Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Аналитический отчет за межаттестационный период

Аналитический отчет за межаттестационный период


  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Муниципальный орган Управления образованием

Шалинского городского округа

Свердловской области



Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Шалинская средняя общеобразовательная школа № 45»







Аналитический отчёт

за межаттестационный период

(2011 – 2016 гг.)







Выполнила: Илькина Надежда Рамильевна,

учитель русского языка и литературы

соответствие занимаемой должности





Шаля

2016 год

Содержание:


Введение…………………………………………………………………3


Аналитическая часть……………………………………………………5


Проектная часть…………………………………………………………12


Заключение………………………………………………………………13


Приложения……………………………………………………………...


Введение

«Что может быть честнее и благороднее,

как учить других тому,

что сам наилучшим образом знаешь...»
(М. Квинтилиан)


Я, Илькина Надежда Рамильевна, 1987 года рождения, в 2008 году окончила Свердловский областной педагогический колледж, в 2015 году – Уральский государственный педагогический университет с присвоением квалификации «учитель русского языка и литературы».

Общий трудовой стаж составляет 10 лет, стаж педагогической деятельности – 7 лет.

В муниципальном казенном общеобразовательном учреждении «Шалинская СОШ № 45» работаю в должности учителя русского языка и литературы с 2010 года. В 2011 году получила соответствие занимаемой должности.

Целью своего аналитического отчета считаю самоанализ и самооценку профессиональной деятельности за межаттестационный период, определение круга проблем для дальнейшей работы.

Цель моей профессиональной деятельности в межаттестационный период – создание условий для развития самостоятельной личности обучающегося на основе коммуникативных компетенций через применение современных образовательных технологий.

Для достижения цели ставила перед собой следующие задачи:

1. Формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции обучающихся на основе деятельностных технологий.

2. Развитие индивидуальных способностей с целью повышения мотивации обучения русскому языку и литературе.

Считаю, что главное в моей педагогической деятельности – дать ученикам не только определённый набор знаний, умений и навыков, но и показать их практическую  необходимость в дальнейшей жизни. Оканчивая школу, дети должны уметь грамотно говорить, обладать презентационными и ораторскими навыками, уметь активно владеть богатством устной и письменной речи, мыслить, иметь желание к дальнейшему развитию собственных творческих способностей.

Мы живем в век высоких компьютерных технологий. Выпускник современной школы должен уметь самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Сейчас компьютер в классе уже не воспринимаются как нечто редкое, однако учитель еще не вполне хорошо освоил этот инструмент так, как мел и доску.

Компьютер позволяет создать условия для повышения процесса обучения: совершенствование содержания, методов и организационных форм. Но с каждым годом происходит объективное усложнение образовательной системы, подталкиваемое техническим прогрессом, растет нагрузка на учащихся, которые уже не в состоянии справляться с огромным потоком и объемом информации. Для чего учитель использует в своей работе компьютер? Прежде всего, это возможность как-то оживить урок, вызвать у учащихся интерес к изучаемому предмету. Неограниченные возможности компьютера позволяют интегрировать русский язык и литературу, литературу, изобразительное искусство и музыку; использование мультипликации и анимации разнообразят уроки, активизируют учащихся.

В межаттестационный период я работала по теме самообразования «Информационно-коммуникационные технологии в обучении как средство повышения мотивации учащихся к изучению русского языка и литературы». Целью моей работы являлось  изучение и внедрение в деятельность технологий, методов и приемов, позволяющих сделать учебный процесс увлекательнее, результативнее.

Основные направления образовательной деятельности:

- Использование инновационных технологий, методов, приемов, позволяющих разнообразить процесс обучения.

- Повышение познавательной и учебной мотивации учащихся к урокам русского языка и литературы.

- Развитие мышления, внимания, творческих способностей обучающихся.

Уроки с использованием информационно-коммуникационных технологий очень интересны и учащимся, и учителю. Владение навыками на компьютере позволяет обновлять своевременно демонстрационный и дидактический материал; расширять использование наглядности; самостоятельно составлять презентации; эмоционально и образно подать материал; развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками.

