состояние проблемы  в педагогической теории и   практике; 

·        провести диагностику среди учащихся на выявление уровня  сформированности познавательных универсальных учебных действий;

·        осуществить отбор технологий, методов и приёмов работы по формированию познавательных универсальных учебных действий конкретно с учётом специфики предмета;

·        определить способы диагностики и показатели достижения результатов;

·        спрогнозировать ожидаемые результаты.      

Такой подход позволяет  точно оценить уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий обучающихся (общеучебные УУД, логические УУД и постановка и решение проблем),  выявив, какие из аспектов уже сформированы, а освоение каких требует дополнительной работы. Это во многом определяет выбор индивидуальной траектории движения и совершенствования ученика.    Реализация такого подхода требует тщательного отбора эффективных методов и технологий обучения.

 Базовыми моделями  системы работы  по формированию познавательных универсальных учебных действий планирую сделать  системно-деятельностный подход в обучении и технологию «Развитие критического мышления через чтение и письмо», так как,  имея интегративный характер, они позволяют сочетать традиционный подход к обучению и  различные элементы  передовых технологий и в наибольшей степени способствует развитию универсальных учебных действий.  Реализация данной модели предполагает также использование ИКТ, метода  проблемного обучения и эвристического метода. Приёмы, используемые в рамках данных технологий, удовлетворяют потребность в творчестве учащихся, развивают способность к лаконичному изложению мыслей в устной и письменной форме, активизируют мыслительную деятельность обучающихся и в целом способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий.

Полагаю, что если названные задачи будут реализованы, то сложится такая система работы, которая позволит осуществлять целенаправленное формирование познавательных универсальных учебных действий обучающихся и в конечном счёте   повысить качество знаний по предмету и создать условия для успешной  социализации личности.  

2.2.Этапы реализации проекта  

Первый этап – диагностический: изучение необходимой литературы по данной  проблеме,  выявление уровня  сформированности познавательных универсальных учебных действий обучающихся.

Второй этап – отбор технологий, методов и приёмов работы по формированию познавательных универсальных учебных действий конкретно с учётом специфики предмета, определение способов диагностики и показателей достижения результатов.

Третий этап – анализ результатов использования системы работы по  формированию познавательных универсальных учебных действий обучающихся в образовательном процессе для  повышения качества образования.

Заключение

Развивая коммуникативную компетентность обучающихся, я сделала акцент в преподавании русского языка и литературы на использование компетентностных заданий по предупреждению текстовых ошибок и формированию необходимых умений в речевой практике обучающихся, определив главное направление своей  деятельности: приобщение к опытам создания устных и письменных высказываний различных стилей  и жанров, обеспечивающих речевую практику человека в определенных сферах общения.

В качестве дидактического материала на уроках русского языка использовала образцовые тексты различных стилей, типов и жанров, отражающие жизнь, побуждающие думать, анализировать, оценивать, способствующие приобщению учеников к красоте русского слова, повышению общей и речевой культуры. На уроках литературы обучающимся предлагались задания, ориентированные на живое общение, моделирование ситуаций, опирающиеся на личностный опыт, побуждающие к размышлению, обмену идеями, мнениями, что способствовало развитию умения творчески оформлять и доносить до аудитории необходимую информацию, а также навыков монологической и диалогической речи.

В своей педагогической деятельности использовала деятельностный подход и технологию развития критического мышления через чтение и письмо, которые требуют использования в образовательном процессе активных методов и форм работы, развивающих познавательную активность и мыслительную деятельность обучающихся, умение ориентироваться и перестраиваться в быстро меняющемся современном обществе, а также применяла различные виды работы с текстом, делая   акцент  на групповые формы работы с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Считаю, что данная система работы позволила мне повысить продуктивность своей педагогической деятельности, о чем свидетельствует аналитический отчет.

Список литературы

Конституция Российской Федерации

Конвенция о правах ребенка

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

Концепция школьного филологического образования.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"(с изменениями)   

Федеральный государственный образовательный стандарт основного  общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897)

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 05.03.2004 г. № 1089 (ред. от 23.06.2015)

Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Минобрнауки России от 09.03.2004 г. № 1312 (ред. от 01.02.2012)

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года

Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы

Программы для общеобразовательных школ по русскому языку и литературе

1.     Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 – №4.

2.     Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в  обучении. Учеб.-метод. пособие для учителей. – СПб.: КАРО, 2016.

3.     Долинина Т.А. Формирование коммуникативной и речевой компетентности при подготовке выпускника к ИА. Дидактические и КИМ для учителя-словесника и любознательных учащихся. – Екатеринбург, ИРО,2006.

4.     Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

5.     Модели оценивания результатов коммуникативной и речевой деятельности учащихся / авт.-сост. Т.А.Долинина – Екатеринбург, ИРО,2006.

6.     Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – М., 2006.

7.     Петровская Л.А. Компетентность в общении. – М.: Изд-во МГУ, 2005.

8.     Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2000.

9.     Попова Т.В., Калашникова И.В. Совершенствование текстовых умений учащихся (на материале школьных сочинений) (Филологический класс. – 2012.

10.  Резапкина Г.В. Психологическая диагностика  общих способностей подростков.- Учебно-методическое пособие.-  М, 2007

11.  Российская социологическая энциклопедия / Под ред. Г.В.Осипова. - М., 2006).

12.  Селевко С.К. Современные педагогические технологии. – М.: Просвещение, 2013.

13.  Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников.- Уфа,2004

14.  Теория и практика сочинений разных жанров /Сост.: Шипицына Г.А.-Камышлов,2005.

15.  Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие. – М.: Издательство «Эйдос», 2013

16.  Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru//

17.  Щукина Г. И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 2010.