Аналитический отчет за межаттестационный период 2010-2015 гг.

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

  Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №6»

пос. Рефтинский Свердловской области

Аналитический отчёт

за межаттестационный период 2010-2015гг.

Учитель начальных классов

Рыбакова Е. А.

высшая квалификационная

 категория

Рефтинский

2015

Содержание.

                                                                                                                Стр.

1.     Введение                                                                                                    3                         

2.     Аналитическая часть.

2.1.          Анализ образовательных достижений.                                         5

2.2.          Анализ условий достижения  образовательных результатов     9

3.     Проектная часть                                                                                        22

4.     Заключение                                                                                                24

5.     Литература                                                                                                 25

6.     Список приложений.                                                                                 26

Введение.

 За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования. На сегодняшний день приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. В новых государственных образовательных стандартах начального общего образования об этом говорится как об  «…формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности — умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе…».

    Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия для  развития личности и ее самореализации.

      «Государственная политика в области образования основывается на принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, …, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся». [Закон РФ «Об образовании в Россиской Федерации»]

«Концепция модернизации российского образования на период до 2020» года определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость  ориентации образования не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных учебных действий, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования». [Закон Свердловской области «Об образовании в Свердловской области»].

     Изучая вышеуказанные документы, пришла к выводу, что актуальной проблемой современного общества является развитие самостоятельной личности, владеющей инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющей находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, ставить перед собой цель для достижения результата,  определять задачи для достижения поставленной цели, представлять ход и результат проделанной работы, проводить рефлексию собственной деятельности.

    Тема моего предыдущего аналитического отчеты  - «Развитие компетенции самоопределения младших школьников в образовательной деятельности как условие успешного обучения» (2010 г.) при предоставлении которого  получила рекомендации выстроить систему мониторинга образовательных результатов в соответствии с ФГОС НОО. Занимаясь этим вопросом и представляя промежуточные результаты участникам образовательных отношений, анализируя успешность реализации  стандартов нового поколения, пришла к новой для себя задаче – определить какие педагогические технологии позволяют достичь наилучших результатов.

   Таким образом, целью деятельности в межаттестационный период являлось – проанализировать педагогические условия, позволяющие развивать читательскую  компетентность младших школьников через применение практико-ориентированных педагогических технологий

Перед собой поставила следующие задачи:

1.  проанализировать педагогические технологии, которые обеспечивают развитие читательской компетенции младших школьников;

2.    Обеспечить высокое качество образования через внедрение эффективной образовательной технологии – технологии развития  критического мышления, обучение на основе проектных ситуаций;

3.  Развивать учебно-познавательные, рефлексивные, ценностно-ориентированные компетенции учащихся в учебной и внеучебной деятельности;

4. Провести анализ результатов внедрения  педагогических технологий в образовательный процесс.

5. Сделать выводы об эффективности своей деятельности и наметить программу деятельности на следующий межаттестационный период.

Работа в межаттестационный период позволила подойти к оформлению результатов деятельности в форме аналитического отчета.

                                               Аналитическая часть

   В 2010 году наша школа начала реализовывать Стандарты второго поколения как пилотная площадка городского округа. Этот период стал очень напряженным, так как приходилось переосмысливать свою деятельность: применяемые приёмы, методы, цели, получаемые  результаты. Сам межаттестационный период  естественным образом разделился на 2 этапа.

1 этап -  создание системы мониторинга в соответствии с современными  результатами образования: предметными, метапредметными, личностными и отбору, проверке на соответствие собственных педагогических технологий, приемов и методов. Исходя из этого, организацию  учебной деятельности учащихся я строила на основе  системно-деятельностного подхода и делала опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

- технологию учебного проектирования;

-ИКТ-технологию;

- проблемно-диалогическую технологию;

- игровую технологию;

- здоровьесберегающую технологию

Работая над темой самообразования «Использование практико-ориентированных технологий как средство  активизации познавательной и творческой деятельности младших школьников», провела  открытые уроки  в 1 классе по русскому языку по теме «Знакомство с правилами переноса» (2011 год), во 2 классе по математике «Задача. Недостающее и избыточное условие» (2012 год), в 4 классе по окружающему миру «Горные породы. Становление Российской науки» (2014 год).  Ежегодно в октябре  провожу открытые уроки для родителей, воспитателей и методистов детских садов в рамках  открытой недели  начальной школы.