В своей профессиональной деятельности стремлюсь создать условия, которые обеспечивали бы реализацию прав обучающихся на получение качественного образования. В школе созданы все условия для достижения современного качества образования: кабинет русского языка соответствует санитарно-гигиеническим требованиям. Мебель легкая, мобильная для изменения планировки в зависимости от организационных форм работы (фронтальной, групповой, коллективной). Имеются печатные пособия, демонстрационный и раздаточный материал, таблицы по русскому языку и литературе. Кабинет оснащен современной техникой: ноутбуком, проектором, документ-камерой. В урочное и внеурочное время располагаю свободным доступом к Интернету.

























Аналитическая часть


Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понимается такое количество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных педагогических воздействий и организации педагогической среды, то есть применяемой педагогической технологии.

Реализуя поставленные в межаттестационный период задачи, я применяла технологии объяснительно-иллюстративного обучения и личностно-деятельностные технологии. Урок, построенный по принципу: учитель дает знания, а ученик просто их берет, не прилагая к этому особых усилий, в настоящее время не может отвечать всем современным требованиям. Ученик должен уметь сам находить ответы на поставленные вопросы. Поэтому метод проблемного обучения как нельзя лучше подходит для решения таких задач (например, использование алгоритмов при изучении орфографических правил) (Приложение 1). Также в своей работе использую технологии дифференцированного обучения (Приложение 2), игровые (при закреплении темы, например, «Путешествие в страну Морфология»).

Применяла метод проектов, который полно отвечает требованиям современного образования, поскольку является и практико-ориентированным, и личностно-ориентированным. Этот метод позволяет формировать исследовательские навыки учащихся, активизировать их деятельность, использовать полученные ими знания на практике. Обучающиеся составляют творческие проекты (например, «Сборник полезных советов»), карты-схемы (после изучения сказки Х.К.Андерсена «Снежная королева» рисуют карту путешествия Герды), видеоролики и другие. Результатом использования метода проекта стало участие моих учеников в конкурсах: конкурс буктрейлеров – 1 место (2014 год), школьная конференция «Homo legens: человек читающий» – в 2015 году две команды 6-х классов заняли 1 место, в 2016 году – 2 место.

На уроках русского языка и литературы я также использую информационные технологии. Использование информационных коммуникационных технологий на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов воспитывают интерес к уроку; делают урок более интересным.

Уроки литературы должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых и видеозаписей. Всё это может обеспечить нам компьютерная техника с её мультимедийными возможностями. Использование компьютера дает возможность увидеть мир глазами многих живописцев, услышать актерское прочтение стихов на фоне классической музыки. Такие уроки воспитывают чувство прекрасного, расширяют кругозор учащихся, позволяют за ограниченное время дать обширный литературоведческий материал.

В своей педагогической деятельности я выделяю следующие формы использования современных информационных коммуникационных технологий:

1. Использование готовых электронных продуктов (цифровых образовательных ресурсов).

Такая форма использования позволяет:

- интенсифицировать деятельность учителя и ученика;

- повысить качество обучения предмету;

- зримо воплотить в жизнь принцип наглядности.

Так, например, на своих уроках активно использую цифровые предметно-методические материалы, предоставленные в рамках проекта «Школа цифрового века», «Инфоурок», «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия», «Единая коллекция
Цифровых образовательных ресурсов
» (http://school-collection.edu.ru/).

2. Использование мультимедийных презентаций.

Такая форма использования позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную память учащихся. На уроках использую как собственные презентации, так и готовые из Интернета.

3. Использование ресурсов сети Интернет.

Сеть Интернет несет громадный потенциал образовательных услуг (электронная почта, поисковые системы, электронные конференции) и становится составной частью современного образования. Получая из сети учебно-значимую информацию, учащиеся приобретают навыки:

- целенаправленно находить информацию и систематизировать ее по заданным признакам;

- видеть информацию в целом, а не фрагментарно, выделять главное в информационном сообщении.

