Аналитический отчет за межаттестационный период

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Высокогорский многопрофильный техникум»

Аналитический отчёт

за межаттестационный период

с 2011 по 2016 годы

Составитель: Хаймина Наталия Сергеевна Должность: преподаватель общеобразовательных дисциплин

Нижний Тагил,

2016

СОДЕРЖАНИЕ.

Введение	3
1. Аналитическая часть	7
1.1. Диагностика образованности  и уровня мотивации  обучающихся  на уроках истории и обществознания	7
1.2. Влияние  игровых форм обучения  с применением информационных технологий  на активизацию  познавательную деятельность и развитию общих компетенций  у обучающихся	11
1.3. Противоречия, возникающие в процессе реализации игровых форм обучения  на уроках истории и обществознания	18
1.4. Системы измерения  результатов обучения, воспитания и развития  самостоятельности обучающихся на уроках истории и обществознания	21
II. ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ	24
2.1 Планируемый результат	24
2.2 Программа саморазвития	26
2.3.План по разработке и внедрению рейтинговой системы оценивания с использованием игровых форм обучения по средствам информационно-коммуникативной технологии на уроках истории и обществознания.	30
Заключение	33
Список литературы	35
Приложение	38

 

Введение

Современная образовательная политика как важнейшая составляющая политики государства, инструмент обеспечения фундаментальных прав и свобод личности, повышения темпов социально-экономического и научно-технического развития, гуманизации общества, роста культуры. Достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства как первейшая задача образовательной политики на современном этапе. Это не только внешние изменения – появление лицеев, гимназий, частных школ, а  главным образом изменения касаются, прежде всего, пересмотра целей педагогической деятельности, изменения содержания образования, осваивания новых педагогических технологий, изменения их в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, основанного на компетентностном подходе. Данная тема является актуальной, так как информатизация общества и образования, развитие новых информационных технологий – объективный и закономерный процесс. Знание вычислительной техники, без которой не обходится ни одно современное предприятие, ни одна отрасль знания и жизни, позволяет человеку уверенно чувствовать себя в любых жизненных ситуациях. Для современного человека необходимо умение ориентироваться в разнообразных информационных потоках, самостоятельно создавать медиаобъекты для сети Интернет. Формирование компетенций является одной из важнейших задач ФГОС, одним из значимых результатов профессионального обучения. Этот результат, может быть, достигнут, если в процессе обучения применять игровые формы по средствам информационно-коммуникативной технологии, рассчитанной на развитие общих компетенций. Игра – это нестандартная в современном образовании  форма ведения урока. Студенты, как правило, почти не играют, у них уже другие увлечения, но именно поэтому, игра вызывает у них живой интерес. Причем первоначально он проявляется к самой игре как таковой, как к чему-то необычному и непривычному, и лишь потом распространяется на конкретную тему, предмет, дисциплину. Явление это не случайно, ведь именно в игровой ситуации у обучающихся возникает возможность проявить умственную активность, свои индивидуальные качества (такие как начитанность, находчивость, эрудированность и др.).  Согласно требованиям ФГОС более важным для педагога становится приобщение обучающихся к самостоятельному обучению, анализу и поиску информации для достижения заданного качества обучения в условиях реализации информационно-коммуникативных технологий обучения, развития у обучающихся культуры самообразования, самоорганизации и самоконтроля. Таким образом, современное образование диктует необходимость поиска новых путей повышения качества теоретической подготовки обучающихся, готовности  к самостоятельному творческому труду, а главное самостоятельно находить методы и формы реализации поставленных задач перед ними. Стремление к повышению качества образования обучающихся, активизации познавательной деятельности и развитию общих компетенций на уроках играет важную роль для дальнейшего обучения и саморазвития человека. Исходя из выше сказанного, в межаттестационный период велась работа над реализацией цели: «Развитие общих компетенций студентов на уроках истории и обществознания, применяя игровые формы обучения по средствам  информационно-коммуникативных технологий».

Из поставленной цели, неизбежно вытекают задачи, которые необходимо решить в межаттестационный период:

• разработать учебно-методический комплекс по учебным дисциплинам «История» и «Обществознание» с использованием информационно-коммуникативных технологий, согласно требованиям ФГОС;

• провести мониторинг учебно-познавательной  деятельности обучающихся на уроках истории и обществознания;

• формирование  у обучающихся  опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных и нетипичных задач в области социальных отношений, гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений;

• воспитание гражданской, идейно-нравственной позиции, необходимых  во всех сферах общественной жизни общества.

При составлении аналитического отчета за межаттестационный период с 2011 по 2016 гг., руководствовалась следующими принципами:

- научности и практичности;

- целостности, системности, логичности;

- актуальности, целесообразности и перспективности.

Методы исследования:

- изучение и обобщение передового педагогического опыта;

- обобщения независимых характеристик.

История – один из важнейших, стержневых гуманитарных предметов в образовании, где формируются необходимые обучающемуся интеллектуальные умения. Чтобы написать реферат или сделать доклад на заданную тему, надо научиться работать с любым текстом, уметь выбирать из него главное, выделять основную мысль, сопоставлять тексты, анализировать. Именно этому они учатся на уроке. Урок – творческий процесс, в котором ведущая роль принадлежит, конечно, преподавателю. Чтобы урок был интересным, обучающиеся должны принимать в нем активное участие. С целью  вовлечения  всей группы в процесс познания, применяю наряду с традиционными методами игровые  формы обучения.  Активизации учебной деятельности учащихся способствуют игровые формы обучения с применением информационно-коммуникативных технологий, помогающие снять усталость, эмоционально настроить на восприятие учебного материала. Эта педагогическая технология используется как форма проведения всего урока, так и отдельной его части при закреплении или обобщении пройденного материала. Хорошо развивают внимание, тренируют память, способствуют  более глубокому усвоению и закреплению обучающимися получаемых на уроке знаний кроссворды, сканворды, головоломки, филворды (примеры см. Приложение.). Яркость формы, необычность содержания способствуют решению задач познавательного, воспитательного, психологического характера. Гибкая система оценивания знаний, применение не стандартных форм проведения урока, широкое использование метапредметных связей, насыщенность учебного материала наглядными примерами, способствуют активизации учебной и познавательной деятельности обучающихся, побуждают к самообразованию и самоконтролю.

I. Аналитическая часть

1.1. Диагностика образованности  и уровня мотивации  обучающихся  на уроках истории и обществознания.

Диагностика уровня мотивации и образованности выявляет отношение к предмету. В работе по выявлению уровню мотивации и образованности у обучающихся проведены следующие мероприятия: обучающимся в начале обучения в образовательном учреждении предлагаются анкеты с целью выявления отношения к учебным дисциплинам «История», «Обществознание». Обучающиеся отвечают на вопрос: «Какие предметы тебе нравятся изучать, а какие не нравится?» В результате было выявлено положительное отношение к учебным дисциплинам «История» и «Обществознание», следовательно, за межаттестационный период повысился.

Диаграмма 1

Уровень мотивации и образованности обучающихся: отношение к учебной дисциплине «История»

 Анкеты позволяют сделать вывод о наличии комфортной ситуации на уроках истории, обществознания и об интересе к этим учебным дисциплинам для большинства обучающихся.

Вторая анкета исследования была направлена на выявление предпочтительных форм работы.  Обучающие отвечали на вопрос: «Какие формы работы на уроке тебе нравятся?» Результаты показывают, что игра является приорететной формой работы обучающихся на уроке.

Диаграмма 2

Эффективность применения игровых форм обучения по средствам информационно-коммуникативной технологии

По данной диаграмме видно, что среди различных видов методов и форм  обучения в процентном отношении лидирует – часто играем (53%), таким образом, среди форм работы на уроке  приоритетным является игра (96%). Показательно и то, что обучающимся нравится отвечать на вопросы преподавателя, следовательно, у них сформирован, по крайней мере, частично-поисковый уровень познавательной деятельности.

Проведена диагностика по выявлению результатов обучения студентов за межаттестационный период с 2011-2016 гг.

Диаграмма 3

Диагностика результатов обучения за межаттестационный период.

Диагностика результатов обучения с использованием игровых форм обучения по средствам информационно-коммуникативных технологий показала, что  качество обучения составляет 55 – 60% при успеваемости 100 %;

По окончании изучения тем проводились проверочные работы, тестирование с целью выяснения уровня усвоения основных понятий. Результаты показали, что обучающиеся значительно лучше усваивали те темы, в которых использовались игровые формы с применением информационно-коммуникативной технологии. Показатели по темам, изученным традиционным путем, оказались значительно ниже.

Для формирования и развития общих компетенций у обучающихся предлагается самостоятельное составление кроссвордов, филвордов, с дальнейшим применением на уроках, либо проведением конкурсов любителей кроссвордов, филвордов  по темам («Тематические копилки»).

 А также обучающиеся пишут тематические эссе, сочинения, в которых применяются полученные знания, делают тематические проекты, презентации, участвуют в научно-практических конференциях, тематических олимпиадах по истории и обществознанию, областных, окружных и муниципальных конкурсах по предметам. Овладевают умением создавать тексты в публицистическом стиле на общественно-политические, морально-этические темы. Умеют слушать и слышать, умеют отстаивать свои взгляды, убеждения. Происходит расширение кругозора, интеллектуальное взаимообогащение, развитие эстетического вкуса. Творчески подходят к решению той или иной проблемы. Повысился уровень самостоятельности обучающихся с 45% до 50 %.

В результате проведения диагностического исследования  можно сделать следующие выводы: в процессе игровой деятельности обучающиеся имели возможность практического применения знаний, умений и навыков, полученных на уроках; обучающиеся стали четче формулировать вопросы для выяснения существенных признаков предмета или явления; научились аргументировать свою точку зрения, пытаются отстаивать ее. Игровая форма обучения по средствам информационно-коммуникативной технологии универсальна. Любая из рассмотренных организационных форм легко воспроизводима. Например, огромная популярность рожденных на телевидении интеллектуальных игр типа: «Что? Где? Когда?», «Поле Чудес», «Где логика?», «Своя игра», «Счастливый случай», «Кто хочет стать миллионером?» может быть перенесена в учебный процесс. Эта форма, которую учитель-предметник может наполнить своим содержанием, используя для умственных упражнений обучающихся, их самопроверки, творческого интеллектуального развития. Творчество в обучении, по мнению педагогов, начинается с разрушения стереотипов.

1.2 Влияние игровых форм обучения по средствам информационно-коммуникативной технологии на активизацию познавательной деятельности и развитию общих компетенций у обучающихся

Формирование общих компетенций является одной из важнейших задач ФГОС, одним из значимых результатов обучения. Этот результат может быть достигнут, если в процессе обучения применять определенные педагогические технологии, рассчитанные на развитие общих компетенций.