В  апреле 2011 года выступила с сообщением «Компетентностный подход как методологическая основа ФГОС общего образования» на  окружном педагогическом семинаре «Управление инновационной деятельностью в образовательном учреждении».  На августовской конференции «Обновление стандартов общего образования» в 2011 году представила опыт  по теме «Новые формы и методы организации учебной и научно-исследовательской деятельности в условиях реализации компетентностной модели образования».

В 2011 году обобщила опыт по теме «Проектирование учебного процесса при формировании универсальных учебных действий» на педагогическом  форуме «Образование XXI века». В 2012 году на педагогическом совете МАОУ «СОШ № 6»  провела круглый стол по теме «Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы». В 2013 году на педагогическом форуме «Образование XXI века: Компетентностный подход» провела  круглый стол для педагогического сообщества на тему «Система оценки достижения планирумых результатов образования в учебно-воспитательном процессе». В 2015 году на педагогических чтениях муниципального образования выступила и  обобщила опыт внедрения курса внеурочной деятельности «Штриховка и развитие речи».  

В 2015 представила обобщение своего педагогического опыта по теме «Использование практико-ориентированных технологий как средства формирования читательской компетентности младшего школьника (на примере уроков литературного чтения и внеурочной деятельности)» на августовской конференции в ходе секции «Реализация ФГОС общего образования: баланс обеспечения единства образовательного пространства и свободы выбора участников образовательных отношений».  (Приложение№ 1,2)

В сответствии с этим  в классе выстраивалась система мониторинга учебных достижений.

    В ходе выполнения комплексных контрольных работ проводился анализ развития предметных и универсальных учебных действий как в целом по классу, так и по каждому учащемуся  (приложение № 3,4). Образцы КИМов в приложениях  № 5-12

По итогам контрольных работ  можно отследить развитие универсальных действий по каждому учащемуся .

В результате проведеных работ можно было установить общий уровень развития универсальных учебных действий за все года обучения.

- при проведении административных комплексных работ 86% учащихся в среднем  показали уровень развития универсальных учебных действий выше базового.

- в 2014 учебном году при проведении итоговых диагностических работ по русскому языку  (Статград) 81% учащихся справились на базовом и выше базового уровне; при проведении итоговых диагностических работ по математике 92% учащихся справились на базовом и высоком уровне

Считаю, что добиться  высоких результатов помогло то, что обучение проходит по системе развивающего обучения Л. В. Занкова

Потенциал системы Л.В. Занкова  для развития универсальных учебных действий

   Известно, что Л.В. Занков был против того, чтобы рассматривать начальную школу как лишь пропедевтический этап в обучении школьников. Он настаивал на том, что начальные классы – это особый самоценный этап в жизни ребенка, в котором закладываются основы не только учения в средних и старших классах, но и всей последующей деятельности человека. Эта же мысль выражена в новых образовательных стандартах следующими словами: «Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка – умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат».

      В  Стандарте принципиально новым являются Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, в частности, к личностным и метапредметным, включающим освоение учащимися универсальных  учебных действий.

    Рассматривая возможности учебно-методического комплекта системы Л.В. Занкова относительно развития УУД, можно утверждать, что  у ребенка одновременно формируются и совершенствуются все группы УУД. Чтобы раскрыть это утверждение, необходимо принять как аксиому то, что цель обучения -  развитие личности ребенка. Это означает, в первую очередь, его осознанное отношение к процессу познания на каждом этапе. Именно мотивирование, формирование положительного отношения к учению, способность к самооценке и т.п. составляют группу личностных УУД. Поскольку в системе Л.В. Занкова ребенок является субъектом процесса, то он учится принимать и сохранять учебную задачу, самостоятельно планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, вносить коррективы в действия, адекватно воспринимать оценку учителя и т.п., то есть развивает  регулятивные УУД. Заметим еще раз, что без участия части названных действий невозможно осуществлять процесс учения на сознательном уровне. Выполнять же действия по образцу можно без большей части перечисленных операций.

      Целью действующего ребенка является узнавание, открытие, освоение, поэтому он выполняет целый комплекс познавательных УУД: работает с информацией, осуществляет анализ, синтез, устанавливает причинно-следственные связи, высказывается в устной и письменной форме, использует общие приемы решения задач и т.п.

