Аналитический отчет воспитаеля для защиты 1 категории

Фамилия Имя Отчество педагога	Кравченко Мария Борисовна
Должность	Воспитатель
Общий стаж	18 лет
Стаж работы в данной должности	1 г.3 мес.
В данном учреждении	1 г.3 мес.
Образование	1.ЮурГУ ,2002г. квалификация «Электропривод и автоматизация промышленных установок»,специальность «Инженер-конструктор»; 2.ЮурГУ,2004г.квалификация «Промышленныйдизайн»,специальность «Художник-гравер :латунь-декор,холодное оружие»; 3. ФГБОУ ВПО «МГТУ»,2013г.квалификация«Специальное дефектологическое образование»,специальность «Дошкольная дефектология»; 4.ОПК «Академия профессионального образования»,20015г. ,специальность «Педагог дошкольного образования» 5. Курсы повышения квалификации  «Академия профессионального образования»,72час, «Образовательная программа дошкольного образования. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования»
Квалификационная Категория	Не имею
Заявленная категория	Первая
Цель аналитического отчета	Проанализировать и дать оценку собственной педагогической деятельности за период 2014-2015гг.
Задачи	- Вычленение ведущих проблем,решаемых  в межаттестационный период; -Анализ полученных результатов системы работы,направленной на развитие у детей раннего возраста сенсо-моторных навыков; -Установление причинно-следственных связей между системой проведенной работы и полученным результатом; -Выявление противоречий,вновь возникших в представленый период; -Проектирование путей решения возникших противоречий с следующем межаттестационном периоде.
Предмет анализа	Деятельность по формированию сенсорной культуры у дошкольника

Введение.

 Дошкольный возраст – это значительный период в жизни ребенка, так как от рождения до школы он проходит очень большой путь развития.

Возраст от рождения до трех лет в научном мире считается уникальным, стратегически важным для всего последующего развития человека.

Путь, который проходит ребенок в первые три года, поистине грандиозен. Если брать новорожденного, то большинство клеток его мозга еще не работают, но уже в первые шесть месяцев после рождения мозг достигает 50% своего взрослого потенциала. К трем годам его структура формируется, размер достигает 70-80%, а к восьми годам рост мозга практически завершен.

Первоначальной ступенью познания мира является чувственный опыт, который наиболее интенсивно накапливается в раннем детстве. Отдельные ощущения, полученные от предмета, суммируются в целостное его восприятие. На основе ощущений и восприятий формируются представления о свойствах предметов, становится возможным их дифференцировать, выделять один из множества других, находить сходства и различия между ними.

Видный ученый Н.М.Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания. Если недооценивать знание целенаправленного восприятия, то у детей искажаются представления о предмете, они становятся размытыми, ситуативными.

 Насколько успешно и самостоятельно ребенок владеет системой сенсорных обследовательских действий, позволяющих ему самостоятельно рассматривать, обследовать предметы для выявления их особенностей, необходимых для достижения результатов в той или иной деятельности, и определяется гармоничное развитие ребенка.

Сенсорное развитие – это развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира.

Именно ранний дошкольный возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина, Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер и др. ) справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Чтобы гармонично развивать сенсорные навыки необходимо усвоить сенсорные эталоны, как фундамент будующего строительства личности ребенка.

Сенсорные эталоны – это общепринятые образцы внешних свойств предметов. Сенсорные эталоны сложились исторически и с ними сравнивают, сопоставляют результаты восприятия.

В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы – геометрические фигуры, величины – метрическая система мер (в повседневной жизни величина часто определяется на глаз, способом сравнения одного объекта с другим, то есть является относительной). В слуховом восприятии эталонами являются звуковысотные  отношения, фонемы родного языка, музыкальные ноты и др. Свои виды эталонов имеются во вкусовом восприятии – это четыре основных вкуса (солёный, сладкий, кислый, горький) и их сочетания. В обонятельном восприятии имеет место узкоспециальное деление запахов на сладкие и горькие, свежие, легкие и тяжелые запахи и т.п.

Формирование у детей сенсорных эталонов имеет большое значение в сенсорном воспитании. Усвоение сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства.

Знание сенсорных эталонов учит пользоваться представлениями о разновидностях каждого свойства для анализа и выделения свойств самых различных предметов в различных ситуациях, то есть использовать их в качестве «единиц измерения».

        Понятие "сенсорные эталоны" было введено А.В. Запорожцем.           Основным методом формирования представлений об эталонах  разные отечественны ученые считают обследование детьми разновидностей свойств предметов.

