Аналитический отчет за межаттестационный период педагога - психолога

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Камышевская средняя общеобразовательная школа № 9»

Аналитический  отчет  о деятельности

в  межаттестационный  период

с 20014 г.  по 2016 г.

«Игровые технологии как средство формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников с диагнозом задержка психического развития»

Составитель:

Шестакова Надежда Владимировна,

педагог-психолог 

МБОУ «Камышеская СОШ №9».

с. Камышево

2016 г.

                                   Содержание.

Введение  …………………………………………………………………

Деятельность педагога - психолога …………………………………………

Аналитический отчет ………………………

Обобщение и распространение педагогического опыта …………………

Повышение квалификации ………………………………………………….

Учебно-материальная база …………………………………………………..

Заключение …………………………………………………………………….

Список литературы ……………………………………………………………

Приложения ……………………………………………………………………

Введение.

«…всякий  учитель  должен  строить  свою  работу  на   психологии»
Г. Мюнстенберг

  «Педагогика слепа без психологии,
а психология мертва без педагогики»
Евгений Александрович Ямбург

Педагогика и психология тесно взаимосвязаны, их методы и приемы работы переплетаются и должны взаимодополнять друг друга. Современное общество стремительно развивается. Развитие различных отраслей влечёт за собой развитие системы образования. Необходима подготовка будущего поколения в соответствии с новшествами информационных технологий, с современными  взглядами на задачи и их решения. Перемены, характерные для современного этапа развития человечества, обусловливают необходимость ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих как государственные, так и личностные потребности и интересы.

Основными нормативно – правовыми документами в работе педагога психолога являются: Конвенция ООН о правах ребенка, Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ, а так же «Этический кодекс педагога- психолога».

В связи с запросом государства, принят новый Федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС).  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования. Вводится новое понятие в систему образования «универсальные учебные действия». Универсальные учебные действия (далее УУД) – это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках.

Сегодня УУД придается огромное значение. Это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Освоение учебными умениями происходит в учебной и внеурочной деятельности.

 Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД – это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания. Уровень освоение учебного материала у каждого учащегося происходит по-разному, особенно сложно приходится учащимся имеющим задержку в психическом развитии. Такие дети требуют индивидуальное сопровождение не только учебного процесса, но и организацию дополнительной поддержки со стороны педагога – психолога.

Задержка психического развития (далее  ЗПР), представляет собой отставание в развитии от принятых для определенного возраста норм. При ЗПР страдают отдельные когнитивные функции – мышление, память, внимание, эмоциональная сфера.

Основным направлением с 2014г. по 2016г является работа над развитием познавательных универсальных учебных действий у учащихся начальных классов с  ЗПР во внеурочной деятельности.

Познавательные УУД – это система способов познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

Внеурочная (внеучебная) деятельность школьников (ФГОС)  является одним из инноваций Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.  Воспитание и обучение должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебную и внеурочную.

Ведущим видом деятельности младших школьников является – обучение, но самым оптимальной и приемлемой для продуктивной деятельности в данном учебном учреждении является игра. Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Исходя из результатов полученных после диагностического обследования, заявок педагогов и рекомендаций психолого – медико – психологическая комиссия (ПМПК) было выявлена следующая проблема:

Проблема – недостаточно развиты познавательные универсальные учебные действия  у младших школьников с диагнозом ЗПР.

Объект - процесс формирования познавательных УУД у младших школьников с ЗПР.

Цель работы в межаттестационный период: Создание  условий для формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников с задержкой психического развития во внеурочной деятельности, с помощью игровых технологий.

Для реализации данной цели поставлены следующие задачи:

1.                  Формировать умение работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование);

2.                  Пробуждать потребности у учащихся к самостоятельной работе;

3.                  Формировать психологическую  культуру  и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;

4.                  Формировать умение самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;

5.                  Развивать  познавательные способности, на основе игровых технологий;

6.                  Развивать кругозор учащихся.

Этапы работы:

1.                  Проведен историко-логический анализ проблемы формирования универсальных учебных действий.

2.                  Изучены психолого – педагогические особенности в развитии детей с диагнозом задержкой психического развития.

3.                  Проанализированы особенности формирования познавательных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте.

4.                  Изучить опыт применения игровых технологий, разработать систему применения данной технологии на своих занятиях.

5.                  Обобщены возможности внеурочной деятельности для развития познавательных  универсальных учебных действий у младших школьников с ЗПР.

6.                  Разработана и апробирована коррекционно – развивающая программа для  развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников с задержкой психического развития  во внеурочной деятельности «Интеллектуальные ступеньки».  

7.                  Внесение  коррективов в программу «Интеллектуальные ступеньки», учет всех положительных и отрицательных моментов  в реализации программы.

8.                   Планирование на 2016 – 2017 учебный год усовершенствование мониторинговой системы, создание методической копилки и разработка олимпиадных работ для детей с ЗПР в младших классах.

Аналитический отчет.

Внеурочная деятельность в современном образовании.

Образование шагает в ногу с современностью на смену старому государственному стандарту приходит новый  Федеральный государственный образовательный стандарт. Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов. В новом ФГОС конкретизировано соотношение между образованием и воспитанием: воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Оно должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебную и внеурочную. Основным подходом в образование становится системно – деятельностный подход.

 Современный педагог в своей деятельности направлен на развитие всесторонней развитой личности. В учебном процессе развитие познавательных процессов является главной и основной целью педагога. Но параллельно с учебной деятельность развитие ребенка предполагается и во внеурочной среде.

Внеурочная (внеучебная) деятельность школьников (ФГОС)  является одним из инноваций Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.  Воспитание и обучение должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебную и внеурочную.

Кроме того значительно усиливается воспитательная составляющая деятельности школы. В ее задачи входит привлечение ребят в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. А это в свою очередь означает возрастание роли внеурочной деятельности, в рамках которой создаются новые возможности для самореализации и творческого развития каждого.

Впервые в документах такого уровня уделяется столь значительное внимание деятельности школьников, организуемой за рамками уроков. При этом подчеркивается важность занятий по интересам, отвечающие потребностям учащихся разных возрастов, потребностей, возможностей здоровья. Чтобы понять важность перемен, обратимся к истории вопроса.

В педагогических словарях и энциклопедиях, специальных работах ученых 1920-70-х годов чаще всего встречался термин «внеклассная работа». Она рассматривается как организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой для расширения и углубления знаний, умений, навыков развития индивидуальных способностей, а также для проведения ими разумного отдыха (Педагогический словарь. М., 1960).

Внеклассная работа – это составная часть учебно-воспитательной работы школы, которая организуется во внеурочное время пионерской и комсомольской организациями, другими органами детского самоуправления при активной помощи и тактичном руководстве со стороны педагогов и, прежде всего, классных руководителей и вожатых.

Внеурочная деятельность включает в себя  также внеурочные учебные  занятия, организуемые, как правило, в форме предметных кружков,  факультативных занятий, индивидуальные занятия по предмету.

Результативность внеурочной деятельности в формировании познавательных универсальных учебных действий у младших школьников обусловлены тем, что в качестве главного целевого ориентира внеурочной деятельности рассматривается неурочная обстановка.

На основе этих направлений выделяют следующие виды внеурочной деятельности младших школьников:

– игровая;

– познавательная;

– проблемно-ценностное общение;

– досугово-развлекательная деятельность;

– художественное творчество;

– социальное творчество;

– техническое творчество;

– трудовая (производственная) деятельность;

– спортивно-оздоровительная деятельность;

– туристско-краеведческая деятельность.

Исходя из вышесказанного, в современной педагогике большое значение имеет внеурочная деятельность. Созданы ряд программ по развитию личности ребенка во внеучебной обстановке. Педагог – психолог играет большую роль в развитии детей, которые испытывают трудности в обучении. Сопровождение учебного процесса параллельно с внеурочной деятельностью позволит достичь более высоких результатов. На собственном опыте могу заверить то, что применение логических задач, решение кроссвордов, игра в настольные игры в правильно организованной внеучебной обстановке, дают свои положительные моменты. Дети лучше усваивают материал который применяют в дальнейшем в учебном процессе, происходит общение с другими учениками, уровень занятий более доступен, так как психолог учитывает возрастные и индивидуальные особенности.

Развитие универсальных учебных действий во внеурочной деятельности.

Образовательные стандарты второго поколения, также как и другие важные документы последних лет (национальный проект Образование»; закон  «Об образовании») призваны обеспечить достижение современного качества образования, адекватного меняющимся запросам общества и социально-экономическим условиям.

ФГОС является преемником многих идей, реализованных с различной степенью полноты в предшествующих проектах образовательных стандартов. Его инновационность заключается в том, что образование рассматривается в качестве важнейшей социальной деятельности общества, направленной на формирование российской идентичности как неотъемлемого условия укрепления российской государственности.

Необходимо отметить, что в стандарте  речь также идет об освоении образовательными учреждениями новых направлений деятельности; совершенствование спектра образовательных услуг; создание и внедрение новых образовательных и досуговых программ на всех уровнях системы образования; создание инфраструктуры социальной мобильности.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Познавательные универсальные учебные действия – это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

Функции универсальных учебных действий:

— обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

— создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;  обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

 — целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

— планирование;

— определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий т.д.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

 — поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

— структурирование знаний;

— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

— смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

— постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

— моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

— преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

— синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

— выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

— подведение под понятие, выведение следствий;

— установление причинно-следственных связей;

— построение логической цепи рассуждений;

— доказательство;

— выдвижение гипотез и их обоснование.

— формулирование проблемы.

Постановка и решение проблемы:

— самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Планируемые результаты формирования познавательных универсальных учебных действий.

Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего мира	различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление);  выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); анализировать результаты опытов, элементарных исследований;  фиксировать их результаты;  воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;  применять таблицы, схемы, модели для получения информации;  презентовать подготовленную информацию в наглядном и  вербальном виде;
Познавательные универсальные учебные действия, формирующие умственные операции	сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства;  сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов; выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах; классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку); приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени;  выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения
Познавательные универсальные учебные действия, формирующие поисковую и исследовательскую деятельность	высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, составлять план простого эксперимента; выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»); выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное; преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью; моделировать различные отношения между объектами окружающего мира (строить модели), с учетом их специфики (природный, математический, художественный и др.); – исследовать собственные нестандартные способы решения;  преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.

Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные,  основанные на научной психологии технологии их формирования и оценки. Как показывает практика основным моментом на который необходимо было мне, как педагогу-психологу обратить внимание, это оказание помощи детям имеющим задержку психического развития. Создано много психолого - педагогических  технологий для развития коммуникативных и личностных УУД, а технологии формирования и измерения  познавательных компетенций необходимо разработать мне, школьному психологу исходя из особенности образовательного учреждения.

Таким образом, ведущей составляющей УУД на этапе начального общего образования являются познавательные УУД. Они обеспечивают создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию.

