Аналитический отчет за межаттестационный период 2010-2015гг

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области.

Уполномоченный орган местного самоуправления в сфере образования

Управление образования Режевского городского округа

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 44»

Аналитический отчёт

за межаттестационный период

(2010 - 2015гг)

Составитель:

Аристова Любовь Дмитриевна

Должность: учитель изобразительного искусства

г. Реж

2015

Содержание

Введение……………………………………………………………………………С. 3-5

Глава I. Аналитическая часть.

1.1. Педагогические условия, обеспечивающие

результат образования обучающихся………………………………………..С. 6-12

1.2. Анализ результатов образования обучающихся……………………….С. 13- 20

Глава II. Проектная часть.

Формирование и развитие УУД (универсальных учебных

 действий) на уроках изобразительного искусства в рамках

 перехода на ФГОС второго поколения……………………………………..С. 21-30

Заключение……………………………………………………………………С. 31  

Список использованной литературы………………………………………..С. 32-33  

Приложение №1………………………………………………………………..С.34

Приложение№2………………………………………………………………...С.35

Приложение№3………………………………………………………………...С.36

Приложение №4………………………………………………………………..С.37

Приложение №5………………………………………………………………..С.38

Приложение №6………………………………………………………………..С.39-43

       Приложение №7………………………………………………………………..С.44-45

Приложение №8………………………………………………………………..С.46-

Приложение №9………………………………………………………………..С.47-50

Приложение №10………………………………………………………………С.51

Приложение №11………………………………………………………………С52

-3-

Введение

    Современную духовную ситуацию в обществе характеризует нестабильность ценных ориентаций личности, ввиду противостояния материальных и духовных ценностей на всех уровнях жизнедеятельности человека.

      Одним из направлений, соответствующим современным требованиям общества к образованию, является  полихудожественный подход к преподаванию предметов художественно-эстетического цикла в школе.

       Полихудожественное образование заключается не только в систематическом накоплении знаний о произведениях искусства. Его целью является всестороннее развитие личности школьника, накопление им многообразных впечатлений в процессе активного деятельного общения между участниками образовательного процесса. «Творческое взаимодействие, обмен информацией в процессе полихудожественной деятельности способствует утверждению в сознании школьников определенных идей, мыслей, понятий, знаний, умений, навыков, стереотипов поведения и деятельности. Усвоение школьниками знаний оказывает влияние на формирование их внутреннего мира, убеждений, способов поведения. Но обретение знаний не гарантирует становления нравственной сферы личности. Для того чтобы школьник развивался гармонично, образование и воспитание должны представлять органическую целостность и единство, хотя они различны по существу, содержанию, механизмам».

        В связи с этим, необходимость формирования нравственного здоровья школьников на уроках  изобразительного искусства обусловлена потребностями как познавательного, так и образовательного характера, а также несомненной актуальностью вопросов социальной результативности этого процесса современном обществе.

      В стратегии формирования нравственного здоровья школьников на основе полихудожественного подхода к образовательной области «Искусство» целеполагание связано с результативностью формирования эмоционально-ценностного отношения школьников к искусству, а на каждом также самостоятельной творческой деятельности, с учетом возрастных и социокультурных потребностей школьников. 

      На 1 этапе (младшие классы) – формируется эмоционально-ценностное отношение «Мир детства - мир радости». Через проникновение в образный мир произведений искусства, в которых раскрывается своеобразие детской души, школьники формируют позитивное отношение к себе и окружающим их явлениям жизни. «Пусть будет в мире красота. Пусть будет в мире доброта, пусть будет в мире дружба!» - эти слова могут стать напутствием, при изучении произведений искусства в начальной школе, первом самостоятельном опыте творческой деятельности.

-4-

        На 2 этапе (средние классы) – формируется эмоционально-ценностное отношение «Мир творчества – мир общения». На этом этапе для школьников открывается радость творческого познания, а искусство становится средством общения между людьми разных времен и культур, а также средством самовыражения школьников. 

      На 3 этапе (старшие классы) – формируется эмоционально-ценностное отношение «Мир искусства - мир вечных ценностей». Исследуя и анализируя произведения искусства, старшеклассники выходят на понимание ценностей искусства как нравственного опыта человечества, в результате чего формируется личностная позиция по отношению к искусству разных эпох, направлений, стилей. В творческой деятельности школьники пробуют свои силы как авторы, соавторы и критики произведений искусства. 
     Такое поэтапное целеполагание позволяет создать стратегию полихудожественной деятельности по формированию эмоционально-ценностного отношения школьников к искусству, а также опыта самостоятельной творческой деятельности. Эта стратегия наиболее эффективно способствует созданию организационно-педагогических условий, направленных на формирование нравственного здоровья школьников, а также решению целого ряда педагогических задач. Поэтому для самообразования в межаттестационный период мною была выбрана тема: «Развитие  полихудожественного подхода на уроках изобразительного искусства».

Целью моей педагогической деятельности стало: развитие пространственного мышления обучающихся  как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры.

    В межаттестационный период мною были поставлены следующие учебные, организационные и научно – методические задачи:

-творчески применять профессионально-педагогические знания в решении конкретных учебных и воспитательных задач с учетом возрастных, индивидуальных, социально-психологических особенностей обучающихся;

- развивать творческие способности обучающихся через виды изобразительной деятельности: рисунок, живопись, декоративная роспись;

- развивать познавательный  интерес через знакомство  с различными  видами изобразительной деятельности, многообразием художественного  материала и приемами  работы с ними;

-5-

В своей педагогической деятельности я пользуюсь следующими нормативными документами:

·        Закон РФ «Об образовании»;

·        Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

·        Закон Свердловской области «Об образовании»;

·        Конвенция о правах ребёнка;

·        Национально- региональный компонент государственного образовательного стандарта;

·        Государственный образовательный стандарт;

·        Образовательная программа школы;

·        Устав школы;

·        Учебный план школы;

      В данной работе я представляю результаты  педагогической деятельности, с целью раскрыть роль полихудожественного подхода в развитии эстетического потенциала обучающихся.

Мною были определены:

·        Объект исследования: влияние полихудожественного подхода на обучающихся.

·        Предмет исследования: уроки с  полихудожественным  подходом и других педагогических технологий.

·        Цель исследования: обосновать необходимость  использование полихудожественного подхода на уроках изобразительного искусства.

А  так же представлены результаты образования обучающихся, педагогические условия, обеспечивающие эти результаты и перспективы профессиональной деятельности на ближайший межаттестационный период

-6-

Глава I. Аналитическая часть.

1.1. Педагогические условия, обеспечивающие результат образования обучающихся.

       Во всех современных нормативных документах говорится о духовно- нравственном воспитании и социальной компетентности выпускника школы. Какие же науки, если не  художественно – эстетического цикла призваны помочь в этом вопросе?! Конечно, немаловажную роль среди этих наук играет изобразительное искусство.