  Для решения учебных задач ребенку и для работы в зоне его ближайшего развития   учителю необходимо, чтобы у учеников на уроке были созданы условия для продуктивной коммуникации как  между учениками, так и между учениками и учителем.  Из этого следует, что часть выше названных действий будет осуществляться учащимися в условиях коммуникации. То есть в процессе учения они будут контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, договариваться, приходить к общему решению, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию и т.п. Это значит, что будут развиваться и  коммуникативные УУД. Академик РАО В.С.Лазарев писал «…чтобы улучшить результаты образования в части развития способностей и умений учащихся как субъектов познания, нет необходимости вводить в учебную программу какой-то новый предмет или как-то радикально изменять содержание существующих учебных программ. Должен быть изменён способ обучения…»    

    Таким образом, УМК системы Л.В. Занкова обладает потенциалом, необходимым для успешного формирования и развития универсальных учебных действий в соответствии с требованиями стандарта.

     Учащиеся достигли определенных успехов и во внеурочной деятельности

( приложение № 14,15,16)

- в 2014 учебном году команда учащихся приняли участие  в региональном этапе « 12 Всероссиского Марафона занковских классов», были отмечены Сертификатами участников Марафона

- в 2013 учебном году ученики заняли 1 и 3 место в муниципальном этапе олимпиады по русскому языку для младших школьников; 2 место по математике в муниципальном этапе олимпиады по математике; 1 место в школьном этапе олимпиады  по английскому языку.

- в 2012 году учащиеся заняли 1 и 2 место в муниципальном конкурсе чтецов «Спешите делать добро»

- в 2014 году ученик занял 1 место в конкурсе чтецов со стихотворением собственного сочинения.

- В  2014 учащиеся приняли участие в муниципальном литературном конкурсе «Серябряное пёрышко», их работы были отмечены Сертификатами

- в 2013 учебном году работа Черемных Юлии была удостона  Дипломом 1 степени в областном конкурсе «Марш парков»; в 2014 году – два учащихся заняли 1и 2 место в различных номинациях в конкурсе «Марш парков».

   Мои обучающиеся принимают активное участие в заочных конкурсах «Русский медвежонок»  по русскому языку и «Кенгуру» по математике, показывая неплохие знания по предметам и умение применять их в нестандартной обстановке.

 Учащиеся принимают активное участие в школьных научно-практических конференциях.

 В 2013 году учащиеся создали проекты «Зелёные страницы Рефтинского», «Литературные страницы Рефтинского»,

в 2014 году учащиеся представили проект «Я люблю и знаю свою малую Родину»,

в 2015 году – «Альбом памяти» ( к 70-летию Победы)

      В 2010-2014 учебном годах внеурочная и внеклассная деятельность была объединена мною в один долгосрочный проект «Я люблю Рефтинский».

   Реализация этого проекта помогла мне раскрыть способности, склонности каждого учащегося, создать коллектив.   Построение внеклассной и внеурочной деятельности таким образом позволили тесно объединить урочную деятельность и внеклассные, внеурочные занятия. Проводились уроки, посвященные профессиям Урала, профессиям  родителей, поэтам Рефтинского, истории своих семей и природе Свердловской области. В четвертом классе  вся работа шла по нескольким направлениям: спортивно-оздоровительное «Краеведение и туризм», проектная деятельность «Наши проекты», программу воспитательной работы «Толерантный класс». ( Программы курсов в приложении  № 16)

   В результате учащиеся создали сборник литературных работ «Зелёные страницы нашей Родины» и «Литературные страницы нашей Родины». ( работы учащихся прилагаются)  Такая долгосрочная работа помогла сплотить учащихся и социализировать их.   Учащиеся активно принимали участие  не только в школьных конкурсах, но и в конкурсах, проводимых на базе учреждений дополнительного образования, поскольку программа «Краеведение и туризм» реализовывалась совместно с педагогом дополнительного образования Расцветаевой В.Я.  Достижения и активность учащихся можно увидеть в приложении  №14 .)

Применение пректико –ориентированных технологий в учебной деятельности

  Следующий  этап своей деятельности  я ассоциирию с началом  проектной  работы, поскольку после осознания что и как отслеживать, какие результаты я должна отследить и получить я снова пришла к вопросу – какие технологии дадут наиболее высокий результат.

     Современные условия развития общества все больше и больше указывают на то, что это умения выявлять, классифицировать, наблюдать, описывать, оценивать, отличать знание от мнения, делать выводы из анализа мышления и деятельности. Именно в этом контексте возрастает зависимость общества от школы. Педагогическому сообществу необходимо осознать, что и от него требуется иной подход к организации образовательной среды и иные образовательные технологии.