Работа педагога - психолога, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.

Педагогика рассматривает предметные знания и учебные умения школьников, психология сопровождает процесс образования и корректирует, направляя в «нужном направлении». Так как, я,  педагог – психолог в нашей школе больше работаю с детьми испытывающие трудности в обучении, общении, социализации, то основной вид деятельности это коррекционно – развивающие и профилактические мероприятия.

Особенности развития детей с задержкой психического развития.

Последние несколько лет к проблеме ЗПР наблюдается повышенный интерес, вокруг нее ведется множество споров. Все это связано с тем, что само по себе такое отклонение в психическом развитии очень неоднозначно, может иметь множество различных предпосылок, причин и следствий. Явление, сложное по своей структуре, требует пристального и тщательного анализа, индивидуального подхода к каждому конкретному случаю. Между тем, диагноз ЗПР настолько популярен среди врачей, что некоторые из них, основываясь на минимальном количестве информации и полагаясь на свое профессиональное чутье, с неоправданной легкостью ставят под ним свой автограф, часто не задумываясь о последствиях. И этого факта уже вполне достаточно для того, чтобы познакомиться с проблемой ЗПР поближе.

ЗПР относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией. Дети с задержкой психического развития не имеют таких тяжелых отклонений в развитии, как умственная отсталость, первичное недоразвитие речи, слуха, зрения, двигательной системы. Основные трудности, которые они испытывают, связаны прежде всего с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением.

Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики. Нужно также отметить, что у каждого отдельно взятого ребенка ЗПР может проявляться по-разному и отличаться и по времени, и по степени проявления. Но, несмотря на это, мы можем попытаться выделить круг особенностей развития, характерных для большинства детей с ЗПР.

Наиболее ярким признаком ЗПР исследователи называют незрелость эмоционально-волевой сферы; иначе говоря, такому ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. А отсюда неизбежно появляются нарушения внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью. Такой комплекс отклонений (нарушение внимания + повышенная двигательная и речевая активность), не осложненный никакими другими проявлениями, в настоящее время обозначают термином "синдром дефицита внимания с гиперактивностью" (СДВГ).

Если говорить об особенностях памяти у детей с ЗПР, то здесь обнаружена одна закономерность: они значительно лучше запоминают наглядный (неречевой) материал, чем вербальный. Кроме того, установлено, что после курса специального обучения различным техникам запоминания показатели ребят с ЗПР улучшались даже по сравнению с нормально развивающимися детьми.

ЗПР нередко сопровождается проблемами речи, связанными в первую очередь с темпом ее развития. Другие особенности речевого развития в данном случае могут зависеть от формы тяжести ЗПР и характера основного нарушения: так, в одном случае это может быть лишь некоторая задержка или даже соответствие нормальному уровню развития, тогда как в другом случае наблюдается системное недоразвитие речи - нарушение ее лексико-грамматической стороны.

У детей с ЗПР наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно-логическое мышление. К началу школьного обучения дети с ЗПР не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование).

При этом ЗПР не является препятствием на пути к освоению общеобразовательных программ обучения, которые, однако, требуют определенной корректировки в соответствии с особенностями развития ребенка.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР определяется в соответствии с их образовательными потребностями, обусловленными возрастом, степенью и многообразием нарушений, а также социально-культурными условиями жизни и воспитания. Е. А. Стеблева (Стеблева Е. А., Венгер А. Л., Екжанова Е. А. Специальная дошкольная педагогика. М., 2001.) выделяет специфические образовательно-воспитательные потребности детей с ЗПР. Прежде всего, необходимо учитывать, что такие дети особо нуждаются в постоянно поддерживаемой взрослыми ситуации успеха. Она должна относится как к предметно-практической деятельности, в которой ребёнок смог бы усваивать и переносить способы и навыки в новые ситуации, так и к межличностному взаимодействию. Неразвитость и специфичность коммуникативных потребностей детей с ЗПР требует параллельного ведения индивидуальной и коллективной работы. Наравне с познавательным должно идти эмоциональное развитие детей с ЗПР, что обусловлено незрелостью эмоционально-нравственной сферы личности этих детей.

Детям с ЗПР полезны игры-упражнения, направленные на развитие тактильной чувствительности, тем самым происходит развитие интеллектуальной деятельности. Рекомендовано играть с различными видами конструктора, палочками, пазлами, мозаикой и т. д.

Особого внимания требует развитие речевого опосредования действий детей. Можно использовать следующие приёмы:

·                     поощрение и поддержка правильных ответов на этапе ориентировки в задании;

·                     проговаривание вместе с ребёнком того, что он будет делать, а также последовательности действий;

·                     повторение ребёнком задания вслух;

·                     вспомнить и повторить задание, после того как оно выполнено;

·                     привлечение ребёнка в качестве помощника другим детям.

 Учащимся  с ЗПР для понимания того или иного действия требуется гораздо больше повторений, чем нормально развивающемуся ребенку. Игры и упражнения, в которых дети действуют путем проб и наблюдений, развивают у них внимание к свойствам и отношению предметов. Игры - путешествия, - развивают логическое мышление, умение анализировать, просчитывать и предугадывать ход соперника. Такие игры имеют больше значения для развития слухового восприятия, которое помогает ребенку ориентироваться в окружающем его пространстве, способствует развитию речи. Успешному проведению всех игр способствует умелое педагогическое руководство ими.

    Для детей с ЗПР эмоциональная сторона организации игры – важное условие. Взрослый своим поведением, эмоциональным настроением, должен вызывать у ребенка положительное отношение к игре. Эмоциональное общение взрослого и ребенка возникает на основе совместных действий, которые должны сопровождаться приветливой улыбкой и ласковым голосом, прикосновениям к ребенку.

Развитие познавательных УУД у детей с задержкой психического развития во внеурочной деятельности, с помощью игровых технологий.

Деятельность  педагога - психолога на все  категории  детей обучающиеся в данном образовательном учреждении. Но на данный межаттестационный период особое внимание я обратила на сопровождении детей с ЗПР. Так в МБОУ «Камышевская СОШ №9» большой процент  детей с диагнозом ЗПР, поэтому данная категория детей  испытывают особые трудности в обучении, а так же снижены показатели по освоению познавательных УУД.

Так как выше упоминалось о необходимости развития УУД, все дети обучающиеся по адаптированной образовательной  программе, должны прийти к единому уровню освоения учебными знаниями и умениями. Дети с ЗПР нуждаются в более сильной подготовке, задания подбирались с учетом класса в котором ребенок обучается, а так его психологические и познавательные особенности.  Помощь в освоении и развитии со стороны  взрослого особенно нужна этой категории детей. Занятия были  пролангированы, таким образом что бы на освоение учебным материалом и отработку навыка, приходилось больше заданий, создавалась ситуация успеха, повторяли пройденное не однократно.

В своей деятельности я часто использую такие технологии как:

- Информационные технологии. В деятельности школьного психолога информационные технологии очень актуальны. XXI век называют веком информации. Современные информационные компьютерные технологии (ИКТ) все больше внедряются в различные сферы жизни, становятся неотъемлемой частью современной культуры, в том числе и в сфере образования. Нынешние технологии обучения и развития детей позволяют более полно реализовать личностный потенциал каждого ребенка.

Использование ИКТ-технологий становится неотъемлемой частью психологического сопровождения образовательного процесса. Внедрение ИКТ в школьную психологическую практику позволяет сделать работу более продуктивной и эффективной. При этом использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы школьного психолога, расширяя возможности организации взаимодействия психолога с другими участниками образовательного процесса, кроме этого, помимо решения психологических задач, способствует повышению информационной культуры учащихся, родителей и педагогов

- Здоровьесберегающие технолологии. В современной школе, наряду с ослабленным физическим здоровьем, школьники страдают психологическими проблемами (дезадаптационными нарушениями). Данные нарушения обусловлены влиянием стрессогенной системы организации образовательного процесса. В решении этой проблемы большую роль играет школьная психологическая служба. В рабочем арсенале педагога-психолога находятся методики, способные вывести ребенка из стрессового состояния, снять внутреннее напряжение, выявить возможности появления более оптимистического взгляда на жизненную ситуацию и т.д.

- Игровые технологии -   Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

В настоящее время игровые технологии представляют огромный интерес для педагогов. Не раз возникала попытка научной классификации игры и определение ее каким-нибудь одним исчерпывающим понятием, но к настоящему моменту научно определены всего лишь связи между игрой и человеческой культурой, выяснено значение, которое оказывает игра на развитие личности ребенка и взрослого, эмпирическим путем выявлена биологическая природа игры и ее обусловленность психологическими и социальными факторами.

Между тем игровые технологии так и остаются «инновационными» в системе российского образования. Забавно, что некоторые инноваторы, провозгласив игру панацеей, но игнорируя опыт отечественных ученых, едут обучаться игровым технологиям за границу, видя в ней непререкаемый авторитет. Другие и вовсе не принимают игру, не считают ее особым или самостоятельным направлением в педагогике, либо соглашаются с такими ее формами, которые никакого отношения к игре не имеют.

Актуальность игры:

1.Ученику по своей природе нравится играть. Игра — это мощный стимул обучения, это разнообразная и сильная мотивация учения. Подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои потенциальные возможности и способности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности, решить свои коммуникативные проблемы.

2. Игра позволяет расширить границы собственной жизни ребенка, вообразить то, чего он не видел. В игре активизируются такие психические процессы как внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление

3. В игре возможно вовлечение каждого в активную работу. Игра эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую информацию оживить, сделать яркой и запоминающейся. В процессе игры раскрываются скрытые таланты, застенчивые дети проявляют незаурядные способности,  пассивный ребёнок способен выполнить такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.

4. Игра содействует развитию таких качеств как самостоятельность, инициативность. Факторы, сопровождающие игру – интерес, чувство удовольствия, радость. Все это вместе взятое, несомненно, облегчает обучение.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательными возможностями. В этом и состоит феномен, что являлось развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений. Игру как метод обучения использовали с древности. Игра – специальный вид деятельности, свойственный человеку на всех этапах его жизненного пути.

Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, который характеризуется учебно-познавательной

Несомненно, и в отечественной и в мировой педагогической практике накоплен багаж, который может быть использован. Это, в первую очередь, игровые технологии. Они нашли широкое применение в нашей практике. Игровые технологии имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребёнка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя.

Игра как одно из древнейших педагогических средств обучения и воспитания переживает в настоящее время период своеобразного расцвета. Чем же вызвано возрастание интереса к игре в настоящее время? С одной стороны, оно вызвано развитием педагогической теории и практики, распространением проблемного обучения, с другой стороны, обусловлено социальными и экономическими потребностями формирования разносторонне активной личности.

В педагогической науке феномен игры рассматривается как способ организации воспитания и обучения, как компонент педагогической культуры, изучаются формы и способы оптимизации игровой деятельности современного поколения.