       Главным смысловым стержнем программы по изобразительному искусству с 1 по 7 класс, предметом изучения является связь искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка. Предусматривается привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. За межаттестационный период в своей работе  я использовала следующие программы:

       Уже много лет работаю по программе Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд 1-9 классы», Просвещение. 2010

        В работе мною используются следующие учебники и методические пособия:

·        Н.М. Сокольникова «Основы рисунка»,

                                    «Основы композиции»,

                                    «Основы живописи»,

                                    «Краткий словарь»;

·        О.В.Островская «Уроки изобразительного искусства в начальной школе 1-4 классы»;

·        М,А,Алексич и др. «Школа изобразительного искусства»;

·        Н.Н.Ростовцев «Рисунок, живопись, композиция»;

·        И.Ф.Гончаров «Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности»;

·        Н.А.Курочкина   «Знакомство с натюрмортом»,

                              «Детям о книжной графике»;

·        М.В.Трофимова, Т.И. Тарабарина «И учеба, и игра изобразительное искусство»;

·        О.А.Куревина, Е.Д.Ковалевская «Тематическое планирование: изобразительная деятельность «Школа 2100»;

·        Б.М.Неменский, Л.А.Неменская «Тетрадь по ИЗО 4 класс»;

·        Н.А.Курочкина «Знакомим с пейзажной живописью»;

·        Ю.Ф.Катханова «Оригами»;

-7-

·        Д.Дюбокс «Как рисовать перспективу»;

·        М.И.Нагибина «Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина»;

·        И.В.Алпатов «Искусство»;

·        Журнал «Изобразительное искусство в школе»;

·        Т.Я.Шпикалова «Народное искусство на уроках декоративного рисования»;

·        Б.Эренгросс «Искусство вокруг нас»;

·        С.А.Федоров, М.Н.Семенова «Изобразительное искусство 4 класс;

·        Г.В.Лабунская «Работа с детьми по изобразительному  искусству;

·        Г.В.Беда «Основы изобразительной грамоты»;

·        Б.М.Неменский «Поурочные планы изобразительное искусство 5,6,7,8 классы»;

·        П.Е.Гуров, А.С.Питерских «Методическое пособие 7-8 класс «Дизайн и архитектура в жизни человека»»;

·        А.М.Вачьянц «Методическое пособие «Современная архитектура и дизайн»»;

·        Д.В.Григорьев, Б.В. Куприянов «Программы внеурочной деятельности. Художественное творчество. Социальное творчество»;

·        С.В.Аранова «Обучение изобразительному искусству (интеграция художественного  и логического. Модернизация общего образования)»;

·        Б.М.Неменский «Книга для учителя изобразительное искусство и художественный труд1-4 класс»;

·        Я.Я.Чернецкий «Пособие для учащихся. 5 класс. Рисование»;

·        Ли Эймс. «Рисуем 50 зданий и других сооружений»;

·        В.С.Кузин, Э.И.Кубышкина «Изобразительное искусство 3-4 класс 1,2 часть»;

·        Н.А.Горяева, О.В.Островская «Учебник изобразительное искусство5 класс», под ред. Б.М.Неменского;

·        А.С.Питерских, Г.Е. Гуров «Учебник изобразительное искусство 7-8 класс», под ред. Б.М.Неменского;

·        Л.А.Неменская «Учебник 6 класс»;

·        Н.Рымарь «Как нарисовать кошку»,

                   «Как нарисовать собаку»;

·        К.Харт «Как нарисовать мультяшных собак, щенков и волков»;

·        «Рисуем животных цветными карандашами»(уроки для начинающих);

·        А.Моос «Мастер класс. Акварель»;

·        Т.Калинина,И.Юсупова «Искусство. Путешествие с красками»;

·        С.Леня «Как нарисовать боевую машину»;

·        Ф.Беррил, Ли Дж.Эймис «рисуем акварелью»;

·        Боб Сингер «Рисуем 50 мультяшных зверят»;

·        «рисуем цветы (уроки для начинающих)»;

-8-

·        В. Хальбингер «Рисуем животных.Основы.Техника. Сюжеты»;

·        М.Линлей «Учимся рисовать окружающий мир»;

·        «Как научиться рисовать»;

·        Таблицы по декоративно-прикладному искусству

·        Набор муляжей

·        Репродукции картин

·        Наглядные пособия

      В работе мною используются следующие ресурсы Интернета:

4 класс

http://www.igraemsa.ru/

http://rebzi.ru/

http://doshkolnik.ru/

РИСУНКИ С ТОЧКАМИ

http://www.rusedu.ru/

Бесплатные  разработки  уроков, сценарии, планирование

http://www.uroki.net/

Животные

animal.geoman.ru 

Птицы

bird.geoman.ru

Насекомые

invertebrates.geoman.ru

 Рыбы

 fish.geoman.ru

Растения

 plant.geoman.ru

5 класс

Презентация "Рисунки с солью"

http://www.uchportal.ru

Кодесникова И.В. Информационно-компьютерные технологии на уроках  изобразительного искусства.

www.festival.1september.ru

6 класс

Третьяковская Галерея – графика, живопись, скульптура

htt://school – collection.edu.ru/

Электронная версия газеты"Искусство" приложение к "1 сентября"

http://art.1september.ru/

Виртуальный музей искусств  

http://www.museum-online.ru/

-9-

7 класс

Фестиваль педагогических идей "Открытый урок". Разработки уроков по ИЗО

http://festival.1september.ru/

Сетевое объединение методистов – это сайт, предназначенный для методической поддержки учителей-предметников. В нем размещаются различные материалы по искусству

http://som.fsio.ru/

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. На портале размещены образовательные ресурсы по предметам.

http://fcior.edu.ru/ 

www.lseptembter.ru –Издательский дом «Первое сентября»;

 www.edu.ru –Федеральный портал «Российское образования»;

www.km.ru- Образовательные сайты компании «Кирилл и Мефодий»;

www.college.ru –«Открытый колледж»-сайт дистанционного обучения школьников;

http://new.teacher.fio.ru/ -Cайт «Учитель.RU»;

www.museum.ru – Портал «Музеи России»;

 www.hermitage.ru –государственный Эрмитаж.

www. Shtrih-33.ucoz. штрих-школа творчества

 www. Videoresursy.ru – медиаресурсы для образования и просвещения

www. Pedagogy.ucoz.ru – учителю ИЗО и черчения

www. Cd-izo.narod.ru – «Комплекс уроков по ИЗО» - готовые уроки, презентации и др.

-10-

      По учебному плану школы изобразительное искусство  ведётся у обучающихся образовательной школы с 1 по 7  класс по 1 часу в неделю, в год 34 часа.

v Материально-техническое обеспечение.

    За межаттестационный период был подобран поурочный видеоматериал, презентации для  всех параллелей. В кабинете постоянно  оформляются выставки  рисунков обучающихся по различным темам: «Огонь друг – огонь враг», «Правила дорожного движения», «Образ пожилого человека» и т.д. Для кабинета ежегодно приобретаются новые настенные карты, таблицы, пособия и литература.  Благотворно на обстановку кабинета влияют цветы, поэтому по мере сил я старалась озеленить кабинет.  Каждый год за счет  школы в кабинете делается косметический ремонт. В 2013 году была приобретена новая мебель (шкафы, парты). В 2015 году  приобретены жалюзи и  появился Интернет.

v Научно-методическое обеспечение.

     Использовала репродукции картин,  презентации PowerPoint (готовые, созданные мною, созданные обучающимися). Для более успешной работы на уроках применяла и пополняла методические копилки по предмету по всем параллелям. Приобретены CD и DVD диски. На уроках использовались ЦОРы (цифровые образовательные ресурсы). Последние три года  пользуюсь  электронной подпиской   «Школа цифрового века» .

v Финансовое обеспечение.

     Администрация школы всегда идёт навстречу, если требуется средства для приобретения материально-технического оборудования, новых наглядных пособий. Ежегодно работала с заместителем директора по АХЧ, бухгалтерией по каталогам наглядных пособий для ОУ: составлялись списки необходимого оборудования и пособий.

v Кадровое обеспечение.

    Любой педагог, работающий в школе сегодня, должен «шагать в ногу со временем», поэтому должен стремиться к повышению уровня своей профессиональной компетентности. За межаттестационный период я посещала все заседания городского методического объединения учителей изобразительного искусства, мероприятия, давала открытые уроки для  коллег, администрации школы.

     В рамках обмена опытом представляла результаты своей педагогической деятельности в следующих мероприятиях:

·        2012году – ГМО учителей изобразительного искусства, открытый урок на тему: «Графика как один из видов изобразительного искусства».

-11-

·        Участвовала в работе комиссии  муниципального (районного) этапа  олимпиады  по «Искусству»;

·        С 2013 года – провожу искусствоведческую викторину   для обучающихся 5 классов РГО «В гостях у художника Тюбика».