Значение сенсорного воспитания  детей раннего возраста состоит в том, что оно:

-является основой для интеллектуального развития;

- упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при ваимодействии с внешним миром;

- развивает наблюдательность;

- готовит к реальной жизни;

- позитивно влияет на эстетическое чувство;

- является основой для развития воображения;

- развивает внимание;

- дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;

- обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;

- обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;

- влияет на расширение словарного запаса ребенка;

- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

Виды сенсорных эталонов представляют собой не просто набор отдельных образцов, а систему, в которой разновидности данного свойства расположены в определенной последовательности и различаются по строго определенным признакам.

Формирование сенсорных эталонов происходит в процессе сенсорного воспитания. Вне его дети усваивают только отдельные эталоны. Формирование отдельного эталона обеспечивает ребенку точное восприятие только свойств тех предметов, которые с этим эталоном совпадают, другие ж разновидности свойств, для которых эталоны не усвоены, воспринимаются не точно и ошибочно.

В формировании и применении сенсорных эталонов проявляется специфический  человеческий характер развития детского восприятия, его обусловленность усвоением общественного опыта

Необходимость полноценного гармоничного развития ребенка (гражданина РФ)заложена в документах регионального и Федерального значения ,регулирующих воспитательно-образовательный процесс .

В нормативно-правовых документах, обозначивших новые цели и задачи в дошкольном и начальном общем образовании, подчеркивается особая роль социально-личностного развития детей, как основного условия формирования социальной позиции, опыта социально-общественных отношений. Главное проявление эффективной социализации личности видится в том способе, каким регулируется поведение людей: внешним (социальные нормы - требования, общественное мнение) и внутренними (моральное сознание личности и добровольность поведения).

  В Концепции содержания непрерывного образования говорится, что

  общая цель непрерывного образования детей дошкольного и начального возраста может быть сформулирована как гармоническое физическое и психическое развитие ребенка, обеспечиваю¬щее сохранение его индивидуальности, адап¬тацию к изменяющейся социальной ситуа¬ции, готовность к активному взаимодейст¬вию с окружающим миром.

      В Национальной Доктрине образования в Российской Федерации говорится,что:

     Система образования призвана обеспечить:

-          историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;

-          воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов;

-          формирование культуры мира и межличностных отношений;

-          разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализацию личности;

-          формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений;

-          организация учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий;

-          непрерывность образования в течение всей жизни человека;

-          многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно ориентированное обучение и воспитание;

-          преемственность уровней и ступеней образования;

-          создание программ, реализующих информационные технологии в образовании и развитие дистанционного обучения;

-          академическую мобильность обучающихся;

-          развитие отечественных традиций в работе с одаренными детьми и молодежью, участие педагогических работников в научной деятельности;

-          подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий;

-          воспитание здорового образа жизни, развитие детского и юношеского спорта;

-          экологическое воспитание, формирующее бережное отношение населения к природе.

Примерная основная образовательная программа начального общего образования (Одобреная 8 апреля 2015 г.)говорит о том,что

планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее— планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определениеи выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

–обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО,

образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

–являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно¬методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с системно¬деятельностным подходом содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно¬практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета– овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

Начав  работать с детьми  раннего возраста,для  меня  было важно достижение  положительных стабильных  результатов освоения воспитанниками основной общеобразовательной программы дошкольного образования (по ФГОС).

Однако, в нашей группе наблюдалось  существенное  отставание детей в сенсорном развитии (относительно представленных в Программе промежуточных целей ее реализации).

Учитывая актуальность данной проблемы я предприняла попытку активизировать работу по сенсорному воспитанию малышей в нашем дошкольном учреждении. Наряду с этим был выявлен ряд проблем:

1.Не сложилась система интеграции сенсорного воспитания в области развития:

- физического;

- социально – коммуникативного;

- познавательного;

- речевого;

- художественно – эстетического

2.Не всегда наблюдались партнерские взаимоотношения педагога и родителей по сенсорному воспитанию.

Нашей задачей было восстановить недостатки домашнего воспитания в процессе развития и формирования сенсорной культуры   у детей  раннего возраста в условиях образовательного учреждения.

Таким образом, актуальность моего  исследования определяется следующим противоречием: между значимостью данной проблемы разработанной в психолого-педагогических исследованиях и недостаточным вниманием родителя к реализации задачи воспитания сенсорной культуры, как одного из способов познания детьми предметного мира,в силу склонности  родителя к гиперопеке малыша и невовлечении его в реальное самостоятельное действие.

Второе противоречие заключается между задачей формирования представлений о сенсорных эталонах цвета у детей дошкольного возраста и недостаточно выявленными педагогическими условиями, обеспечивающими успешность её решения. Отсюда вытекает проблема – какие необходимо создать условия для эффективного использования дидактических игр как средства формирования представлений о сенсорных эталонах цвета.