Прежде всего, уточним значение терминов «игровая педагогическая технология» и «информационно-коммуникативная технология».

По определению Г. К. Селевко, «понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр» (Г.К. Селевко «Современные образовательные технологии». М., 1999, с. 53).

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др. (Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий // Педагогика: традиции и инновации.  Челябинск. 2011.с. 140-146). Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

А.С. Макаренко утверждал «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет». Игра - одно из замечательных явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли.

  Психолого-педагогическая теория деятельности в рамках теоретических  воззрений А.С. Выготского, А.Н. Леонтьева выделяет три основных вида  человеческой деятельности – трудовую, игровую и учебную. Все виды тесно  взаимосвязаны. Анализ психолого-педагогической литературы по теории  возникновения игры в целом, позволяет представить спектр ее  назначений для развития и самореализации  детей. Немецкий психолог К.Гросс, первым в конце  XIX веке предпринявший попытку систематического изучения игры, называет   игры изначальной школой поведения. Для него, какими, бы внешними  или  внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в  том,  чтобы  стать для детей школой жизни. Игра объективно – первичная стихийная  школа,  кажущийся хаос,  которой,  предоставляет ребенку  возможность  ознакомления  с  традициями поведения людей, его окружающих. Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра, по мнению многих ученых, есть вид  развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека.

Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных научных школ можно выделить ряд общих положений:

1. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности  детей разных возрастов.

2. Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир,  открывается  широкий  простор  для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.

3. Игра – первая ступень деятельности  ребенка  дошкольника,  изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления обучающихся.

4. Игра есть практика развития.  Дети  играют,  потому  что  развиваются,  и развиваются потому, что играют.

5. Игра – свобода самораскрытия,  саморазвития  с  опорой  на  подсознание, разум и творчество.

6.  Игра  –  главная  сфера общения  детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшим современным устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией. (А.А. Максимова ИКТ- технологии в образовании. М.,  2005, с. 3).

 Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, формирует познавательную активность обучающегося.

I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и  предметами (через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет,  объем,  материал,  мир животных, мир людей и т.п.).

II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет –  форма интеллектуальной деятельности. Интеллектуальные игры типа «Своя игра», «Что? Где?  Когда?»  и так далее, данные игровые формы обучения  – важная составная часть не только учебной, но, внеучебной работы познавательного характера.

Творческие сюжетно-ролевые игры в обучении – не просто развлекательный прием  или  способ  организации  познавательного  материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом, она  разводит то, что по «видимости едино», и сближает то, что в учении и в жизни сопротивляется сопоставлению и уравновешиванию. Научное предвидение, угадывание  будущего  можно  объяснить  способностью  игрового  воображения представить в качестве систем целостности, которые, с точки зрения науки или здравого смысла системами не являются.

Игры-путешествия – они носят характер географических, исторических, краеведческих, следопытских «экспедиций», совершаемых по книгам, картам, документам. Все они совершаются обучающимися  в  воображаемых условиях,  где все действия и переживания определяются игровыми ролями: геолога,  зоолога, экономиста, топографа и т.д. например, игра «Путешествие по Лувру».  Обучающиеся пишут дневники, пишут письма «с мест», собирают разнообразный материал  познавательного  характера.  В  этих письменных документах,  деловое изложение материала сопровождается  домыслом. Отличительная  черта  этих   игр – активность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности. Такие игры можно  назвать  практической деятельностью воображения, поскольку в них оно осуществляется во внешнем действии, и непосредственно включается в действие. Стало быть, в результате игры у детей рождается теоретическая деятельность творческого воображения, создающая проект чего-либо и  реализующая этот проект путем внешних действий. Происходит   сосуществование   игровой,   учебной   и   трудовой деятельности.   Обучающиеся самостоятельно  трудятся,  изучая  по  теме  книги, карты, справочники и т.д, тем самым формируются универсальные учебные действия (познавательные общеучебные, коммуникативные, регулятивные).

    III группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности обучающихся – это игры с готовыми правилами,  обычно и называемые дидактическими. Как правило, они требуют от   обучающегося умения расшифровывать, распутывать,  разгадывать,  а  главное  –  знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее  умело скрыта дидактическая цель, тем самым обучающиеся имеют возможность самостоятельно сформулировать цель, тем самым развиваются УУД.  Оперировать вложенными в игру знаниями обучающийся учится непреднамеренно, непроизвольно, играя.

 IV  группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают  профессиональную  деятельность  человека.  В  этих  играх обучающиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою  работу, подбирать необходимый материал,  критически  оценивать  результаты  своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач.  Трудовая активность вызывает активность познавательную, тем самым реализуя основное требование ФГОС – развитие общих компетенций.

V группа игр, интеллектуальных игр –  игры-упражнения,  игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они  путем сравнения показывают играющим студентам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути  самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность.

В педагогической практике, используется все пять видов игровой  деятельности, это дает огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности обучающихся на уроке и внеучебной деятельности (примеры см. Приложения). Игра, по мнению современных педагогов, необходимый элемент на некоторых видах уроков. Одним важных и сложных уроков в образовательном учреждении является урок закрепление пройденного материала, или урок-повторение пройденного. Для его организации необходимы не только усилия со стороны педагога, но и со стороны обучающихся. Так почему же не сделать его более комфортным. Уроки повторения или закрепления пройденного материала являются важным и необходимым условием успешной деятельности любого учителя-предметника. Именно на этих занятиях у педагога  появляется возможность проверить знания обучающихся по пройденной теме, сделать выводы об их готовности к восприятию новой темы, а также провести рефлексию своей работы. По – моему мнению, наиболее удачная форма проведения таких уроков – игровая, так как у урока-игры масса преимуществ. Обычно уроки-повторения ассоциируются у обучающихся с контрольными работами, диктантами и т.д., на которых требуется полная сосредоточенность и направленность своих сил. Игра дает возможность педагогу проверить знания обучающихся в более комфортной, естественной для студентов среде, при этом эмоционально разгрузить их. Во время игры есть возможность объединить различные виды деятельности, что позволяет более полно раскрыться всем обучающимся не зависимо, от их индивидуальных особенностей. Целесообразно поводить игровые уроки, объединяя обучающихся в команды. Это способствует как сплочению коллектива, так и позволяет укрепить дисциплину в учебном коллективе. Во время игры происходит свободное общение обучающихся между собой и «неформальное» с педагогом, тем самым удовлетворяется потребность подростков в общении.

Таким образом, игровые формы обучения по средствам информационно-коммуникативной технологии  позволяют  использовать  все  уровни  усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к  главной  цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если  ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе  которой обучающиеся усваивают приемы учения. Главная цель современного образования формирование и развитие самостоятельности обучающегося, а для этого необходимо становление творческой стороны интеллекта, исследовательского  таланта. И  одним  из  эффективных средств этого является игра. По мнению педагогов, психологов (Абрамова Г.С., Козлов Н.И., Битянова Р.М.) игровые формы обучения нацелены на то, чтобы научить обучающихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, то есть формировать цели  и  программы собственной  самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты, тем самым развивая общие компетенции, согласно требования федерального государственного стандарта.

1.3. Противоречия, возникающие в процессе реализации игровых форм обучения на уроках истории и обществознания по средствам информационно-комммуникативной технологии

При использовании игровых форм обучения с технологией компьютерного обучения на своих уроках, неизбежно возникают ряд противоречий, отражающихся на работе педагога. С одной стороны обучающиеся: приобретают новые знания, умения, навыки; усваивают способы самостоятельной деятельности; развивают познавательные и творческие способности; происходит формирование  у обучающихся опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных и нетипичных задач в области социальных отношений, гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, воспитание гражданской, идейно – нравственной позиции, необходимых  во всех сферах общественной жизни общества, все это необходимо для успешной социализации современного человека и профессионала своего дела в обществе. Бесспорно, это является положительным моментом в совместной учебной и познавательной деятельности.

Но с другой стороны, использование игровых форм обучения по средствам информационно-коммуникативной технологии ведёт к дополнительным материальным затратам, так как для организации урока требуется дополнительное оборудование, дополнительные источники литературы, справочники, компьютеры. При подготовке к уроку, педагогу приходится затрачивать несколько больше времени, чем при традиционном обучении.

Очень важно педагогу в современных условиях уделять внимание отбору содержания учебного материала по учебным дисциплинам «История», «Обществознание». При отборе содержания необходимо, чтобы учебный материал был эмоционально насыщен, запоминался.  В материал уроков следует  включать четкие, конкретные образы. Общеизвестно, что образное знание  истории является живым и полноценным. Если обучающиеся  не  видят  картин  общественной жизни, людей-участников и творцов, исторического процесса, то  усваивают, лишь словесные формулировки, лишенные жизненного содержания, которые быстро забываются. В работе с обучающимися помимо текста учебного  пособия и слова учителя, применяются  тексты  художественных  произведений, исторических художественных произведений, например, при изучении темы «Отечественная война 1812 года», используется вид интегрированного  урока: литературы, мировой художественной культуры, прослеживаются метапредметные связи. Это четко показывает значимость знаний по литературе, дает возможность применить полученные знания на практике. Для этой  же  цели  служат исторические учебные картины, художественно-документальные фильмы, альбомы русских и советских художников, отражающих русскую историю в картинах.

 Для достижения поставленных целей и задач важно получить  результат – обратную связь. Обратная связь заключается в следующем:  учитель  показал, как он собирает информацию, по крупицам, как это позволяет оживить, сделать интересным, эмоционально насыщенным свой урок – обучающиеся, в свою очередь, используют те же средства и методы, формы в своей самостоятельной работе.

На современном уроке истории и обществознания важно использовать разнообразный спектр средств обучения, применяя игровые формы обучения, например, работа с учебником, использование аппарата учебника, иллюстрации учебного пособия, исторические карты, различных исторических эпох, учебные исторические картины, учебные тематические фильмы, тематические мультимедийные презентации, видео-уроки, тематические кроссворды, филворды, художественные альбомы и открытки, тексты, отрывки художественных произведений. На каждом уроке применяются данные средства обучения, в большей или меньшей степени, в зависимости от изучаемой темы.

Одним из противоречий применения данной формы обучения является с мотивированное не желание студента обучаться истории и обществознания, аргументируя тем, что ему как будущему специалисту нет необходимости изучать историю, обществознание. В такой ситуации ставится тематическая задача, при которой обучающимуся необходимо на практике применить знания,  полученные по истории и обществознанию ранее, на школьной ступени обучения, таким образом, происходит формирование и развитие общих компетенций у обучающегося. В результате чего происходит  процесс включения  студентов  в  учебную  работу, степень устойчивости их интереса к ней и настойчивости в решении  поставленных перед ними учебных задач.