       За межаттестационный период посетила ряд курсов и семинаров. Сведения о повышении квалификации:

1.Курсы УРЦОР ФГАОУ ВПО «УрФУ  имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» по программе  «Информатика и программирование: пакеты прикладных программ в образовательной деятельности,  102 часа, 2011 год.

2. Курсы ГБОУ ДПО СО «ИРО» «Федеральный  государственный образовательный  стандарт общего образования: идеология, содержание, технологии введения. Вариативный модуль «Реализация федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в предметной области «Искусство» 108 часов, 2012г.

3. Семинар ООО «Школьный формат». «Использование интерактивной доски SMART BOARD для эффективной организации образовательного процесса на уроках «Искусства», 4 часа. , 2013г.

4. В  Нижнетагильском филиале ГАОУ ДПО СО «ИРО»  «Подготовка организаторов единого государственного экзамена и основного государственного экзамена» (с использованием дистанционных образовательных технологий)», модуль №1 для организаторов ППЭ, ассистентов для участников ЕГЭ,ОГЭ с ОВЗ  20 часов, 2014 г.

5. Курсы ФГБОУ ВПО УГПУ «Современные образовательные технологии в условиях введения ФГОС», 108 часов, 2015г.

6. Группа предприятий «АЛИС – Альянс». Семинары ИКЦ «ИР-бис»,  45 часов.             

•         «Комлексная педагогическая диагностика сформированности ключевых компетенций учащихся», 10 часов   29.09.2011г.

•         «Приемы формирования позновательной мотивации у учащихся», 9 часов 30.09.2013г.

•         «Пректирование педагогической деятельности в соответствии с ФГОС, новые подходы», 10 часов   13.11.2014г.

•         «Мониторинг качества учебных достижений учащихся в соответствии с ФГОС», 16 часов  06.10. 2015г.

      Ежегодно в образовательном учреждении организовывала  проведение  предметной недели «Искусство». За межаттестационный период проводила для обучающихся игры:

«Юные художники» - 4 классы;

«В мире фантазии» - 3 классы.

-12-

С 2005 года являюсь руководителем ШМО «Технология и искусство». Организую методическую работу коллег по изучению современных проблем образования и по обмену опытом.

       В межаттестационный период совершенствовалось применение с учётом индивидуальных особенностей и способностей обучающихся дифференцированного обучения, а так же личностно – ориентированного подхода (ИОМы).

       С 2014-2015 учебного года работаю по   очно-заочной  форме обучения с отдельными обучающимися.

      Всё это влияет на результат, которого я хочу добиться от обучающихся, а именно это доказывает, что знания, которые они получают на уроках могут применять на практике.      

     За межаттестационный период награждалась:

1.     Благодарность за подготовку обучающихся  к районной выставке детского изобразительного творчества «Разноцветный мир красок». МОУ ДОД ЦВР, февраль 2011г.

2.     Благодарность за качественную подготовку обучащихся к районной выставке детского изобразительного творчества «Разноцветный мир красок» март  2012г.

3.     Благодарность за подготовку участников районной выставке детского изобразительного творчества «Раскрасим мир радостью» март 2013г.

4.     Благодарность  за подготовку участников районной выставки детского изобразительного творчества «Фейерверк красок» март 2014г.

5.     Благодарность за подготовку участников районной выставки детского изобразительного творчества «Чудеса волшебной палитры» март 2015г.

6.     Грамоты за вклад в развитие творческих способностей учащихся в связи  с праздником Чести школы МАОУ СОШ№ 44 2012г.

7.     Громота за многолетний добросовестный труд в летнем оздоровительном лагере   2013г.

8.     Диплом «Учитель цифрового века» за активное применение в работе современных информационных тезхнологий, эффективное использование цифровых предметно – методических материалов, представленных в рамках проекта.  2013г.

9.     Грамота  за подготовку победителей и призеров районной выставки изобразительного творчества в честь празднования «70 – летия Победы в Великой Отечественной войне, «366 –й годовщины со Дня образования Пожарной охраны России» и «25 – летия МЧС России» 223 ПЧ ФГКУ «54 ОФПС по Свердловской области», 2015г.

-13-

1.2 Анализ результатов  образования обучающихся.

Для определения эффективности собственной педагогической деятельности мною были определены следующие критерии:

}  образовательный;

}  социологический

}  индивидуально-личностного роста;

}  психологического комфорта;

}  валеологический;

Так же для проведения анализа я использовала следующие методы:

1) эмпирического уровня:

Ø наблюдение;

Ø анкетирование;

Ø беседы;

Ø изучение документов;

Ø создание педагогических ситуаций

2) теоретического уровня:

Ø классификация;

Ø моделирование (диаграммы, гистограммы, графики);

Ø метод системного подхода;

Определены цели и задачи:

Ø применять в своей работе новые педагогические технологии и приёмы работы

Ø применять личностно-ориентированое обучение в образовательном процессе;

Ø повысить уровень, прочность и стабильность знаний по предметам с учётом индивидуальных особенностей обучающихся;

Ø Работать над активизацией взаимодействия семьи и школы, и созданием единого образовательного сообщества.

Ведущими критериями моей деятельности стали:

-14-

1.Образовательный.

      За межаттестационный период (2010-2015гг) созданы условия для развития обучающихся с учётом их индивидуальных особенностей и способностей, об этом свидетельствуют стабильно высокие в соответствие с требованиями ГОСТов успеваемость и качество знаний по  предмету: успеваемость 100%, качество стабильно высокое  от 82% до 98%.    

(ПРИЛОЖЕНИЕ № 1,2)   

2.Социологический.

     В 2012-2013 учебном  году среди обучающихся  5-х классов я  решила провести исследование творческого воображениия по  предмету.  Им были  представлены вопросы и на них они должны были дать ответ в рисунках и словесно.

Задания и критерии оценивания  взяты мною из  методического пособия «Диагностика творческого развития личности». Методика Л.Н.Дроздиковой.»

     Обучающиеся данной параллели показывали неплохие результаты. Они  были активны на уроках, умели грамотно построить ответ, логично излагали материал, имели достаточный художественно – эстетический  вкус.  У обучающихся 5 «А» класса показатели были лучше, чем у 5 «Б» класса.

(ПРИЛОЖЕНИЕ № 3)

    В 2014-2015  учебном году среди этих же обучающихся, но только в 7 классе, я вновь провела исследование творческого воображения по предмету.

Им вновь были даны те же самые вопросы и ответы они должны были изложить  в рисунках и словесно. Результаты исследования были намного ниже по сравнению с 5 классом . Эти показатели наглядно продемонстрированы в диаграмме.

(ПРИЛОЖЕНИЕ №4)

3. Индивидуально-личностный рост.

    Личностный рост – это поиск самого себя и реализация. Это движение вперед, навстречу к своему предназначению. Это постоянное самосовершенствование и саморазвитие личности. Это ежедневные победы над собой, над своими страхами и другими отрицательными эмоциями. Личностный рост – это путь к счастью и успеху.

        Возьмём двух обучающихся из 5 «А»  класса этой же параллели: Даниила и Михаила. У обоих ребят есть задатки для успешного обучения предмету изобразительное искусство. Но различные коммуникативные умения и уровень подготовленности.

       Даниил: мальчик по характеру спокойный, с хорошими природными способностями, высокой мотивацией к учёбе, интересующийся и

-15-

любознательный, к выполнению заданий относится ответственно, старается, всегда обращается за помощью с  возникшими вопросами. На уроке всегда активен,  задания   выполняет регулярно. Пропущенный по какой – либо причине учебный материал  мальчик изучает обязательно. За время учёбы интерес к предмету не ослаб. Основные оценки за выполненные работы «4» или «5».

       Михаил: мальчик спокойный, со слабыми способностями, рассеянный, учится с трудом. Его сложно чем-либо заинтересовать. При получении новой  информации редко проявляет интерес, чаще всего остаётся равнодушным. Устно практически не умеет работать, рисунки выполняет с трудом. На протяжении этих лет с ним проводилась работа по развитию коммуникативных умений. В 5 классе мальчик часто получал оценку «2» за невыполненную работу на уроках и дома. К 7 классу мальчика  удалось подтянуть до отметки «4».