Интернет необходим и мне при подготовке к урокам и работе над своим самообразованием. Сегодня в Интернете существует ряд порталов, представляющих возможность учителя представлять свой опыт и получать оценку уровня своего профессионализма:

«Сеть творческих учителей» (http://www.it-n.ru);

«Учительский портал» (http://www.uchportal.ru);

«Социальная сеть работников образования» (www.nsportal.ru);

«ЗАВУЧ.инфо» (http://www.zavuch.ru/) и многие другие полезные порталы и сайты для учителей;

«Инфоурок» (https://infourok.ru/).

Анализируя опыт использования информационных коммуникационных технологий на уроках русского языка и литературы, можно с уверенностью сказать, что их использование позволяет:

  • проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;

  • повысить объем выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза;

  • усовершенствовать контроль знаний;

  • рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;

  • формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;

  • обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Результативности обучения добиваюсь благодаря выполнению базовых программ и творческому подходу к обучению и воспитанию. Уроки русского языка и литературы носят практическую направленность. Изучение русского языка рассматриваю как средство речевого развития детей и активизации интереса к родному языку и как возможность формирования высокой орфографической и пунктуационной грамотности. Одновременно с формированием орфографической зоркости провожу целенаправленную работу и над лексическим значением слова. На уроках по развитию речи использую имитативный метод (обучение по образцам), коммуникативно-творческий (ролевые игры, наблюдения) и метод конструирования (словарная работа, работа над предложением и словосочетанием). При работе над словом (при подготовке к написанию сочинений, изложений) вовлекаю ребят в коллективную групповую работу.

На уроках литературы учу детей понимать произведение: определять его тему, идею, отношение автора к героям, его настроение, выделять художественные средства и приёмы писателя, развиваю читательский вкус. Основными компонентами этих уроков являются языковые упражнения, чтение по ролям и разыгрывание простейших театрализованных представлений. Каждый урок учителя – это совместное открытие, решение проблем с опорой на жизненный опыт обучающихся. Такой подход даёт возможность добиваться высоких учебных результатов. Система мониторинга результатов обучения позволила выстроить индивидуальный учебный маршрут обучающегося, оказать ему своевременную поддержку, повысить мотивацию. Мониторинг образовательных результатов показывает, что за последние три года наблюдается стабильно положительная динамика результатов обучения: качество обучения за межаттестационный период составило от 46% до 71%. Средний балл по русскому языку вырос с 3,4 (2013 год) до 3,9 (2016 год), средний балл по литературе остается стабильным 3,9.


предметы

2013-2014 уч.год

2014-2015 уч.г.

2015-2016уч.г.

Русский язык

3,4

3,4

3,9

Русская литература

3,8

3,9

3,9

Качество знаний (%)

46%

53%

71%

Процент успеваемости

100%

100%

100%


Результатом образования являются изменения в компетентности учащихся, оценка которых входит как составная часть в образовательный процесс. Поэтому в своей работе я выделяю несколько путей, позволяющих отследить качество образовательного процесса. Прежде всего, это проведение и анализ промежуточных контрольных работ. В начале учебного года провожу входной диктант. Его цель – определить уровень знаний учащихся в начале обучения, разработать действия для преодоления затруднений в обучении. Анализ результатов входного диктанта дает возможность выбрать адекватную методику обучения, сформировать мотивацию учеников, назначить дополнительные занятия для неуспевающих. Также проводится промежуточный срез знаний, позволяющий оценить успешность продвижения учащихся по предмету; подвести промежуточные итоги обучения; корректировать учебный процесс, выбранные подходы и методы обучения. В конце года проводится итоговый срез, который позволяет сделать анализ результатов обучения; оценить успешность освоения учащимися предмета; оценить успешность выполнения учебной программы.