Решение данной проблемы обусловило выбор темы моего самообразования: «Воспитание сенсорной культуры детей раннего возраста» и привело к написанию работы «Воспитание сенсорной культуры детей раннего возраста»

Передо мной стояла ключевая проблема реализации программы развития сенсорных навыков в группе детей раннего возраста :

необходимо было

- изучить процесс развития и формирования сенсорной культуры   у детей  раннего возраста в условиях образовательного учреждения;

-  исследовать пути и средства воспитания сенсорной культуры в раннем детстве;

- выявить особенности процесса восприятия сенсорных эталонов и обосновать значимость игры как средства воспитания сенсорной культуры  детей раннего возраста;

- вовлечь родителей для активного участия в программе  постепенного ,планомерного и систематического освоения сенсорной культуры малышами в кругу семью так же как в условиях образовательного учреждения.

Я предположила,что процесс воспитания сенсорной культуры  детей раннего возраста будет проходить более успешно, если:

1.В процессе воспитания сенсорной культуры детей педагог будет опираться на возрастные особенности детей раннего возраста.

2.Ведущим средством воспитания сенсорной культуры детей раннего возраста будет игра.

3.Будут разработаны новые (на ровне с известными и имеющимися) дидактические игры по возрасту.

4.Привнести в процесс педогагический опыт других воспитателей;

5. Включить родителей в партнерское взаимодействие с детским садом:

-посредством участия в изготовлении игр;

-проведения совместных тематических встреч;

-возложения отвественности на родителя за повторение ,пройденого в группе материала ,с целью установления оношения доступности и открытости образовательного процесса.

6.Задачи будут реализованы по принципам систематичности,последоватеьности и интеграции .

Объектом  проектирования был выбран процесс формирования   сенсорных эталонов  у дошкольников раннего возраста

Предметом : особенности формирования сенсорных эталонов у дошкольников раннего возраста, пути и средства воспитания сенсорной культуры в раннем детстве.

Цель: выявить особенности процесса восприятия сенсорных эталонов и активное ипользование игры как средства воспитания сенсорной культуры  детей раннего возраста.  формирование сенсорных способностей у детей.

Тема проектирования:

«Формирование сенсорной культуры   у детей  посредством игры ».

Для достижения поставленной цели мною был поставлен ряд задач:

1.Провести теоретический анализ педагогической и психологической литературы по проблеме воспитания сенсорной культуры детей раннего возраста 

2.  Повысить собственную компетентность в вопросах развития образования на современном этапе.

3. Внести изменения в планово-прогностическую деятельность по организации образовательного процесса через рабочую программу

4. Исследовать особенности воспитания сенсорной культуры детей  в раннем возрасте

5. Обосновать особенности игры как средства воспитания сенсорной культуры у детей раннего возраста

6. Выявить уровень сформированости знаний о свойствах предметов у детей раннего возраста

7. Выявить систему критериев и показателей, способствующих оценке сенсорного развития детей раннего возраста.

8. Обеспечить партнерское взаимодействие с семьёй, направленное на цикличность и непрерывность процесса развития.

9. Реализовать проект по теме «Воспитание сенсорной культуры детей раннего возраста».

Для решения задач выработаны следующие принципы:

1.Принцип насыщенной предметно-игровой среды по сенсорному воспитанию малышей;

2.Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и физического развития;

3. Принцип интергации воспитательных,образовательных и развивающих  задач;

4.Принцип обеспечения активной познавательно-сенсорной практики;

5.Принцип тесного взаимодействия семьи и дошкольного учреждения по гармоничному развитию,воспитанию и обучению детей раннего возраста.

Анализ результатов педагогической деятельности в межаттестационный период

Цель: развитие профессиональной компетентности.

Были изучены нормативные, концептуальные, программно-методические документы и методическая литература (см. прил. № Список литературы);

          В процессе этой работы был изучен процесс использования дидактических игр в сенсорном образовании детей раннего возраста.

была изучена общая характеристика проблемы воспитания сенсорной культуры.

Определена возможность решения задач сенсорного воспитания при использовании дидактических игр.

В течение года повышался собственный профессиональный уровень (через самообразование, участие в семинарах,  педагогических советах).

 Пройдены курсы повышения квалификации (копии документов см. в приложении).

Уровень	Учреждение, количество часов	Содержание, направленность обучения	Год
Муниципальный	«Академия профессионального образования»,106 час.	«Образовательная программа дошкольного образования. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования»	2015г.

Планируемый (прогнозируемый) результат:

1. Накопление сенсорного опыта происходит у всех воспитанников на систематических занятиях, которые построены на использовании дидактических игр и упражнений:

- ребенок усваивает набор мерок, эталонов, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринятое качество предмета  и дать ему надлежащее определение;

Это:

а) ориентировка в качествах предметов от их словесного обозначения, прежде всего от слов-названий величины, формы, цвета;

б)  зависимость от характера деятельности ребенка с этими предметами;

в) развитие разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.