(ПРИЛОЖЕНИЕ № 5)                                                  

 4. Психологический комфорт.

     Обучающиеся начальной школы и среднего звена усваивают знания лучше, если на уроке чередуются разнообразные и непродолжительные виды работы. Именно поэтому возникла необходимость применения во время преподавания школьных предметов таких форм и методов, которые возбуждают творчество учащихся, создают атмосферу раскрепощенности, эмоционального полета, привлекают внешкольные интересы и увлечения детей в учебный процесс. В этом мне помогают помимо традиционных форм обучения, не традиционные: интегрированные уроки, уроки-фантазии, уроки - путешествия, соревнования, КВНы.  Нестандартные уроки отличаются от стандартных тем, что в них обязательно участвуют все ученики. Их правила, содержание, методика проведения разработаны так, что для некоторых учащихся, которые не заинтересованы обычным уроком, эти уроки могут стать исходной точкой в возникновении этого интереса. Однако нельзя забывать, что главным в проведении любого урока является обучение.

    Основой нестандартных уроков является практическая работа, дидактическая игра или интрига, которая сближает учебную деятельность с основным видом деятельности школьников - игрой, произвольное внимание детей переключает на учебный процесс, на решение учебной задачи, способствует приобретению более крепких и сознательных знаний, умений и

-16-

навыков. Такие уроки помогают учителю разнообразить работу обучающихся, снимают напряжение от учебной деятельности, переключают внимание, способствуют развитию умственной активности детей, что активизирует психические процессы, вызывает у них живой интерес к процессу познания. На таких уроках дети с удовольствием преодолевают значительные трудности и тренируют свои силы.    Очень интересно проходят уроки-путешествия по станциям, задания дети выполняют с большим интересом.  Урок-путешествие  также позволяет разнообразить виды учебной деятельности.

     Он помогает постоянно поддерживать мотивацию деятельности ребенка на уроке. Похвала, поддержка учителя и одноклассников, соревновательный момент, отсутствие напряжения во время урока стимулируют ребенка больше узнать, дают радость от активного действия и пробуждают интерес к изучаемому материалу.

   Наличие эмоциональных разрядок (шутка, поговорка, загадка, ребус, небольшое стихотворение, звуки природы и др.) создают благоприятный климат для усвоения материала.

5. Валеологический

    Обучающиеся в классе рассажены согласно их индивидуальным особенностям (рост, заболевания) На каждом уроке провожу физкультминутки, часто такие динамические паузы проходят с использованием интерактивной доски.

     В результате выполнения намеченных целей и задач на основании мониторинга успеваемости обучающихся можно констатировать следующее:

1)    Повысился мотивационный интерес к изобразительному искусству, об этом свидетельствуют:

·        Высокий процент качества знаний.

2)    В межаттестационный период разработаны и реализованы программы по предмету с учетом уровня обученности детей,  возрастных особенностей школьников, требований к уровню подготовки обучающихся каждого класса. А так же программы элективных курсов внеурочной деятельности, способствующие формированию  духовной и эстетической культуры, пространственному представлению, художественно-образному восприятию действительности. Занятия, поданные в игровой форме, способствуют непринуждённой коррекции и развитию у обучащихся чувственному восприятию красоты, стимулирующую потребность к

-17-

творческому самовыражению; формированию общеинтеллектуальных умений,  развитию умению видеть красоту окружающего мира, желание творить своими руками прекрасное и в конечном итоге — достижению хороших результатов в учёбе.

       В 2013 году разработала и реализовала программы   курса внеурочной деятельности :

«Акварель» 1 классы;

«Волшебный карандаш» 2 классы;

«Волшебная кисточка» 3-4 классы;

 «Мастерская юных художников» 5 классы.

 (ПРИЛОЖЕНИЕ № 6 )

      В межаттестационный период разработаны и реализованы программы элективных  курсов  для старшеклассников, способствующих их дальнейшему самоопределению и  развитию социальной  компетентности обучающихся:

«В мире дизайна» - 8 классы;

«Основы черчения» - 8 класс;

«Чертеж – основа языка техники» - 9 класс.

(ПРИЛОЖЕНИЕ №7 )

    С 2013 года работаю в «Стартовой школе» по подготовке детей  дошкольного возраста к обучению в школе. На  занятиях развиваю мелкую моторику, воображение, фантазию, творческое мышление через применение нетрадиционных  приемов.

 (ПРИЛОЖЕНИЕ №8)

     Применение мною новых педагогических технологий   (ПРИЛОЖЕНИЕ №9), приёмов и методов работы способствовали развитию коммуникативной компетентности обучающихся.

При изучении  предмета изобразительное искусство в образовательном процессе применяла такие методы как :

·        Мысленное путешествие.

    Создает ситуацию заинтересованности, помогает представить и мысленно ощутить красоту цвета, изменение цветовой гаммы окружающего мира.

-18-

·        «Вживание в цвет».

     Помогает ребенку почувствовать и понять характер цвета, выразить свои ощущения и переживания в словесной и двигательной форме.

·        Составление цветовых комбинаций.

     Помогает учащемуся составить композиции на отношениях контраста и нюанса, показать движение или статичность цветовых пятен, выделить цветовую доминанту, научиться понимать гармонию цвета при составлении композиций.

·        Коллективных работ.

     Помогает детям научиться общаться между собой в процессе изобразительной деятельности, выражать свое отношение к работе, способствует созданию положительной эмоциональной атмосферы на уроке.Дети учатся выражать свои мысли и впечатления, давать характеристику цвета, сравнивать элементы композиции.

·        «От пятна» к живописи.

     Учит детей не бояться цвета, экспериментировать, чувствовать цвет как живое существо, уводит ребенка  от механического раскрашивания, помогает почувствовать выразительность цветового пятна и линии, создает своеобразную игровую ситуацию («А что получится»), способствует развитию воображения.

И такие приемы как:

·        «Рисование пальчиками» .

Обучающийся  опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

·        «Рисование ладошкой»

Обучающийся опускает ладошку в гуашь (всю кисть) или окрашивает её с помощью кисти (с пяти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

·        «Восковые мелки или свеча + акварель»

 Обучающийся рисует восковыми мелками или свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок остаётся незакрашенным.

·        «Кляксография обычная»

Обучающийся зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть исходный лист пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть). Далее

-19-

верхний лист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются.

·        Кляксография с трубочкой»

Обучающийся зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает её на лист, делая небольшое пятно(капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы её конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.

·        "Тычок жёсткой полусухой кистью".

Обучающийся опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

      Каждый учебный год обучаемые мною дети принимают активное участие в школьном и муниципальном турах  Всероссийской олимпиады школьников. Почти каждый учебный год  есть призёры и победители.

(ПРИЛОЖЕНИЕ № 10)

Ежегодно  в фойе школы оформляются выставки:

·        «Правила противопожарной безопасности»,

·        «Правила дорожного движения»,

·        «День пожилого человека»,

·        «День матери»,

·        «Профессии моих родителей»,

·        «Новый год»,

·        «Международный женский день 8 Марта»,

·        «День защитника Отечества»,

·         «День Победы».

     Особое внимание уделяла внеклассной работе по предмету.      Ежегодно в рамках предметной декады в образовательном учреждении проводила  мероприятия   «Юные художники» в 4 классах и «В мире фантазии» в 3 классах.

    В 2013-2014 учебном году участвовали в городской выставке по правилам дорожного движения, которая функционировала в здании ГАИ.