1.4. Системы измерения  результатов обучения, воспитания и развития  самостоятельности обучающихся на уроках истории и обществознания

Результативность использования игровых форм обучения по средствам информационно-коммунникативной технологии зависит, во-первых, от систематического их   использования,  во-вторых, от   целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями. Например, в решении проблемы развития  познавательной  активности  необходимо  считать основной  задачей  развитие  самостоятельного  мышления   обучающегося. Значит, необходимы группы игр и упражнения, формирующие  умение  выделять  основные, характерные признаки предметов, сравнивать,  составлять их, групп  игр  на обобщение предметов по  определенным  признакам,  умение отличать  реальные явления  от  нереальных,  воспитывающие  умение   владеть  собой   и   так далее.

Составление программ таких игр – задача каждого преподавателя.  Игровые формы обучения вызывают у обучающегося стремление анализировать,  сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Этопо мнению педагогов, является творчеством. Это то, что и составляет явление познавательной  активности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения – потребность учиться, знать. Но, чрезмерно увлекаться играми на уроке не стоит, так как абсолюти­зация данного метода может привести к негативным последствиям разного рода. Использование игры как возможности погружения в изучаемую эпоху, но параллельно с этим обучение студентов выделять главное, составлять некую опору для себя. В проведении урока-игры необходимо придерживаться всех основных структурных ком­понентов урока:

- постановка учебной задачи;

- решение поставленной задачи;

- контроль;

- про­верка знаний.

Важный материал пред­ставляется на уроке-игре наглядно. Обучающийся  должен в ходе урока-игры оперировать понятиями, иметь возможность дать развернутый ответ (фор­мирование речевой культуры), анализировать исторические ситуации, факты. В результате работы в данном направлении выделяются следующие требования к организации игр в процессе обу­чения:

1) игра должна быть увлекательна и интересна;

2) игра должна вызывать у студента только положительные эмоции;

3) игра должна основываться на свободном творчестве и самосто­ятельной подготовке обучающихся;

4) развивать умения, знания и навыки обучающихся в учеб­ной деятельности;

5) игровой материал должен быть построен логически и должен постоянно усложняться по мере усвоения;

6) в игре обязателен элемент соревнования между командами или отдельными участниками.

7) учитель ­– активный участник игры, а не сторонний наблюдатель.

В игре одновременно уживаются добровольность и обязательность, развлечение и напряжение, использование игровых технологий на уроках истории отражает отношение между людьми, формирует у студентов правила общественного поведения, повышает интерес к историческому прошлому, активизирует познавательную деятельность студентов, повышает эффективность урока и качество знаний.

По мнению педагогов, наиболее сложным в процессе формирования общих компетенций на уроках истории является выбор источников информации, адекватных целям учебно-познавательной деятельности, и, выбор средств решения познавательных задач. Если средства решения адекватны выбранным источникам информации, то тогда возникает педагогика сотрудничества. Обучающийся из объекта учебной деятельности превращается в партнера по творчеству, который пользуется помощью других, но и сам оказывает содействие и поддержку. В педагогической практике теоретические знания закрепляются во время практических заня­тий, работая на компьютере, решая тестовые задания, обучающийся самостоятельно может проверить свои знания и выставить адекватную оценку без помощи преподавателя.  Появление Интернета и наличие в нем текстовой и иной информации позволяет обучающимся  пользоваться готовой шпаргалкой для выступления на уроке. Правда, при этом приходится отбрасывать много ненужной, случайной информа­ции, но в то же время находится много попутных, порой неожиданных исторических сведений. На такой путь поиска уходит много времени. С помощью информационных технологий можно организовать не только поисковую работу по предмету, но и проверочные и тренинговые упражнения. Стремительно входят в практику обучения разного рода тесты с помощью компьютера. Тематическая презентация позволяет иллюстрировать лекции или доклады обучающихся (пример, см. Приложение).

Применение игровых форм обучения по средствам информационно-комуникативной технологии в преподавании истории позволяет развивать познавательные навыки обучающихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, Уметь видеть, сформулировать и решить проблему. Результат очевиден – обучающиеся овладевают приемами учебной деятельности, навыками анализа и отбора информации, именно это и формирует общие компетенции, согласно федеральному государственному образовательному стандарту.

II. ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ

2.1 Планируемый результат

Формирование и развитие общих компетенций у обучающихся на уроках истории и обществознания, применяя игровые формы обучения по средствам  информационно-коммуникативной технологии хочется, чтобы результат образованности неуклонно возрастал, если он сейчас составляет 50%, то к следующему аттестационному периоду он должен быть не менее 60%, а возможно и 65%. Достигнуть 100% качества обучения сложно, так как обучающиеся все разные, не только по характеру и способности к усвоению нового материала, но и мотивацией к овладению новыми знаниями и умениями на уроках истории. Поэтому при работе с игровыми формами обучения, с применением информационных технологий ставлю цели:

– разработать рейтинговую систему оценивания обучающихся по учебным дисциплинам «История», «Обществознание»;

– разработать разноуровневые задания по ключевым темам для студентов, согласно требованиям федерального государственного образовательного стандарта.

Для гарантированного достижения поставленных целей, необходимо  использование на своих уроках истории и обществознания сочетания игровых форм обучения, с применением информационных технологий обучения, с традиционным обучением и технологией проблемного обучения, в связи с этим, основным компонентом целеполагания педагогической деятельности, на следующий межаттестационный период является, обощение психолого-педагогического опыта внедрение рейтинговой системы оценивания обучающихся. Рейтинговая система оценивания учебных достижений обучающихся может рассматриваться как один из возможных способов, отвечающих современной образовательной политике. Учитывая потребность современного общества в «комплексной образованности», считается, что переход к рейтинговой системе оценки в сфере среднего профессонального образования необходимым. Рейтинг дает возможность получить объективную и полную картину образовательных результатов: освоение знаний, умений и навыков по предмету, формирование компетенций и даже становления личностных характеристик обучающихся.

2.2. Программа саморазвития

Мастерство педагога выражается, прежде всего, в умении так организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях добиваться нужного уровня воспитанности, развития и знаний обучающихся.

Педагог должен всегда найти нестандартный, логичный ответ на любой вопрос, сумеет по особому подойти к обучающемуся, стимулировать мыслительную деятельность студента. Такой учитель глубоко знает свой предмет, перспективы развития той науки, которую преподаёт, он знает современную литературу, новости культуры, спорта, может проанализировать международные события, он постоянный читатель популярных журналов, которые любят его обучающиеся.

Особенностью педагогического мастерства, с моей точки зрения, является то, что его невозможно достичь один раз и на всю оставшуюся жизнь. Таким образом, любому педагогу, нельзя останавливаться на достигнутом уровне, каким высоким он не был бы, ему необходимо постоянно и систематически работать над собой, развивать педагогические умения, шагать в ногу со временем, изучать достижения науки и техники, знакомиться с новейшими технологиями в производстве, внедрять новейшие подходы в педагогическую деятельность, следить за изменениями в области культуры, спорта, международных отношений, другими словами – самосовершенствоваться, саморазвиваться и заниматься самообразованием. В связи с этим, представляетсяю краткий план работы на следующий межаттестационный период.

Программа саморазвития на 2016 – 2021 гг.

Проблемы	Задачи		Пути решения	Практический результат
Профессионально-личностный потенциал (ПЛП)
1) Усилить мотивацию обучающихся к изучению предмета. 2) Повысить  образованность обучающихся. 3)Развить у обучающихся индивидуальные познавательные способности.	1) Сформировать систему мотивов обучающихся к овладению знаниями по предмету. 1)Создать систему педагогических условий, реализующих принципы гуманизации образовательного процесса, и обеспечивающие индивидуальный подход к обучающимся. 2)Обеспечить условия, способствующие развитию у обучающихся самостоятельности. 3)Использовать в педагогическом процессе: - технологию проблемного обучения. - рейтинговую систему оценивания. - разноуровневые задания по ключевым темам		1) Систематически использовать социальные и познавательные мотивы овладения учебным материалом по предмету. 2)В работе постоянно опираться на мотивы самообразования обучающихся. 1)Организовать  руководство деятельностью обучающихся по освоению навыков самостоятельной работы с учётом индивидуальных способностей и возможностей студента. 2) продолжать разрабатывать учебно - методический  комплекс  по предметам «История» и    «Обществознание» с использованием информационно-коммуникативной технологии; 2)Разработать  презентации  по темам учебного курса предмета, на которых может использоваться данная технология. 1)Разработать тематические кроссворды, филворды по предмету. 2)Закончить разработку тестовых контрольных заданий по темам, в том числе предусматривающих проверку знаний с использованием компьютера. 3)Разработать разноуровневые задания по темам предмета, которые обучающиеся могли бы выбирать на своё усмотрение.	1) Повышение качества образования обучающихся. 1) Повышение  образованности обучающихся 1)Повышение качества образования. 2)Развитие познавательных способностей обучающихся. 1)Повышение самостоятельности обучающихся на уроке.
Квалификация
1) Освоение программ в области федеральной и региональной политики в сфере образования 2)Формирование способов освоения и приумножения культуры педагогического труда. 3)Освоение психолого-педагогических знаний и их применение в области нестандартных ситуаций. 4)Гуманизация педагогической деятельности. 5)Инновационная деятельность	1) Изучить нормативно – правовые документы по системе образования в области федеральной и региональной политики. 1)Изучить вопрос о способах улучшения культуры общения, методику семейного воспитания. 1)Изучить психолого-педагогические способы деятельности, и их применение в области нестандартных ситуаций. 1)Изучить педагогическую литературу по гуманизации педагогического процесса. 1)Изучение форм и методов инновационной деятельности.	1)Изучить документы, сделать анализ, необходимые выписки, наметить цели и задачи по их реализации в своей педагогической деятельности. 1) Подобрать соответствующую литературу, изучить её, сделать анализ, выбрать наиболее важные моменты для использования в своей педагогической деятельности. 1)Подобрать психолого-педагогическую литературу, по поведению  педагога в нестандартных ситуациям. 2)Изучить и проанализировать подобранную литературу, выписать самые интересные моменты. 3)Составить схему анализа педагогической ситуации. 1)Подобрать психолого-педагогическую литературу по гуманизации педагогического процесса. 2)Изучить и проанализировать подобранную литературу, сделать вывод о возможности гуманизации педагогической деятельности. 3)Проанализировать  педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса, с целью возможности внедрения в сою профессиональную деятельность. 1)Подобрать педагогическую литеру по инновационной деятельности педагога. 2)Изучить и выполнить анализ подобранной литературы. 3)Внедрение форм и методов инновационных технологий в свою работу.		1)Укрепление нормативно-правовой основы педагогической деятельности. 1)Повышение культуры педагогического труда. 1)Повышение эффективности воспитательного воздействия. 2)Укрепление психолого-педагогической базы поведения в нестандартных педагогических ситуациях. 1)Личностно- ориентированный педагогический процесс. 2) Отношение к обучающимся – как высшей ценности. 3)Постепенный переход к инновационным технологиям.