Одним из приоритетных направлений реализации личностно ориентированного подхода считаю внеурочную деятельность, в ходе которой стремлюсь создавать и поддерживать атмосферу сотрудничества и сотворчества. Ведется активно работа с одаренными детьми, которую начинаю с 5 класса. Для определения группы детей использую анкетирование, урочную и внеурочную деятельность. Неотъемлемой частью работы с такими детьми стали проведение предметных недель по русскому языку и литературе, викторины, уроки-творчества, семинары. Внеурочную деятельность направляю на расширение и углубление знаний учащихся, развитие их познавательной активности и повышение качества образованности (подготовка детей к интеллектуальным конкурсам и олимпиадам различного уровня). Позитивная динамика достижений внеурочной деятельности обучающихся подтверждает правильность выбранных технологий и методов обучения и воспитания.

Мои ученики принимали участие и становились победителями и призёрами в школьном этапе Всероссийской олимпиады школьников (в 2014 году по русскому языку 1 и 3 место, по литературе – 2 и 3 место; в 2015 году по русскому языку 1, 2, 3 место). Участвовали в международных олимпиадах «Русский медвежонок – языкознание для всех» (2014 год – 3 место по региону), «Грамотей-марафон», «Пегас», «Родное слово», «Фоксфорд» (русский язык, 2015 год – 1 место).

Активно принимали участие в творческих конкурсах: в 2015 году – школьный этап муниципального конкурса сочинений о Великой Отечественной войне – два 1 места, муниципальный этап – 2 место; школьный конкурс чтецов, посвященный Дню матери, – 1 и 3 место. В 2016 году, заняв 1 место в школьном этапе, стали участниками муниципального конкурса чтецов «Литературная беседка». Победив в школьном туре Всероссийского конкурса юных чтецов «Живая классика», участвовали в муниципальном туре, где моя ученица была отмечена за актёрские способности. В 2015 году во Всероссийском конкурсе сочинений в школьном этапе заняли ученики 1 и 3 место, в 2016 году – 1 место, участие в региональном этапе конкурса. Количество учащихся, занявших призовые места, увеличивается. Такая положительная динамика говорит о том, что ученики заинтересованы предметом, стремятся изучать его дополнительно и более глубоко.

Несомненно, что образование без воспитания невозможно – это взаимосвязанный процесс. Наибольший эффект оно дает, если осуществляется в системе, не только на уроке, но и во внеклассной деятельности.

С 2009 года, наряду с деятельностью учителя-предметника, выполняю функции классного руководителя.

Главными принципами своей деятельности как классного руководителя считаю:

  • принцип целостности в воспитании;

  • принцип воспитания творческой личности ребенка;

  • принцип   опоры   на  классное   ученическое   самоуправление;    

  • принцип  воспитания  умения  проявлять   самостоятельность;

  • принцип сотрудничества.

На протяжении всех лет в моих классах наблюдался высокий уровень воспитанности, достаточно высокий уровень благополучия взаимоотношений среди учеников. В 2014 году стала классным руководителем 5 «в» класса.

Этот класс отличается тем, что в классе из 24 человек мальчиков – 19. Кроме этого, класс многонационален, а это значит, что нужно учитывать специфику национальности, чтобы наладить контакт. Создаю благоприятный психологический климат в классе (атмосферу товарищества, взаимопомощи, толерантности).

В классе есть актив, работает самоуправление, у каждого учащегося есть своя обязанность. Несколько учеников входят в состав школьного ученического совета «Лидер». Есть свои традиции: проведение праздника «День рождения класса», совместные мероприятия детей и родителей. В течение года проводятся классные часы тематические, информационно-познавательные, развлекательные. Традиционны поездки и экскурсии познавательного и развлекательного характера. Участвуем в акциях милосердия (сбор вещей и канцелярских принадлежностей для реабилитационного центра), помощи пожилым людям и ветеранам. В 2015-2016 учебном году в рамках акции «Весенняя неделя добра» работали на придворовом участке у нуждающихся в помощи людей.