2. Приобретение детьми умений

-анализировать,

-сравнивать,

-сопоставлять, выделяя  признаки предметов. 

3.    Многие малыши научились

-распознавать цвета предметов,

 -выделять их характерные признаки.

4.  Повысилась сенсорная  культура детей :

малыши стали более сосредоточенно относиться к выполнению заданий и стараться   анализировать свои практические действия.

5. Развитие мелкой моторики (  путем совершенствование работы разных анализаторов: тактильно-двигательного, кожно-мышечного,  осязательного) стимулировало и развитие психических процессов: многие дети стали более наблюдательными и внимательными.

6. Дети выражают словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим предметам (слева, справа, вверху, внизу, впереди, перед, за, между, рядом)

7.Ориентируются на листе бумаги (слева, справа, вверху, внизу, в середине).

* У детей проявляется

- активность в реализациии поставленой задачи

(выполнения задач,предложеных воспитателем)

-наблюдается любознательность и желание узнавать

( активность в познании,внимательность в момент образовательной деятельности)

- стремление  экспериментировать

(осуществление построек по замыслу,ориентирование и расположение своей деятельности в пространстве группы по собственному усмотрению,соответственно направления игры)

-интерес участия  в совместной игровой деятельности

(соблюдение правил игры всеми учасниками)

- желание реализациии собственных целей

(установление собственных  целей и задач).

 Т.о. в ребенке утвердилось желание действовать, общаться, играть и решать практические задачи.

Способы и уровни осуществления и представления результатов педагогической деятельности в межаттестационный период.

Форма представления	Уровень представления	Год	Содержание
Педсовет	НДОУ		Отчет о проведениии диагностики детей раннего возраста за учебный период
Участие в семинаре	НДОУ		Внедрение игры в дошкольную деятельность
Проведение круглого стола с родителями	НДОУ		Консультация на тему (по вопросам родителей) 1.развития сенсо-моторных навыков у детей раннего возраста 3.живем по режиму 2.что такое ФГОС?
Выступление на род. собраниях	НДОУ		1.организация учебно-образовательного процесса в НДОУ 2.Возрастные особенности малышей 3.Способы и средства развития памяти 4. .Способы и средства развития речи.мнемотехника 5. .Способы и средства развития мелкой и крупной моторики.пальчиковая гимнастика . 6.озвучивание результатов диагностики.планирование концентрации последующей воспитательно-образовательной деятельности на соответствующих областях
Проведение мастер-класса	НДОУ		Пластилинография.Портрет.
Участие в конкурсе педагогического мастерства	всероссийский		1.Работа по популяризации нравтвенных ценночтей Олимпийского и Паралимпийского движений среди подрастающего поколения; 2. Творческая мастерская      Конкурс НОД 3. Конкурс поделок из бросового материала «Мы-Ёжи,у нас иголки» 4.Конкурс методических разработок «Большая  Ёлочка своими руками» 5.Конкурс «Лучший мастер-класс», «Волшебное дерево вырастим сами!»

В течение межаттестационного периода была получена оценка профессиональных достижений:

	уровень	год	За что
грамота	всероссийский	2014 2015 2015	Работа по популяризации нравтвенных ценночтей Олимпийского и Паралимпийского движений среди подрастающего поколения За подготовку участников Всеросссийского конкурса рисунков «Две стороны одной медали» За участие в итоговой оценке работ всероссийского конкурса рисунков «Наследие земли русской»
диплом			-
сертификат	всероссийский	2015	За участие в конкурсе «Творческая мастерская»
благодарность	НДОУ	2015	За ведение прфессиональной деятельности
Отзыв родителей	НДОУ	2015	За качественно исполнение должностных обязанностей

Таким образом, результаты осуществления педагогической деятельности по достижению поставленной цели позволяют сделать вывод о повышении собственной профессиональной компетентности.

Анализ результатов педагогической работы по

 воспитанию сенсорной культуры воспитанников.

Существует обширная литература, посвященная данной проблеме:

Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет.-М., 1988-143с.; Л.А.Венгер Л.А.ПилюгинаЭ.Г.,Венгер Н.Б.  Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред Л.А.Венгера, - М., Просвещение Усова А. П., Запорожец А. В. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника.— В кн.: Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 1965;Уайт Б. Первые три года жизни. – М., 1982.23.Щелованов Н. М. Ясли и дома ребенка — задачи воспитания. В кн.: Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. М., 1960., 1988, - С. 4 – 5, 12. И др.