2.3.План по разработке и внедрению рейтинговой системы оценивания с использованием игровых форм обучения по средствам информационно-коммуникативной технологии на уроках истории и обществознания.

С недавних пор  в процесс образования была введена новая система контроля и оценки знаний – система рейтингового контроля. Этот вид контроля не является чем-то новым для европейских стран. В нашей же стране рейтинг стал применяться недавно только в ряде высших и средних специальных учебных заведениях, а также в некоторых средних  школах в порядке эксперимента. Необходимость внедрения рейтинговой системы оценивания результатов обучения отмечают А.Ф. Гусева, В.Я. Зинченко, Р.Я. Касимов, А.В. Левин, В.И. Огорелков, А.Ф. Сафонов и др. Проблемой рейтингового контроля знаний учащихся занимались B.C. Аванесов, Ю.А. Афанасьев, В.П. Беспалько, Н.К. Гайдай, М.Т. Громова, Талызина и др. Обычно под рейтингом понимается «накопленная отметка» как по отдельным предметам, так и по циклу дисциплин за определённый период обучения. Из всех систем оценивания знаний, рейтинговая система позволяет более объективно оценивать знания обучающихся, стимулирует их к самостоятельному поиску материалов, началу самостоятельной научно-исследовательской работы, что позволяет развивать интерес к изучаемому предмету и психологически перевести обучающихся из разряда пассивных зрителей и слушателей в разряд активных участников педагогического процесса. Многие из недостатков традиционной системы оценивания можно исправить, применяя технологию рейтинговой системы оценки качества знаний обучающихся.

Рейтинговая система контроля и оценки знаний позволяет:

 – компенсировать отсутствие весовой доли оценок (за ответ на вопрос или как результат итоговой контрольной работы, оценка может быть выставлена за доказательство исторического факта или решение трудной исторической задачи, а, может быть, и за ответ довольно простой, например, восстановление хрологии событий);

– дифференцировать значимости оценок, полученных студентом за выполнение различных видов работы (самостоятельная работа, контрольная работа, текущая, тренинг, домашняя, творческая и др.);

– корректировать свою работу, исходя из анализа этой динамики не только учителю, но и студенту, тем самым, ставя его в позицию субъекта учебного процесса;

– определить уровень познавательной активности и подготовки каждого студента  на каждом этапе учебного процесса;

– планировать и прогнозировать диапазон уровня знаний, соотнося возможности каждого студента с образовательным стандартом исторического образования;

– повысить объективность оценки знаний, динамики учебного исторического образования студента не только в течение учебного года, но и за всё время обучения.

Фактором, стимулирующим учебную деятельность, является информационная открытость системы, что даёт возможность студентам сопоставлять результаты своей деятельности с результатами одногруппников.

Рейтинговая система обеспечивает систематическую, максимально мотивированную работу не только обучающихся, но и учителя.

Учебный год	Планируемая деятельность
2017-2018	1) Закончить разработку тестовых заданий к зачётам по темам учебного предмета; 2) Продолжать  формирование тематических кроссвордов, филвордов; 3) Выполнить анализ тем, предметов «История» и «Обществознание» с целью  использования технологии проблемного обучения; 4) Выполнить корректировку материалов промежуточной аттестации по предметам: «История» и «Обществознание» для студентов первого курса.
2018-2019	1) Продолжить разработку тематических кроссвордов, филвордов, презентаций  по предмету; 2) Разработать разноуровневые задания  по темам учебного предмета; 3) Выполнить анализ тем, предметов «История» и «Обществознание», «Право» с целью выявления возможности использования рейтинговой системы оценивания обучающихся;
2019-2020	1) Внедрить и опробовать рейтинговую систему оценивания в учебный процесс по предмету «История»; 2)Разработать разноуровневые задания по темам предмета «Обществознание»; 3) Выполнить корректировку материалов промежуточной аттестации по предмету: «История» для студентов I курса с учетом рейтинговой системы оценивания; 4) Корректировка дидактических и методических материалов для использования информационно-коммуникативной технологии на уроках.
2020-2021	1) Внедрить и опробовать рейтинговую систему оценивания в учебный процесс по предмету «Обществознание»; 2) Произвести корректировку дидактических и методических материалов для использования информационно-коммуникативной технологии на уроках по предметам «История»,  «Право». 3) Формирование пакета документов к очередной аттестации.

Заключение

Внедрение ФГОС СПО (с включением в его структуру НПО) и принятие нового российского закона об образовании состоялись сравнительно недавно, однако оценка эффективности реализации данных нормативных документов требует анализа имеющегося опыта функционирования учреждений профессиональной школы в новых условиях.

Формирование и развитие общих компетенций является одной из важнейших задач ФГОС, одним из значимых результатов обучения. Этот результат, может быть, достигнут, если в процессе обучения применять определенные педагогические технологии, рассчитанные на развитие общих компетенций у обучающихся на уроках истории и обществознания, применение игровых форм обучения по средствам информационно-коммуникативной технологии решает поставленные задачи.

Современная образовательная система усиливает практическую ориентированность образования, его предметно-профессиональный аспект, подчеркивает роль опыта, умений практически реализовать полученные знания. Эти характеристики следует учитывать при разработке педагогических технологий реализации идеи компетентностного образования в области истории и обществознания. Итогом сформированности личных, метапредметных и предметных результатов освоения основной профессиональной образовательной программы в части получения среднего общего образования является обладание  выпускниками общими компетенциями, включающими в себя способность:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.

ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

ОК 7. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

Формирование и развитие универсальных учебных действий обучающихся характеризуются следующими критериями:

– Личностные:  (ОК1, ОК4, ОК7);

– Коммуникативные: (ОК 3,  ОК 5,ОК6);

– Регулятивно-познавательные (ОК 2, ОК 3, ОК 4).

Подведение итогов за истекший межаттестационный период, у обучающихся улучшилось отношение к обучению, повысился уровень самостоятельности в результате использования на уроках игровых форм обучения по средствам информационно-коммуникативной технологии, в последние годы возросло качество обучения по предметам, что является наглядным доказательством подтверждения выдвинутой гипотезы.

Приобретенные навыки самостоятельной работы на уроках, бесспорно,  помогут обучающимся успешно пройти процесс социализации в современном информационном обществе, способствовать формированию гармонично развитой личности, быть востребованным в любой жизненной ситуации.

Список  литературы

Нормативно-правовая база

1.                 Конвенция о правах ребенка.

2.                 Конституция Российской Федерации от 12.12.93.

3.                 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» - М. 2012.

4.                 Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования  (ФГОС СПО) Нового поколения. Приказ Минообрнауки от 05.06.2014 №632.

5.                 Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года.

6.                 Государственная программа развития образования в Российской Федерации 2013-2020 г. – М. 2012.

7.                 Письмо Минобрнауки России от 29.05.2007 г. № 03-1180 «Рекомендации по реализации образовательной программы среднего (полного) общего образования в образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования в соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (доработанные по итогам совещания ФГАУ «ФИРО», 25.02.2015 г., Минобрнауки РФ от 17.03.2015 г. № 06-259).

Список литературы

8.                 Азамова  М.Н. Использование информационных компьютерных технологий в процессе развития детей // Молодой ученый. – 2012г. - №11.

9.                 Алексеева, М. Б., Балан, С. Н. Технологии использования мультимедиа. М., 2002.

10.            Андреев, А. А. Введение в Интернет-образование: учеб. пособие / А.А. Андреев. – М.: Логос, 2003.

11.            Артемов В. В. Примерная программа общеобразовательной учебной дисциплины «История» для профессиональных образовательных организаций. — М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 47 с.

12.            Викторова К.М. Роль игровых технологий в формировании общих и профессиональных компетенций. М., 2013.

13.            Гиль Е.А. Деловая игра как средство развития общих и профессиональных компетенций. М., 2015.

14.            Голуб, Г. Б., Чуракова, О. В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся: методические рекомендации. – Самара, 2003.

15.            Дмитриева Н. П. Профессионально-игровая компетентность будущего педагога как важнейшее условие эффективности его профессиональной деятельности // Педагогический опыт: теория, методика, практика: материалы VIII Междунар. науч.– практ. конф. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 3 (8). — С. 146–154

16.             Дрягина Г.В. Основные требования и идеи ФГОС на уроке. М.,2014.

17.            Егорова Т.А. Использование деловых игр на занятиях Английского языка с целью развития общих компетенций в условиях реализации ФГОС. Канск. 2015.

18.            Заславская Е.В. Некоторые аспекты формирования общих компетенций в СПО. Канск. 2015.

19.            Карева Е. В. Игровые технологии в образовательном процессе. М. 2012.

20.            Козлова В.Н. Формирование общих компетенций через активные формы обучения. Канск. 2015.

21.            Кузьминская А. В. Формирование общих и профессиональных компетенций обучающихся в рамках модульно-компетентностного подхода в профессиональных образовательных организациях // Молодой ученый. — 2014. — №16. — С. 349-351.

22.            Петухова Е.И. Информационные технологии в образовании // Успехи современного естествознания. – 2013. – № 10.

23.            Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий. // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. — Челябинск: Два комсомольца, 2011.

24.            Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998.

25.            Титкова М. Ю. Использование игровой педагогической технологии развития коммуникативных умений  на уроках // Педагогический журнал. 2016. № 2. С. 73–83.

26.            Федоренкова О.Г. Организация деятельности по формированию базовых социальных компетенций на уроках общественных дисциплин. Канск. 2015.

27.            http://sandbox.openclass.ru/wiki-pages/79809

28.            http://www.academy.edu.by/sites/logoped/kommtechno.htm

29.            http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm

Приложение

Тема «Восточные славяне, формирование Древнерусского государства»

Вариант 1

Выберите правильный ответ

 1.Основное занятие восточных славян:

А) охота                                                   В) земледелие

Б) торговля                                              Г) ремесло

2. Название общины на Руси:

А) вервь      Б) сход            В) вече            Г) мир

3. Два государственных центра восточных славян:

А) Чернигов, Полоцк                             В) Любеч, Чернигов

Б) Новгород, Киев                                  Г) Смоленск, Псков

4. Объезд киевским князем с дружиной своих земель для сбора дани:

А) колонизация                                       В) повинности

Б) полюдье                                               Г) налог

5. Древнерусское государство сложилось в:

А) VII в.                                                   В) конце VIII в.

Б) начале IX в.                                         Г) конце IX в.