 В 1 классе была апробирована методика «Школьный старт».  ( приложение  № 11) Эта стартовая диагностика готовности к школьному обучению занимает особое место в системе мониторинга, которая рассматривается  как основа для проектирования индивидуальных образовательных траекторий младших школьников. Эта диагностика дополняет традиционные диагностические мероприятия, проводимые при приеме будущих первоклассников, и позволяет выявить важные педагогические аспекты готовности к обучению, которые часто остаются вне поля зрения учителя и приводят к трудностям в обучении у значительного числа школьников. Речь идет о совокупности базовых метапредметных умений,  позволяющих ребёнку успешно осваивать учебный материал и включаться в образовательные ситуации, которые создаёт для него педагог. Эти умения лежат в основе способностей первоклассника понимать материал учебника и инструкции учителя, следовать полученным инструкциям,  включаться в учебный диалог и в учебную деятельность на уроке и др. Своевременная диагностика таких умений позволяет учителю «настроить» учебный процесс на индивидуальный уровень готовности каждого ученика и класса в целом,  подобрать соответствующие педагогические методы и приёмы, обеспечить эмоционально комфортную образовательную среду для каждого ребёнка, создать основу для развития универсальных учебных действий и спланировать индивидуальные образовательные траектории для учащихся, а также  разработать рекомендации для  родителей по поддержке детей в процессе их адаптации к школьной жизни.

Таким образом, «Школьный старт» – это важнейшее диагностическое мероприятие, предоставляющее учителю возможность понимать причины успеха и неудач своих учеников и с первых дней осознанно и целенаправленно работать над формированием у них универсальных учебных действий. Продолжением является  ежегодное отслеживание процесса формирования УУД на основе единой «линейки» показателей и установление индивидуальной динамики.

Итоговый уровень готовности к школьному обучению  у учащихся 1В класса  2014 г.

42 % учащихся показали низкую инструментальную готовность к обучению в 1 классе. По обследованию психолога получились такие результаты.

Низкий уровень (от 18 до 41 %) по показателям «Понимание количественных отношений», « Математические способности», «Логическое мышление», «Общий уровень интеллектуального мышления».  В конце года была использована методика исследования развития универсальных учебных действий «Учимся учиться и действовать» Изучив эти данные,  в своей педагогической деятельности выявила следующее  противоречие: между необходимостью обеспечить  развитие универсальных учебных действий и недостататочной напраленностью учебного процесса на применение  практико-ориентированных способов обучения.

    Отсюда вытекает проблема: выявление и развитие читательской  компетентности в ходе реализации практико-ориентированных педагогических технологий  как  базового умения выявлять, классифицировать, наблюдать, описывать, оценивать, отличать знание от мнения, делать выводы из анализа мышления и деятельности т. е. основы для развития целого комплекса универсальных учебных действий.

      Практико-ориентированные технологии оказывают решающее влияние на все этапы процесса обучения: от предоставления учащимся знаний, умений и навыков до контроля их усвоения, при этом обеспечиваются такие важнейшие характеристики обучения, как качество, избирательность материала, учет индивидуальности, постоянный контроль и самоконтроль усвояемости материала, высокий эффект использования ресурсов преподавателей. Кроме того, практико-ориентированные технологии дают преподавателю возможность индивидуализации процесса обучения через дифференциацию.

   Сущность практико-ориентированного обучения заключается в построении учебного процесса на основе единства эмоционально-образного и логического компонентов содержания; приобретения новых знаний и формирования практического опыта их использования при решении конкретных жизненно важных задач и проблем; эмоционального и познавательного насыщения творческого поиска. Практико-ориентированное обучение учащихся обеспечивает включение предметного знания в систему ценностного знания, свободно функционирующего в жизнедеятельности человека. Процесс учения в рамках практико-ориентированного подход является познавательным творческим процессом, в котором учебная деятельность для учащихся является успешной, а знания - востребованными.

Анализ истории становления практико-ориентированного обучения показал, что он определенным образом обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности–означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии,содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3)Принцип целостности –предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире(природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса–заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне(определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности– предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы,ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности–предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Структура учебного занятия в соответствии с практико-ориентированным подходом к обучению наполняется соответствующим содержанием, позволяющим использовать логическое и образное мышление учащихся, поднять личностный статус ученика, сделать обучение мотивированным. В отличие от структуры традиционного урока, структуры практико-ориентированного урока отражает как содержательную сторону процесса обучения, так и процессуальную, что позволяет максимально использовать возможности содержания и методов обучения для практико-ориентированного построения учебного процесса.