    В 2013-2014, 2014-2015 году принимали  участие в городской выставке по противопожарной безопасности в 223 ПЧ 54 ОФПС по Свердловской области

-20-

и ОНД Режевского ГО УНД и ПР ГУ МЧС России по Свердловской области. Работы победителей и лучшие рисунки использовались для издания демонстрационных  плакатов по правилам пожарной безопасности, иллюстраций к методической литературе с обязательным указанием автора. Победителями стали:

·        2013-2014 учебный год - 1 место – Хохлова Полина 6 «Б» класс

                                       две лучшие работы – Абрамова Аня 5 «А» кл;

                                                                    Подковыркина Уляна 5 «А» кл.

·        2014-2015 учебный год –1 победитель -Мартынов Тимофей  2 «А» кл.                             

    В 2013 году приняли участие в областной выставке  изобразительного искусства ГАОУ СО «Дворец молодежи», посвященной  Дню защитника Отечества «У войны не детское лицо».

    В 2014 году участвовали во  Всероссийском фестивале – конкурсе юных дарований «Алмазные грани», в художественной номинации «Мамы разные нужны, мамы разные важны». Призеров и победителей нет.

    На протяжении нескольких лет обучающиеся  школы принимали и принимают  участие в районных выставках, где занимали призовые места.

 (ПРИЛОЖЕНИЕ № 11 )

-21-

Глава ll

         2.1 Формирование и развитие УУД (универсальных учебных

действий) на уроках изобразительного искусства  в рамках

перехода на ФГОС второго поколения

           Образование сегодня все более становится тем институтом, через который транслируются и  воплощаются в жизнь базовые ценности общества. В настоящее время мы наблюдаем стремительные перемены в экономической, политической, социальной и духовной сфер жизни. Это не может не отразиться на поведении, жизненных ориентирах и внутреннем мире современного человека. Пришло время смены педагогических ориентиров,  содержания и технологий образовательного процесса.

        Актуальность:  Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения  учиться становятся сегодня всё более востребованными. Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения  поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия (УУД) – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

         Требования к результатам освоения основной образовательной программы общего образования”, ФГОС сформулированы основные требования к итоговым навыкам и умениям учеников по изобразительному искусству, а именно:

1.                сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2.                сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

3.                овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

4.                овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

-22-

        Актуальной и новой задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин, формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию “научить учиться”, а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

       Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей.   Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала образования.

       Современное  информационное общество  требует  от нас подготовить  человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно меняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни, деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого – то внутреннего багажа  всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть, важны  не структурные, а функциональные, деятельностные качества. Школа должна «научить учиться». Именно поэтому перед школой остро встала  проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий. Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования  второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.

         Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

Мы - педагоги вынуждены  отказаться от традиционных технологий и перейти на системно-деятельностный подход, когда цель образования определяется как развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Работа по формированию и развитию

универсальных учебных действий на уроках истории способствует познавательной деятельности школьника в области других наук, а так же  его адаптации  в обществе.

Школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»). 

-23-

Именно поэтому перед школой остро встала  проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД).

В составе основных видов УУД выделяют четыре блока:

- Личностный

- Регулятивный

- Познавательный

- Коммуникативный

Какие УУД можно формировать средствами предмета «изобразительное искусство»? Исходя из содержания каждого блока, можно сделать вывод о возможности формирования всех 4-х видов УУД.

 Главная проблема – как сформировать эти умения?

 В связи  с этим на следующий межаттестационный период я планирую для себя работу над следующей темой: « Формирование и развитие УУД (универсальных учебных действий) на уроках изобразительного искусства в рамках перехода на ФГОС второго поколения».

Цели:

Ø выявление и развитие способностей каждого ученик;

Ø обеспечение различных индивидуальных траекторий получения полноценного образования, учитывающих способности, возможности, интересы учеников;

Ø введение в учебно-воспитательный процесс современных технологий обучения, способствующих формированию и совершенствованию УУД;

Ø  практическое применение теоретических знаний по реализации ФГОС второго поколения;

Ø обеспечение более высокого уровня профессиональной компетенции учителя;

Задачи:

 создать систему мониторинга уровня сформированности УУД  по преподоваемому предмету (изобразительное искусство);

Ø улучшить качество нравственно-духовного, морального воспитания личности через систему взаимодействия партнерского сотрудничества с семьей;

Ø активизировать работу с одаренными учащимися;

Ø освоить новые формы обучения (очно-заочное, дистанционное и т.д) обеспечивающих получение обучающимися полноценного образования с  учётом их индивидуальных способностей, возможностей, интересов);

-24-

Ожидаемые результаты:

·        повышение успеваемости и уровня обученности учащихся по истории и обществознанию;

·        успешное окончание ОУ (общеобразовательного учреждения) обучающимися с различными индивидуальными способностями, возможностями, интересами;

·        умение обучающихся  использовать УУД в новых ситуациях;

Перспективный индивидуальный план самообразования

       Исходя из основной общеобразовательной проблемы школы, индивидуальной темы по самообразованию мною намечены основные направления работы по самообразованию.

                                   Направления самообразования:

Основные направления	Действия и мероприятия	Сроки реализации
Профессиональное	1. Изучать новую литературу по методике преподавания  в начальных классах. 2. Своевременно повышать квалификацию на курсах для учителей изобразительного искусства. 3. Принимать активное участие в работе ГМО учителей изобразительного искусства. 4. Посещать уроки коллег и проводить открытые уроки с целью обмена опытом. 5. Участвовать во внеурочной деятельности по предметам.	ежегодно
Психолого-педагогическое	1. Совершенствовать свои знания в области классической и современной  психологии и педагогики.	регулярно
Методическое	Совершенствовать знания современного содержания образования учащихся по изобразительному искусству. 2.      Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения изобразительному искусству. 3.  Изучать новые примерные и авторские программы по изобразительному искусству, концепции обучения, их оценки. 4. Организовать работу с одарёнными детьми и принимать участие в научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах. 5. Изучать опыт работы лучших учителей своей школы, района, области, страны как непосредственно, так и  через Интернет. 6.Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности. 7. Постоянно знакомиться с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет.	регулярно регулярно     регулярно    ежегодно    регулярно  1 раз в четверть      регулярно
Информационно-технологическое	1. Продолжить изучение и внедрение ИКТ и внедрять их в учебный процесс. 2. Обзор в Интернете информации по изобразительному искусству, педагогике и психологии.	регулярно регулярно
Охрана здоровья	1. Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии. 2. Внести здоровый образ жизни.	регулярно регулярно

               Основные этапы работы по самообразованию:

Этапы	Содержание работы	Сроки	Практическая деятельность
Диагностический	Изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта.	2015-2016	1. Курсы повышения квалификации учителей. 2. Выступление на заседании школьного МО учителей «Технология» . 3. Изучение новой литературы по выбранной тематике.
Прогностический	1. Определение целей и задач темы. 2. Разработка системы мер, направленных на решение проблемы. 3. Прогнозирование результатов.	2016-2017	1.Выступление на заседании школьного МО учителей «Технологии по темам: « Как создать систему мониторинга сформированности УУД на уроках изобразительног  искусства, музыки, технологии »;
Практический	1. Внедрение опыта работы. 2. Формирование методического комплекса по формированию УУД на уроках изобразительного искусства. 3.Корректировка работы.	2016-2017	1.Выступление на заседании педагогического совета по теме: «Как и какие УУД следует формировать на уроках изобразительного искусства  на разных этапах обучения ». 2.Открытые уроки на муниципальном уровне. 3.Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях
Обобщающий	1. Подведение итогов. Оформление результатов работы.	2017-2018	1.Выступление на заседании районного МО учителей изобразительного искусства по теме «Мониторинг уровня сформированности УУД обучающихся на уроках». 2.Участие и результаты на районных олимпиадах, конкурсах, конференциях. 3.Мастер-класс «Как формировать УУД на уроках  изобразительного искусства». 4.Консультативная помощь учителям и обучающимся.
Внедренческий	Распространение опыта работы.	2018-2020	1. Результаты работы над темой самообразования разместить на школьном сайте.