6. Укажите верные утверждения:

А) для поклонения своим богам славяне строили храмы

Б) важную роль в жизни восточных славян играли отношения с Византийской империей

В) в V-VIII вв. Восточно-Европейскую равнину заселили западные славяне

Г) славяне называли зерно житом

Д) славянские семьи жили в избах

Е) восточные славяне поклонялись одному богу

Ж) Тюркский и Аварский каганаты оказались непрочными государствами

З) для охраны своих судов и товаров купцы нанимали и вооружали специальных людей, которые объединялись в гильдии

И) наемных скандинавских воинов восточные славяне называли варягами

К) главой Руси был киевский князь

7. Выберите правильные ответы.

 В IV-VII вв. соседями восточных славян были:

А) Тюркский каганат                                    Д) Хазарский каганат        

Б) Аварский каганат                                     Е) Византийская империя

В) Волжская Булгария                                  Ж) Вестготское королевство

Г) Франкское королевство

8. Установите правильное соответствие:

1) городище                     А) территория, признающая власть того или иного князя

2) дань                              Б) повседневная жизнь

3) купцы                           В) обычаи, уклады общественной жизни

4) княжения                     Г) территория, защищённая рвами и земляными валами

5) быт                               Д) натуральный или денежный сбор с покорённых племени или народов

6) нравы                           Е) люди, главным занятием которых является торговля

9. Вставьте вместо пропусков:

   Торговый путь из «варяг в греки» проходил по Неве, 1)___________, Волхову, Ловати и Днепру. Он соединял море Варяжское, которое сейчас называется 2)__________, с морем Русским, известным в наше время как 3)__________.Конечным пунктом этого водного пути была 4)__________.

10. По какому принципу образован ряд?  соха, борона, серп

Тема «Восточные славяне, формирование Древнерусского государства»

Вариант 2

Выберите правильный ответ

1. Степные кочевники, с начала IX в. обосновавшиеся в просторах Причерноморья, - это:

      А) булгары           Б) печенеги          В) авары               Г) хазары

2. Военное формирование, состоявшее из граждан и создаваемое на добровольных началах в случае военных действий:

А) дружина                      В) народное ополчение

Б) легион                         Г) фаланга

3. В городских центрах Древнерусского государства все важнейшие вопросы решал(о):

А) князь                Б) вече                  В) вервь                Г) старейшина

4. Князь Олег захватил Киев в:

А) 860 г.               Б) 882 г.                В) 879 г.               Г) 900 г.

5. Столицей своих земель князь Олег объявил:

А) Новгород        Б) Киев                 В) Чернигов         Г) Полоцк

6. Укажите верные утверждения:

А) главным занятием восточных славян было скотоводство

Б) колонизация Восточно-Европейской равнины проходила, как завоевание земель

В) славяне использовали систему земледелия, которая называется подсечно-огневой

Г) у славян было особое сословие – жрецы

Д) в Нижнем Поволжье в VII в. находилась Волжская Булгария

Е) столицу Византии Константинополь славянские народы называли Царьград

Ж) людей, главное занятие которых торговля, называют купцами

З) новгородским князем после Рюрика стал Аскольд

И) главой Руси был киевский великий князь

К) общая военная опасность от соседних государств и племён способствовала созданию у                восточных славян государства

7. Выберите правильные ответы.

 Восточные славяне вывозили на продажу:

А) пушнину                           Д) булатные мечи

Б) ткани                                 Е) вина

В) мед Ж) золото и серебро

Г) воск

8. Установите правильное соответствие:

1) Ярило                                          А) повелитель ветра

2) Перун                                          Б) бог света и неба

3) Стрибог                                      В) бог солнца

4) Волос (Велес)                             Г) бог грома

5) Мокошь (Макошь)                     Д) покровитель скотоводства

6) Сварог                                         Е) божество плодородия

9. Вставьте вместо пропусков:

   Названия восточнославянских племён было связано с местностью, в которой они жили. Дрего-

вичи - от слова «дрягва» - болото, трясина, поляне означало «1)_________________», древляне – «2)________________».

10. По какому принципу образован ряд?

    охота, рыболовство, бортничество

Тема «Восточные славяне, формирование Древнерусского государства»

Вариант 3

Выберите правильный ответ

1. Большую роль в жизни восточных славян играло бортничество, то есть:

      А) производство глиняной посуды

      Б) выделка шкурок пушного зверя

      В) сбор дикого мёда

      Г) ловля сетями и неводом рыбы

2. Самым большим славянским племенем было племя:

А) северян                        В) полян

Б) кривичей                     Г) вятичей

3. По преданию, князь Рюрик вначале обосновался в:

А) Ладоге             Б) Изборске         В) Киеве               Г) Новгороде

4. Общерусским ополчением руководил:

А) князь                Б) старейшины    В) воевода            Г) тысяцкий

5. Процесс образования государства у восточных славян был ускорен:

А) угрозой со стороны Византии

Б) необходимостью упорядочить сбор дани

В) опасностью нападения варягов на северо-западные славянские земли и хазар - на южные  Г) необходимостью защитить купеческие караваны от нападения степных кочевников-печегов

6. Выберите правильные ответы.

        К предпосылкам создания государства у восточных славян относятся:

А) отделение ремесла от сельского хозяйства

Б) языческие верования

В) появление городов - центров ремесла и торговли

Г) объединение людей на основе кровного родства

Д) установление единых для всех правил поведения

Е) введение единых мер и весов

Ж) наличие общей для всех военной угрозы

7. Установите правильное соответствие:

1) поляне                                         А) Новгород

2) северяне                                      Б) Любеч

3) кривичи                                      В) Киев

4) родимичи                                    Г) Смоленск

5) ильменские словене                  Д) Чернигов

                                                            Е) Полоцк

8. Вставьте вместо пропусков:

  Восточные славяне поклонялись многим богам, то есть были 1)________________. Они называли людей, которые могут творить заклинания и предсказывать будущее, 2)___________. Славяне верили в загробную жизнь и признавали существование нечистой силы. В их представлении души умерших детей и утонувших женщин превращались в 3)____________. Древние славяне верили, что в каждом озере и реке жил 4)_______________, а в чаще тёмного леса обитал 5)_____________.

9. По какому принципу образован ряд?

    норманны, викинги, варяги

10. Что является лишним в ряду?

    По преданию, основателем Киева был: Хорив, Щек, Кий, Дир

Русь изначальная.

Задание: Вам необходимо найти среди буквенного хаоса слова, имеющие отношение к теме, если все будет выполнено верно, то вы должны вписать под номером 63. слово которое у вас останется.

в

с

а

д

г

д

у

с

о

с

о

в

о

к

д

о

т

о

к

с

о

и

б

а

о

р

у

а

т

с

д

е

н

н

а

в

к

а

г

а

ж

н

л

ж

б

е

н

р

ь

т

в

у

б

ь

д

о

л

е

т

н

д

д

я

д

ь

п

е

й

ц

ы

о

р

о

г

ы

у

р

о

о

п

ь

о

е

в

р

о

п

к

у

е

д

е

б

и

и

ж

д

р

с

и

п

н

е

в

о

й

й

и

м

ы

н

р

и

е

е

л

в

е

е

ц

о

д

п

о

л

ь

и

н

и

м

м

е

й

ц

ы

я

н

е

г

о

а

о

р

м

о

д

с

е

к

о

с

и

р

ю

о

п

о

х

у

с

н

в

д

о

к

с

н

у

с

в

к

к

е

р

б

у

л

а

д

в

т

ь

е

н

а

а

а

с

е

л

е

н

и

г

е

т

о

р

б

а

ы

а

и

з

т

ь

с

к

ч

ь

у

д

х

е

р

н

п

с

о

р

г

у

с

а

н

е

л

и

у

д

к

е

а

т

а

и

ы

т

г

я

а

к

ч

р

я

в

а

е

в

р

о

с

н

и

к

к

к

в

а

г

я

т

и

х

е

о

н

е

с

т

а

и

н

ы

к

а

а

о

т

и

в

н

р

я

с

л

о

г

и

о

у

с

р

о

с

е

п

и

ы

е

ь

о

у

л

и

р

о

т

с

р

р

б

ы

в

у

р

ф

щ

е

м

л

а

с

м

м

а

с

ы

к

и

ф

и

т

с

р

т

р

о

н

а

е

д

с

е

и

р

т

р

о

г

ь

с

а

и

н

а

м

а

ь

к

м

г

к

з

с

г

л

и

б

у

р

у

л

к

о

л

я

д

ш

о

б

о

а

я

г

о

р

о

д

п

ы

р

к

а

ы

р

а

з

а

х

Слова: индоевропейцы, население, археологи, скотоводы, бог, хата, киммерийцы, сосуд, скиф, анты, славяне, вождь, Кий, Киев, каган, медальон, Нестор, летописец, чудь, Поднепровье, русская земля, вятичка, сабля, дань, оружие, хазары, коневодство, древляне, гуси, государство, знать, род, варяги, сироты, холопы, убогие, путник, богатые, бедные, город, Симаргл, Даждьбог, Стрибог, Макошь, Перун, упырь, русалка, домовой, оберег, коляда, кудесник, капище, русины, Аскольд, норманисты, Рюрик, Синеус, Трувор, рать, фреска, воск, ум, 63 ______________.

Отечественная история

Задание: вам необходимо найти слова среди буквенного хаоса, слова могут ломаться по- разному, кроме диагонального. Если задание будет выполнено верно, то у вас останется 22 буквы из которых вы должны составить слово.

Слова: Черноисточинский завод на Урале, промышленный переворот, период разложения, промышленная выставка, Москва, Петербург, пароходство, машинное производство, железная дорога, Волга, Днепр, Черное море, Азовское море, крепостной труд, хлопчатобумажная промышленность, доминант, рабочий, помещичье хозяйство, уральская металлургия, нововведения, имение, рабочие руки, оброк, скотоводство, обитель, хлеб, земледелие, барщина, запустение, заграничные машины, экономическое развитие, трехрублевый кредитный билет, династия, политика покровительства, аграрное общество, образование, интеллигенция, меньшевики, анархия, дума, земский деятель, созыв, фракция, транспорт, Зимний дворец, лидер, тюрьма, престол, протест, семья, офис, офицер, война, контракт, газ, победа, акт, код, фабричное производство.