 Образовательная эффективность практико-ориентированного обучения предполагает максимально возможный развивающий учебно-воспитательный результат, выражающийся в устойчивом познавательном интересе, повышении уровня обученности, сформированности на определенном уровне потребительской культуры.

 Практико-ориентированное обучение обладает образовательными возможностями и позволяет процесс обучения учащихся сделать познавательным творческим процессом, в котором учебная деятельность учащихся является успешной, а знания - востребованными, так как:

• обмен информацией между учителем и учеником основан на использовании возможностей как левого, так и правого полушарий мозга и ученика, и учителя;

• происходит осознание учащимися социально-личностной необходимости приобретаемых знаний;

• организация содержания учебного материала предполагает отношение к учащемуся как к собеседнику, партнеру, имеющему право на принятие собственного решения;

• отбор практико-ориентированного учебного материала, усиливающего практическую направленность содержания школьного образования, находится в тесной связи с использованием эмоционально-образного компонента, позволяет сформировать устойчивый познавательный интерес, увеличить поток информации и обеспечивает прочное усвоение изучаемого материала.

    Одним из условий успешного самообразования является сформированность ключевых компетентностей, в том числе читательская компетентность. Педагоги начальной школы работают над её развитием буквально с самых первых школьных дней. «Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя.  Оно открывается перед ребёнком лишь тогда, когда, наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словами.»- писал В.А. Сухомлинский

Эти слова приведены  неслучайно, ведь чтение является универсальной техникой получения знаний в современном обществе, а понимание текста – это познавательная деятельность по установлению его смысла на основе читательского опыта. Школьная практика подтверждает, что из-за неумения ученика понимать прочитанное часто возникают учебные затруднения, вплоть до потери интереса к познанию.  Поэтому,  одной из самых актуальных проблем в начальной школе является обучение приёмам работы с текстом, закладывающее основу умения учиться, формирующее навык самостоятельной учебной работы.

        «Читательская компетентность – интегративная характеристика личности, которая складывается из знаниевой компоненты (включающей овладение техникой чтения, формирование полноценного восприятия художественного произведения, умение ориентироваться в круге чтения, речевое развитие), деятельностной составляющей (наличие опыта деятельности, способности оперировать освоенными знаниями, умениями в условиях исследовательской, творческой, интерпретационной и других видов деятельности), а также личностного отношения к чтению литературы». Структура понятия читательской компетентности представлена в таблице 1.

Эту таблицу можно рассмотреть с точки зрения подготовки любого урока.

Таблица 1.

Читательская компетентность
Когнитивная компонента	Деятельностная компонента	Мотивационная компонента
1.Техника чтения. 2.Уровень восприятия художественного произведения. 3.Умение ориентироваться в мире   книг. 4.Речевое развитие.	Опыт участия в разных видах деятельности: -проектной, - интерпретационной, - творческой, - издательской, - исследовательской, -деятельности по созданию учебных материалов.	1.Интерес к чтению и занятиям, связанным с литературой.   2. Понимание учеником целей обращения к художественной литературе.

    Конечно, на различных этапах возрастного и психосоматического развития на первый план выходят различные пункты этой таблицы. Приведу подтверждение из своей педагогической практики. Дети, набранные в 2010 году, читали по слогам и целыми словами с самого начала (к концу первого класса  темп чтения – 46 слов в минуту в среднем), поэтому с первого класса можно было работать над деятельностной компонентой.  Учащиеся первого класса, набранные в 2014 году – 8 человек не знали буквы, 10 человек не могли напечатать свое имя, поэтому на первый план вышла когнитивная компонента.

   Определив структуру читательской компетентности и изучив возможности своего класса (у учащихся достаточно хорошо развиты познавательные интересы, чувства товарищества, взаимовыручки, любознательность, дети с удовольствием схватывают новое), с целью создания целостного образовательного пространства, обеспечивающего создание условий для формирования ВСЕХ универсальных учебных действий через формирование читательской компетентности на уроках  и во внеурочной деятельности,  я наметила следующие направления  работы:

1.      Совершенствование навыка чтения (когнитивная компонента)

2.      Предоставление возможности обучающимся участия в проектной деятельности. ( деятельностная компонента)

3.      Развитие интереса к чтению и занятиям, связанным с литературой (мотивационная компонента)

                            БЛОК I.         Совершенствование навыка чтения.