В ходе реализации поставленных задач в первую очередь предстоит:

1. Изучение педагогических программных средств по предметам и оценке их достоинств и недостатков.

2. Внедрение новых технологий и таких как:

Ø Метод проектов – это такой способ обучения, при котором учащиеся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс; он самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, приобретая новый учебный и жизненный опыт.

Ø Компьютерные технологии обучения – совокупность методов, приёмов, способов, средств создания педагогических условий на основе компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, моделирующих часть функций педагога по представлению, передаче и сбору

-29-

Ø информации, организации контроля и управления познавательной деятельностью.

Ø Дифференциация обучения – обучение строю на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникающие трудности, обеспечить поддержку его способностей.

Ø Мультимедиа технологии – способ подготовки электронных документов. Применение мультимедиа технологий открывает перспективное направление развития современных компьютерных технологий обучения.

                              ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМЫ:

        Изучить  литературу по данной проблеме:

1.   Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат-М.:2004

2.   Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004. - с. 42.

3.   Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.И.Дика. А.В.Хуторского. М., 2002.

4. Современный урок (1-4 ч) Т.П. Лакоценина, издат. «Учитель»

5.  Изучить  вопрос «Профессиональная компетенция учителя изобразительного искусства». 

6. Документы Правительства РФ, Министерства образования РФ, относящихся  к стратегии модернизации образования.

 7. Г.К Селевко Энциклопедия образовательных технологий, М.2006

8. Т.Н. Беркалиев Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы, Спб. 2007

8. Г.А. Цукерман «Виды общения в обучении», М. 1993

9.Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: Система заданий: пос. для учителя.  10. А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.

11. Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина «Учим детей общению», М.1998

Учебная исследовательская работа:

1.Включить в план по реализации проектной деятельности на уроках изобразительного искусства и предложить для разработки обучающимся примерные темы проектов.

2. Разработать задания и систему мониторинга  по диагностике сформированности УУД обучающихся – проводить диагностику 1-2 раза в год.

-30-

3. Изучение опыта учителей – новаторов, методистов, передового опыта.

·        Изучить опыт учителей новаторов из методических газет и журналов, образовательных сайтов Интернета

·        Использовать материалы сайта «Сеть творческих учителей» по вопросам использования ИКТ.

5.     Участие в системе школьной методической работы:

·        Провести открытые уроки, на которых показать применение новых  технологий.

·        Установить творческое сотрудничество с учителями-предметниками по вопросам темы самообразования.

·        Изучить передовой опыт учителей РФ, области, района по применению технологий.

·        Участие в заседаниях ШМО гуманитарного цикла, педагогических советах.

·        Практические выходы (доклады, рефераты) – на районной секции учителей изобразительного искусства, на занятиях школьного методического объединения, на заседаниях педагогического совета школы.

·        Взаимные посещения уроков с целью обмена опытом работы;

Предполагаемые результаты самообразования

·        Сохранить качество преподавания предмета  на прежнем уровне.

·        Научить детей работать с Интернетом, грамотно использовать полученный материал в творческих работах.

·        Разработать и провести и открытые уроки по формированию УУД.

·         Создать комплекты педагогических  разработок с применением новых технологий и поместить их  школьном сайте.

·        Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности, отчитываться о результатах работы над темой на МО и педсоветах.

·        Разработать  дидактические материалы, тесты, создать собственную медиатеку, способствующие личностно-ориентированному подходу в изучении предмета.

Результаты работы над темой самообразования  поместить на персональном  и  школьном сайтах.

Обобщить опыт по исследуемой теме.

e-mail: [e-mail]

       Сайт:https://sites.google.com/site/vseeoklasse/home

Блог:   http://marischkin.blogspot.com/

-31-

 Заключение.

В заключении хотелось бы сказать, что формирование полихудожественного подхода на уроках изобразительного искусства следует начинать с начальной школы и продолжать в средних и старших классах. Со временем следует лишь расширять и усложнять приёмы, методы и педагогические технологии, применение которых способствует развитию универсальных учебных действий.

      Использование полихудожественного подхода, основанного на синтезе искусств, помогает учащимся:

·         получить дополнительные способы усвоения учебного материала;

·         существенно активизировать слуховое восприятие;

·         формировать стремление показать свою индивидуальность (для будущего музыканта это немаловажно);

·         находиться в активной позиции, в состоянии поиска.

      Все вышеперечисленные положительные моменты, безусловно, положительны и для педагога, но для него появляется еще несколько “плюсов”:

·        приобретенные детьми знания становятся более “живыми” (не “сухими” и академичными);

·        на уроке создается ситуация успеха для каждого ребенка;

·        появляются доверительные отношения между учителем и детьми;

у учащихся формируется интерес к уроку.

     Развитие эстетического потенциала учащихся будет эффективным, если: будет обеспечена опора на принцип дополнительности при моделировании занятий;  педагог обеспечивает высокий уровень комплексного взаимодействия видов искусств в полихудожественной деятельности в урочной и внеурочной работе;  мотивация к  полихудожественной деятельности будет выстраиваться сообразно природе личности школьника.        

     Педагог должен систематически отслеживать сформированность различных специфических и общих умений, выявлять пробелы в компетенциях обучающихся, восполнять их посредством дополнительных занятий, домашних заданий и работы в классе.

       Только при таких условиях нам не придётся краснеть за своих учеников на экзаменах. Только так мы можем помочь им применить и показать свои знания, умения и навыки на практике, вне школы.

       Считаю, что все вышеизложенные факты позволяют сделать вывод о том, что моя работа за межаттестационный период была результативна и является основанием для аттестации на заявленную первую квалификационную категорию.

-32-

                             Список использованной литературы.

1.     Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. А.Г. Колоскова. – М.: Педагогика, 2004.

2.     Белкин.А.С. Педагогика детства. – Екатеринбург, 1999.

3.     Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989.

4.     Вагин А. Методика преподавания истории в средней школе.- М.: Просвещение, 2000.

5.     Видюкова Н.В. Актуальность применения информационных технологий при формировании ключевых компетенций учащихся. Пед. мастерская 2004, №4

6.     Вяземский. Е.Е., Стрелова.О.Ю. Методика преподавания истории в школе. – М.: Педагогика, 2000.

7.     Вяземский. Е.Е., Стрелова.О.Ю. Методические рекомендации учителю истории: основы профессионального мастерства. – М.: Педагогика, 2000.

8.     Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М., 1985

9.     Гиркин И. В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий. // Информационные технологии. 1998. № 6.

10. Кабанова –Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.  – М.: Просвещение, 20006

11. Методика тестирования ИКТ - компетентности учащихся... /kartinki/pedagogika/Kompetentnosti-uchaschikhsja/005-IKT-kompetentnost-obuchajuschikhsja.html

12. Образовательная политика России на современном этапе. Антология развивающего обучения на современном этапе. 2001, №№32,33

13. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.- М.,1999

14. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. — с.14 — 15.

15. Семёнов, А.Л. Качество информатизации школьного образования. Структура, уровни, способы оценки ИКТ – компетентности /arhiv.aspx?cat…8&ob_no=846

16. А.В. Хуторской «Технология проектирования ключевых и предметных компетенций» Интернет-журнал Эйдос

17.  Примерные программы для основной и средней (полной) школы (www.idppo.uu.ru, «Вестник образования» №17, 2009 год)

18. .Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL

     19. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников / Под ред. Б.П. Юсова., Луганск, 2005., - 180 с.

-33-

     20. Юсов Б.Г. и другие. Виды искусства и их взаимодействие.- ИХО РАО, 2004.

     21.Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности.- М., 2007.

     22. Горюнова Л. В. На пути к педагогике искусства //Музыка в школе. – 2005. - №2.- с. 11.

     23. Жданова С.Н. Художественно-эстетическое освоение мира школьниками как социально-педагогическая проблема // Дополнительное образование. № 10. М.: ИОСО РАО, 2001., С. 16 -19.