п

л

и

д

е

р

е

и

л

е

д

е

г

п

а

г

о

р

о

д

я

а

н

з

е

л

е

ж

р

о

б

и

т

е

л

ь

л

о

в

л

м

о

а

у

р

а

л

е

р

г

а

о

к

э

з

а

о

м

ы

ш

л

е

н

н

а

я

т

з

е

м

н

щ

б

о

е

р

а

в

о

н

с

в

о

у

к

с

т

к

о

р

а

а

е

в

с

й

я

е

д

е

с

о

о

н

ч

и

м

о

к

ф

а

р

р

а

и

я

н

т

к

т

и

ы

х

о

з

щ

о

с

о

з

ы

с

е

о

м

е

а

р

л

и

е

н

и

д

у

с

т

е

н

с

е

ь

ч

и

в

т

в

н

в

к

е

р

о

ц

к

с

ь

н

п

е

з

а

п

с

т

о

ч

т

а

в

к

а

а

к

в

о

л

о

е

р

а

и

а

к

е

т

о

и

н

т

ь

и

л

х

и

н

с

к

и

й

з

з

а

а

г

т

и

в

з

я

я

л

л

о

с

м

е

с

о

о

о

а

б

р

а

б

о

ч

и

е

г

р

д

и

е

х

и

к

м

и

о

с

т

и

е

н

н

н

п

р

о

ч

л

о

п

с

у

р

н

а

о

н

а

р

я

о

е

г

ф

и

н

ш

л

ч

е

р

ч

а

т

и

и

т

и

к

к

ч

и

т

м

а

ь

м

а

д

т

е

м

я

о

ы

м

д

н

е

п

р

о

й

к

о

к

о

и

н

ы

н

и

я

р

ю

т

х

а

н

ц

и

й

т

о

р

п

я

ж

а

б

о

р

п

а

т

а

м

е

а

н

и

г

р

у

л

и

р

е

п

п

р

н

в

т

а

н

м

у

в

а

з

в

о

ш

и

е

ж

о

л

з

а

р

д

о

п

е

т

а

у

д

а

с

ь

л

е

т

и

г

д

о

е

м

н

н

а

ф

н

ы

й

п

о

р

т

и

е

р

д

я

м

и

к

е

з

р

б

т

с

а

н

ь

ы

и

б

и

т

и

б

с

н

о

т

е

р

о

с

ь

а

й

с

м

з

а

о

в

н

е

д

ш

е

я

р

д

й

л

е

т

а

р

т

с

б

х

е

м

ш

д

ю

в

о

б

е

о

н

л

у

м

в

ч

и

е

р

к

й

т

р

п

а

р

у

о

о

у

и

е

ь

а

и

я

л

х

ы

ш

щ

а

и

н

о

е

п

р

ы

в

е

л

б

г

р

д

в

т

н

я

л

н

н

р

е

п

й

ы

в

о

к

и

ф

и

р

о

о

ч

е

р

у

м

а

с

д

с

н

т

е

и

е

е

в

о

р

м

д

р

е

ц

о

ц

е

и

в

е

р

х

е

и

н

т

о

в

о

п

и

е

д

в

о

н

о

о

й

е

д

а

к

с

а

з

т

р

о

т

р

щ

и

в

и

з

е

р

т

о

е

в

в

о

т

р

и

б

о

п

в

о

к

в

с

н

м

б

а

р

к

о

о

р

п

е

с

л

в

о

й

н

а

п

н

м

и

з

а

м

т

о

д

о

е

о

б

р

о

Файнворд

Задание 1. Найдите «спрятанные» в предложениях названия известных вам стран и их столиц.

Запер утку в сарае - злые люди хотели маленькую птичку мою украсть.

Франц и я заключили пари. Жак - свидетель.

Кто говорит, что кит айсберг разбил? Не верь папе - кино это.

Ира, не уходите, пока что-нибудь не выберете. Герань хотите?

Кассир и я нашли без труда маски.

На подоконнике стояли настурция и стакан карамели.

Соблаговолите подойти к нашей принцессе Ульяне, не то сие будет рассмотрено как укор ея величеству.

Ответ: Перу - Лима; Франция - Париж; Китай - Пекин; Иран - Тегеран; Сирия - Дамаск; Турция - Анкара; Сеул - Корея.

1. Найди фамилии писателей и поэтов

Сева Барт о себе ничего не рассказывал.

Ловить рыбу Нина никогда не любила.

Хороших спортивных игр очень много. Гольф – одна из них.

Дети уходили все дальше в лес.

Много прошло с тех пор зим, вёсен и ничего не изменилось.

Вдруг видит богатырь: лежит кованый меч.

Этот мальчик Ризо щенков очень любил.

Кольцо в его руке сверкало под лучами солнца.

Снегом укрыло все деревья и кусты.

Доброму старику принцесса подарила прекрасную розу.

Мы долго сидели в полной темноте, но сова так и не появилась.

Сейчас оркестр играет марш, а кадриль уже исполняли.

Володя-шутник и Тина-хохотушка весь вечер веселили гостей.

Холодный собачий нос тёрся о руку хозяина.

Не опирайся на стол, стой смирно.

Приехали наши друзья: поляк и чех. О Ване никаких новостей не было.

Ответ: Барто, Бунин, Гоголь, Даль, Есенин, Житков, Зощенко, Кольцов, Крылов, Куприн, Носов, Маршак, Никитин, Остер, Толстой, Чехов.

Историческая Викторина

1.       Как в Древней Руси называли Балтийское море? (Варяжское море.)

2.        Устаревшее русское слово «детинец» с 14-го века было заменено словом «кремль» или «ярмарка»? (Кремль.)

3.        Сколько падежей было в древнерусском языке? (Семь. Дополнительный падеж – звательный.

4.      По названию понятно, для чего этот падеж нужен: чтобы звать. В этом падеже ставится обращение. «Чего тебе надобно, старче?»)

5.      Сейчас мы говорим «она», а в Древней Руси как? («Я». «Он» – «и», «оно» – «е».)

6.      А как говорили в Древней Руси про себя? («Азъ». Личное местоимение первого лица совпадало с названием первой буквы алфавита. А у нас местоимение «я» – последняя буква алфавита.)

7.      Что в старых русских пословицах означало число «семь»? (Много. «За семь вёрст киселя хлебать».)

8.      Число «1» на Руси обозначали буквой «аз». А какой буквой обозначалось число «2»? (Буквой «веди», третьей буквой алфавита.)

9.      Как называлась старинная русская мера счёта, равная числу 12? (Дюжина.)

10.  Что на Руси называли ломаными числами? (Дроби.)

11.   Чему равна русская мера счёта «половина второго десятка»? (15.)

12.  Что делали древние славяне в январе, если он у них назывался «сечень»? (Это было время подсеки деревьев для очистки земли под пашню.)

13.   Чем занимались древние славяне в апреле, если он у них назывался «березозол»? (Это было время сожжения деревьев и удобрения земли.)

14.  Назовите основное занятие древних славян в августе, если этот месяц у них назывался «серпень». (Это было время жатвы и увоза снопов с поля.)

15.  Полосу пахотной земли шириной в две сажени в старину размечали кольями. Как тогда говорили о тех, кто лишался даже этого средства к существованию? («Ни кола, ни двора».)

16.  Во многих русских сказках употребляется выражение «по городам и весям», например, и прокатилась молва по городам и весям. Что означает слово «весь»? (Древнерусское слово «весь» означает «селение».)

17.  Что на Руси называли словом «рожон»? (Заострённый кол. «На рожон лезть», «Против рожна переть» и др.)

18.  Какую науку на Руси называли «любомудрие»? (Философия.)

19.    Толмач или басмач был на Руси переводчиком во время беседы и переговоров? (Толмач.)

20.  Как прежде на Руси называли письменную жалобу или письменный донос? (Ябеда.)

21.  Так русские люди в былые века рубин называли наверняка. (Яхонт.)

22.  Кого на Руси звали представщиками? (Актёров.)

23.  Как в старину называли театральную маску? (Личина.)

24.   Проторгаш – так на Руси называли ... Кого? (Банкрота.)

25.  Как на Руси называлась библиотека? (Книговник.)

26.  Переведите на современный язык старинное русское слово жребоигрие? (Лотерея.)

27.  Кого в старину называли «офенями»: торговцев или женихов? (Торговцев, в разнос продающих галантерейные товары, книжки, лубочные картинки.)

28.  Что означает старое русское слово жилобой? (Пульс.)

29.  Как в старину называли рожь? (Жито, от слова «жить».)

30.  Как наши предки лет 100-200 назад назвали бы чернокожего человека? (Арап.)

31.   Где жили первые монахи Киево-Печерского и Псково-Печерского монастырей? (Первые монахи жили в землянках – пещерах. Старославянское слово «пещера» по-русски звучит как «печера».)

32.  Фамилия поэта Сергея Есенина образована от старославянского слова «есень». А как бы по-русски звучала его фамилия? (Осенин, «есень» – «осень».)

33.    Раньше на Руси люди ходили в ошейниках. Так ли это? (Да, ошейниками назывались галстуки.)

34.   Как мы называем ту часть тела, которую раньше называли «выя»? (Шея.)

35.  Кто на Руси говорил подлинную правду, а кто выкладывал всю подноготную? (Те, кого пытали кнутами-длинниками, говорили подлинную правду, а кому загоняли под ногти иголки – подноготную.)

36.    Когда-то на Руси так звали кентавров, а позже это стало очень распространённым собачьим именем. Что это за имя? (Полкан. «Полуконь» звучало – полкан.)

37.   Самовар «банкой» похож на цилиндр, самовар «рюмкой» – тоже на цилиндр, но суженный внизу. А самовар «дулей» напоминает фрукт. Какой? (Грушу.)

38.  В зажиточном русском доме было по нескольку самоваров. Для чего служили «обычный» и «праздничный» вполне понятно. А вот для чего предназначался «бельевой»? (Кипятить воду для стирки белья.)

39.  Каким именем-отчеством русский народ величал самовар? (Самовар Иван Иваныч.)

40.  Как на Руси называли царскую охоту? (Государева потеха.)

41.  Как называли подкладку мужской крестьянской рубахи, если теперь так называют скрытую причину каких-либо событий? (Подоплёка.)

42.   Как называли крестьянскую одежду из грубого некрашеного домотканого сукна, давшую шутливое название безыскусственной, идущей от самого существа правды? (Сермяга, получившая распространение с 16 века. Сермяжная правда. Сермяжная Русь – бедная, крестьянская.)

43.  В старину на Руси женщины носили кокошник – корону замужней женщины, название которого произошло от слова «кокошь». Прислушавшись к звучанию этого слова, догадайтесь, что оно означало? (Курица. Вспомните, что она произносит, когда несётся.)

44.   Кто подскажет самый древний из известных нам рецептов чернил на Руси? (Сажа с вишнёвым клеем, разведённые водой.)

45.  Как называли в старину на Руси горизонт? (Кругозор.)

46.  «Вечор» – это вчера или сегодня? (Вчера вечером.)

47.  Переведите с древнерусского слово «белобрысый», если на древнерусском «кры» – это кровь, а «моркы» – морковь. (Белобровый, «бры» – это бровь.)

48.  Догадайтесь, как в старину на Руси называли «перечное печенье», если слово «перец» в то время звучало как «пьпьрь». (Пряник.)

49.  Скажите на древнерусском «сидящий рядом», если сейчас мы этим словом называем и «живущего рядом». (Сосед.)

