Аналитический отчет за межаттестационный период 2014-2019 год.

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Управление образования Камышловского муниципального района

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

Порошинский детский сад № 12

Аналитический отчет

за межаттестационный период

с 2015 по 2019 годы

Составитель:

Казанцева Елена

Леонидовна

Должность:

воспитатель

п\о Порошино

2019

ВВЕДЕНИЕ

К.Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из  направлений в педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении. Однако,  практическая ситуация, показывает, что за последние несколько лет происходит увеличение количества дошкольников с речевыми проблемами. Это явление отмечают и логопеды по количеству поступающих детей на территориальные ПМПК.     

Развитие речи – процесс сложный, творческий и поэтому необходимо, чтобы дети как можно раньше хорошо овладели своей родной речью, говорили правильно и красиво. Следовательно, чем раньше мы научим ребёнка говорить правильно, связно, тем свободнее и увереннее он будет чувствовать себя в коллективе, тем успешнее будет адаптироваться к самостоятельной жизни.

Такое пристальное внимание к развитию речи детей со стороны педагога требует и Федеральный государственный образовательный стандарт Дошкольного образования. Среди образовательных областей выделена область - «Речевое развитие», что подчеркивает ее важность. Область речевого развития включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи.

В ФГОС ДО также прописаны целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования,  касающиеся речевого развития:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.

 Педагог, проектируя рабочую программу должен обеспечивать развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности,  включая речевую. Профессиональный стандарт и Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (Далее ФГОС ДО) диктует педагогам знать и использовать при этом современные образовательные технологии. В связи с этим, передо мной как перед педагогом встает вопрос создания оптимальных психолого-педагогических условий, поиска современных образовательных технологий,  средств и методов для полноценного речевого развития детей.

В связи с вышесказанным мною было принято решение в межаттестационный период работать по теме: «Использование технологии наглядного моделирования как эффективного средства развития связной речи у детей».

Проблема: Главной и отличительной чертой современного общества является подмена живого человеческого общения зависимостью от гаджетов, недостаток общения родителей со своими детьми, в результате занятости, игнорирование речевых трудностей лишь увеличивает число дошкольников с трудностями в развитии связной речи. Именно поэтому огромная ответственность лежит на педагогах, занимающихся развитием речи подрастающего поколения, и прежде всего – педагогах дошкольного образования. Проблемой считаю  создание благоприятных условий для речевого развития дошкольников, что явилось бы шагом к выполнению требований, определённых в ФГОС ДО.

Основными нормативно-правовыми документами, регламентирующими мою профессиональную деятельность являются:

1.     Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2.     Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.

3.     Приказ от 18 октября 2013 г.  № 544н  об утверждении Профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)";

4.     Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. N 1155).

5.     «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении СанПин» 2.4.3049-13);

6.     Закон Свердловской области «Об образовании» от 08.06.2012г. № 43-03;

7.     Образовательная программа ДОО и др.

Цель аналитической деятельности: анализ результатов профессиональной деятельности за межаттестационный период, определение перспектив профессионального роста.

Цель педагогической деятельности: использование  технологии наглядного моделирования как эффективного средства развития связной речи у детей. 

Объект педагогической деятельности: речевое развитие детей дошкольного возраста.

Предмет педагогической деятельности: речевое развитие дошкольников посредством технологии наглядного моделирования.

Цель, объект и предмет педагогической деятельности определили необходимость постановки и решения  следующих задач:

1.                     Рассмотреть вопрос об использовании технологии наглядного моделирования как эффективного средства развития связной речи у детей дошкольного возраста с позиции разных авторов.

2.                     Разработать систему мероприятий с использованием  технологий наглядного моделирования для успешного развития связной речи детей дошкольного возраста, реализовать на практике и определить его эффективность.

3.                     Повысить уровень компетентности родителей в вопросе использования технологии наглядного моделирования как средства развития связной речи детей.

4.                     Распространить имеющийся опыт и знания в педагогическом сообществе.

Гипотеза  исследования базируется на предположении о том, что уровень развития связной речи в частности и речевое развитие детей в целом     повысится, если соблюдать ряд условий:

- систематически и целенаправленно применять современные образовательные технологии, в том числе технологию наглядного моделирования, а также:

- педагог  будет являться заинтересованным руководителем  процесса речевого развития;

-    в работе педагог будет стремиться соблюдать  основные принципы: принцип природосообразности (учет возрастных и индивидуальных особенностей; необходимо знать зоны ближайшего развития); принцип целостности; порядок и систематичность; принцип наглядности; принцип прочности; принцип доступности.

- будет происходить насыщение развивающей предметно-пространственной среды в группе.

-    активное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса в решении исследуемой проблемы.

Методы исследования  определились в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применяла как теоретические, так и практические  методы. К теоретическим методам отнесла изучение теоретической  литературы по проблеме исследования. Практическими методами явились: использование наглядности, это разные виды  мнемотаблиц, мнемоквадраты, мнемодорожки,  коллажи;  словесные методы, это заучивание стихотворения, загадок, поговорок, пословиц наизусть, составление описательного, творческого рассказа по мнемотаблицы, пересказ рассказа и сказки по мнемотаблице, а так же к практическим методам отнесла самостоятельное рисование  мнемотаблиц детьми. Методами контроля и оценки эффективности проводимых мероприятий послужили наблюдение, опрос.

Теоретическая значимость заключается в обобщении и систематизации теоретических положений по проблеме исследования, эффективности средств развития связной речи и определяется тем, что его результаты позволяют расширить и углубить представления о технологии наглядного моделирования в развитии  связной речи детей.

Практическая значимость заключается в определении основных путей работы, способствующих эффективному  развитию связной речи детей дошкольного возраста через применение технологии наглядного моделирования; создание альбомов, карточек с мнемотаблицами по лексическим темам для речевого развития.

Ключевые понятия:  технология, моделирование, наглядное моделирование, средство, связная речь, развитие,  ребёнок.

Таким образом,  развитие связной  речи является  важным условием полноценного  развития ребёнка. Современный педагог должен помнить про это и вести качественную работу по реализации содержания образовательной программы в области речевого развития, опираясь на нормативно-правовые документы.  Внедряя в свою  практику современные образовательные технологии, включая технологию наглядного моделирования,  педагог повышает эффективность своей работы по развитию  речи детей,  в общем, и связной речи в частности.

1.АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

Анализ результатов профессиональной педагогической деятельности   воспитателя.

В межаттестационный период моя профессиональная деятельность была направлена на  развитие связной речи  детей  посредством технологии наглядного моделирования.

В ходе моей педагогической деятельности я не раз отмечала для себя тот факт, что при анализе речевого развития детей возникает трудность детей четко, развёрнуто, законченно выстроить свой ответ.  Зачастую ребёнок знает много слов согласно его возрасту, но сказать связанно не может. Глядя на картинку,  ребёнок проговаривает отдельные предложения или словосочетания, но испытывает трудность в логическом связывании предложений, не знает как развернуть и закончить высказывание при составлении рассказа или описания. Связная же речь представляет собой развёрнутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.

Основными задачами  работы по  развитию связной речи является:

- научить связно, выразительно, последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения, составлять разного вида рассказы, отвечать на вопросы достаточно точно, по необходимости развернутым ответом;

- научить  оценивать высказывания и ответы товарищей, дополнять или исправлять их;

- развивать основные типы монологической и диалогической речи.

- развить умение участвовать в беседе,  как с педагогом,  так и со сверстниками;

- воспитывать инициативу и самостоятельность в речевой деятельности, уверенность в общении.

Существует множество технологий по речевому развитию детей. Я  в своей практике применяю технологию наглядного моделирования.  

Технология наглядного моделирования  - это система методов и приемов обеспечивающие успешное  освоение детьми знаний об окружающем мире, эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. (Полянская Т.Б)

Доступность моделирования заключается в том, что в его основе лежит принцип замещения реальных предметов рисунком, схемой, значком.

Проблемой моделирования занимались многие известные педагоги. В современной дидактической литературе распространено представление о моделировании как об одном из методов обучения, хотя, как научный метод моделирование известно, очень давно. В. А. Штофф определяет модель как «средство отображения, воспроизведения той или иной части действительности с целью ее более глубокого познания от наблюдений и эксперимента к различным формам теоретических обобщений». В. В. Краевский определяет модель как «систему элементов, воспроизводящую определенные стороны, связи, функции предмета исследования». Фридман отмечает, что «в науке модели используются для изучения любых объектов (явлений, процессов), для решения самых разнообразных научных задач и получения тем самым какой-то новой информации. Поэтому модель определяется обычно как некий объект (система), исследование которого служит средством для получения знаний о другом объекте (оригинале).

В своей работе я внедряла разные виды моделей:

- геометрические фигуры;

- опорные картинки (предметные картинки, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок);

- символическое изображение предметов (условные обозначения, силуэты, контуры);

- мнемотаблицы, мнемодорожки;

- сенсорно - графически схемы;

- карточки-символы;

- коллаж.

Изучив современную педагогическую литературу по данной теме, я выбрала авторов, которые освещают данную тему именно с позиции дошкольного образования: Т.Б.Полянская «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста», Н.П.Носенко «Развитие речи детей в ДОУ (в схемах и таблицах)», Г.Е.Сычева «Опорные картинки для пересказа текстов», Лебедева Л.В, Козина И.В, Кулакова Т.В. «Конспекты занятий по обучению пересказу с использованием опорных схем» и другие.

2015-2016 учебном году я составила план,  который   был посвящен знакомству детей с новой технологией, которую я применяла в непосредственной образовательной  деятельности, в режимных моментах, в индивидуальной работе. Для отслеживания результативности применения  технологии наглядного моделирования в речевом развитии детей я проводила диагностику как общего уровня сформированности речевого развития в рамках педагогического мониторинга, так и диагностику уровня сформированности связной речи в частности.

В 2017-2018 году был разработан план по внедрению разного вида наглядных моделей. Например: коллаж Большова Т.В, сенсорно-графические схемы по Воробьёву В.К, модель опорных картинок Ефременкова Е.Н, модель символического изображения предмета, «Живые мнемотаблицы»,  модель мнемодорожек и мнемотаблиц  Ткаченко Т.А.

2018-2019 год был направлен на работу по внедрению технологии наглядного моделирования во второй  группе раннего возраста. Работу строила по принципу игры, что отвечает возрастным особенностям детей.

Дети знакомились с символами, значками в игровой форме: «Найди признак весны» (использование опорных картинок), «Вспомним сказку» (коллаж), «Найди персонажа сказки», «Круглые – квадратные». Учитывая возрастные особенности детей раннего возраста, провести оценку связной речи не имелось возможности, результаты оценивания представлены в педагогическом мониторинге в разделе «речевое развитие». Так же в этом году я участвовала в проведении мастер-класса «Современные здоровьесберегающие технологии в развитии речи» (2018г.); 

В течение межаттестационного периода была проведена следующая работа:

- найдена и изучена методическая литература по теме;

- подобран  диагностический инструментарий для определения эффективности развития связной речи;

- технология наглядного моделирования внедрялась в непосредственную образовательную деятельность:

* заучивание стихотворений (П.Воронько «Снегери»,  окружающий мир «Повар», Е.Благина «Шинель»  и другие);

* пересказ рассказов (пересказ рассказа  Е.Пермяка «Первая рыбка»,   А.Метяеева «Мешок овсянки»,  Е.Чарушина «Ёж», «Лиса», К.Д.Ушинского «Петушок с семьёй», рассказа «Пришла зима»);

* пересказ сказки («Заюшкина избушка», «Колобок»,  «Лисичка со скалочкой»);

* в поисково-исследовательской деятельности с помощью мнемотаблицы рассказывали о разных материалах и веществах («Расскажи о песке», «Расскажи о камне», «Расскажи о воде», «Расскажи о воздухе»);

 в режимных моментах использовала разные формы:

*  заучивание загадок по лексическим темам ( «Космос», «Ягоды», «Овощи», «Дикие животные», «Профессии» и т.д);

* творческое  придумывание сказки;

* отгадывание сказок по мнемотаблице;

* заучивание пословиц, поговорок, потешек;

* заучивание скороговорок;

* составление рассказа – описания («Расскажи о цветке», «Расскажи о игрушке», «Расскажи о посуде», «Расскажи о дереве» и т.д

* при формировании культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания также применяла технологию наглядного-моделирования через алгоритмы действия и схемы: мытье рук, посещение туалета, последовательность одевания, схема дежурства по столовой, схема ухода за цветами.

Работала над обогащением развивающей предметно-пространственной среды.  В речевой центр добавлены карточки и альбомы с мнемотаблицами по лексическим темам, альбом с мнемотаблицами по заучиванию стихов, загадок, пересказу сказок;

Использовала технологию лэпбука: изготовлен лэпбук по теме «Космос», «Развитие речи»  также включила задания с  мнемотаблицей;

Работала с родителями: анкетирование родителей «Мнемотехника», проведено родительское собрание «Речевое развитие дошкольников с использованием мнемотехники», представляла наглядную информацию (памятки, буклеты): «Формирование связной речи», «Мнемотехника», «Разучите с ребёнком стихи!». Родители приняли участие в оформлении группы в рамках работы по технологии наглядного моделирования, изготовили различные алгоритмы «Алгоритм ремонта книги», «Алгоритм одевания», «Алгоритм мытья рук», «Алгоритм посещения туалета» и т.д;

Своё направление и опыт работы по нему представила на  семинаре-практикуме в ДОУ «Использование современных технологий в обучении и развитии речи посредством наглядного моделирования», которое было отмечено дипломом  ДОУ  как лучшее методическое мероприятие 2017-2018.

В 2019 году  результаты работы по теме обобщила в методических разработках, которые были опубликованы в сборнике материалов XVII Всероссийской научно-практической конференции для руководящих и педагогических работников, что подтверждено свидетельством.

Для отслеживания результатов в работе использовала методику выявления уровня развития связной речи дошкольников (Ушаковой О.С, Струниной Е.М), получила следующие показатели.

Уровень сформированности связной речи

2015-2016 год (средняя группа)

Уровень сформированности связной речи

2016-2017 год (старшая группа)

Уровень сформированности связной речи

2017-2018 год (подготовительная группа)

По результатам мониторинга видна динамика развития связанной речи у детей. Наибольшая динамика была зафиксирована в подготовительной группе. Это объясняется положительным накопительным эффектом результатов работы по направлению, а так же системностью и целенаправленностью выстраивания работы, а так же возрастными особенностями старшего дошкольного возраста. Результатом проделанной работы явились высокие показатели уровня развития связанной речи в подготовительной группе. Причина несформированности связной речи у конкретного ребёнка, наличие ЗПР, при работе с ним использовался индивидуальный подход,  задания облегчались, подбирался знакомый ребёнку материал, новый материал давался дозировано в разные режимные моменты.

На этапе завершения дошкольного образования  у детей сформировалось умение отвечать на вопросы достаточно точно, по необходимости развернутым ответом. Наблюдалось умение оценивать высказывания и ответы товарищей, дополнять или исправлять их. Дети научились довольно последовательно  и четко составлять описательный и  сюжетный рассказ на предложенную тему. Овладели основными типами монологической и диалогической речи. Данные показатели свидетельствуют о выполнении задач поставленные как по развитию речи в целом, так и по связанной речи в частности. Отсюда можно сделать вывод, использование технологии наглядного моделирования в работе с детьми является эффективным средством развития связанной речи.

Кроме  работы по направлению технологии наглядного моделирования, я активно применяла  в своей  педагогической практике и другие современные и инновационные технологии.

1. Здоровьесберегающие технологии: это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребёнка, на всех этапах обучения и развития. 

- технологии сохранения и стимулирования здоровья (пальчиковая гимнастика; динамические паузы, подвижные игры со словами, дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика;

- технологии обучения здоровому образу жизни (самомассаж, Су-Джок терапия;

- коррекционные технологии (артикуляционная гимнастика, фонетическая ритмика, биоэнергопластика, кинезеологические упражнения) и другие.

 В ходе применения данной технологии я уделила внимание насыщению  развивающей предметно-пространственной среды: дополнила уголок развития речи нетрадиционными материалами - грецкими орехами, деревянными палочками, прищепками; изготовила нетрадиционное  оборудование «Задуй свечку», «Помоги кораблику плыть», «Фруктовые ворота», подобрала картотеки: игры с мячиком Су-Джок, карточки с кинезеологическими упражнениями. Также я участвовала в проведении мастер-класса «Современные здоровьесберегающие технологии в развитии речи» (2018г.); 

2. Технология проектной деятельности: направлена на развитие и обогащение социально-личностного опыта воспитанников посредством включения их в сферу межличностного взаимодействия. 

Год	Название проекта
2016 год	«Веселый огород»
2017 год	«От куда хлеб к нам пришел?»
2017 год	«Макаряновский парк-уголок моего детства» (1 место в районном туре областного конкурса)
2017 год	«Народное творчество как зеркало души народа»
2017 год	«Лесные жители ежи»
2017 год	«Солнечный огород»
2017год	«Мир кукол»
2018 год	«Забота семьи о качестве воды»
2018 год	«Знакомство с насекомыми моего городка»
2019 год	«В огороде у трех медведей»
2019 год	«Сюжетно-ролевая игра – это интересно!»
2019 год	«Мой папа, мой дедушка»

3. Технология «Музейная педагогика» является инновационной технологией в сфере личного воспитания детей, создающая условия погружения воспитанника в специально организованную  предметно-пространственную среду. Является средством индивидуализации образовательного процесса, расширяет возможности для самостоятельной исследовательской деятельности, помогает наладить сотрудничество со всеми субъектами образовательных отношений.

Год	Название мини-музея
2017 год	«Народного творчества»
2017год	«Мир кукол»  2 место в конкурсе ДОУ;
2019 год	«Моя любимая игрушка»

4.  Информационно-коммуникативная технология (далее ИКТ) позволяет привлекать пассивных воспитанников к активной деятельности, делать образовательную деятельность более наглядной и интенсивной, активизировать познавательный процесс, реализовать личностно-ориентированный и дифференцированный подход в обучении, а так же дисциплинировать самого воспитателя и повысить его интерес к работе.

- использовала «Живые мнемотаблицы»: сочетание мультимедиа с технологией наглядного моделирования повысили у детей интерес к разучиванию стихов по мнемотаблицам.  

- использовала  мультимедиа в динамических паузах, физкультминутках в виде видеороликов, для предотвращения переутомления и снятия напряжения применяла релаксационные видеоролики, под спокойную, классическую музыку  и колыбельные укладывались спать, под бодрую, веселую музыку делали утреннюю гимнастику и гимнастику после сна.

- активно использую в работе музыкальное сопровождение к пальчиковым играм Е.А.Железновой, пальчиковую гимнастику и гимнастику для ног Л.Яртова, во время подвижных игр также применяю музыкальное сопровождения для повышения интереса и эмоционального состояния детей. В педагогической копилке имею большое количество медиафайлов для работы с детьми.

- использовалась интерактивная доска для работы с детьми в подготовительной группе;

- использовала технические средства (компьютер, сканер, принтер) для оформления группы, стендов для родителей, групповой документации;

- создавала мультимедийные презентации в программе РowerРoint как для повышения эффективности образовательной деятельности с детьми, так и в качестве сопровождения родительских собраний;

- использовала интернет - ресурсы для составления сценариев праздников, конспектов непосредственно образовательной деятельности и других мероприятий, а также для размещения материалов собственного опыта работы на личных страницах сайта «ИНФОУРОК», «МААМ.РУ», а так же размещаю материалы на других сайтах  профессиональных сообществ, для изучения новых направлений в развитии системы дошкольного образования и повышения своей квалификации прохожу дистанционные курсы повышения квалификации. Являюсь автором статей на сайте ДОУ:

«Вперед малыши!»

«Мы знаем, мы помним…» посвящённая 9-му мая.

«Наши пернатые друзья»

«Мир кукол»

«Полезная традиция» статья о ПДД

«Развитие речи детей дошкольного возраста».

«Какие гости к нам приходят?»

«Наша экскурсия»

«Есть что-то прекрасное в лете»

«Родительское собрание в группе «Непоседы»»

Осознавая  тот факт, что игра является ведущим видом деятельности в дошкольном детстве, я использовала в своей практике игровые технологии.

5. Игровые технологии: «Игры с песком», технология развивающих игр «Дары Фребеля», различные виды игр.

  В 2016-2017 я активно внедряла в работу «Игры с песком». Игры с песком существенно усиливают желание ребенка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно. В песочнице мощно развивается тактильная чувствительность как основа «ручного интеллекта».

В играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а также речь и моторика. Совершенствуется предметно-игровая деятельность, что в дальнейшем способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребенка. В группе была организованна малая переносная песочница, подобран набор мелких игрушек для игр, приобретены камушки марблс  для работы с песком. В педагогической копилке появилась картотека игр с песком для разных возрастов. Данная картотека была распространена среди педагогов ДОУ.

 В 2018 году в детском саду было приобретено игровое пособие «Дары Фребеля». Меня заинтересовало данное направление,  я решила его применять в работе с детьми 2-3 лет как игровой материал в индивидуальной работе, способствовать  развитию мелкой моторики.  Применяя игровую технологию, использую различные виды игр:

- творческие игры (сюжетно-ролевые, театрализованные, игры со строительным материалом).

- игры с правилами:

1) дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по дидактическому материалу: игры с   предметами,   настольно-печатные, словесные;

2) подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т. п.; по предметам: игры с мячом, с обручем, скакалкой и т. д.);

Каждый год я стараюсь оформить групповое помещение, соблюдая принципы ФГОС ДО. Группа разделена на учебную и игровую зону, согласно возрасту  и сезону оформляю группу. Уголки наполняются как традиционным игровым, развивающим оборудованием, так и нетрадиционным, сделанным своими руками. Участвую в конкурсах ДОУ по созданию развивающей предметно-пространственной среды, имею призовые места:

Год	Название конкурса
2016 год	«Огород на окне» 3 место
2016год	«Создание в группе условий для речевого развития детей»  2 место
2017 год	«Лучший центр познавательно-исследовательской деятельности в группе» 3 место
2017 год	«Лучший центр художественно-эстетического развития и мини-музей» 3 место
2019 год	«Огород на окне» 3 место

Обстановка модифицируется в зависимости от изменения возраста, потребностей, интересов и возможностей детей.

Таким образом, построенная развивающая предметно-пространственная среда дает возможность каждому ребенку участвовать в разнообразной деятельности: в игровой, двигательной, творческой, в действиях по обследованию свойства и качества предметов, в рисовании, лепке, элементарном труде.

Чтобы способствовать развитию потенциала детей, их способностей, умений и навыков  я привлекаю  своих воспитанников к участию в различных конкурсах разного уровня.

Название конкурса	Год	Место
1 районный фестиваль-конкурс  «Юные дарования».	2018	1 место
Районный конкурс экологической кейс-игры для детей дошкольного возраста Green Team	2017	1 место
Конкурс чтецов в ДОУ.	2019	1место
Конкурс поделок из конструктора LEGO	2017	2 место

Имеются грамоты за успехи, творческий подход и активное участие  в других конкурсах ДОУ. Регулярно мои воспитанники участвуют в интернет- конкурсах получают призовые места, которые так же подтверждаются дипломами, грамотами.     

Освоение детьми образовательной программы представлено в результатах мониторинга.

Сравнительная диаграмма  результативности  педагогический действий по освоению детьми программы на начало учебного года (2015)

(средняя   группа).

На конец учебного года (2016)

Сравнительная диаграмма  результативности  педагогический действий по освоению детьми программы на начало учебного года (2016)

 (старшая группа).

     

На конец учебного года (2017)

Сравнительная диаграмма  результативности  педагогический действий по освоению детьми программы на начало учебного года (2017)

 (подготовительная  группа).

На конец учебного года(2018)

Из диаграмм мы видим, что в течение всего дошкольного периода шел процесс освоения детьми содержания образовательной программы. С каждым годом постепенно увеличивалось количество детей с устойчивыми положительными показателями, хотя и есть в группе дети, которые испытывали трудности в освоении содержания программы. С каждым годом количество таких детей сокращалось. К концу году у 2 человек остались трудности в освоении содержания программы. Причиной является наличие у   тяжёлых речевых нарушений, а  так же ЗПР.  Наиболее значительные  изменения в развитии детей пришлись на старшую и подготовительную группу. Объясняется данное явление созданием благоприятных условий:

-  возрастными особенностями детей;

- активным внедрением различных технологий способствующих развитию детей;

- систематическая и целенаправленная   работа по выбранному направлению;

        -  активная позиция педагога в овладении детьми содержания программы;

        - оснащение развивающей предметно-пространственной среды;

- правильно выстроенная работа с родителями и специалистами ДОУ.

Положительная динамика подтверждается результатами освоения детьми образовательной программы в среднем по образовательным областям педагогическая эффективность в 2016-2017 уч. г  увеличилась на 20%;  в 2017-2018 уч.г  увеличилась на 10 %. , 2018 -2019 уч.г  увеличилась на 32%.

Считаю, что в целом  положительная динамика  очевидна, из чего можно сделать вывод о  эффективности моей работы в межаттестационный период.   

Сравнительная диаграмма  результативности  педагогический действий по освоению детьми программы на начало учебного года (2018)

 (вторая группа раннего возраста)

На конец учебного года (2019)

В начале года у большинства  детей отмечалась отсутствие или не сформированность большинства умений и навыков по многим образовательным областям. Это были дети: часто болеющие в процессе адаптации, с плохой речью или ее отсутствием, не умеющие есть самостоятельно, пользоваться туалетом, слабо проявляющие интерес к играм, занятиям, чтению книг. Ко второму полугодию дети стали меньше болеть,  повысилась посещаемость детского сада, стали более самостоятельными. Дети научились проявлять себя во всех режимных процессах: во время еды, гигиенических процедурах, стали увереннее мыть руки и посещать туалет. Дети научились выражать свои потребности, принимать активное участие в приборке игрушек, проявляют интерес  к прослушиванию сказок, рассказов воспитателя, пытаются отгадывать простые загадки, проявляют интерес к окружающему миру. Игры детей сопровождаются положительными эмоциями, дети заинтересованно следят за развитием сюжета в играх, драматизациях. Любят играть, заметно проявление симпатий и предпочтений в совместных играх. На конец учебного года наиболее высокая эффективность педагогических воздействий по «Социально-коммуникативному развитию», «Художественно-эстетическому развитию», «Физическому развитию». Несмотря на проведенную работу в течении года  показатели по областям «Речевое развитие», «Познавательное развитие» оказались ниже. Причину вижу в возрастных особенностях детей (дети посещают детский сад только первый год), наличие в группе неговорящих, малоговорящих детей, сохраняется сложность в общении, в поведенческих реакциях у детей.   Данные показатели рассматриваю как перспективу работы на будущий межаттестационный период.

Кроме мероприятий по развитию связной речи, я привлекала родителей к активному участию в других формах взаимодействия: 

- участие в семейном познавательно-исследовательском проекте «Забота семьи о качестве воды» (2018г.) в рамках экологической кейс-игры для детей дошкольного возраста Green Team -2018;

- создание мини-музея в группе;

-  систематически посещают родительский клуб ДОУ  на разные темы включая тему «Здоровьесберегающие технологии в развитии речи»;

- оформление и участие в конкурсе  ДОУ «Огород на окне»;

-  создание альбомов по темам «Мой любимый уголок Елани» «Моя мама» «Мой папа»;

- участие в практических родительских собраниях «Основы нравственно-патриотического воспитания детей раннего возраста путём приобщения к культурным и семейным ценностям», «Сюжетно-ролевая игра как средство развития и воспитания детей раннего возраста»;

- участие в традиционных родительских собраниях «Мы стали на год старше», «Возрастные особенности детей. Цели и задачи работы на год», «Роль семьи в развитии поисково-исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста», «Игрушки в жизни наших детей».

 Родители активно участвовали в конкурсах ДОУ по созданию развивающей предметно-пространственной среды,  в которых занимали призовые места: 3 место   «Огород на подоконнике» (2016г),  «Лучший  зимний участок -2016» (3 место), «Лучший групповой участок 2019» (2 место). Участие родителей  в акции по сбору макулатуры в 2017 году отмечено  грамотой ДОУ. 

Ежегодно подводятся итоги учебного года совместно с родителями по основным направлениям, связанным с обучением, развитием  и воспитанием детей, где им предлагается отметить причины затруднений и факторы, препятствующие эффективности работы.

Мы использовали в данной работе анкету для родителей «Удовлетворенность работой ДОУ». Родителям предлагалось оценить основные направления работы по пятибалльной системе. Где 5 баллов – это высшая оценка по показателю, а 1 низшая.

Сравнительный анализ удовлетворённости родителей работой ДОУ с 2016 по 2019 год.

Изучив данные,  мы видим, что большинство родителей удовлетворены качеством обучения детей, порядком и дисциплиной, работой с родителями, отношением педагогов к детям, этим категориям большинство  родителей поставили высший балл-5, чуть ниже оценку поставили категории: охотно ли ребёнок идет в сад-большинство родителей поставили 4. Такой показатель объясняется индивидуальными проявлениями детей причиной,  которых являются особенности в темпераменте, характере, привычках, разным стилем воспитания в семьях, способность родителей к самоорганизации (особенно в утреннее время).  В 2018-2019 год проходил набор в группу детей 2-3 лет,   адаптационном периоде детей  сопровождался  разными детскими реакциями,  включая нежелание идти в сад.   Большинство родителей на «отлично» оценили работу ДОУ в течение года, что также служит одним из доказательств качественной проделанной работы со стороны педагога.

Считаю, что повышение уровня профессиональной компетентности педагога является одним из условий обеспечивающих эффективность формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. Поэтому, вношу личный вклад в повышение качества образования, активно транслирую свой педагогический опыт  через участие в мероприятиях детского сада: провожу открытые занятия, помогаю молодым специалистам,  выступаю на   педсоветах, семинарах, консультациях в ДОУ.

В рамках работы по самосовершенствованию я участвовала в разных методических мероприятиях ДОУ:

-семинар «Роль семьи в развитии поисково-исследовательской активности ребёнка» (2017); «Пескотерапия как эффективный метод развития речи детей дошкольного возраста» (2017); «Нормативно-правовая база по нравственно –патриотическому воспитанию дошкольников» (2019);

В 2016-2017 году активно участвовала в организации и проведении РМО в ДОУ, за что имею благодарность от руководства ДОУ.

  Так же участвовала в окружном семинаре  «Развитие познавательно-исследовательской активности дошкольников в различных видах детской деятельности»  с. Обухово. Принимала участие в  Большом уральском форуме «Педагоги России: Инновации в образовании» 2017 г. Екатеринбург.

Ежегодно являюсь активным разработчиком рабочей образовательной программы группы, а так же адаптированной образовательной программы. 

Имею свои страницы на педагогический сайтах «ИНФОУРОК», «МААМ.РУ», а так же размещаю материалы на сайте «Портал педагогов».  

Участвую в профессиональных конкурсах: районный  «Фестиваль педагогических достижений – 2018» в номинации «Лестница успеха», имею призовые места в конкурсах ДОУ:  «Юные патриоты» 1 место (2019год). Имею диплом участника районного конкурса «Самый активный воспитатель года» (2014-2015 учебный год). Кроме участия в профессиональных конкурсах, стараюсь активно участвовать в творческих и спортивных мероприятиях разного уровня, что подтверждается  дипломами и грамотами.  

Для повышения эффективности своей педагогической деятельности в межаттестационный период освоила программу бакалавриата  по направлению «Педагогика» в Уральском государственном педагогическом университете. Также прохожу обучения на курсах повышения квалификации:

Повышение квалификации в «Камышловском педагогическом колледже» по программе «Современные образовательные технологии в практике деятельности педагогов образовательной организации: метод проектов» (16 часов, 2017г);

 Повышение квалификации в «Камышловском педагогическом колледже» по программе: «Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность воспитателя в условиях введения профессионального стандарта педагога: работа с интерактивной доской» (24 часа, 2017г.); 

ГАОУДПО Свердловской области «Институт развития образования» по программе: «Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста» (32 часа, 2018г.);

Обучение в ООО «Агенстве информационных и социальных технологий УЦ «Всеобуч» по программе «Обновление содержания дошкольного образования и внедрение современных технологий в условиях реализации ФГОС ДО» ( 72час., 2019 г).

Таким образом, все вышеперечисленное послужило совершенствованием  моего профессионального мастерства, которое нашло свое отражение в постановке и  решении педагогических задач и проблем;  овладении проектировочными, аналитическими, диагностическими, конструктивными умениями; высоком творческом потенциале; овладении современными технологиями обучения и воспитания; овладении информационными технологиями.

Делая вывод об итогах своей работы в межаттестационный период считаю, что работа по развитию связной речи детей с применением  технологий наглядного моделирования является эффективной, значимой и необходимой. Подтверждена гипотеза о том, что процесс развития связной речи детей  будет эффективным при соблюдении следующих условий, если:

- педагоги дошкольного образования будут заинтересованными руководителями процесса речевого развития;

-  систематичность и целенаправленность педагогический действий при соблюдении основных принципов: принцип природосообразности (учет возрастных и индивидуальных особенностей; необходимо знать зоны ближайшего развития); принцип целостности; порядок и систематичность; принцип наглядности; принцип прочности; принцип доступности.

-     предметно-пространственная среда соответствует ФГОС ДО.

-    активное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса в решении исследуемой проблемы.

Используемые мной современные образовательные технологии и методики эффективны в практической профессиональной деятельности, что подтверждено результатами диагностики, которая указывает на стабильность положительной динамики в освоении детьми образовательной программы.

Свою профессиональную деятельность за период с 2014 -2019 год считаю актуальной и перспективной, продуктивной и результативной, творческой и успешной.

2.                 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА СЛЕДУЮЩИЙ МЕЖАТТЕСТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД.

Не смотря на устойчивую, положительную динамику моей педагогической деятельности, я как педагог понимаю важность и необходимость постоянного самосовершенствования. Дальнейшую свою работу вижу в направлении речевого развития.  Тему сформулировала так:  «Развития воображения у детей дошкольного возраста через использование технологии обучения творческому рассказу». В связи с этим вижу следующие этапы моей работу по данному направлению.

№	Содержание деятельности.	Форма отчетности
1.	Изучение теории вопроса развития  воображения детей дошкольного возраста, а так же развитие  творческого рассказывания  у детей дошкольного возраста в педагогической литературе. Целесообразность с точки зрения НПА.	Научная база  исследования.
	Выделение авторов их классификации видов  в  творческом рассказывании. Поиск современных авторов отражающих данную тему в методических пособиях. Поиск диагностического инструментария	Список литературы по теме.  Выбор авторской технологии. Наличие конкретных методических пособий. Наличие диагностического инструментария.
2.	Организация обучения речевому творчеству. - составление перспективного плана по обучению детей творческому  рассказыванию детей группы;  Насыщение развивающей предметно-пространственной среды: подборка материалов и оборудования для реализации направления, насыщение речевой зоны в группе различными материалами способствующие активизации речевого творчества у детей; знакомство детей с разными видами творческого рассказывания.	Наличие плана по самообразованию. Оформление альбомов по каждому направлению работы.
3.	Работа с родителями. Использование всех возможных форм взаимодействия с родителями в области повышения компитентности  в вопросе обучения  развития воображения детей через творческое рассказывание, как традиционных (собрания, консультации, папки-передвижки), так и нетрадиционные.	Представление  опыта работы  на семинарах, пед.советах ДОУ по взаимодействию с родителями.
4.	Работа по распространению опыта. - знакомство педагогического коллектива с развитием воображения детей через  авторскую технологию обучения  творческому рассказыванию,  через показ презентаций  на различных методических мероприятиях  в ДОУ; - участие в конкурсах профессионального мастерства по теме на разных уровнях; - представление опыта работы, публикация статей, методических  материалов в СМИ; - проведение мастер-класса по развитию воображения  через творческое рассказывание  ДОУ; - создание рекомендации, буклетов для педагогических работников по данной теме.	Наличие презентации, свидетельств, дипломов подтверждающих результаты работы по данной теме.

Краткое описание документа:

Межаттестационный отчет по теме "Использование технологии наглядного- моделирования в развитии связной речи детей". В отчете представлена методологическая часть работы (цель, задачи, объект, предмет, гипотеза), диагностика по образовательным областям, а так же по теме самообразования, представлена работа за период 2014-2019 год (внедрение различных пед.технологии, участие в конкурсах, проектная деятельность, работа с родителями и т.д).