-34-

Приложение №1

Успеваемость и качество знаний по предмету(начальное звено):

Учебный год	Классы	Предметы	Успеваемость (%)	Качество (%)
2010-2011	2,3,4	ИЗО	100	95
2011 -2012	2,3,4	ИЗО	100	96
2012-2013	2,3,4	ИЗО	100	97
2013 -2014	1,3	ИЗО	100	96
2014 -2015	4	ИЗО	100	98

-35-

Приложение №2

Успеваемость и качество знаний по предмету (среднее звено):

Учебный год	Классы	Предметы	Успеваемость (%)	Качество (%)
2010-2011	5,6,7,8.	ИЗО	100	82
2011 -2012	5,6,7,8.	ИЗО	100	87
2012-2013	5,6,7.	ИЗО	100	90
2013 -2014	5,6,7.	ИЗО	100	93
2014 -2015	5,6,7.	ИЗО	100	94

-36-

Приложение №3

-37-

Приложение №4

-38-

Приложение №5

Результаты индивидуально – личностного роста.

А)  Годовые оценки:

Имя ребёнка	2012-2013 (5 класс)	2013-2014 (6 класс)	2014 – 2015 (7 класс)
Предмет	ИЗО	ИЗО	ИЗО
Даниил	5	5	5
Михаил	3	3	4

3)    Выполнение итоговых контрольных работ:

Класс/ Год	Имя обучающегося	ИЗО
5 2012-2013	Даниил Михаил	5 3
6 2013-2014	Даниил Михаил	5 3
7 2014-2015	Даниил Михаил	5 4

-39-

Приложение №6

Программы внеурочной деятельности

1) Внеклассное занятие по курсу внеурочной деятельности «АКВАРЕЛЬ».   1- 2 класс

      Дополнительная образовательная программа «Акварель» относится к образовательной деятельности области «Искусство», является модифицированной и дополняет школьную программу в сфере освоения графических видов деятельности. При разработке данной программы использовалась типовая программа для образовательных учреждений под руководством В.С.Кузина «Изобразительное искусство», рекомендованная Министерством образования Российской Федерации.

Цель курса

Раскрыть и развивать потенциальные творческие   способности  заложенные в ребенке.

Задачи

·        Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение;

·        Формировать устойчивый интерес к художественной  деятельности.

·        Знакомить детей с различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приемами работы с ними.

·        Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность.

Реализация курса

       Курс внеурочной деятельности «Акварель» представляет собой систему занятий  по рисованию, лепке, аппликации для детей в возрасте от 7 лет, включает 34 занятия, 1 час в неделю.     

Программа предусматривает:

·        Групповую;

·        Фронтальную

·        Индивидуальную

формы организации учебной работы  с использованием следующих методов:

1)    По источнику передачи и восприятия знаний:

-словесные  (рассказ, беседа);

-наглядные (демонстрация пособий, показ технологических пособий);

-практические (выполнение творческой работы)

     2) По характеру познавательной деятельности:

         - репродуктивные (воспроизводящий);

-40-

         - частично-поисковые (выполнение заданий с элементами творчества);

         - творческие (творческие задания по видам деятельности).

     3) По степени самостоятельности:

         - работа под непосредственным руководством педагога;

         - совместная работа;

         - самостоятельная работа.

Продолжительность занятий: 45 минут

2)Внеклассное занятиие по курсу внеурочной деятельности «ВОЛШЕБНАЯ КИСТОЧКА».   3 класс

        Содержание программы «Волшебная кисточка» полностью соответствует требованиям  Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования и уровнем образовательной программы по изобразительной деятельности.

 Цель курса

       Является общее эстетическое развитие обучающихся средствами изобразительной художественно-творческой деятельности.

Задачи

·        Развивать образное мышление, творческую фантазию, воображение, индивидуальность;

·        формировать художественно-творческую активность обучающихся;

·        приобщать к наследию русского народного искусства и его традициям;

·        воспитывть зрительскую культуру.

Реализация курса

    Курс внеурочной деятельности «Волшебная кисточка» предпологает наличие заданий на размышление, на усвоение цветоведения и ощущение формы, поисково - эксперементальной  направленности, результатом чего является  коллективная работа. Курс разработан для детей 8-9 лет, включает 34 занятия, 1 час в неделю.

    Программа предусматривает задания:

           - на освоение языка художественной выразительности станкового искусства (живопись, графика. скульптура);

           -на освоение языка декоративно-прикладного искусства (аппликация. декоративные композиции из скульптурного материала);

           -на освоение бумажной пластики и творческая работа с природными материалами.

Продолжительность занятий: 45 минут

-41-

3)Внеклассное занятие по курсу внеурочной деятельности    «ВОЛШЕБНАЯ КАРАНДАШ».   4 класс

     Программа «Волшебная кисточка» является программой художественно-эстетической направленности, предполагает кружковой уровень освоения знаний и практических навыков.

      Актуальность программы обусловлена тем, что происходит сближение содержания программы с требованиями жизни.

Цель курса

     Развитие творческого   потенциала  ребенка  в  общении  с  искусством.      

Задачи

·        Формирование на занятиях эмоциональной атмосферы, атмосферы любви и   сотоварищества,    постепенное     втягивание   детей   в   осознание    темы,  совместный диалог, рассуждения и т.д. 

·        Установление прочных связей с окружающим миром, с человеком (с самим  собой),  привлечение  личного  опыта  детей  (эмоционального,  визуального,   бытового). 

·        Развитие ассоциативного мышления, фантазии, воображения. 

·        Воспитание усидчивости, терпения, аккуратности, навыков взаимопомощи. 

      Реализация курса

    Курс внеурочной деятельности «Волшебная кисточка» предполагает в большом объёме творческую деятельность, связанную с наблюдением окружающей жизни. Занятия художественно- практической деятельностью, знакомство с произведениями декоративно – прикладного искусства решают не только частные задачи художественного воспитания, но и более глобальные – развивают интеллектуально – творческий потенциал обучающихся в возрасте 9-11 лет. Включает 34 занятия в год, 1 час в неделю.

     Методы  и  формы  работы:    

- коллективная  и  индивидуальная  творческая  деятельность;  

- работа  в   парах  и   мини-группах;  

- рисование;

- лепка;

- пальчиковые игры;

- сюжетно-ролевые игры;

- элементы групповой дискуссии.

Продолжительность занятий 45 минут

-42-

4)Внеклассное занятие по курсу внеурочной деятельности         «МАСТЕРСКАЯ ЮНЫХ ХУДОЖНИКОВ».   5 класс

        Рабочая программа внеурочной деятельности составлена на основе авторской программы «Мастерская юных художников». Направление данной программы : духовно – нравственное. Педагогическая целесообразность программы объясняется формированием высокого интеллекта духовности через мастерство. Целый ряд специальных заданий на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование служат для достижения этого. Направлена на то, чтобы через труд и искусство приобщить детей к творчеству.

Цель курса

           Создание условий для формирования творческой личности, развития в ребенке природных задатков, творческого потенциала, способностей, позволяющих  самореализоваться в различных видах и формах художественно-творческой деятельности.

Задачи

·         приобщение учащихся к художественной культуре как форме материального выражения в пространственных формах духовных ценностей;

·         формирование художественно-образного мышления и эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действительности, к искусству, как основе развития творческой личности;  эмоционально-ценностного отношения к жизни;

·         формирование активного, заинтересованного отношения к традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности;

·         развитие творческого опыта как формирования способности к самостоятельным действиям в ситуации неопределенности;

·         овладение навыками работы различными художественными материалами, формирование практических навыков работы с различными инструментами, расширение диапазона чувств и зрительных представлений, фантазий, воображения;

·         воспитание интереса к изобразительному, декоративно-прикладному искусству, дизайну в разных формах; эмоциональной отзывчивости на явления окружающей действительности;

·         воспитание усидчивости, аккуратности при выполнении творческих заданий.