50.  В давние времена нашему глаголу «есть» соответствовал другой глагол – «ясти». А как называли то, что едят? (Яд. Сравните наши прилагательные: всеядный, травоядный, плотоядный.)

51.  В процессе обработки льна его теребят. Как на Руси называли никуда не годные отходы этой операции. (Отребье.)

52.  Какая часть тела называется так же, как раньше на Руси большой кусок сахара? (Голова.)

53.  Кого в России 19-го века называли присяжный поверенный: адвоката или прокурора? (Адвоката.)

54.  По какую сторону от вас стоит человек, если он стоит одесную? (По правую, правая рука в старину называлась десница. По левую руку от вас – ошуюю, от слова шуий – левый.)

55.  Название этих саней напоминает о суровых русских зимах. Что это за сани? (Дровни – сани без кузова, на которых дрова из леса привозили.)

56.  Качество дорог на Руси стало притчей во языцех. Поэтому радушный хозяин не мог ничего лучшего пожелать отъезжающим гостям, чем... Что? (Скатертью дорога.)

57.  Сколько вёдер составляли, согласно старинной русской системе мер, бочку? (40.)

58.  Что в России 19-го века означало выражение «обыденный путь»? (Путь, проделанный в один день.)

59.  Главной приметой «Маланьиной свадьбы» на Руси является море еды или куча гостей? (Море еды.)

60.  Что означает старинное выражение «не обинуясь»: «без колебаний» или «без обиды»? (Без колебаний.)

61.  Карманники как воры-специалисты появились только в XVII веке, после появления на одежде карманов. Кто же был профессиональным предшественником карманников в России? (Мошенники. Они отрезали кошелёк – мошну.)

62.  Расстригой на Руси называли бывшего военного или священника? (Бывшего священнослужителя, добровольно отказавшегося от церковного сана или лишённого его за какой-либо проступок.)

63.  Чем занимался на Руси стряпчий: юриспруденцией, военным делом или кулинарией? (Юриспруденцией.)

64.  На Руси в Посольском приказе служили и дьяки, ведающие «цифирью». Чем, говоря по-современному, они занимались? (Криптографией, шифрованной перепиской.)

65.  Кого в старину называли словом «тать»? (Воров, грабителей.)

66.  У русских отношения между людьми, основанные на совместном пьянстве, получили своё специфическое название. Как стали называть тех, кто совместно «заливает за кадык»? (Закадычные друзья. Но ныне – это давнишние и близкие друзья.)

67.    На Руси считалось, что крепостник, не умеющий рукоприкладствовать, в помещики не годится. Как таковых называли? («Ни в зуб ногой.»)

68.  Это заклинание наши предки произносили в экстремальных случаях, призывая на помощь своего пращура. (Чур меня!)

69.  Монета достоинством в полрубля на Руси называлась полтиной или полушкой? (Полтина, а полушка – это четверть копейки.)

70.   Есть в русском языке выражение «семи пядей во лбу» – так говорят об очень умном человеке. Пядь – старинная мера длины, равная 19 см. Может ли быть лоб такой величины? (Вряд ли можно найти человека, у которого был бы лоб шириной 133 см.)

71.  Во сколько раз берковец больше пуда? (В десять раз. Это старая русская мера веса, равная десяти пудам.)

72.  Издавна на Руси известна присказка: «Калужанин поужинат, а туляк ...» А что туляк? (А туляк ляжет и так.)

73.  Ранее в России было принято обращение «сударь», которое в просторечье, прежде чем исчезнуть, было сокращено до одной буквы. С каким знаком его стали употреблять? (С дефисом, например: да-с, здравствуйте-с.)

74.  У кого в старой России подведомственная территория была больше: у околоточного или квартального надзирателя? (У околоточного.)

75.   Как в позапрошлом веке в России называли железнодорожников? (Путейцы.)

76.  Как раньше называли Аляску: русская Америка или американская Россия? (Русская Америка.)

77.  Как в Древней Руси называли любой документ, а в СССР и России – лишь документ, выдаваемый за успехи в каком-либо деле? (Грамота.)

78.  Как в средневековой России назывался придворный слуга, состоявший при великом князе или царе для личных услуг, если теперь этим словом туристы называют спальный мешок? (Спальник.)

79.  Для нас численник – это отрывной календарь. А чем занимались численники на Руси в XIII веке? (Налоги Золотой Орде на подвластных землях назывались Числом. Переписывали ордынских данников численники.)

80.  Какое сооружение из камня и кирпича служило в русских избах для отопления помещения и приготовления пищи? (Печь.)

Тестовые задания

I-1. В каком году, согласно “Повести временных лет”, было создано Древнерусское государство со столицей в Киеве?

а) 862;        б) 879;                 в) 882;                 г) 912.

 I-2. Путь из варяг в греки проходил:

а) из Балтийского моря через Неву, Ладогу, Волхов, Волгу, Днепр в Черное море;

б) из Белого моря через Северную Двину, Сухону, Волгу, Днепр в Черное море;

в) из Балтийского моря через Неву, Ладогу, Волхов, Волгу в Каспийское море;

г) из Балтийского моря через Вислу, Буг, Припять, Днепр в Черное море.

I-3. Казанское ханство образовалось во времена правления великого князя:

а) Дмитрия Донского;

б) Василия I;

в) Василия II Темного;

г) Ивана III Великого;

д) Василия III.

I-4.  Даты 1478, 1485, 1510, 1521 связаны с:

а) завершением объединения русских земель;

б) войнами Московского государства с Великим княжеством Литовским;

в) изданием Судебников;

г) созывами Земских соборов.

I-5. Царская династия Романовых берет свое начало от боярина Андрея Ивановича:

а) Мерина  ;                  б) Жеребца;                            в) Гнедого;

г) Кобылы;          д) Клячи;                      е) Рысака;

ж) Коня;                        з) Пони;                        и) Лошади.

I-6. Основным стилем русской архитектуры первой половины XVII века был:

а) романский стиль;

б) готический стиль;

в) шатровый стиль;

г) нарышкинское барокко;

д) классицизм.

I-7. Кто является лишним в ряду:

а) Андрей Рублев;

б) Симон Ушаков;

в) Феофан Грек;

г) Максим Грек;

д) Дионисий.

I-8. Расположите события в хронологическом порядке:

а) Крымские походы В.В. Голицына;

б) “Нарвская конфузия”;

в) Каспийский (Персидский) поход Петра I;

г) Прутский поход Петра I;

д) битва при Эрестфере;

е) Азовские походы Петра I;

ж) основание Санкт-Петербурга;

з) Ништадтский мир;

и) битва при мысе Гангут;

к) суд над царевичем Алексеем.

I-9. Соотнесите имена и произведения:

а) Д.И. Фонвизин б) Н.М. Карамзин в) И.Т. Посошков г) М.И. Глинка д) П.А. Федотов

1)    “Свежий кавалер” 2)    “Бедная Лиза” 3)    “Недоросль” 4)    “Жизнь за царя” 5)    “Книга о скудости и богатстве”

I-10. Укажите фамилию человека, о котором идет речь.

Д.Ф.Фикельмон, внучка М.И.Кутузова, писала в своем дневнике: “______________ ведет беседу очаровательным образом – без притязаний, с увлечением и огнем; невозможно быть более некрасивым – это смесь обезьяны и тигра; он происходит от африканских предков и сохранил еще некоторую черноту в глазах и что-то дикое во взгляде”.

I-11. Сгруппируйте принципы, которые предусматривались (группа А) и не предусматривались (группа Б) земской реформой 1864 г.:

а) зависимость земств от государственной власти;

б) всеобщие и равные выборы земств;

в) бессословность земств;

г) всеобщность земств по всей территории России;

д) создание земских собраний и управ.

         А –                                          Б –

I-12. Россия продала Аляску Соединенным Штатам Америки в годы правления:

а) Екатерины II;

б) Павла I;

в) Александра I;

г) Николая I;

д) Александра II.

I-13. Сгруппируйте имена общественных деятелей, разделявших (группа А) и не разделявших (группа Б) социалистические идеалы:

а) П.Я. Чаадаев;                     б) Н.Г. Чернышевский;

в) М.А. Бакунин;                    г) М.В. Петрашевский;

д) Б.Н. Чичерин;                    е) К.Ф. Рылеев;

ж) М.М. Сперанский;            з) Г.В. Плеханов.

А –                                                   Б –

I-14. Найдите и исправьте ошибки в тексте:

Железнодорожное строительство в России началось в середине XIX века. В это время на российском престоле находился Александр II. В 1851 году было закончено строительство железной дороги от Петербурга до Москвы. В этом же году было открыто движение по ней. В 1860-е годы у государства не было денег на железнодорожное строительство. Решением этой проблемы явилось привлечение иностранного капитала, в результате строительство железных дорог ускорилось.

I-15. Укажите лишнее название в ряду явлений, относящихся к 1905 году:

а) гапоновщина;

б) зубатовщина;

в) “Кровавое воскресение”;

г) “Булыгинская Дума”;

д) Советы.

I-16. На протяжении 1917 г. была признана независимость от России трех республик, провозгласивших себя суверенными государствами (укажите лишнее):

а) Польша; б) Украина;                   в) Финляндия;     г) Грузия.

I-17. Соотнесите лозунги и время их популярности:

а) “Вся власть Учредительному собранию!”; б) “За Родину! За Сталина!”; в) “Советы без коммунистов!”; г) “5 в 4!”.

1)    1921 год; 2)    1930-е годы; 3)    1917-1918 годы; 4)    1941-1945 годы.

I-18. “Новый порядок”, установленный нацистами на оккупированных землях – это (укажите лишнее):

а) террор и геноцид против отдельных групп населения и народов;

б) угон на работу в Германию местного населения;

в) уничтожение советской власти, назначение немецких комендатур;

г) ликвидация колхозов и возвращение крестьянам частной собственности на землю;

д) жестокий режим труда, жизни, передвижения.

I-19. В докладе Н.С. Хрущева «О культе личности Сталина и его последствиях» сталинизм трактовался как явление, порожденное:

а) особенностями русской истории;

б) характером Октябрьской революции 1917 года;

в) особенностями личности и характера И.В. Сталина;

г) сущностью большевистской идеологии;

д) природой социализма.

I-20. Установите соответствие между событиями внешней политики и фамилиями руководителей СССР, проводивших эту политику.

а) война в Корее; б) ликвидация ОВД и СЭВ; в) ввод советских войск в Афганистан; г) ввод войск ОВД в Чехословакию; д) создание ОВД.

1)    М.С. Горбачев; 2)    И.В. Сталин; 3)    Л.И. Брежнев; 4)    Н.С. Хрущев.