Одним из первых обратил внимание на феномен игры Ф. Шиллер. Он рассматривал игру как один из действенных факторов формирования мировоззрения человека. Шиллер считал, что человек в игре и посредством игры творит себя и мир, в котором живет, что человеком можно стать, только играя.

Наибольший вклад в научное понимание и толкование феномена игры внесли такие западные философы и психологи, как Э. Берн, Р. Винклер, Г-Х. Гадамер, Ж.-П. Сартр, З. Фрейд.

В отечественной науке теорию игры в аспекте выяснения ее социальной природы, внутренней структуры и значения для психического развития ребенка разрабатывали И.Е. Берлянд, Л.С. Выгодский, Н.Я. Михайленко, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др. Педагогику игры, место игры в педагогическом процессе, строение игровой деятельности руководство игрой разрабатывали Н.А. Аникеева, Н.Н. Богомолова, В.Д. Пономарев, С.А. Смирнов, С.А. Шмаков и др.

Д.Б. Эльконин, анализируя феномен игры, приходит к выводу, что игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности. По мнению Д.Б. Эльконина, главными структурными единицами игры можно считать:

- роли, которые берут на себя играющие;

- сюжет, отношения, которые передаются в игре и копируются из жизни взрослых, воспроизводятся играющими;

- правила игры, которым играющие подчиняются.

Значение игровой технологии невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании.

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Психологическая деятельность подразумевает применение в игре элементы таких методик, как:

·                     Музыкотерапия – использование музыки для: расслабления и успокоения, активизации эмоциональной сферы, коррекции эмоционального состояния.

·                     Танцевальная терапия – использование танцевальных движений или имитаций под музыку для снятия мышечных зажимов.

·                     Арт-терапия включает в себя ряд направлений психологической работы, связанных с творчеством – это изотерапия, цветотерапия, фототерапия, сказкотерапия, музыкотерапия, коллажирование.

·                     Песочная терапия — один из методов психотерапии, возникший в рамках аналитической психологии. Это способ общения с миром и самим собой; способ снятия внутреннего напряжения, воплощения его на бессознательно-символическом уровне, что повышает уверенность в себе и открывает новые пути развития. Песочная терапия даёт возможность прикоснуться к глубинному, подлинному Я, восстановить свою психическую целостность, собрать свой уникальный образ, картину мира.

Термин «психологические технологии» подразумевает аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств субъекта. Следовательно, под этим термином подразумевается совокупность методов и приёмов, направленных на формирование действенно – практической сферы личности и реализацию природных потенциалов.

Психолого – педагогическое сопровождение осуществляется в нашей школе во второй половине дня. Коррекционно – развивающие занятия для учащихся испытывающих трудности в обучении отведены часы внеурочной деятельности. Освоение познавательными УУД наиболее продуктивна в МБОУ «Камышевская СОШ №9» с помощью игровых технологий. В первую очередь ученики с ЗПР предпочитают играть, так как для них это доступно, они успешны в выполнении заданий, происходит соревновательный момент, развитие коммуникативных навыков. Очень хорошо бы подошли в этой ситуации и ИКР – технологии, но школа не оснащена необходимым количеством компьютеров, нет доступа к интернет - ресурсам.

Технология обучающих игр наиболее приемлема на данный момент в моей деятельности с учащимися с диагнозом ЗПР.  Обучающие игры занимают важное место среди современных психолого-педагогических технологий. Обучающие игры выполняют три основные функции:

·                     Инструментальная, где осуществляется формирование определенных навыков и умений, может выражаться в игровых упражнениях;

·                     Гностическая, способствует формированию знаний и развитию мышления учащихся, выражается в дидактических методиках;

·                     Социально-психологическая, направлена на развитие коммуникативных навыков, выражается в ролевых играх.

Технология обучающей игры может комбинироваться с такими технологиями как групповая технология, диагностика, тренинг.

Роль обучающих игр в образовании и психологии чрезвычайно важна. В педагогике они являются неотъемлемой составляющей развивающего обучения, которое основывается на развитии активности, инициативы, самостоятельности учащихся. В психологии данные технологии развивают познавательную, социальную, профессиональную активность учащихся.

По подходу к субъекту мы используем технологии сотрудничества. Они реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъектных отношениях психолога и школьника. Взаимодействие психолога и учащегося в сотрудничестве, кроме решения познавательной, творческой цели, предусматривает решение психолого-социальной - в ходе выполнения задания формируется культура общения, отражающая все коммуникативные уровни: «...деятельность - взаимодействие - общение - контакт» (по А.А.Леонтьеву).

Условия формирования универсальных учебных действий у учащихся с задержкой психического развития.

Основные результаты обучения детей с ЗПР в начальной школе— это формирование универсальных способов действий, воспитание умения учиться — способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития — эмоциональной, познавательной. В результате обучения у ребёнка с ЗПР должны формироваться: желание и умение учиться, инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности

У детей с ЗПР с большим трудом формируются важнейшие и необходимые умения, универсальные учебные действия.

Дети с задержкой психического развития, так же как и все другие дети с ОВЗ, «могут реализовать свой потенциал социального развития при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания – образования, обеспечивающего удовлетворение как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей, заданных спецификой нарушения психического развития» (Основные положения Концепции специального федерального образовательного стандарта для детей с ОВЗ).

Условия формирования универсальных учебных действий:

- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сопоставлять и сравнивать;

- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью;

- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

- использование более медленного темпа обучения, возвращения к изученному материалу;

- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

- разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их по отношению друг к другу;

- использование упражнений, направленных на развитие памяти, внимания, мышления, восприятия.

Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.

Именно по тому, как сформированы учебные действия, можно и должно судить об образовательном результате: если успешно формируются УУД, значит идет процесс развития личности и достигаются цели образования.

Ребенок, овладевший УУД, в процессе осуществления учебной деятельности может отвечать себе и другим на следующие вопросы:

- Для чего я это делаю?

- Что я делаю и в каком порядке?

- Как я это делаю?

- Верным ли путем я двигаюсь?

- Как оцениваю свою работу?

- Какие новые задачи передо мной встают теперь?

Методы формирования универсальных учебных действий.

Обучение детей с ЗПР предполагает, что работа будет строиться в рамках коррекционно-развивающих технологий, при этом методы, применяемые педагогами, вполне могут вписываться в существующие в общей педагогике классификации.

Словесные (беседа,объяснение, сообщение, рассказ) обязательно в сочетании с наглядными и практическими методами.

Рассказ – небольшой по объему, не больше 10 минут; доступный по содержанию; эмоционально окрашенный; иллюстрированный, т.е. предлагать зрительный образ слова (схема, таблица, рисунок, словарная работа).

Объяснение – обязательно внимание на главных моментах темы (выделяя интонационно, графически/цветом, иллюстрациями/образами); по длительности до 5 минут.

Сообщение - интересно подобранная тема, близка ученику, понятна (наглядность, схемы, алгоритм чтения сообщения)

Беседа – качество беседы зависит от задаваемых вопросов учителя, больше задавать вопросов на сравнение. Темп беседы ниже, чем при рассказе. Обращать внимание на речь учащихся – исправлять грамматические ошибки, неточности, наращивать словарный запас, требовать полных ответов.

Наглядные: показ, наблюдения, использование ИТК (презентации), картинки, иллюстрации, что способствует повышению мотивации, развитию внимания, речи и памяти учащихся.

Показ (наглядно - образное мышление) – обеспечить возможность зрительного восприятия (размер иллюстрации, качество). Показывать, на что необходимо смотреть (указкой, словесно). Отмечать детали изображение. После показа объект убирают.

Наблюдение – целенаправленное восприятие детьми по ходу урока. Наиболее доступно наблюдение натуральных предметов или явлений. Для лучшего восприятия используют муляжи или объемные пособия. При их самостоятельном изготовлении увеличивается дидактическая польза (например, экскурсия, затем на уроках технологии сделать увиденное).

Практические: обязательно связывать изучаемый материал с практической деятельностью, личным опытом ребенка.

Упражнение – повторение в целях выработки навыка (осознанность действия, систематичность, повторяемость, разнообразие, практическая направленность).

Программированные задания – графические или текстовые (выбор вариантов ответов).

Самостоятельная работа.

Проблемно-поисковый: учитель создает проблемные ситуации; самостоятельная деятельность детей, работа в группах (объединять детей условной нормы и с ОВЗ) по изучению нового материала, подготовке мини-сообщений, презентации, проблемных ситуациях сказки, к поиску адекватных способов самовыражения в речи и движении;

- творчество — от подражания взрослому в действии и выразительном слове к совместному составлению словесных описаний;

- эмоциональность — от восприятия образов сказки к адекватному воплощению собственного опыта в действии, ритме и слове;

- произвольность — от переживания эмоциональных состояний сказочных героев, понимания образных выражений

Репродуктивный: используется при отработке приобретенных знаний, умений и навыков, работа по образцу.

Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности (метод предупреждения, исправления ошибок у школьников): устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками. Эти методы важны для формирования осознанного отношения школьника к имеющимся ошибкам устной речи и, следовательно, допускающимся ошибкам речи письменной. Полезны задания типа «Исправь ошибку», «Вставь пропущенную букву», тесты по отдельным предметам. Подобные работы должны выполняться индивидуально, либо совместно с учителем. Каждая допущенная ошибка анализируется учителем совместно с ребенком, проговаривается, обязательно сравнивается ошибочное написание/выполнение и правильное выполнение. к оценке собственных устных сообщений и эмоциональных поступков. Упражнение «Повторяем с контролем». Данное задание направлено на развитие у детей умений задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от учителя или группы. Ученики составляют списки контрольных вопросов ко всей изученной теме. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие отвечают на них, ученики могут попарно отвечать на вопросы друг друга.

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: поощрения любого проявления чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

Метод игры: дидактические игры (на этапе актуализации опорных знаний) и ролевые игры (на этапе закрепления). С помощью игровых моментов на разных этапах урока материал интереснее и лучше усваивается. Дети с удовольствием перевоплощаются в зверюшек, этому способствуют различные «превращалки». Такие игры позволяют детям чувствовать себя более раскрепощенно, раскрыться в образе и почувствовать свою индивидуальность. Использование театрализованной деятельности в обучении школьников с ЗПР развивает: - активность — от потребности в эмоциональной разрядке к самовыражению в речевом действии; - самостоятельность — от ориентации в средствах выразительности. Применяемые речевые игры, упражнения и тренинги позволяют повысить уровень и качество речи, научить детей общаться, позволяют формировать и корректировать коммуникативные УУД.

Результаты достижения целей межаттестационного периода.

(Практическая часть).