       Совершенствование навыка оптимального чтения - эту задачу можно реализовывать в каждом классе в соответствии с возрастом, к концу четвертого класса -     чтение со скоростью разговорной речи, т.е. в темпе от 120 до 150 слов в минуту). Для развития навыков чтения  мною были созданы презентации по пособию Г. Г. Мисаренко « Дидиктический материал для развития техники чтения в начальной школе.» В пособии специально подобраны группы слов, позволяющие отработать способ слияния звуков в слогах  и постепенное наращивание трудности читаемых слов. Эти группы слов я оформила в презентации и  представила на сайте http://учительский.сайт/

   Недостаточно просто повысить скорость чтения или отработать определенные навыки чтения - нужно менять характер учебного процесса и способы деятельности учащихся. Урок  должен измениться,  быть личностным, практико-ориентированным. Основными условиями построения такого урока считаются приоритет индивидуальности, вариативность, открытость. Таким образом, возникает необходимость использовать в своей педагогической деятельности новые приёмы и современные общеобразовательные технологии. К наиболее эффективным технологиям, направленным на формирование читательской компетенции учащихся, применяемых мною, можно отнести технологию развития критического мышления,  прием «учебные ситуации», технологию проектной деятельности.

                       Технология развития критического мышления

      Меня заинтересовала технология развития критического мышления средствами чтения и письма (И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек), так как данная технология позволяет строить учебный процесс на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации, технология направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию. Она способствует развитию навыка беглого, правильного и  осознанного чтения.

   Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков чтения, вдумчивой работы с текстом, информацией.

  Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий).

Технология развития критического мышления
1 этап - «Вызов» (ликвидация чистого листа)	2 этап - «Осмысление» (реализация осмысления)	3 этап - «Рефлексия» (размышление)
Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.	На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).	Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.

Приемы развития критического мышления на уроках на разных этапах могут быть различны. Они представлены в таблице.

Приемы развития критического мышления на уроках чтения на разных этапах:
1 этап - «Вызов» (ликвидация чистого листа)	2 этап - «Осмысление» (реализация осмысления)	3 этап - «Рефлексия» (размышление)	Универсальные приемы, которые используются на всех этапах
- верные и неверные утверждения; - корзина идей; - мозговой штурм.	- инсерт, - чтение с остановками,  - схема «фишбоун»-«рыбий скелет», - таблица « плюс – минус - интересно», - таблица «ЗХУ», - «таблица – синтез»,  - «сводная таблица», - «концептуальная таблица», - таблица «Что? Где? Когда?Почему?», -  логическая цепочка; - чтение - суммирование в парах; - работа с вопросниками; и другие приёмы.	- «шесть шляп», - «ромашка вопросов», - «синквейн», - написание творческих работ; - создание викторины на основе изученного материала, кроссвордов.	- кластер, - таблицу «ЗХУ» начинают заполнять на стадии «Вызова», продолжают на стадии «Осмысление», заканчивают на стадии «Рефлексия».

           Одни приемы подходят для первого класса, другие можно использовать во время всех четырех лет обучения. Оказалось, что многое из перечисленного

 применяется на различных  уроках. ( приложение № 17)

Обучение на основе «учебных ситуаций»

 Активно применяю на уроках приём «учебные ситуации». Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.

        Учебной ситуацией является и выполнение задания «составить таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста», или выполнение задания «объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса», или выполнение практической работы и т.д.

                При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые (специфичные для данного учебного предмета) действия, осваивает характерные для данной области способы действия, т.е. приобретает некоторые способности.

      Обучение на основе «учебных ситуаций» позволяет формировать читательскую грамотность, выразительное чтение вслух  текстов разных типов, стилей и жанров, использовать разные виды чтения (просмотровое, ознакомительное, углубленное).  

Развитие интереса к чтению и занятиям, связанным с литературой.

    В 2014-2015 учебном году мною был реализован курс внеурочной деятельности «Штриховка и развитие речи»  ( Программа в приложении  № 18)

         Деятельность обучающихся в рамках реализации данной программы направлена не только на повышение компетенций, обучающихся в определённых предметных областях. Базовая цель-  развитие творческих способностей ребёнка,  создание продукта, соответствующего возрасту и интересам учащегося, имеющего значимость для других. Происходит развитие самоопределения обучающихся и становление их самостоятельности.