Реализация курса

     В структуру программы входят разделы, каждый из которых содержит несколько тем. В каждом разделе выделяют образовательную часть: (первоначальные сведения о декоративно-прикладном и изобразительном искусстве), воспитывающую часть: (понимание значения живописи, её

-43-

эстетическая оценка, бережное отношение к произведениям искусства), практическая работа на занятиях, которая способствует развитию у детей творческих способностей (это могут быть наблюдения, рисунок с натуры, по представлению и т.д.). Включает 34 занятия в год, 1 час в неделю.

Методы

     Беседы, объяснения, игры, конкурсы, выставки, а также групповые, комбинированные, чисто практические занятия. Некоторые занятия проходят в форме самостоятельной работы, где стимулируется самостоятельное творчество. К самостоятельным относятся также итоговые работы по результатам прохождения каждого блока, полугодия и года. В начале каждого занятия несколько минут отведено теоретической беседе, завершается занятие просмотром работ и их обсуждением.

-44-

Приложение № 7

Разработанные элективные курсы.

      В межаттестационный период разработаны и реализованы программы элективных курсов для старшеклассников, способствующих их дальнейшему самоопределению и  развитию социальной  компетентности обучающихся:

«В мире дизайна» 8 класс

Цель курса

      Сформировать представления об особенностях профессии дизайнера и направлениях дизайнерской деятельности.

Задачи курса

·        формировать знания о дизайне и его направлениях;

·        способствовать приобретению учащимися компетентности в сфере дизайна;

·        создавать условия для развития способности к эмоционально-ценностному выражению в творческих работах, своего отношения к окружающему миру;

·        развивать способности к созидательной деятельности, терпимости к чужому мнению, умение вести диалог, выступать перед коллективом;

·        развивать фантазию, воображение, проявляющиеся в конкретных формах творческой деятельности;

·        воспитывать художественный вкус, творческие способности, образное мышление.

«Основы черчения» 8 класс

Цель курса

       Приобщение школьников к графической культуре, совокупности достижений человечества в области освоения графических способов передачи информации.

Задачи курса

·        Освоение правил и приемов выполнения и чтения чертежей различного назначения;

·        Развитие логического и пространственного мышления, статистических, динамических, пространственных представлений;

·        Развитие творческого мышления и формирование элементарных умений преобразовывать форму предмктов, изменять их положение и ориентацию в пространстве.

-45-

«Чертеж – основа языка техники»  9 класс

Цель курса

       Приобщение выпускников в области графической деятельности, владеющих знаниями о графических методах, способах, средствах, правилах отображения, передачи, пробразования информации и их использования в производстве, дизайне, архитектуре и общественных сферах жизни общества, умение применять полученные знания и умения в репродуктивной и творческой деятельности.

Задачи курса

·        Развитие интеллектуальных и творческих способностей школьников, их абстрактного, логического, пространственного, художественно-образного, художественно-конструкторского и инженрного мышления;

·        Овладение графическими методами отображения и чтения информации о трехмерных объектах;

·        Изучение специфических особенностей оформления архитектурных, дизайнерских, технических проектов и в освоении правил их выполнения;

·        Приобщение к проектной деятельности, в развитии творческого начала личности;

·        Формирование умений работать в коллективе, вступать в коммуникативные и межличностные отношения;

·        Приобщение к будущей профессии.

-46-

Приложение № 8

Стартовая школа для дошкольников

«АКВАРЕЛЬКА»

-47-

Приложение  №9

Использование современных технологий и методик в образовательном              процессе

Наименование современных образовательных технологий	Цели применения Современных образовательных технологий	Компетенции, на формирование которых направлено использование современных образовательных технологий	Умения и навыки, формируемые у обучающихся
Личностно-ориентированное обучение	Формирование, совершенствование и самореализация личности обучающегося с учётом его индивидуальных способностей, возможностей, интересов.	Компетенции личностного самосовершенствования	Освоение способов физического, духовного и интеллектуального, саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.
Технологии деятельностного метода	Формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания.	Коммуникативные, социально-трудовые, учебно-познавательные компетенции.	Умение общаться в группе, убеждать других, вести дискуссию, адекватное оценивании собственной деятельности и её результатов.
Здоровье сберегающие технологии	Воспитание у обучающихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивация на ведение здорового образа жизни.	Ценностно-смысловые компетенции личностного самосовершенствования общекультурные компетенции.	Понимание сущности здоровья и здорового образа жизни; отношение к здоровью как ценности; Навыки управления своим здоровьем; знания в области профилактики вредных привычек; культура межличностных отношений; правила личной гигиены.
Технологии уровневой дифференциации	Повышение уровня мотивации учения, создание ситуации успеха для каждого обучающегося. Развитие его индивидуальных качеств.	Компетенции личностного самоопределения, информационные и коммуникативные компетенции.	Овладение умением самостоятельного приобретать знания; формирование умений и навыков практического характера; развитие творческого потенциала, умения применять знания в разных ситуациях
Игровые технологии.	Активизация учебного процесса, развитие творческой, физической активности и познавательного интереса обучающихся, развитие внимания и стимулирование умственной и спортивной деятельности.	Социально-трудовые, коммуникативные, ценностно-ориентированные компетенции, личностное самосовершенствование.	Умение принимать решение и прогнозировать его последствия; умение сотрудничать в группе; умение выражать своё мнение; прислушиваться к мнению коллектива.
Информационно-коммуникационные технологии	Активизация и повышение качества образовательного процесса	Информационные, коммуникативные компетенции.	Поиск, сбор и анализ необходимой информации, её преобразование, сохранение и передача, умение применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии.
Интерактивные технологии	В процессе учебной деятельности происходит раскрытие способностей, развивается самостоятельность и способность к самоорганизации, умение вести диалог, искать и находить компромиссы, то есть ребёнок не только получает систему знаний, но и набор ключевых компетентностей в образовательной сфере и в коммуникационной.	Коммуникативные, информационные, личностного самосовершенствования, социально-трудовые, учебно-познавательные, ценностно-ориентированные компетенции.	Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоение учебного материала, обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Умение создавать атмосферу доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет обучающимся развивать свои коммуникативные умения: выслушивать мнение других. Интерактивные формы работы способствуют  установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку.
Продуктивное чтение	Общее представление о содержании и смысле текста, извлечение основной информации, проникновение в смысл через анализ текста.	Ценностно-смысловые компетенции личностного самосовершенствования общекультурные компетенции.	Возможность понимать текст, рефлексировать на содержание текстов, размышлять, оценивать прочитанное, использование содержание текстов для достижения собственных текстов
Технология проблемного обучения	Дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.	Компетенции личностного самосовершенствования  Ценностно-смысловые компетенции личностного самосовершенствования общекультурные компетенции.	Овладение умением самостоятельного приобретать знания; формирование умений и навыков практического характера; развитие творческого потенциала, умения применять знания в разных ситуациях, Умение принимать решение и прогнозировать его последствия; умение сотрудничать в группе; умение выражать своё мнение; прислушиваться к мнению коллектива.

-51-

Приложение №10

Участие в муниципальном туре предметных олимпиад «ИСКУССТВО»

Учебный год	Классы	Количество участников	Победители	Призеры
2010 2011	7-10	8	2	2
2011 2012	8-11	7		2
2012 2013	7-11	6	1	1
2013 2014	7-11	8	2	1
2014 2015	7-11	8	1	1

-52-

Приложение № 11

Победители и призеры городских выставок

ГОД	НАЗВАНИЕ ВЫСТАВКИ	КОЛ-ВО УЧАСТ-ОВ	ПОБЕДИ ТЕЛИ	ПРИЗЕРЫ
2010- 2011	«Разноцветный мир красок»	12	1	5
2011- 2012	«Разноцветный мир красок»	10		3
2012-2013	«Раскрасим мир красками»	10	2	4
2013- 2014	«Фейерверк красок»	7	1	4
2014- 2015	«Чудеса волшебной палитры»	8	1	2