II. Проблемные вопросы и задания

1.      Представьте себе, что Вы – Александр Невский и попали на Суд Истории. Какой бы был Ваш ответ на такой упрёк: «Вы бесстрашно сражались против шведов и немецких рыцарей, но пресмыкались перед монголо-татарами, с их помощью расправились со своим братом Андреем, помогали им подавлять антиордынские народные восстания. И это вместо того, чтобы соединившись с Европой дать отпор Азии!»

2.      В «Российских вестях» от 23 июля 1994 года утверждается:

O «Под бело-сине-красным флагом прошла почти вся подвижническая деятельность Петра Великого».

O «Под российским триколором сражались войска Суворова, проходила Отечественная война 1812 года».

Согласны ли Вы с данной позицией? Дайте свою аргументацию.

3.      Выразите свое отношение к мнению доктора исторических наук А.Н. Боханова: «Российская империя, своим фасадом похожая на классические западные империи, была уникальна: она не имела колоний в европейском смысле, не вела в том же смысле колониальной политики».

4.      Как Вы думаете, насколько верно гитлеровцы оценивали сильные и слабые стороны Красной Армии накануне Великой Отечественной войны, судя по данной выдержке из бюллетеня германского Генерального штаба «Вооруженные силы Советского Союза по состоянию на 1 января 1941 года»: «Сила Красной Армии основывается на численности войск и на количестве оружия, на неприхотливости, упорстве и храбрости солдата. Красной Армии способствуют обширность территории и бездорожье страны. Слабость Красной Армии заключается в отсутствии гибкости у командиров всех степеней, в тенденции к схематизму, в недостаточной для современных требований боевой подготовке, в страхе перед ответственностью и в недостатке организации, ощущаемой во всех областях».

5.      Проанализируйте высказывание видного специалиста по истории Кавказа Макса Блиева (1995 г.): «Война в Чечне явилась худшим примером повторяемости конфликтов, не изжитых в прежнюю эпоху, проявлением неспособности нынешнего Центра учесть опыт прошлого столетия и разобраться в природе новых социальных процессов в этом регионе, отделить естественные процессы исторического взросления и консолидации народа от патологических явлений экстремизма и преступности, свойственных кризисным, переходным эпохам».

III.Творческое задание и сочинение-эссе

Творческое задание

Что бы Вы сделали, если стали депутатом Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации?

Сочинение-эссе

1.     Победа в Великой Отечественной войне: что она значит для России сегодня.

2.     «Россия – это страна с непредсказуемым прошлым» (М. Задорнов).

3.     «Культура строится на добре» (Д. Лихачев).

4.     Историк – наблюдатель, а не следователь.

5.     «Для славы мертвых нет» (А. Ахматова).

6.     «Умом Россию не понять...» (Ф. Тютчев).

7.     «История учит тому, что она ничему не учит» (С. Лем).

 Разработка урок согласно ФГО. Тема: «Удельный период русской истории». 1 курс

Данный урок проводится  на первом курсе  по УД  «История» по теме «История России с древнейших времен до конца XVI века».  В данном конспекте представлен материал в соответствии с требованиями ФГОС СПО (НПО).

В Приложении № 1  предложен рабочий лист урока обучающегося, по которому любой педагог проведет урок, так как все задания прописаны подробно. В Приложение № 2, в котором представлен рабочий лист урока для учителя с ответами и инструкциями по ходу урока.

В Приложении № 3 к статье, в котором прописаны рекомендации и основные выводы, какие изменения можно внести в ходе проведения данного урока. Урок апробирован, дан подробный анализ с точки зрения требований ФГОС.

Технологическая карта урока

Предмет – История

Базовый учебник - Е. В. Пчелов «История России с древнейших времен до конца XVI века».

Тема урока - Удельный период русской истории.

Цель урока - выяснение причин и последствий удельной системы на Руси.

Задачи урока: формирование УУД в условиях решения учебных задач:

1) познавательные УУД - понять, что такое удел, удельный период, с какого года, почему, с какого князя начался удельный период, причины и последствия; картографические умения и навыки;

2) коммуникативные УУД – через работу в парах, в группе;

3) регулятивные УУД – индивидуальная работа с деформированным текстом, выбор группы.

4) личностные УУД – таблица ЗХУ (знаю, хочу узнать, узнал), задания на выбор, самооценка и взаимооценка, рефлексия.

Тип урока - комбинированный урок.

Необходимое оборудование: параграф 13 учебника, стр.87; карта «Феодальная раздробленность Руси в XII- XIII веках»; цветные карандаши, линейка, простой карандаш, ручка, тетрадь, атлас.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№	Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1.	Организационный момент	Приветствие учителя.	Подготовка рабочих мест. Знакомство с рабочим листом обучающегося: какие задания в листе, какие и сколько вопросы будут изучать, какая тема и цель урока?	Регулятивные УУД
2.	Актуализация знаний УУД и постановка цели урока в начале урока (цель общая и индивидуальная для каждого ученика в графе «Хочу узнать»).	Постановка проблемной ситуации, ответ на вопрос «Удельный период на Руси и период феодальной раздробленности – это одно и то же?» (учителю Рабочий лист учителя Приложение к уроку №2).	Заполнение таблицы “Знаю, Хочу узнать, Узнал”, постановка темы, цели и задач урока (смотри рабочий лист обучающегося Приложение к уроку №1).	Личностные УУД (обучающийся определяет сам, что ему интересно в графе «Хочу узнать» и решает эти цели через выполнение учебных задач в рабочем листе. Познавательные УУД
3	Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала	Работа по рабочему листу учителя. Оказание помощи в случае затруднений у обучающихся. После выполнения каждого вопроса-задания – вывод, и оценивание (смотри Рабочий лист учителя и обучающегося).	Работа по рабочему листу обучающиеся: - выполнение 1 задания- вопроса индивидуально, «Деформированный текст»; - 2 задание – работа в парах, предоставляется выбор – один общий рисунок или индивидуальный; Один обучающийся у доски (при выполнении на доске - информация от класса закрыта); Стратегия «Ромашка». 3 задание – работа в группах. Стратегия «Гусеница». Ответ на слайде в презентации или на доске, после обсуждения в группах.	Познавательные УУД Личностные УУД Коммуникативные УУД Коммуникативные УУД
4	Динамическая пауза		Выполнение 4 задания – динамическая пауза, стратегия «Паук» на доске. Кто быстрее и правильнее найдет и запишет на доске положительные и отрицательные последствия раздробленности.	Коммуникативные и регулятивные УУД
5	Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов и УУД	Выполните тест. Даны утверждения, согласны – «да», не согласны «нет». (В рабочем листе обучающегося – задания, ответы в листе учителя и на слайде).	Выполнение теста, 8 вопросов. После выполнения теста в таблицу «ЗХУ», заполнение столбца «Узнал» на уроке (вывод по уроку).	Личностные УУД
6	Рефлексия деятельности	На слайде три смайлика С улыбкой – на уроке все усвоил, могу научить другого (зеленый). Довольный – материал понял, но надо повторить (красный). Грустный – ничего не понял, материал сложный (синий).	Нарисуй смайлик, который соответствует уровню усвоения нового материала.	Личностные УУД
7	Контроль за процессом и результатом учебной деятельности обучающихся	В течение всего урока после каждого задания:	Первичные знания на этапе актуализации знаний. После 1 задания «волшебная линеечка». Во время выполнения 2 задания – картографические ЗУН; сложность 4 вопроса. После 3 и 4 заданий – умение обобщить и сделать вывод. Выполнение теста. Рефлексия (определение степени успешности).	Познавательные УУД Личностные УУД Коммуникативные УУД Коммуникативные УУД Регулятивные УУД Личностные УУД

УДЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД РУССКОЙ ИСТОРИИ. 6 КЛАСС. УРОК ПО ФГОС ООО.

Приложение 1

Рабочий лист урока студента

Группа___                    Дата_______        Фамилия, Имя___________________________

Тема урока_________________________________________________________________

Цель урока_________________________________________________________________

Задачи урока________________________________________________________________

Проблемная ситуация:

Удельный период на Руси и период феодальной раздробленности  – это одно и то же?

Знаю	Хочу узнать	Узнал

1.       Вопрос.   Причины распада Киевского государства.  Индивидуальное  задание на выбор:  1) заполни пропущенные слова  или  2)   Выпиши причины из текста.  Оборудование – учебник, параграф 13, п.1, стр.87-88.

«1) Уделы –это…..

2) Киев- …

3) Зависимость от Киева (от кого и в чем выражалась)………….

4) ………………… вотчины  обходились  без единого центра,

5)развитие  на местах………………………………………и ………………..хозяйства.

Вывод –

Оцени себя, нарисовав «Волшебную линеечку» в тетради или на рабочем листе у первого задания отметь крестиком на ней свой успех.

2 вопрос  - Образование новых княжеских династий.  Работа в парах. Задание – нарисуй и заполни  в тетради  стратегию «Ромашка» так, чтобы ответить на вопросы и оценить соседа в 5-ти балльной системе, поставь ему оценку у рисунка. Оборудование - Карта в Атласе или учебнике на стр.89.

1)      Сколько образовалось  самостоятельных княжеств в XI-  начале XII века?

2)      На какие княжества распалось  Русское государство?

3)      В какое княжество входили г. Тотьма, г.Вологда?

4)      Возможно ли выделить цветными пастами или мелками (на доске)  - единство  территории государства и зависимость княжеств от Киевского княжества? Если «да», то сделай это.

3 вопрос – Особенности удельной системы. Работа в группах.

Задание – Нарисуй стратегию «Гусеница» и заполни ее, ответив на вопрос: «Какое княжество было главное? Что общего было характерно для всех княжеств?», Сделайте вывод. Оборудование – учебник, стр. 90, п.3

4 вопрос - Последствия раздробленности. 

 Задание – На доске найдите «Паука», заполните его щупальцы, ответом на вопрос, выделите справа «положительные последствия», слева «отрицательные». Сделайте вывод. Оборудование – учебник, стр.91.

Закрепление материала: Пройдите тест, «да», «нет». Оцените себя по 5-ти бальной шкале. После теста заполни графу в таблице на 1 странице в столбце «Узнал на уроке».

1.      Удел – это самостоятельное княжество.

2.      Удельный период  это одно и то же, что и период феодальной раздробленности.

3.      Удельный период на Руси начался после 1097 года.

4.      Княжество совсем не зависели от Киева.

5.      Тотьма входила во Владимиро-Суздальское княжество во вт. пол. XI-  начале XII века?

6.      Великим князем называли только Киевского князя.

7.      Натуральное хозяйство – это развитие товарно-денежных отношений.

8.      Феодальная раздробленность развивала единое государство.

Рефлексия. Нарисуй смайлик.

- с улыбкой – на уроке все усвоил, могу научить другого.

- довольный - материал понял, но надо повторить.

- грустный – ничего не понял, материал сложный.

Домашнее задание – параграф 13, составить 3 вопроса для соседа (утверждения – «да», «нет»).