    Почти все дети не любят писать, у них нет потребности в этом. Научные исследования показывают, что школьник, приступивший к письму, не только не ощущает потребности в этой новой речевой  функции, но в высшей степени смутно представляет себе,  для чего вообще эта функция нужна ему.  Создается гигантский барьер в обучении письму: во-первых - «не хочу», во-вторых – «не могу». Как  это нежелание преодолеть? Нельзя ли облегчить обучение письму, построить уроки  интереснее, чтобы захотелось писать? Есть замечательные педагогическое правило: хочешь, чтобы дети чему-то  очень захотели научиться, обеспечь им первый успех. Курс «Штриховка» помогает первокласснику преодолеть первые трудности, связанные с письмом букв, слогов, слов.

     Моя деятельность как учителя направлена и на укрепление здоровья учащихся элементами учебного процесса, на  формирование ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих людей, соблюдение гигиенических требований в процессе учёбы, дома, на улице.  На уроке мною учитывается динамика, работоспособность организма во время учебного процесса.

        Задача каждого педагога – научить детей любить книгу, ощущать потребность в ней, понимать ее. Процесс формирования читательской компетентности будет результативным только при условии целенаправленного и систематического взаимодействия педагога, школьников и их родителей.

В рамках проекта формирование интереса к чтению осуществляется за счет:

·         расширения круга чтения,

·         взаимодействия с родителями.

       Расширение круга чтения:

 - посещение школьной и муниципальной  библиотеки;

- библиотечные уроки;

- акция «Поделись книгой» (презентация детьми прочитанных книг);

- участие в коллективных проектах;

- литературные праздники;

- ежегодный литературный марафон «Книжкина неделя»;

- участие в различных литературных конкурсах.

         Важную роль в формировании  интереса к чтению играют родители, их отношение к чтению.

Взаимодействие с родителями:

1.        Тематические родительские собрания.

2.        Консультации с родителями по организации работы дома: чтение перед сном;  щадящее чтение,  совместное чтение с родителями.

3.Литературные классные часы и мероприятия (инсценирование произведений, театрализация сказок).

Проектная часть

    Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.

   Необходимо смешение акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД)

           Поэтому, на следующий межаттестационный период я планирую продолжить работу по теме: формирование универсальных учебных действий учащихся  через практико-ориентированные технологии.

         И ставлю перед собой следующие задачи:

·        продолжить работу по использованию  технологию критического мышления  в образовательной деятельности;

·        разработать показатели, критерии, инструментарий для отслеживания читательской компетентности  младших школьников как базового универсального учебного действия.

·        создать условия для проектной и  исследовательской работы учащихся на уроках и во внеурочной деятельности (мини- проекты; исследования);

·        продолжить работу по раскрытию творческих способностей детей (публикация творческих работ учеников  школы  на личном,  классном и школьном сайте);

·        способствовать развитию личности ребенка через участие в конкурсах, семинарах, олимпиадах, в том числе и дистанционных.

Этапы реализации проекта.

Временные рамки	Этап	Содержание деятельности
2015-2016	Аналитический	-изучение особенностей учащихся (наблюдение, анкетирование, тестирование и т.д.) - первичная диагностика (выявление уровня сформированности УУД, уровня школьной  мотивации) - планирование педагогического воздействия: подбор игр, учебных ситуаций, учебных заданий при выполнении которых возникает необходимость работы с текстом - изучение педагогического опыта применения практико-ориентированных технологий
2017-2018	Организационно-содержательный	-внедрение практико-ориентированных технологий ( технологии критического мышления) - создание целостной системы урочной и внеурочной деятельности, позволяющей развивать читательскую компетентность как базовое универсальное учебное действие
2019	Мониторинговый	- создание условий, позволяющие учащимся увидеть конкретные результаты собственной деятельности -предъявление результатов деятельности  участникам образовательных отношений.

                                  Сведения о повышении квалификации:

- Авторский семинар «Профессиональное развитие педагога в условиях внедрения инноваций», рег. № 2012\04-1864;  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» , Институт кадрового развития и менеджмента, (2012 год)

- Авторский семинар «Проектное обучение», рег. № 2012\04-1902 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» , Институт кадрового развития и менеджмента, (2012)

-  Семинар «Креативность как компонент содержания образования» Издательство «Вита-пресс»,.(2012)

- Симпозиум «Педагогика фасилитации в контексте модернизации российского образования», МКОУ ГО Заречный «СОШ № 7 с углубленным изучением музыки и изобразительного искусства» (филиал Федерального научно-методического центра им. Л. В. Занкова) (2013)

- Курсы «Содержание и технологии реализации ФГОС общего и среднего образования», (ООО «Агентство информационных и социальных технологий. Уч. центр «Всеобуч») (2015)

- Курсы подготовки организаторов ОГЭ., Ирро Свердловской области

( 2013,2014,2015 )

               Наличие наград, званий:

- Благодарственное  письмо  начальника Управления  образования за создание условий для формирование и развития  творческой и познавательной активности учащихся и участие в муниципальном фестивале «Ветер странствий» (2010 год)

- Награждена Благодарственным письмом начальника Управления  образования за создание условий для формирования и развития  творческой и познавательной активности детей и активное участие в муниципальных мероприятиях в рамках муниципального фестиваля «Ветер странствий»  ( май 2012)

- Почетная грамота за значительный вклад в обучение и воспитание детей И.О. главы городского округа Рефтинский Заместителем главы администрации по экономике ( 2013 год)

- Диплом начальника отдела образования администрации городского округа Рефтинский  за создание кабинета русского языка ( 1-2 классы) высшая категория

Заключение

Проведенный анализ деятельности позволил сделать следующие выводы.

1. Актуальность проблемы практико-ориентированного обучения учащихся обусловлена тем, что реализация данного подхода к обучению позволяет снять обострившееся противоречие между необходимостью овладения учащимися системой жизненно важных, практически востребованных знаний и умений, развития их творческих способностей, формирования у них УУД и недостаточной исследованностью практико-ориентированного обучения и его образовательных возможностей.

2. Практико-ориентированное обучение  - это дидактический подход в силу следующих обстоятельств:

• он имеет всеобщий для обучения характер;

• выполняет регулирующую функцию в разработке содержания и технологии обучения;

• указывает, каким должно стать соотношение теоретического и практического в обучении;

• его реализация даст иной качественный результат, значительно меняя отношение к предмету;

• соответствует требованиям времени.

Литература

1.     Закон РФ “Об образовании в Российской Федерации” “Об образовании в Российской Федерации” №273 от 29.12.2012 года:

2.     Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ «Об образовании в свердловской области».

3.     Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования: письмо департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. №03-296.

4.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: М,2009г.;

5.     Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта.М.:Аркти,2003.

6.     Пахомова Н.Ю., Дмитриева Н.В., Денисова И.В. Учебное проектирование ДМУП «Информационный центр, М, 2010

7.     Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников.М., Вентана-Граф,2004.

8.     Шнейдер С.Ф. Учимся использовать новые образовательные технологии// Начальная школа плюс до и после. 2004.№11.С.56-59.

9.     Формирование базовых компетенций и учебное проектирование (сборник статей) МИОО, М, 2006

10. Педагогические технологии и учебное проектирование (сборник статей) МИОО, М, 2006

11. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности / А.К. Дусавицкий. - М.: Дом Педагогики, 1996. - 204 с.

12. . Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

13. . Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. - М.: Новая школа,1996. - 432 с.

14. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке.– М.: Просвещение, 2004.

15. Муштавинская И.В., Иваньшина Е.В. Опыт использования образовательной технологии “Развитие критического мышления”. Уроки естествознания. – СПб.: СПбГУПМ, 2003.

Список приложений.

1.     Представление своего педагогического опыта образовательному сообществу.

2.     Портфолио педагога.

3.     Мониторинг развития предметных и метапредметных результатов образования  ( 2010 – 2014 г.)

4.     Мониторинг развития предметных и метапредметных результатов образования  ( 2014 – 2015 г.)

5.     Образцы диагностических работ

6.     Комплексные работы по литературному чтению и окружающему миру.

7.      Образцы диагностических работ по математике.

8.     Итоговые  срезы по математике за курс начальной школы.

9.     Итоговые срезы по русскому языку за курс начальной школы.

10.  Педагогическая диагностика стартовой готовности к обучению.

11.  Мониторинг метапредметных универсальных учебных действий.

12.  Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс.

13. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 2 класс.

14.  Достижения учащихся.

15.  Отчеты классного руководителя.

16. Организация внеурочной деятельности 2013-2014 г. Программы курсов внеурочной деятельности «Краеведение и туризм», «Юные исследователи», программа воспитательной работы «Толерантный класс»

17. Убразцы уроков и методических приёмов.

18. Программа курса внеурочной днятельности «Штриховка и развитие речи»

19. Дидактические материалы к проведению курса «штриховка и развитие речи»