Развитие сенсорной культуры ребенка сопровождается проблемой развития  восприятия (сложного процесса, который включает в качестве основных моментов усвоение детьми сенсорных эталонов, выработанных обществом, и овладение способами обследования предметов)

Восприятие - это процесс отражения в сознании человека предметов и явлений реального мира в их целостности, в совокупности их различных свойств и частей и при их непосредственном воздействии на органы чувств.

В формировании восприятия принимают участие ощущения, двигательные компоненты, жизненный опыт индивида, память, мышление и речь, волевые усилия и внимание, интересы, цели и установки человека.

В основе восприятия лежат два вида нервных связей: 1-й — образуемые в пределах одного анализатора; 2-й - межанализаторные.

Благодаря связям, образуемым между анализаторами, мы отражаем и воспринимаем такие свойства предметов или явлений, для которых нет специально приспособленных анализаторов (например, величина предмета, удельный вес и т. д.).

Перцептивная система — совокупность анализаторов, обеспечивающих данный акт восприятия. При этом один анализатор может быть ведущим, а остальные дополнять восприятие предмета. Восприятие пространства, времени, движения. Восприятие пространства включает в себя восприятие величины, формы, взаимного расположения объектов, их рельефа, удаленности и направления.

Восприятие времени — отражение длительности и последовательности явлений или событий.

Восприятие движений — отражение направления и скорости пространственного существования предметов.

Для развития восприятия детей необходимо учить:

 рассматривать объект в определенной последовательности;

• отделять главное от второстепенного;

• побуждать обращать внимание на конкретные детали и различные особенности предметов и явлений, сопоставлять и сравнивать их, усматривать различие и сходство, замечать связи и отношения.

Важно помнить, что наблюдательность — не врожденное качество, оно вырабатывается практикой и упражнениями. Для самостоятельного развития рационального восприятия •целесообразно:

• ясно и четко формулировать цели, выбирать существенную информацию;

• максимально использовать все органы чувств, в первую очередь зрение и слух, а также анализаторы запаха, вкуса, осязания;

• воспринимать информацию, используя уже имеющиеся знания.

Чтобы при восприятии информации к ней возник интерес, важно осознать ее значение для практической работы. Развитое восприятие помогает усваивать больший объем информации с меньшей степенью энергетических затрат.

Что же касается детей раннего возраста, то они максимально связаны наличной ситуацией - тем, что они непосредственно воспринимают. Все их поведение является полевым, импульсивным; ничто из того, что лежит вне этой наглядной ситуации, их не привлекает. В эксперименте К.Левина с детьми показано, что до 2-х лет ребенок вообще не может действовать без опоры на восприятие.

Из того, что у ребенка доминирует восприятие и он ограничен наглядной ситуацией, следует большая ответственность за формирование оценкии восприятия посредством  сенсорных эталонов!

В процессе обучения ребенка развитие восприятия проходит несколько этапов.

Первый этап связан со становлением адекватного образа предмета в процессе манипуляции этим предметом. На следующем этапе дети знакомятся с пространственными свойствами предметов при помощи движений рук и глаз.

  Особая роль в сенсорном воспитании детей принадлежит способности к восприятию  природы. Известно, что познание окружающего мира начинается с восприятия предметов и явлений, а положительные эмоции составляют основу психического здоровья и благополучия детей .Познание природного окружения вначале осуществляется чувственным путем, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Чем больше органов чувств «задействовано» в познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте, явлении, а, следовательно, тем богаче становятся его представления. На основе таких представлений возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства.

Особое значение приобретает в этой связи предметная и социальная среда, окружающая ребёнка. Ещё М. Монтессори указывала, что взрослый должен создать для него такую среду, в которой он мог бы найти всё необходимое и полезное для своего развития, получить богатые и разнообразные сенсорные впечатления.

   Очевидно, что сенсорное воспитание необходимо осуществлять в единой связи с разнообразной повседневной деятельностью детей. Понимание сенсорного эталона – это не просто умение правильно назвать какое-либо свойство. Нужно четко представлять все разновидности этого свойства, и уметь применять такие представления в дальнейшем анализе.

Моей задачей было создание условий для развития у детей качественного процесса восприятия  окружающего мира и усвоение сенсорных эталонов,соответственно возрастным характеристикам гармоничного развития ребенка.

Я начала с того, что привнесла в оснащение пед.процесса дополнительное колличество дидактических игр ,сенсорной направленности:

- «сенсорную юбку»(юбка  своеобразной расцветки с кармаными разной величины,используется для образа  «Бабушки Варварушки» ,доброй и всезнающей гостьи);

-тактильные коврики ;

- волшебные мешочки(Мешочки для развития мелкой моторики и тактильного восприятия);

- Дидактические игры с пуговицами;

(Отлично развивают мелкую моторику и точность движений, сенсорное развитие, тактильное восприятие, внимание, мышление, способствуют эмоциональному и творческому формированию.)