Большое внимание уделяю профилактике правонарушений среди несовершеннолетних. Для этого регулярно провожу классные часы с определенной тематикой, например, «Подросток и закон», «Осторожно, наркотики!», «За здоровый образ жизни!».

Тесно сотрудничаю с учителями-предметниками, работающими в этом классе с приглашением их на родительские собрания.

В классе создана атмосфера для благоприятного развития творческой личности. Процент занятости учеников во внеурочной деятельности с 33% в 5 классе увеличился до 54 в 7 классе. Также увеличился процент учеников, принимающих активное участие не только в классных делах, но и в общешкольных и районных мероприятиях. В 5 классе (а в 6 классе продолжили) несколько мальчиков удостоились чести стоять в карауле у Вечного огня в День Победы.

Воспитательная работа в классе не может строиться без учета того, что индивидуальность ребенка формируется в семье.

Основу взаимодействия классного руководителя и семьи я вижу в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств.

Выделяю следующие принципы данного взаимодействия:

- взаимное доверие и уважение;

- взаимная поддержка и помощь;

- терпение и толерантность по отношению друг к другу.

Это помогает педагогу и родителям объединить свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации, развития самооценки и самоконтроля в соответствии с требованиями социума.

Во взаимодействии с родителями основные функции классного руководителя следующие:

- ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса;

- психолого-педагогическое просвещение родителей;

- вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность;

- корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся;

- взаимодействие с общественными организациями родителей;

- вовлечение родителей в общественное управление гимназией.

Сотрудничество классного руководителя и родителей предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, знание особенностей и условий семейного воспитания ребенка. Поэтому использую в работе как групповые (родительские собрания), так и индивидуальные (беседы по вопросам воспитания, консультации, посещение семьи) формы работы с семьей. Стилю общения с родителями придаю большое значение. Диалог – это ведущая форма общения.

Работа с родителями строится на доброжелательных и доверительных отношениях. Родители активно участвуют в образовательном процессе, организуют и помогают в проведении походов, поездок и праздников. На родительских собраниях с интересом включаются в обсуждение таких тем, как: «Возрастные особенности ребёнка», «Как помочь ребенку в учёбе?» и другие.

Дети, классным руководителем которых я являлась, неоднократно награждались школьными грамотами и дипломами как классный коллектив. Они принимают активное участие в жизни класса и школы, участвуют в интеллектуальных и спортивных мероприятиях.

За успехи организации и совершенствовании образовательного и воспитательного процессов в качестве классного руководителя 5 «в» класса в 2014-15 учебном году награждена благодарственным письмом.

Вношу вклад в развитие образования и обобщаю опыт профессиональной деятельности. С 2015 года являюсь руководителем школьного методического объединения учителей гуманитарного цикла, оказываю коллегам помощь в планировании, в подготовке уроков, организовывала работу педагогов по внедрению ФГОС ООО, участвовала в методических семинарах и курсах по программам издательств учебной литературы.

Проводила предметные недели по русскому языку и литературе в школе, внеклассные мероприятия. В рамках работы ММО учителей русского языка и литературы участвовала в разработке материалов для проведения школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников. Принимала участие в проверках итогового сочинения по литературе в 11 классе, Всероссийских проверочных работ, олимпиад школьного и муниципального уровня, диагностических работ в 9 классе, а также конкурсных работ обучающихся (конкурс сочинений о Великой Отечественной войне, Всероссийский конкурс сочинений). Вхожу в состав жюри всех школьных конкурсов.

Опыт практической деятельности обобщила, выступив в 2015 году на педагогическом совете с результатами классно-обобщающего контроля в 5 классе. Участвовала в муниципальном конкурсе профессионального мастерства «Учитель года» (2016 год). В апреле 2016 года участвовала в Тотальном диктанте.

За добросовестный труд и достигнутые успехи в области образования имею благодарности:

Сведения о повышении квалификации:

2014 год – «Методические вопросы подготовки обучающихся к государственной (итоговой) аттестации (ГИА-9) по русскому языку и литературе» (108 часов); «Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: идеология, содержание, технология введения Вариативный модуль «Развитие учебной деятельности обучающихся на уроках русского языка и литературы в соответствии с требованиями ФГОС общего образования» (120 часов).