В центре внимания школьного психолога - уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

В начале учебного года в каждом классе проводится ряд диагностик, для того что бы иметь полное представление о развитие ребенка. Диагностировались так же и универсальные учебные действия. За основу взято пособие «Психологический мониторинг уровня развития универсальных учебных действий у обучающихся 1-4 классов», издательства «Учитель», 2015г. Данное пособие разработано таким образом, что каждое из УУД, просматривается в нескольких методиках, тем самым позволяет составить более полную картину развития обучающегося. Очень хорошо описаны возрастные нормы и уровень освоения универсальными учебными действиями. В ходе заполнения таблиц результатов, разработана система мониторинга (папка «Универсальные учебные действия»).

Объекты мониторинга:

1.                      универсальные учебные действия младших школьников;

2.                      психолого - педагогические условия обучения;

3.                      педагогические технологии, используемые в начальной школе.

Активно использую в своей деятельности в диагностической деятельности «Карта психологического мониторинга уровня развития универсальных учебных действий у обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования».  В данной карте прописана деятельность педагога – психолога и учителя.  К каждому из универсальных учебных действий прописано описание и соответствующая диагностика.

Уровни:                                 

 3-6 баллов – низкий,

7-10 баллов- средний;

11-15 баллов - высокий .  

Нормативный  показатель УУД	Класс
		Диагностика
		учитель		психолог
	Личностные универсальные учебные действия
Самооценка	1 2			Тест на определение самооценки «Лесенка».
	3 4			Тест на определение самооценки «Демо-Рубинштейн»
Мотивация	1-4			«Анкета школьной мотиваци»Н.Г.Лускановой
Нравственно-этическая ориентация	1-4	Методика выявления уровня нравственно-этической ориентации (наблюдение) Л.И.Лейчуг
Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание.	1			Методика «Рисование по точкам»
	2			Методика «Корректурная проба» (буквенная, значки
	3
	4
Познавательные универсальные учебные действия
Логические.	1			Методика из диагностического альбома Н.Я. Семаго, М.М.Семаго.  (методики представлены в папке «Диагностики»
	2			Методика «Исследования словесно-логического мышления младших школьников». (Э.Ф. Замбацявичене)
	3
	4
Постановка и решение проблем.	1	Наблюдение учителя
	2			Тест матрицы «Равена»
	3
	4
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникация как общение.	1	Схема изучения социально - психологической адаптации ребенка в школе Э.М.Александровская
	2
	3
	4
Коммуникация как кооперация.	1-2			Методика «Рукавичка» Г.А.Цукерман
	3-4			Модифицированное задание «Дорога к дому»

Уровни освоения универсально учебными действиями:                                 

 3-6 баллов – низкий,

7-10 баллов - средний;

11-15 баллов - высокий .  

В МБОУ «Камышевская СОШ № 9» я пришла работать в ноябре 2014 года. Проведя ряд диагностик на сформированность УУД у учащихся начальных классов,  были выявлены следующие показатели.

Ученики 1 класс в количестве 17 человек  на начало 2014-2015 учебного года показали следующие результаты:

	Высокие показатели	Средние показатели	Низкие показатели
Личностные УУД	3	13	1
Регулятивные УУД	6	9	2
Познавательные УУД	4	6	7
Коммуникативные УУД	4	12	1

Данные полученные при обследовании учеников 2 класса. Количество детей на момент обследования – 11  человек, из них 2 ученика с диагнозом ЗПР.

	Высокие показатели	Средние показатели	Низкие показатели
Личностные УУД	3	8	0
Регулятивные УУД	2	7	3
Познавательные УУД	3	5	3
Коммуникативные УУД	9	2	0

Учащиеся 3 класса на начало учебного года 2014-2015, в количестве 11 человек, из них 4 человека с диагнозом ЗПР.

	Высокие показатели	Средние показатели	Низкие показатели
Личностные УУД	4	6	1
Регулятивные УУД	4	7	0
Познавательные УУД	4	2	5
Коммуникативные УУД	3	7	1

Результаты 4 класса представлены в следующих таблицах. Учеников 4 класса – 10 человек, из них 1 ребенок с диагнозом ДЦП, 3 ребенка с ЗПР.

	Высокие показатели	Средние показатели	Низкие показатели
Личностные УУД	4	5	1
Регулятивные УУД	6	3	1
Познавательные УУД	4	6	3
Коммуникативные УУД	6	3	1

Основной трудность в освоении познавательными универсальными учебными действиями оказывались «познавательные». В группу риска попали дети с диагнозом ЗПР имеющие регулятивные и познавательные УУД - ниже среднего уровня. Из бесед с классными руководителями было выявлено, что необходима дополнительная работа именно в развитии когнитивных процессов. Дополнительно у данной группы детей, а это  оказалось ученики  со 2 по 4 класс – 9 человек, исследовали уровень развития памяти, мышления, восприятие, а так же обратили внимание на сформированность речи, развитие мотивационной сферы, коммуникативных навыков.

Исходя из вышесказанного, было принято решение разработать коррекционно – развивающую программу для детей младшего школьного возраста с диагнозом задержка психического развития. Проведение группы мероприятия будут в не учебной обстановке, в форме игры. Занятия направлены на развитие логического и аналитического мышления, расширение кругозора, умение ставить перед собой задачи  и решать, умение выстраивать причинно – следственные связи и т.д.

В течении нескольких месяцев была изучена необходимая литературы:  Демидова М.Ю., Иванов С. В., Карабанова О. А. «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе», Медведева Н.В. «Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании», разработана программа подходящая под все требования. Коррекционно – развивающая программа «Интеллектуальные ступеньки»       ( папка «Универсальные учебные действия»).  ориентирована на детей 7-10 лет, разбита на блоки, занятия проводятся по подгруппам 1-2 класс, 3-4 класс.

Основной формой организации внеурочной деятельности обучающихся был выбран -  кружок, т.к. здесь происходит дальнейшее развитие таких способов деятельности, которые способствуют самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

Основное назначение нашего  кружка – развитие интереса и способностей обучающихся. Кружок помогает расширить кругозор обучающихся, удовлетворить детскую любознательность, содействует развитию у детей логического мышления; умелому использованию символики; правильному применению терминологии; умению отвлекаться от всех качественных сторон предметов и явлений, сосредотачивая внимание не только на количественных; умению делать доступные выводы и сообщения, обосновывать свои мысли.

 Занятия в кружке имеют познавательное и воспитательное значение. Любой кружок организуется исходя из общих педагогических принципов и условий организации:

1. Наличие руководителя;

2. Систематичность внеурочной деятельности;

3. Тесная взаимосвязь с учебной работой;

4. Привлечение к кружковой работе всех желающих, независимо от уровня их воспитанности и реальных навыков и учебных возможностей;

5. Учёт возрастных особенностей и индивидуальных интересов обучающихся;

6. Взаимосвязь теории и практики;

Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития.

Для обучающихся с задержкой психического развития характерны следующие специфические образовательные потребности:

• наглядно-действенный характер содержания образования;

• упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые

ситуации взаимодействия с действительностью;

• необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с задержкой психического развития;

• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

• стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании

окружающего мира и во взаимодействии с ним.

Моя программа подходит под все критерии внеурочной деятельности как «кружок». Коррекционно – развивающая программа «Интеллектуальные ступеньки» состоит из 3 этапов.

Первый этап (подготовительный): на основании полученных результатов подготовка программы для коррекции и развития логических УУД.

На втором этапе работы (основной), который длился с октября по май. Разработана и реализована психолого-педагогическая программа, направленная на развитие познавательных УУД у младших школьников с ЗПР.

Третий этап (заключительный): подведение итогов, участие в дистанционных и школьных олимпиадах. Составление мониторинга и оценивание успешности реализованной программы.

Цель программы:

Формирование познавательных  универсальных учебных действий (УУД) младших школьников с ЗПР  во внеурочной деятельности.

Задачи:

1. Развивать познавательную активность учащихся как важнейший компонент любой деятельности человека.

2. Восполнение пробелов в знаниях по основным предметам.

3. Освоение познавательных УУД во внеурочной деятельности.

4. Профилактика успеваемости по основным предметам у учащихся  ЗПР начальных классов.

5. Формирование познавательного интереса к окружающей среде.

Программа курса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также основной образовательной программой начального общего образования.

Программа «Интеллектуальные ступеньки» является долгосрочной. Учащиеся 1-4 классов работают в системе все 4 года. Цели и задачи сохраняются на весь курс начальных классов, реализуются в соответствии с возрастными нормами на каждом возрастном этапе: 1-2 класс (6-8 лет); 3-4 класс (9-10 лет).

Курс «Интеллектуальные ступеньки» представляет собой систему занятий для детей в возрасте от 7 до 10 лет, включает 34 занятия (групповых) в начальных классах одно занятие в неделю. Курс относится к общеинтеллектуальному направлению, рассчитан на каждый год обучения в начальной школе, объемом в 34 часа, 1 час в неделю.

Принципы:

1. Единство диагностики и коррекции (Задачи коррекционной работы могут быть поняты и поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, который определяется исходя из зоны ближайшего разви­тия ребенка. Коррекция и развитие взаимообусловлены.) -  диагностика УУД у младших школьников проводится в начале года и в конце года, что бы увидеть динамику развития и продуктивность реализации программы.

2. Единство диагностики и коррекции -  ведущий вид деятельности младших школьников – учебный/познавательный. Программа соответствует данной возрастной категории. В основе программы лежат мероприятия направленные на развитию познавательного интереса, реализацию полученных результатов, а так же большинство мероприятий в виде игры, общая тематика «Интеллектуальные ступеньки» - соответствует заявленным требованиям.

3. Деятельностный принцип – «системно – деятельностный подход» соответствует  ФГОС, хорошо прослеживается во внеурочной деятельности. Все занятия направлены на достижение положительного результата с помощью решения определенного рода задач.

4. Принцип системности.

Формы занятий.

·                     По количеству детей, участвующих в занятии: индивидуальная, коллективная, групповая.

·                     По особенностям коммуникативного взаимодействия: практикум, интеллектуальная игра, мини-проекты.

·                     По дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний, практические занятия, комбинированные формы занятий.

Виды деятельности.

Игровая, познавательная.

Методы работы:

- игры – путешествия;

- интеллектуальные игры;

-беседы.

Ожидаемый результат. Учащиеся начальных классов с задержкой психического развития  к концу обучения,  по данной программе:

1.                  научатся находить необходимую информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

2.                  использовать знаково-символических средств, в том числе модели и схемы для решения задач;

3.                  пользоваться  речевыми высказываниями  в устной и письменной форме;

4.                  ориентироваться  на разнообразие способов решения задач;

5.                  освоят основы смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов;

6.                  освоят  анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

7.                  осуществят синтез, как составления целого из частей;

8.                  смогут устанавливать  причинно-следственные связи;

9.                  обобщать, т. е. осуществление генерализации и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

10.              осуществлять подведения под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

11.              осуществят расширенного поиска информации с использование ресурсов библиотек и Интернета;

12.              научатся построению логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей.

Дидактический материал.

- карточки с логическими задачами;

- карта путешествия;

- мячи;

- раздаточный материал: картинки животных, людей, природы и т.д.

- жетоны;

- и т.д.

Реализации данной программы состоялось в 2015-2016 учебном году. Среди учащихся начальных классов количество детей с диагнозом ЗПР увеличилось, так по запросу администрации ученики 1 класса по окончанию первого года обучения были направлены на ПМПК, в ходе которой были рекомендованы адаптивные образовательные программы для детей с задержкой психического развития 5 ученикам. А так же будущие первоклассники предоставили  на момент 1 сентября 2015 года 2 заявление на обучение по «щадящему режиму».  В том числе из 3 класса выбыл 1 человек в класс коррекционного обучения, так как по решению ПМПК был установлен диагноз умственная отсталость. Таким образом,  под разработанную мною программу попали  13 человек.

Практическая деятельность работы кружка определенная  программой, на основании которой я, как педагог-психолог разработала перспективно-тематический план. Строится работа кружков на основе занимательности, содержание работы близка  интересам детей. Занятия обеспечивают эстетическое и художественное развитие обучающихся, носить воспитывающий характер. Здесь открывается широкая возможность для использования фантазий и творчества обучающихся.  С первых практических занятий я  не только установила  положительный психологический контакт с обучающимися, увлекла их творческой работой, но и выявила степень их подготовленности для обеспечения дальнейшей успешной работы всего коллектива и эффективного усвоения всеми нового материала.

Тематика заданий отражает реальные познавательные интересы детей, содержит полезную и любопытную информацию, интересные факты, способные дать простор воображению, психических качеств личности.

Для учащихся были разработаны мероприятия направленные на развитие внимания, памяти и мышления. Развитие интеллектуальных способностей особенно хорошо были отработаны на занятиях «Учимся играя», «Интеллектика», «Бюро находок» (приложение 2). Дети увлеченно выполняли задания, что в последствии привело к усовершенствованию логических умений, постановке и решению задач, анализ ситуации, налаживанию взаимоотношений в мини-группах, проявление любопытства к «интересным фактам» предложенных в занятиях.

  Важным элементом кружка, его особенностью, является и форма выражения итога, результата. Мы проявили их в начале учебного года в виде участия в дистанционной олимпиаде по логике для учащихся начальных классов, а так же у нас есть творческие работы, которые ребята выполняют коллективно или индивидуально.

По окончанию курса коррекционно – развивающей программы были достигнуты следующие результаты. Их можно увидеть в сводных диаграммах в которых представлены результаты на начало и конец 2015-2016 учебного года. Были использованы следующие методики: Методика из диагностического альбова Н.Я. Семаго, М.М.Семаго; Методика «Исследования словесно-логического мышления младших школьников» (Э.Ф. Замбацявичене); Тест матрицы «Равенна».(ПРИЛОЖЕНИЕ)

Учащиеся 1-2 класса.

Количество человек: 7.

Категория детей: учащиеся с диагнозом ЗПР.

	Высокие показатели		Средние показатели		Низкие показатели
	н	к	н	к	н	к
Личностные УУД	4	4	2	3	1	0
Регулятивные УУД	3	3	3	3	1	1
Познавательные УУД	0	0	0	6	7	1
Коммуникативные УУД	2	4	3	3	2	0

* н – начало учебного года;

   к – конец учебного года.

На начало ученого года показатели познавательные УУД были: высокие и средние отсутствовали, все дети были на низком уровне. Из них 3 человека имели показатель – 3 балла, что означает крайне низкие результаты, к таким учащимся относился 12 ученика 1 класса и 1 из 2 класса. К концу обучения в данном учебном году ученики усовершенствовали свои показатели. Благодаря продуктивной деятельности классного руководителя и психолого – педагогическому сопровождению дети увеличили показатели. Проявив себя и испытав ситуацию успеха, повысились так же показатели личностных УУД, в частности самооценка и школьная мотивация. У первоклассников более быстро и легко прошел период адаптации, был снят барьер в общении со сверстниками.

Учащиеся 3-4 класса.

Количество человек: 6.

Категория детей: учащиеся с диагнозом ЗПР.

	Высокие показатели		Средние показатели		Низкие показатели
	н	к	н	к	н	к
Личностные УУД	4	4	1	2	1	0
Регулятивные УУД	2	2	3	3	1	1
Познавательные УУД	0	0	1	5	5	1
Коммуникативные УУД	2	4	3	2	1	0

* н – начало учебного года;

   к – конец учебного года.

В группе 3-4 класса, так же произошла положительная динамика. Ученики 4 класса повысили уровень познавательных УУД до среднего уровня, то есть достигли базового уровня освоения учебным материалом. Будущие пятиклассники не испытывали страха при переходе на следующее звено обучения. Наблюдая за этими ребятами в новом учебном году ребята хорошо адаптировались, но один ученик находится на низком уровне, так как по нескольким предметам получил оценку «неудовлетворительно» по окончанию первой четверти. Учащиеся 3 класса успешны в обучении. Эти ребята поучаствовали в Международном интеллектуальном конкурсе «Начальная школа: логика и общее развитие» - и получили сертификаты за участие Максим О. набрал 11 правильных баллов из 15б., Анжелика Л. – 9б. из 15б.  возможных. На мой взгляд,  дети проявили свои знания и получили достойные награды.

После проведения контрольно – измерительных диагностик были выданы рекомендации по работе с данной категорией детей родителям и классному руководителю. Рекомендации разработаны в виде буклета «Универсальные Учебные Действия».

В ходе анализа проделанной работы, были внесены некоторые коррективы. Необходимо большее внимание уделить на развитие мотивационной сферы учащихся. Так как по показателям и наблюдениям школьная мотивация спадает уже к 3 классу. Желание учиться становится на более низком уровне. Так как положительная динамика прослеживается после реализации программы, я усовершенствовала материально техническую базу. Большее впечатление оказали на детей занятия , на которых частично применялись элементы  песочной терапии и атр-терапевтические.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил уточнить содержание понятия «познавательные универсальные учебные действия младших школьников». Под «универсальными учебными действиями младших школьников» мы понимаем совокупность обобщённых действий обучающегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию.

В рамках реализации коррекционно – развивающей программы произошло обобщение  и углубления знания, формирование познавательных (логических) универсальных учебных действий и повышение самооценки учащихся. Апробация программы  проводилась в 2015 - 2016 учебном году на базе МБОУ "Камышевская СОШ №9». В работе  были задействованы ученики 1-4 классов с диагнозом задержка психического развития.  Диагностические данные после реализации программы  показали положительную динамику уровня развития познавательных (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, построение логической цепочки рассуждений) УУД младших школьников. Работа носит практико-ориентированный характер, содержит программу кружка «Интеллектуальные ступеньки» и дидактические материалы к ее реализации, что пригодится для усовершенствования программы, а так же передаче опыта коллегам.

Деятельность педагога – психолога в условиях МБОУ «Камышеская СОШ №9».

Цель деятельности:

психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса

Задачи:

1. Психологический анализ социальной ситуации развития, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения.

2. Содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся на каждом возрастном этапе.

3. Формирование у обучающихся способности к самоопределению в выборе профессиональной деятельности.

4. Профилактика и преодоление отклонений в поведении детей группы риска.

5. Содействие обеспечению деятельности педагогических работников школы научно-методическими материалами и разработками в области психологии.

6. Оказание помощи в личностном развитии перспективным, способным, одаренным обучающимся в условиях общеобразовательного учреждения.

7. Коррекционно – развивающая работа с учащимися ОВЗ.

Виды  работ  педагога-психолога

Виды  работ	2014-20015 учебный  год	2015-2016 учебный  год	2016-2017 учебный  год (1 четверть)
Первичное и повторное обследование	30	30	35
Групповые  занятия	15	12	8
Индивидуальные развивающие занятия	10	11	5
Групповая  диагностика	14	14	8
Консультации  для  учителей и родителей	10	12	2
Проведение  психологических занятий	10	13	1
Выступления на  родительских собраниях	0	1	3
Выступления на педсоветах, совещаниях	1	1	2
Посещение  уроков	5	10	0
Занятия «Мой выбор» 8-9 классы	4	4	0
Статьи в газету	-	2	1
Методическая работа (публикации, ведение учительского сайта)	0	4	3
Исследовательские работы (НПК)	-	1	0
Занятия по адаптации  учащихся 1 и 5 классов	10	10	6
Занятия  по  подготовке  к экзаменам	2	2	0

 Основные направления:

Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:

· изучение обращений к психологу, поступающих от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);

· формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);

· разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований.

  Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:

· разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом  задач каждого возрастного этапа;

· выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем  могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном  развитии;

· предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.

Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.

Психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.

Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе.

За период 2014 – 2016 учебный год  были проведены следующие диагностические мероприятия:

ü    Исследование уровня адаптации к школе учащихся 1 и 5 классов, психологической готовности к переходу в среднее звено школы в 4 класса (в рамках программы «Адаптация школьников»).

ü    Определение уровня стрессоустойчивости выпускников 9,11 класса перед итоговой аттестацией.

ü    Диагностика личностных черт учащихся (по запросу самих учащихся),

ü    Диагностика особенностей познавательной и эмоционально-личностной сферы учащихся, школьной мотивации и профессиональных предпочтений (по запросам администрации и самих учащихся).

ü    Уровень развития УУД в классах обучающихся по ФГОС.

ü    Диагностика развития учащихся обучающихся в классах КРО.

Проведенная организационно-методическая работа:

1. Подборка диагностических методик, заполнение папки «Диагностика» тестами, опросниками для младших, средних и старших классов, направленных на изучение интеллекта, эмоционально-нравственного развития, потребностно-мотивационной и волевой сфер личности, социального взаимодействия, а также подготовка нейропсихологических методов обследования с целью прослеживать протекание психических процессов и отклонений от нормы.

2. Создание компьютерной базы, включающей в себя характеристики трудных учащихся (динамика развития), теоретические материалы (статьи,консультации), программы занятий и тренингов.

3. Подготовка материалов к педагогическому консилиуму:  Заключения по результатам диагностического обследования, разработка практических рекомендаций с учетом особенностей проблем учащегося.

Подготовленные аналитические материалы:

·                    Особенности адаптации учащихся 1, 5 классов к новым условиям обучения.

·                     Определение уровня стрессоустойчивости учащихся выпускных классов.

·                    Готовность к обучению в среднем звене школе – 4 класса.

·                    Уровень освоения УУД в младших классах, разработка рекомендаций для работы с детьми группы риска.

·                    Отчет о проделанной работе психолога по четвертям и годовые.

 Но основным показателем эффективности моей работы является динамика состояния психического и социального здоровья учащихся школы. Приведенные ниже результаты были взяты материалов тестирований, проводимых в течение учебного года,  и поданы в сравнении с ситуацией прошлых лет.  

Состояние основных аспектов  психологического и социального здоровья учащихся

·                    Уровень психологической готовности учащихся при переходе в среднее звено школы.

      По окончанию начальной ступени обучения в 4 класса мною проводится психологическое исследование  уровня развития познавательных способностей учащихся и их психологическая готовность к новым условиям обучения.

     Определяя психологическую готовность к переходу в среднее звено школы, можно выделить следующие проблемы:

·                    Повышенная тревожность – 30% учащихся .

·                    Слабая учебная мотивация – 2 ученика, что соответствует 16% учащихся класса

·                    Отрицательного отношения к учебе – 1 человек (8.3%).

     Обобщая результаты по интеллектуальной готовности, можно говорить об уровне выше среднего по многим показателям:

ü    Развитие внимания выше среднего у 50% учащихся

ü    Развитие памяти выше среднего у 44%  учащихся

ü    Развитие логического мышления выше среднего у 50% учащихся  

Из наблюдений за учащимися во время учебной и внеурочной деятельности можно сделать выводы о социальной готовности учащихся (оценивая конструктивность во взаимоотношениях с учителем  и сверстниками):

         В целом, можно говорить о достаточно хорошем уровне готовности учащихся к переходу в среднее звено школы.

·    Адаптация учащихся к изменениям социальной среды.

        В школе на протяжении последних восьми лет действует программа «Адаптация школьника». Цель программы – содействие скорейшей и психологически здоровой адаптации учащихся к новым социально-психологическим условиям обучения и развития. Категории учащихся, проходящих по данной программе: учащиеся 1 класса, учащиеся 5 класса, «вновь прибывшие» и учащиеся соединенных классов.

Программа позволяет классным руководителям грамотно и системно создавать условия для адаптации учащихся,  своевременно выявлять у вышеназванных учащихся признаки дезадаптации и совместно с педагогом-психологом и родителями учащихся проводить продуктивную коррекционную работу.

   В направлении развития адаптивности учащихся мною проводятся различного рода деловые игры, групповые занятия с элементами психотренинга, где я обучаю учащихся приемам оптимизации процесса адаптации, навыкам самоорганизации себя на определенные волевые действия. Наиболее подробно ситуация адаптации пятиклассников и первоклассников представлены мною в соответствующих аналитических записках. Представляю результаты 2016-2017 уч.года:

ª    Уровень психологической готовности и адаптации  к школе первоклассников

В сентябре – октябре (период адаптации первоклассников к обучению в  школе) я вела наблюдение за детьми на уроках, во внеурочное время, на внеклассных мероприятиях, проводила индивидуальные беседы с педагогами, детьми и их родителями. Анализ результатов психологического исследования показал, что период адаптации прошел успешно для большинства учащихся.

Более половины учащихся 1 классов имеют высокий уровень адаптации, 40% - средний уровень, с проблемным уровнем адаптации первоклассников нет.    

ª    Уровень адаптации учащихся 5 класса к новым условиям обучения.

           Тест школьной тревожности Филлипса дает представление как об общей тревожности - эмоциональном состоянии ребенка, связанном с различными формами его включения в жизнь школы, так и о частных видах проявления школьной тревожности. В целом учащиеся 5  класса  за месяц обучения в средней школе частично адаптировались к обучению в среднем звене школы.   Некоторые  ребята испытывают трудности вхождения в новый статус, приспосабливаясь к новым предметам, педагогам, нагрузке и т.д.

   Полная адаптация - 30 %, частичная адаптация – 44 %, проблемная адаптация – 26% учащихся класса.

      Наиболее проблемной составляющей школьной тревожности являются страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей и страх самовыражения.

    По результатам исследования были сформированы группы коррекции. Занятия проходили раз в неделю. Также с педагогами школы проводились индивидуальные консультации по организации взаимоотношения с «тревожными» детьми.

·    Определение уровня стрессоустойчивости у выпускников 9 и 11 классов.

    Данный вид исследования проводится мною ежегодно для выявления учащихся «группы риска» с пониженным уровнем стрессоустойчивости и повышенной личностной тревожностью для грамотной организации педагогами школы процесса их подготовки к экзаменам и самой процедуры государственной аттестации.

В целом, уровень стрессоустойчивости учащихся выпускных классов этого учебного года находится в рамках психофизиологических и возрастных психологических норм. Диаграмма представляет улучшение ситуации по сравнению с результатами прошлого года (учитывая то, что в прошлом году нет 11 класса).

      С «тревожными» учащимися были проведены психологические тренинги перед ГИА. Родителям  учащихся и классному руководителю, а также педагогам, работающим в данном классе были даны соответствующие рекомендации. Проведены ряд занятий по профессиональному ориентированию. Создана программа для данной группы учащихся «Мой выбор».

Модель психолого-педагогической подготовки  к сдаче экзаменов  в новой форме:

 

     

  В связи с окончанием учебного года и предстоящими экзаменами МБОУ « Камышевская № 9»  была проведена диагностическая работа по выявлению уровня тревожности у школьников  9  и 11классов.

В качестве рабочего инструментария использовалась методика «Шкала тревожности», разработанная по принципу диагностики тревожности А.М.Прихожан. Настоящая шкала тревожности была разработана А.М.Прихожан. по принципу «Шкалы социально-ситуационного страха, тревоги» О.Кондаша. Особенность шкал такого типа в том, что в них тревожность определяется по оценке человеком повышенной тревожности тех или иных ситуаций обыденной жизни. Достоинствами шкал такого типа является то, что, во-первых, они позволяют выделить области действительности, вызывающие тревогу, и, во-вторых, в меньшей степени зависят от умения школьников распознавать свои переживания, чувства, т.е. от развитости интроспекции и наличия определенного словаря переживаний. Оценивание происходит по уровням: низкий уровень – учащиеся не обеспокоены чем либо; норма – учащиеся чувствуют себя комфортно в данной ситуации; высокий – учащиеся обеспокоены предстоящими испытаниями, но не критично; Очень высокий – обычно такие ученики паникуют, нервничают, напряжены, требуют индивидуальной работы с психологом и учителями – предметниками.

В диагностической работе принимали участие 13 учащихся.
В ходе анализа и интерпретации данных получены следующие результаты.

 Таким образом, среди учащихся 11 класса 100% с высоким уровнем тревожности. Что свидетельствует о том, что учащиеся взволнованы, но параметры не превышают допустимый порог. Такой высокий уровень тревожности  показывают учащиеся 11 класса потому, что они на пороге выбора профессии и жизненного пути.

В 9 классе 36.4 % с нормальным уровнем тревожности, 27 % учащихся с низким уровнем тревожности – данные учащиеся спокойно реагируют на предстающую итоговую аттестацию. 27 % учащихся с высоким уровнем тревожности.    Особого внимания требуют учащиеся с высокой общей тревожностью. Как известно, подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых  областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь  следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки. Подобную тревожность часто испытывают школьники  которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако это видимое благополучие достается им большой ценой и чревато срывами. Особенно при резком усложнении деятельности.

Работа с такими школьниками должна быть направлена на формирование необходимых навыков работы, общения, которые позволят преодолеть эту неуспешность и на коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов.

·         Корекционная и просвятительская деятельсть с «трудными» детьми.

Следующим шагом анализа является выяснение основных причин возникновения у «трудных» учащихся нашей школы склонностей к девиантному поведению. Это необходимо для планирования коррекционно-воспитательной работы классных руководителей, администрации школы и педагога-психолога с родителями «трудных детей» и  их профилактической работы со всем массивом учащихся и родителей нашей школы.   

 Самыми распространенными проблемами в воспитательной политике родителей «трудных детей»  нашей школы является плохая организация контроля за ребенком, его режима дня и отсутствие единой системы требований и воспитательных методов, применяемых родителями.

Итак, за 2014-2016 гг

- рецидивы девиантного поведения в группе контролируемых учащихся единичны, что позволило мне корректировать список «трудных», все учащиеся находятся под наблюдением, с ними регулярно проводится работа заместителем директора по воспитательной работе;

- контакты классных руководителей с родителями (опекунами) трудновоспитуемых учащихся стали более тесными и психологически здоровыми,

-  у некоторых учащихся произошли позитивные изменения в навыках самоконтроля.

             Подведем итоги, каковы же качественные изменения в составе группы «трудные дети»:

       1.  Мы видим, что детей, склонных к делинквентному поведению не возрасло социально-запущенных детей, детей- находящихся под опекой и живущих с близкими родственниками, отдельно от родителей, практически не изменилось .

       2. Не увеличилось количество детей, имеющих частые случаи проявления девиантного поведения.

·         Коррекционно – развивающая деятельность с учащимися VIII вида.

На основании рекомендаций ПМПК дети, обучающиеся в классе коррекционно развивающего обучения, получают психологическую помощь. Для учащихся разработаны коррекционно – развивающие программы. Целью, которых является коррекция индивидуальных отклонений. Деятельность направлена на развитие когнитивных процессов, а так же формирование эмоционально – волевой сферы. Вся работа выстроена на взаимодействии классного руководителя, дефектолога, учителя - логопеда и педагога – психолога.

Коррекционно-развивающие занятия проводятся педагогом-психологом после динамической паузы. Групповая форма работы сочетается с индивидуальной. Индивидуальные занятия наиболее целесообразны в случае возникновения затруднений у учащихся с выполнением конкретных заданий-упражнений и наличия острого недоразвития некоторых процессов познавательной сферы.

Занятия проводятся с сентября по май еженедельно в течение года.  Продолжительность каждого занятия 30-35 минут. (приложение «Коррекционно развивающая работа с детьми с легкой умственной отсталостью).

·                    Роль педагога - психолога в ситуации внедрения ФГОС

-сопровождение учебной деятельности

- диагностика метапредметных результатов

- психологическая экспертиза профессиональной деятельности учителя

Основные направления деятельности педагога-психолога (по материалам ФГОС):

• Психологическое сопровождение учебной деятельности
• Коррекционное направление
• Социально-психологическое сопровождение процесса воспитания и социализации

Основные виды деятельности: консультирование, диагностика, просвещение, профилактика, коррекционная  работа, развивающая работа, экспертиза.

  Психолого- педагогическое сопровождение ФГОС НОО

  Цель: проектирование  эффективной  модели работы (программы)  по  психологическому  сопровождению перехода учреждения  на  новые стандарты образования.

Задачи:

- психологическое  просвещение всех участников образовательного процесса по вопросам внедрения ФГОС;

- обеспечение психологически комфортного климата, профилактика конфликтов в школьном коллективе в условиях перехода на новые образовательные стандарты;

- помощь участникам образовательного процесса в решении проблем, возникающих в период внедрения ФГОС НОО.

Мероприятия	С кем проводится	Время проведения	Результат
1. Психологическое сопровождение разработки и реализации программ подготовки педагогов
Анкетирование (сбор запросов на психологическое просвещение)	Педагоги	В конце учебного года (для планирования работы психолога на учебный год)	Формирование банка данных о запросах педагогов
Психологическое просвещение (выступление на заседаниях педагогического совета, методических объединений, Педагогический клуб – семинары и практикумы  по психологической тематике)	Педагоги	В течение учебного года, примерно 1 раз в четверть	Повышение психологической грамотности и развитие психологической культуры
Психологическое консультирование	Педагоги	В течение  года	Психологическая поддержка педагогов, профилактика эмоционального выгорания
Психологический анализ уроков	Педагоги	В течение  года	Психологическая экспертиза профессиональной деятельности учителя
2. Реализация программ формирования универсальных учебных действий
Участие в работе творческой группы по разработке программ	Совместно с педагогами, администрацией ОУ	В конце учебного года	Разработка комплексной программы, планирование работы по данному направлению
Мониторинг сформированности УУД и метапредметных компетенций учащихся	Учащиеся начальной школы	В начале и в конце учебного года (2 раза в год)	Разработка рекомендаций для составления индивидуальной траектории развития учащегося
Просвещение педагогов по вопросам формирования УУД (обучающие семинары, индивидуальное и групповое консультирование педагогов)	Педагоги	В течение учебного года	Повышение психологической грамотности педагогов по вопросам формирования УУД
3. Реализация программ формирования здорового образа жизни
Участие в работе творческой группы по разработке программ	Совместно с педагогами, администрацией ОУ	В конце учебного года	Разработка комплексной программы, планирование работы по данному направлению
Мониторинг психологического здоровья и психологической безопасности	Все участники образовательного процесса (учащиеся, педагоги, родители)	В конце учебного года (1 раз в год)	Рекомендации по созданию и развитию психологически безопасной среды и сохранению и укреплению психологического здоровья всех участников образовательного процесса
Профилактические занятия, направленные на формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни	Учащиеся	В течение учебного года	Развитие психологической культуры учащихся, повышение мотивации к сохранению и укреплению здоровья

   Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволит повысить его эффективность.

В работа с детьми возможны следующие технологии работы:

·                     информационные, через применение которых формируются знания, умения и навыки.

·                     операционные технологии обеспечивают формирование способов умственных действий.

·                     технологии саморазвития направлены на формирование самоуправляющих механизмов личности.

·                     эвристические - на развитие творческих способностей личности.

·                     прикладные развивают действенно – практическую сферу личности.

Рассмотрим данные технологии подробнее.

Информационные технологии. В деятельности школьного психолога информационные технологии очень актуальны. XXI век называют веком информации. Современные информационные компьютерные технологии (ИКТ) все больше внедряются в различные сферы жизни, становятся неотъемлемой частью современной культуры, в том числе и в сфере образования. Нынешние технологии обучения и развития детей позволяют более полно реализовать личностный потенциал каждого ребенка.

Использование ИКТ-технологий становится неотъемлемой частью психологического сопровождения образовательного процесса. Внедрение ИКТ в школьную психологическую практику позволяет сделать работу более продуктивной и эффективной. При этом использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы школьного психолога, расширяя возможности организации взаимодействия психолога с другими участниками образовательного процесса, кроме этого, помимо решения психологических задач, способствует повышению информационной культуры учащихся, родителей и педагогов.

В коррекционно - развивающей работе педагога-психолога информационные технологии используются в различных направлениях – в зависимости от поставленных задач. Так, при коррекции познавательной сферы учащихся выполнение компьютерных развивающих заданий и использование развивающих компьютерных игр оказываются незаменимыми. 

В работе родительских собраний все чаще обращаемся к информационным технологиям, наглядно демонстрируя в презентациях и фильмах основные проблемы воспитания, способы их разрешения. 

В создании аналитических отчетов, подведении итогов, разработке рекомендаций для педагогов и родителей без компьютера обойтись очень сложно. Огромные статистические данные укладываются в систему посредством разработанных программ «Excel».

Используемые нами технологии выполняют ряд функций: психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая поддержка, психологическая реабилитация, социально–психологическое обучение.

В ходе реализации данной функции используются следующие техники:

• Повышение социально–психологической компетентности участников образовательной среды по вопросам психологической безопасности в ходе проведения семинаров, групповых дискуссий по проблемам психологического насилия, проектирование ненасильственных альтернативных моделей поведения.

• Использование данных о показателях психического здоровья участников с целью формирования индивидуальной программы психогигиены: снижение выраженности синдрома эмоционального выгорания; уровня эмоциональной напряженности; изменение самоотношения; гармонизация соотношения между «Я–реальным» и «Я–идеальным» и т. п.

• Совместное обсуждение и выработка правил безопасного взаимодействия всеми участниками образовательной среды.

Психологическое консультирование – оказание помощи участникам в самопознании, позитивном самоотношении, адаптации к реальным жизненным условиям, формировании ценностно–мотивационной сферы и системы отношений к другим, преодоление профессиональных деформаций, достижение эмоциональной устойчивости, способствующей личностному и профессиональному росту и саморазвитию.

Техники группового консультирования, включенные в занятия со всеми учебно–тренировочными группами, опираются на результаты как предшествующей диагностики отношения к образовательной среде, удовлетворенности основными характеристиками взаимодействия с учетом их значимости для субъекта, уровня психологической защищенности (с использованием его структурных составляющих), так и личностно–эмоциональных и коммуникативных характеристик, трактуемых как показатели психического здоровья

Психологическая коррекция – активное психолого–педагогическое воздействие, направленное на устранение отклонений в личностном и профессиональном развитии, гармонизацию психического здоровья.

Таким образом в ходе работы, я стараюсь охватить всех участников образовательной деятельности. Разработаны коррекционно – развивающие программы, в запланированы мероприятия на просвещение как для педагогов, так и для родителей. Для более качественной работы систематически читается специализированная литературы, в 2016 году побывала на следующих семинарах: «Проектирование адаптированной образовательной программы для обучающихся с ОВЗ», «Школьные службы медиации».

Обобщение и распространение педагогического опыта (статьи, сертификаты, грамоты, благодарственные письма представлены в портфолио).

2016г. – Сертификат Участника Международной заочной научно – практической конференции «Современные проблемы общей и специальной педагогики» (статья в сборнике «Современные проблемы общей и специальной педагогики»).

2016 г. – Участие в XIX в областной  практической конференции преподавателей «Современные тенденции содержания профессиональной подготовки педагогов дошкольного и начального образования» (статья в сборнике СОПК «Современные тенденции содержания профессиональной подготовки педагогов дошкольного и начального образования»).

2015г. – Участие в четвертых педагогических чтениях имени первого министра общего и профессионального образования Свердловской области В.В. Нестерова «Современный ребенок в образовательно пространстве: особенности развития, технологии психолого – педагогического сопровождения».

2015г. – Удостоверение делегата Первого съезда психологов образования Свердловской области: «Психологическая служба в сфере образования: ресурсы развития».

2014 г. - Участник 6-ой муниципальной научно-практической педагогической конференции «Эффективные методы организации образовательной деятельности учащихся».

Повышение квалификации (Институт  повышения квалификации, курсы, освоение новых технологий, работа над диссертацией и т. д.)

С 2015 года – обучаюсь в УрГПУ получая магистерское образование «Психолого – педагогическое сопровождение субъектов образования».

2016г. – Сертификат за участие в четвертых педагогических чтениях имени первого министра общего и профессионального образования свердловской области В.В. Нестерова «Современный ребенок в образовательном пространстве: особенности развития, технологии психолого-педагогического сопровождения».

2016г. – Участие в семинаре – практикуме «Проектирование адаптированной образовательной программы для обучающихся с ОВЗ», 8 ч.

2016г. – Сертификат прохождения курса обучения на семинаре «Школьные службы медиации», 4 ч.

2014 г. – Курсы повышения квалификации «Содержание и технологии реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», 72ч.

2014г. - Курсы повышения квалификации «Подготовка организаторов единого государственного экзамена и основного государственного экзамена» Модуль №1 для организаторов в ППЭ, ассистентов для участников ЕГЭ, ОГЭ с ОВЗ», 20ч.

2014г. – Сертификат за участие в научно – практическом семинаре «Современные педагогические технологии как инструмент обеспечения нового качества учебного процесса и образовательного результата, соответствующих требованиям ФГОС», 8 ч

Личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования педагогической деятельности:

- опубликована статья в сборнике международной конференции «Современные проблемы общей и специальной педагогики» - Деятельность педагога – психолога в рамках сопровождения Федерального образовательного стандарта в образовательном учреждении»;

-опубликована статья в сборнике материалов XIX  областной научно – практической конференции преподавателей «Современные тенденции содержания профессиональной подготовки педагогов дошкольного и начального образования» на тему «Роль учителя начальных классов в инклюзивном образовании»;

- Диплом за II место во Всероссийском конкурсе «Педагогическая психология»;

- Благодарность за активное участие  работе проекта для учителей «Инфоурок»;

- Благодарственное письмо за успехи в исследовательской деятельности учащихся 1 класса на школьном и муниципальном уровнях МБОУ «Логиновская СОШ №21»;

- Свидетельство о публикациях на сайте Infourok.ru;

-Диплом победителя II место во всероссийском конкурсе «Умната» - «Система психологического сопровождения образовательного процесса в условиях с ФГОС»;

- Свидетельство по подготовке к участию в международном дистанционном блиц-турнире «Всезнайка» проекта «Новый урок» учащихся, ставших победителями занявшие 1,3 места;

- Диплом за активное участие в работе проекта «Инфоурок»;

- Сертификат за участие в 6 муниципальной научно – практической конференции «Эффективные формы организации образовательной деятельности учащихся»;

- Свидетельство за подготовку учащихся к I Международному конкурсу «Мириады открытий» по «Начальная школа: логика и общее развитие»;

- Свидетельство за подготовку к участию I Международному конкурсу «Мириады открытий» по «Начальная школа: логика и общее развитие учащихся», ставшие победителями(2 место).

- Свидетельство за подготовку участников в международной олимпиаде «Встреча со сказкой» проекта «Инфоурок» учащихся, ставших победителями (занявших 2 место);

- Сертификат за подготовку  победителей мероприятия Всероссийский творческий конкурс «Закружилась листва золотая»;

- Благодарность от Администрации ЦДО им Я.А. Коменского выражает благодарность за высокий уровень представленных работ и активное участие в мероприятии Всероссийский творческий конкурс «Закружилась листва золотая».

- Диплом за подготовку учащихся к муниципальной конференции обучающихся «Первые шаги в науку» (проект ученицы 1 класса «Почему Луна бывает разная?» - в приложении).

Заключение.

За межаттестационный период проделана следующая работа:

ü    Проведен литературный анализ проблемы формирования универсальных учебных действий, особенности обучения детей с задержкой психического развития.

ü    Изучены психолого – педагогические особенности в развитии детей с диагнозом задержкой психического развития.

ü    Проанализированы особенности формирования познавательной деятельности у младших школьников.

ü    Обобщены возможности внеурочной деятельности, применение игровой технологии на основе развития познавательных универсальных учебных действий для учащихся начальной школы.

ü    Разработана и апробирована коррекционно – развивающая программа для  развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников с задержкой психического развития  во внеурочной деятельности «Интеллектуальные ступеньки».

ü    Выявлены эмпирическим путем сформированность познавательных универсальных учебных действий у младших школьников с задержкой психического развития до и после реализации программы.

Анализируя всю проведенную работу за истекший период можно сказать о том, что вся деятельность осуществлялась в соответствии с планом работы и по всем направлениям. Проведенная работа позволила выявить собственные профессиональные возможности, а также определить основные пути для реализации собственной деятельности и профессионального роста в дальнейшем.

Обратить внимание на систематизацию используемых методик и результатов работы, совершенствование и разнообразие эффективных форм организации работы с учениками, педагогами. Продолжать деятельность в будущем году с учётом анализа деятельности за прошедший год.

Разработать и реализовать деятельность направленную на работу с одаренными детьми, реализовать внеурочную развивающую программу работы с одаренными детьми. Разработать план мероприятий для повышения учебной мотивации среди учащихся. Проводить семинары для учителей школы по современным психолог - педагогическим технологиям.

Основной темой на следующий межаттестационный период планирую обратить внимание на мотивационную сферу младших школьников. Исходя из представленных выше таблиц, можно четко увидеть, что школьная мотивация снижается уже к 3 классу.

Проблема формирования мотивации в младшем школьном возрасте определяется тем, что именно в период обучения ребёнка в начальной школе, когда учебная деятельность является в статусе ведущей деятельности, важно создать предпосылки формирования мотивации учения, и к концу обучения в начальной школе придать мотивации определённую форму, то есть сделать её устойчивым личностным образованием ученика.

Примерная цель работы: создать условия организации обучения, которые способствуют повышению уровня учебной мотивации у младших школьников.

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирования у них активной жизненной позиции.

Процесс повышения учебной мотивации у младших школьников будет эффективнее, если педагоги и психологи в своей работе будут использовать разнообразные формы, приёмы  и методы и будут учитывать следующие  факторы, влияющие на формирование учебной мотивации: ситуация успеха, сказкотерапия, эмоциональная атмосфера, разнообразные приёмы работы, дифференцированный подход и др.

Список литературы:

1.           Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.-2-е изд.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 608 с. ISBN 5-93962-005-1.

2.           Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. - Сб.-Питер, 2000.

3.           Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. – М.: Прогресс, 1993. – 368 с.

4.           Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. - М.: АРКТИ, 2006. – 320 с.

5.           Сухарева О.А. Сборник городской конференции «Современная практика информатизации образования», статья «Эффективность использования информационных технологий в работе школьного психолога»/ под ред. Скиба Н.П., Дубна, М.О. ЦРО, информационный отдел, с. 15, 2006.

6.           Шкурко Т.А. Танец как средство диагностики и коррекции отношений в группе. Психологический вестник. Выпуск 1, Часть1, Ростов-на-Дону, Изд. Ростовского Университета, 1996, с.327-348.

7.           Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию “психолог”. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО “МО ДЭК”, 2004. – 464 с. (серия “Библиотека психолога”).

8.           Леонтьев А.А. Педагогика здравого смысла // «Школа 2000...» Концепция и программы непрерывные курсов для общеобразовательной школы. Вып. 1. – М., 1997, с. 18-20;

Приложение 1.

Психологический мониторинг УУД обучающихся, освоивших ОООП НОО

_____________ класс. (конец _______________уч.года)

УУД

1 класс

Итог

1

Личностные УУД

Внутренняя позиция школьника

Самооценка

Нравстственно – этическая ориентация

2

Регулятивные УУД

3

Познавательные УУД

Логические УУД

Постановка и решение проблем

4

Коммуникативные УУД

Коммуникация как общение

*В- высокий уровень; С-средний уровень; Н – низкий уровень.

Учащиеся  группы риска.___________________________________________________________________________________

Сводная ведомость диагностики сфорсированности универсальных учебных действий у обучающихся ______________- класса.

	Личностные УУД
	Смыслоопределение: внутренняя позиция школьника			Самооценка			Нравственно – этическая ориентация
	Высокий	Средний	Низкий	Высокий	Средний	Низкий	Высокий	Средний	Низкий
Кол-во чел
%

	Регулятивные УУД
	Умение учиться и способность к организации деятельности
	Высокий	Средний	Низкий
Кол-во чел
%

	Познавательные  УУД
	Логические УУД			Постановка и решение проблем
	Высокий	Средний	Низкий	Высокий	Средний	Низкий
Кол-во чел
%

	Коммуникативные  УУД
	Коммуникация как общение
	Высокий	Средний	Низкий
Кол-во чел
%

Педагог – психолог                                                                                                                             Н.В. Шестакова

27.04.20_______

Приложение 5.

Психолого – педагогические приемы для формирования познавательных УУД.

Для формирования познавательных УУД – подбираются задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературы есть подсказки, позволяющие выполнить задание

Приемы:

·                     «Да» и «нет»: - игра ставит учащихся в активную позицию. Эта игра "учит": связывать разрозненные факты в единую картину; систематизировать уже имеющуюся информацию; слушать и слышать учеников.

·                     Опрос по «цепочке» (мячик) - мячик передается в классе в произвольном порядке, сопровождается речью по заранее заданному правилу. Например передающий называет любое число, а другой на 2 больше и т.д. На русском языке сущ+ прил= глагол.

·                     Своя опора (шпаргалка) - Форма учебной работы, в процессе подготовки которой отрабатываются умения «сворачивать и разворачивать информацию» в определенных ограничительных условиях. Учащийся может отвечать по подготовленной дома «шпаргалке», если:

1) «шпаргалка» оформлена на листе бумаги форматом А4;

2) в шпаргалке нет текста, а информация представлена отдельными словами, условными знаками, схематичными рисунками, стрелками, расположением единиц информации относительно друг друга;

3) количество слов и других единиц информации соответствует принятым условиям (например, на листе может быть не больше 10 слов, трех условных знаков, семи стрелок или линий).

Результаты формирования познавательных УУД: поиск и выделение необходимой информации; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Общеучебные универсальные действия — поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний. Логические универсальные действия: построение логической цепи рассуждений; подведение под понятие, выведение следствий. Общеучебные универсальные действия (рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности).

Приложение 7

МБОУ «Логиновская СОШ №21»

Родителям от педагога - психолога

Упражнения на развитие УУД

 

 

Организация деятельности ПМПК Обследование детей в комиссии осуществляется по письменному заявлению родителей (законных представителей) или по направлению образовательных организаций, учреждений здравоохранения, учреждений социального обслуживания, других организаций с письменного согласия их родителей (законных представителей).

Обследование детей проводится каждым специалистом комиссии индивидуально или несколькими специалистами одновременно Родители (законные представители) детей имеют право: присутствовать при обследовании детей в комиссии, обслуживании результатов обследования и вынесении комиссией заключения высказывать свое мнение относительно рекомендаций по организации обучения и воспитания детей.

Дети имеют право самостоятельно обращаться в комиссию и получать консультации специалистов комиссии по вопросам оказания психолого - медико- педагогической помощи детям, в том числе информацию о своих правах.

Обследование и консультирование детей их родителей (законных представителей) специалистами комиссии осуществляется бесплатно.

Информация о проведении обследования детей, результаты обследования, а также иная информация, связанная с обследованием детей в комиссии, является

КОНФИДЕНЦИАЛЬНОЙ

Адреса ПМПК в Свердловской области:

1. г.Екатеринбург, ул.Щорса, д.107

т.(243)260-46-3

2. Свердловская область, г.Сухой Лог, ул.Кирова, д.3А, т.(34373) 4-28-12 (для Белоярского района) – выезжают в образовательные учреждения Белоярского района.

Муниципальное бюджетное

образовательное учреждение

«Логиновская СОШ №21»

Психолого - медико- педагогическая - комиссия ПМПК

Информационный буклет

Ребенок прошедший ПМПК и имеющий рекомендации имеет преимущества:

Ранняя диагностика и правильно подобранная коррекционная работа дает хорошие положительные результаты.

Каждому ребёнку уделяется больше внимания.

Созданы условия для индивидуального обучения.

Специально разработанная программа обучения в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка.

Индивидуальная помощь педагога – психолога, учителя логопеда.

Более мягкие требования при итоговой аттестации.

В большинстве случаев аттестат ни чем не отличается.

По итогам ПМПК специалисты дают заключение - образовательный маршрут, который необходим для ребенка, чтобы скомпенсировать имеющиеся нарушения.

Проведение обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет в целях своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей.

Заключение комиссии носит для родителей и детей рекомендательный характер.

Список необходимых документов:

1.Паспорт или иной документ, удостоверяющий личность родителей (законных представителей) или иные документы, подтверждающие полномочия по представлению интересов ребенка.

2.Копию паспорта или свидетельства о рождении ребенка (предоставляются с предъявлением оригинала).

3.Амбулаторная медицинская карта или подробную выписку из истории развития ребенка с заключениями врачей, наблюдающих ребенка в медицинской организации по месту жительства (регистрации)

_________________________________

Если ребенок посещает ОО или ДОУ: 1.1.характеристику обучающегося, выданную образовательной организацией (для обучающихся образовательных организаций);

1.2.табель успеваемости, тетради с письменными работами по русскому языку и математике, рисунки;

1.3.заключение психолого–медико- педагогического консилиума образовательной организации;

1.4.Направление образовательной организации, учреждения здравоохранения, учреждения социального обслуживания.

Список Литературы.

1.     Список использованных источников и литературы

1.Концепция СФГОС для детей с ОВЗ./Н.Н.Малофеев, О.С.Никольская, О.И.Кукушкина, Е.Л.Гончарова/ М., «Просвещение», 2014

2. ФГОС НОО.издание 3-е, переработанное М., «Просвещение», 2016г).

3. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья") Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35847.

4. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа 
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)

5.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действий к мысли. Пособие для учителя под редакцией А.Г.Асмолова, 2-е издание, М., «Просвещение»,2010.

6. Особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития и возможности освоения этими детьми первого варианта ФГОС для обучающихся с ОВЗ, урок 27 ОП «Практический опыт реализации и рекомендации по инклюзивному образованию детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС».

7. https://infourok.ru/prezentaciyaformirovanie-uud-u-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya

1.     Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. - 4-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2012. - 223 с.

2.     А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли». М.: Просвещение, 2008г

3.     Занков Л.В. «Обучение и развитие» Занков Л.В -/ Москва, 1975г.

4.     Зверева Н.В. «Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний»/ Зверева Н.В. -Москва, 1983г.

5.     Ратанова Т.А. «Психофизиологические особенности интеллектуального развития старших подростков» /П Ратанова Т.А. – «Психология жизни», 1999г.

6.     Тихомирова Л.Ф. «Развитие интеллектуальных способностей школьников»/ Тихомирова Л.Ф. -Академия развития, 1999г.

7.     Бакулина Г.А. «Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка»/ Бакулина Г.А.- Киров: ВГПУ, 1999г.