-Игры с прищепками;

- Игра «Найди цветок для бабочки»;

- Игра «Спрячь мышку»;

- Игра «Чудо –паровоз»;

- Игра «Сложи картинку»;

- Игра «Найди друга»;

- Игра «Фигурка-заплатка»;

- Игра-упражнение ««Узкая и широкая дорожка»;

-платочки и ленточки  разного размера,цвета и фактуры ткани.

В нашей группе появися стеллаж  ,где были сосредоточены игры способствующие формированию у ребенка представлений о сенсорных эталонах.Разместили его в зоне свободного ежедневного доступа.

Были разработаны игровые комплексы сенсорной культуры,корорые были включены в образовательный процесс детей раннего возраста  (конспекты игр-занятий с матрешкой;игры по ознакомлению  детей с окружающими вещами,их свойствами,назначением);перспективный план работы по сенсорному воспитанию малышей в разнообразных видах детской деятельности,пальчиковые игры для занятий в детском саду.

Был отработан алгоритм включения сенсорного компонента в структуру комплексной деятельности детей. Благодаря интеграции видов деятельности, форм и методов работы с детьми достигается высокий уровень в работе по сенсорному воспитанию, организации и построению познавательного процесса, формированию коммуникативной и эмоциональной сферы малышей. Как известно, внимание детей раннего возраста кратковременное, неустойчивое, с наглядно-действенным мышлением, поэтому в работе педагогов был сделан акцент на игровую форму деятельности. Именно игра с движением, элементами новизны, яркости, динамизма, неожиданности стала для малышей тем средством, которое стимулирует их активность, способствует развитию сенсомоторики и интеллекта. Главным приоритетом для педагогов является предметно-исследовательская деятельность детей, которая направлена на изучение и обследование окружающего мира.

Сенсорная деятельность ребенка зависит от того, как устроена игровая, предметно-развивающая среда его жизни, из каких игрушек, иллюстративного материала, оборудования и пособий она состоит, каков их развивающий потенциал, как они расположены, доступны ли для самостоятельной деятельности. Вся мебель в группах раннего возраста размещена таким образом, что площадь группы максимально освобождена для игр и подвижной деятельности детей

пополнен игровой и сенсорный материал в группе:

•  доски-вкладыши с основными формами; наборы объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары, диски). Рамки-вкладыши с геометрическими формами, разными по величине, 4-х цветов;

•  ящик с прорезями основных геометрических форм для сортировки объемных тел;

•  сенсомоторные коврики с различными деталями шнуровки;

•  приобретены крупногабаритные прогулочные коляски; крупногабаритные автомобили, которые служат для развития сенсорно-двигательной деятельности;

•  дополнен и обновлен материал звучащими игрушками, контрастными по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчиками, барабанами, резиновыми пищалками, погремушками);

•  приобретен пластмассовый конструктор «Лего»

Системная целенаправленная работа с учетом запросов каждого конкретного ребенка способствовала существенному росту навыков и умений малышей на занятиях по рисованию, лепке, конструированию, физической культуре и других;

•         точное выполнение распорядка дня способствовало качественной организации сенсорной деятельности малышей;

•         использование стимулирующих приемов на предстоящую деятельность (показ ярких, динамичных игрушек, загадывание и отгадывание загадок, чтение потешек);

•         введение новой игры «Разбери пирамидку», «Собери матрёшку» и т.д., нового действия (купание куклы, укладывание куклы спать и т.д.) способствуют успешному созданию установки на действие.

•         сенсорное воспитание имело место как в игровой, совместной деятельности воспитателя и детей, так и в самостоятельной деятельности, прогулке;

Качественные изменения в образовательный процесс сенсорного воспитания вносит интеграция.В своей работе я использовала интегративный подход.

Так,успешная организация занятий по ознакомлению с величиной,формой,цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического зазвития ребенка.Прежде всего это оносится к движению рук при осуществлении действий по выкладыванию,выниманию предметов,при с мозаикой,рисовании красками,лепке.Сочетание сенсорных и моторных задач является одним из главных условий умственного воспитания,осуществляющегося в процессе предметной деятельности.В процессе работы у дошкольников развиваются наблюдательность,внимание,память,воображение,расширяется словарный запас,приобретаются навыки игроовой,учебной и экспериментально-поисковойй деятельности.

Когда у большинства детей повысился уровень владения приемами простого выкладыванияи ,было освоено большинство видов игр , свои усилия я направила на детализацию и конкретизацию образовательных задач.

Когда дети освоили названия и определения качеств предметов и явлений, мы начали применять знания на практике.

 Для того, чтобы мотивировать детей к процессу запоминания новых терминов и определений я предлагала детям игры ,где качественно необходимо использование полученной информации.

Результат по детям. Результаты мониторинга. Анализ результата

            В итоге,в ходе  контрольной диагностики была отмечена положительная динамика в развитии представлений у детей группы раннего  возраста о цвете, форме, величине  благодаря использованию специально подобранных дидактических игр и интегрированному подходу к освоению информации. Многие дети стали более наблюдательными и внимательными.Заметно выросло у детей умение анализировать, сравнивать, сопоставлять.

Родителями была отмечена высокая познавательная активность детей, интерес к изучению свойств предметов.То,что малыши научились распознавать цвета предметов, выделять их характерные признаки.

80%  опрошеных родителей отметили,что у детей улучшилось настроение утром и вечером,дети с удовольствием идут в детский сад.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что процесс воспитания сенсорной культуры  у детей раннего возраста проходит успешно .

           Заключение

Процесс интегрирования сенсорной культуры во все области развития ребенка раннего возраста  повысил активность и любознательность малышей.Они стали более качественно воспринимать реальный мир .

Главная ценность проделаной работы заключается в том.что удалось наладить тесное взаимодействие всех заинтересованных участников воспитательно-образовательного процесса (воспитателей,специалистов,родителей.детей)по созданию высокоэффективного процесса развития ребенка,повысить качество сенсорно-двигательного развития,создать решающие предпосылки для гармоничного развития личности маленького гражданина.

Из результатов проделаной работы следует сделать вывод, что сенсорное воспитание,как фундамент гармоничного развития детей, и творческий союз педагога и родителей в достижениии поставленых целей и задач по воспитанию, развитию и обучению малышей, приносит положительные результаты.

Таким образом,созданная система работы по созданию психолого-педагогических условий для формирования сенсорной культуры является необходимой для развития детей раннего возраста.

Однако,в ходе работы за указаный период,выявилась проблема в недостаточном использованиии, в процессе обучения ,интегрированных пособий.

Поэтому темой на следующий межаттестационный период планирую разработку и изготовление коллекции  универсальных пособий , игровых модулей с целью создания условий для формирования сенсорной культуры,обеспечивающих повышение детьми  уровня представлений о свойствах предмета.

Цель- разработка сенсорного пособия.которое было бы мобильным,многофункциональным,позволяющим пользоваться им как индивидуально,так и нескольким детям совместно одновременно.

Пособия,которое можно ипользовать в работе,начиная с первой младшей группы до старшего дошкольного возраста.

Пособия,которое способствовало бы активному развитию речи,

вербальному общению с детьми,

совершенствовало психические процессы(память,мышление,воображение.восприятие,внимание);

помогало бы учить малышей играть вместе,взаимодействовать в коллективе,развивать коммуникабельные способности дошкольников,включать их в содержательную деятельность;

соответствующее современным требованиям сенсорного воспитания,дающего возможность развивать в единстве познавательную,эмоциональную и практическую сферу личности ребенка.

Задачи:

1.Организация образовательного процесса в группе ( создание развивающей и комфортной психологической среды)

2.Организация деятельности педагога,направленная на создание условий для обеспечения эффективного фуннкционирования воспитательной системы через взаимодействие с родителями,коллегами,социумом.

Литература:

1.Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. /АксаринаН.Н.-М., 1974)

2.Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. - М., 1968

3.Аванесова В.Н. Дидактические игры и занятия в самостоятельной деятельности детей //Сенсорное воспитание в детском саду. - М., 1981. -185 с.

4.Аксарина Н.М. Основные этапы развития детей раннего возраста и задачи их воспитания. - М., 1962.

5.Александрян Э.А. Сенсорное развитие на ранних этапах онтогенеза и роль двигательного анализатора в этом процессе. - Ереван: Айастан, 1972.-223 с.

6.Бибанова Е.Г Педагогика преддошкольного возраста. - М.-Л.: Гос. изд-во, 1927. .

7.Венгер Л. А. Восприятие и обучение. /Венгер Л.А.-М., 1969)

8.Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет.-М., 1988-143с.

 9.Л.А.Венгер Л.А.ПилюгинаЭ.Г.,Венгер Н.Б.  Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред Л.А.Венгера, - М., Просвещение, 1988, - С. 4 – 5, 12.

10.Венгер Л. А. Восприятие и обучение. /Венгер Л.А.-М., 1969)

11.Венгер Л.А., Тарасова К.В., Лавреньева Т.В. Генезис сенсорных способностей Л.А. Венгер, К.В. Тарасова, Т.В. Лаврентьева и др.; под ред. Л.А. Венгера; НИИ ДВ АПН СССР. - М.: Педагогика, 1976. - 256с.

12.Галанова Т.В. «Развивающие игры с малышами до 3-х лет» Популярное пособие для родителей и педагогов- Ярославль: Академия развития,1996г.

13.Ганелин Ш.И., Ганелина М. Воспитание в преддошкольном возрасте. //Советская педагогика. -1936. - №8-9.

14.Давиденко Л.А. Воспитание детей раннего возраста в детском саду. -Алма-Ата, 1975. - 120 с.

15.Воспитание детей раннего возраста. / Сост. З.Ф. Евдокимова. - М.: Просвещение, 1968. - 86с.

16.Ендовицкая Т.В. Некоторые вопросы психологии сенсорного воспитания. //Дошкольное воспитание. - 1958. - № 10 - с.4-9.

 17.Запорожец А.В., Неверович Я.З « О способах зрительного восприятия формы предметов в раннем и дошкольном детстве. В сб. «Развитие познава¬тельных и волевых процессов у дошкольников», под ред. А.В. Запорожца и Я.3. Неверович, М., «Просвещение», 1965.

18.Запорожец А.В., Венгер Л.А., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие. — М., 1967.

19.Запорожец А.В. Вопросы психологии обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста. //Советская педагогика. - 1968. - №7 -с.55-64.

20.Зеньковский В.В. Педагогика. М., 1998.

21.Корепанова М.В., Икрянникова Т.Н., Улитина В.В. «Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста»- Волгоград: Перемена , 2006

22.Воспитание и развитие детей  раннего возраста /Под ред. Г.М. Ляминой. - М.: Просвещение, 1981. - 219с.

23.Лехтман-Абрамович Г.Я., Фрадкина Ф.И. Этапы развития игры и действий с предметами в раннем детстве. - М.: Медгиз, 1949 - 76с

 24.Морозова О.Е.И. Тихеева. Дошкольный возраст: сенсорное развитие и воспитание // Дошкольное воспитание. -1993. - №5. - С. 54-55

  25.«Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста» Е.В.

Зворыгина, Н.С. Карпинская и др.; Под ред. С.Л. Новосёловой - М:

Просвещение, 1991-95с.

 26.Плеханов А. Педагогическая теория и практика Марии Монтессори // Дошкольное воспитание. -1989. - №10. - С. 66-70

 27.Плеханов А., Морозова О.М.М. Манасеина: сенсорное развитие и воспитание детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. -1995. - №7. - С. 31-35

28.Пилюгина Э.Г. "Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста", пособие для воспитателя детского сада, М., 1983 г.

Пилюгина Э.Р. «Сенсорные способности малыша». - М. «Просвещение». 1996 г.

29.Пилюгина Э.Г.Сенсорное воспитание детей раннего возраста в процессе ознакомления с цветом. Дис. канд. пед. наук. - М., 1971. - 147 с.

30.Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1983. -96с.

31.Поддъяков Н.Н. Способы сенсорного воспитания. //Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду; под ред. А.П. Усовой, Н.П. Са-кулиной. - М.: Просвещение, 1965 - 188с.

32.Полежаева Л.В. Письма о воспитании маленьких детей. - М.-Л.: Био-медгиз, 15 тип. треста Полиграф-книга, 1937. - 59с.

33.Сенсорное воспитание в детском саду. (Пособие для воспитателей). /Под редакцией  Н.Н.Поддьякова, В.Н.Аванесовой/. М.: «Просвещение», 1981г.

 34.Э.Г.Пилюгина Сенсорные способности малыша. Игры на развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего возраста / Книга для воспитателей детского сада и родителей, - М., «Просвещение», АО « Учебная литература», 1996, С. 4, 76.

35.А.Н. Павлова, Э.Г. Пилюгина,Е.Б. Волосова «Раннее детство: познавательное развитие (1-3года)»Методическое пособие-М.:Мозаика-Синтез,2005г.

36.Е.Н. Панова « Дидактические игры-занятия в ДОУ» .Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.Воронеж:ТЦ «Учитель»,2006г.

Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. М., 1960.

37.С.Н.Теплюк, Г.М. Лямина, М.Б.Зацепина «Дети раннего возраста в детском саду» Программа и методические рекомендации, М.:Мозаика-Синтез,2005г. 

38.Усова А. П., Запорожец А. В. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника.— В кн.: Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 1965

39.Уайт Б. Первые три года жизни. – М., 1982.23.Щелованов Н. М. Ясли и дома ребенка — задачи воспитания. В кн.: Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. М., 1960.

40.Фонарева СВ. Воспитание детей раннего возраста (пособие для студентов-заочников...). - М.: Просвещение, 1970. - 40с

41.Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет. /Под ред. Н.М. Щелованова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1969. - 179с.