2015 год – «Подготовка школьников к участию в конкурсах и олимпиадах» Вариативный модуль: «Методика подготовки обучающихся к олимпиаде по русскому языку» (32 часа); «Подготовка организаторов ЕГЭ, ОГЭ» Вариативный модуль: Модуль № 1 для организаторов в ППЭ, для ассистентов участников ЕГЭ, ОГЭ с ОВЗ», обучение с использованием дистанционных образовательных технологий» (20 часов).

2016 год – Подготовка экспертов территориальных подкомиссий по русскому языку (ОГЭ) (24 часа).







Проектная часть


Анализируя результативность своей педагогической деятельности, я пришла к следующим выводам:

  1. Веду активную деятельность по формированию устойчивого интереса к изучаемому предмету.

  2. Владею различными методами, приемами обучения и воспитания обучающихся и применяю их в практической деятельности.

  3. Использую педагогические технологии проблемно-ориентированного, развивающего обучения.

Считаю, что необходимо продолжить работу дальнейшего повышения качества знаний, создавая ситуации успеха, повышая самооценку, стимулируя обучающихся к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий, без боязни ошибиться и быть раскритикованным. Необходимо также продолжить работу по использованию различных мультимедийных средств обучения и информационно-коммуникативных технологий, стараться поддерживать уровень позитивной мотивации обучающихся к участию в общешкольных и внеклассных мероприятиях; совершенствовать анализ образовательных достижений обучающихся на уровне сформированности УУД и личностного развития.


Заключение


Я горжусь тем, что я учитель. Учитель, который помогает понимать действительность, искать достойные примеры не только в прошлом, но и в настоящем, учитель, помогающий воспитать не только гражданина, а настоящего патриота своей Родины.

Первые успехи учеников, победы в конкурсах и олимпиадах… Я понимаю, что это и мои победы тоже. Каждый день торопишься на работу с мыслями: «А что тебя сегодня ждет? Как сложится день? Чем порадуют твои ученики?» Ведь не бывает одинаковых дней, каждый день проходит ярко, незабываемо. Урок – это театр-экспромт, и ты актер этого театра, а дети активно помогают в постановке «спектакля».

Советский педагог А.С.Макаренко говорил, труд учителя – это всегда борьба за детские сердца и души, и главный результат этого – нравственный человек, которому жить и творить в третьем тысячелетии.

Я считаю, что все названные педагогические технологии, используемые мною, результативны и направлены на всестороннее развитие личности ребёнка.

И я хочу, чтобы мои ученики, несмотря ни на что, жили, восхищаясь всем прекрасным, что даёт нам жизнь, чтобы они поняли, что «всё прекрасное на земле - от солнца, всё хорошее - от человека» (М.Пришвин).


Приложение 1



hello_html_m732735f2.jpghello_html_m557b5db.jpg

Приложение 2



Русский язык, 6 класс

Тема: «Способы образования имен прилагательных»



Задания для группы «сильных» учащихся.

1. Прочитайте параграф. Составьте таблицу. Назовите основные вопросы теории параграфа.

2. Практическая часть. Определите способы образования данных слов: безоблачный, сельскохозяйственный, осенний, безводный.



Для группы «средних» учащихся.

1. Прочитайте параграф. Составьте план ответа.

2. Образуйте имена прилагательные, обозначьте их состав.

- при помощи приставки (мятежный, водный, грамотный)

- при помощи суффиксов (машина, осень, журавли)

- при помощи приставки и суффикса (море, размер)

- сложением основ (русский и украинский, лес и пилить).



Для «слабых» учащихся.

1. Прочитайте параграф. Перескажите.

2. Назовите, каким способом образовались слова: предобрый, матросский, осенний,
безводный.











Автор
Дата добавления 01.11.2016
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров47
Номер материала ДБ-308921
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх