Аналитический отчето воспитательной работе классного руководителя 8 "А" класса МБОУ СОШ № 27 Макагоновой Марины Николаевны

Аналитический отчет

о воспитательной работе классного руководителя 8»А» класса МБОУ СОШ № 27
Макагоновой Марины Николаевны

Воспитательная работа в классе в 2014-2015 и 2015-2016 была организована в рамках программы «Вверх по лестнице, ведущей в жизнь» и рассчитанной для 6-9 классы

Необходимость создания  программы была вызвана следующими причинами:

1.     В течение пятого класса наблюдалось снижение эффективности воспитательной работы в классе.  Возникла потребность координации всех видов воспитательного воздействия, чтобы не понизить уровень развития каждого учащегося и коллектива в целом, сформированный в начальной школе.

2.     Обучающиеся вступили в  сложный возрастной период, произошло увеличение количества детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. В большинстве случаев трудность жизненной ситуации определяется неумением ребенка справиться с возникшими перед ним возрастными, учебными  или социальными проблемами. Возникла необходимость оказания помощи в решении жизненных трудностей и развитии навыка самостоятельно принятия решений.

3.     Класс обладает большим творческим потенциалом, желанием принимать участие в разнообразных видах деятельности. Возникла необходимость поиска механизма организации образовательного процесса, оптимального для решения всего спектра воспитательных задач.

Цель и задачи воспитывающих влияний целостного образовательного процесса: Духовно-нравственное развитие личности, позволяющее реализовать себя в обществе как гражданина и патриота, профессионала, семьянина, самостоятельной образованной индивидуальности.

Основные направления деятельности:

·        Формирование  уклада классной  жизни, обеспечивающего последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,  способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу,  государству, Отечеству, миру в целом.

·        Создание   предметно-пространственной социально-коммуникативной среды  развития обучающихся.

·        Психолого-педагогическое сопровождение процесса взросления.

Ключевым процессом жизнедеятельности подростков 6-9 классов является процесс взросления.  

Разделяю точку зрения  Д.И. Фельдштейна, который  определяет взросление как процесс постоянного изменения  качеств и свойств личности, составляющих социальную и  психологическую взрослость,    как формирование отношений и связей,  «которые уже имеются во взрослом мире,   освоив и  присвоив которые  растущий человек приобретает взрослую  целостность».

Результатом реализации программы должна стать готовность обучающихся осуществить профессиональное,  личностное и социальное самоопределение, которое выражается в:

·        коммуникативной зрелости - готовности и способности ребенка строить отношения с окружающим миром и людьми на основе диалога и принципов конструктивного общения;

·        интеллектуальной зрелости – потребности,  готовности и способности ребенка получать, анализировать и систематизировать знания, полученные из различных источников;

·        социальной зрелости - готовности и способности ребенка строить жизненную карьеру на основе усвоенных и  принятых национальных духовных ценностей

Януш  Корчак так говорил  о зрелом человеке: «Зрелый человек – тот, кто знает, зачем он живет, как он относится к людям и истории человечества, и поступает согласно этому»

Критерии, показатели и методики изучения эффективности воспитательной работы  даны в Приложении №1

Задачи, которые необходимо решить для достижения поставленной цели:

1.     Продолжить работу по развитию  у учащихся нравственных представлений и отношений к себе, своему здоровью, процессу познания, семье, другим людям и умения делать нравственный выбор и нести за него ответственность;

2.     Организовать совместное взаимодействие обучающихся в рамках социально-значимой проектной деятельности  как способа включения в социальные практики, выявления  и преодоления трудностей взросления.

3.     Обеспечить педагогическое сопровождение обучающихся в процессе взросления.

В процессе работы сложилась система взаимодействия, позволяющая продуктивно решать задачи, которые мы перед собой ставим.

1.     Система классных часов (Приложение № 2);

2.     Ежедневное подведение итогов дня;

3.     Встречи «После третьего» (обсуждение актуальных вопросов  на большой перемене);

4.     Коллективное планирование  и анализ жизнедеятельности;

5.     Проект как форма  наиболее оптимальная  для  организации взаимодействия;

6.     Советы дела как способ проявления самостоятельности и инициативы;

7.     Субботние встречи с детьми и родителями;

8.     Заинтересованное взаимодействие всех участников образовательного процесса (детей, учителей-предметников, психолого-педагогической службы и родителей)  в решении поставленных задач;

9.     Тесное взаимодействие с окружающим социумом;

Технологиями, позволяющими эффективно сопровождать процесс  взросления  являются (О.А. Феофанова):

·        Технология  воспитательных событий как форм инициирования взросления;

·        Технология  психолого-педагогической поддержки как способа посредничества в освоении взрослости подростком;

·        Технология законотворчества и самоуправления как сопряжения инициативы и ответственности в пространстве взросления.

 Технология воспитательных событий  предполагает организацию  воспитательных мероприятий как событий  (значимость, яркость и эмоциональность, содержательность и направленность на других людей) и как со-бытий  (совместное проживание периода подготовки и проведения, взаимодействие, взаимопомощь, коллективный анализ состояния дел, удовлетворенность от пережитого со-бытия).

В 6 классе  основным событием нашей жизни стал проект «Мой олимпийский учебник». Выбор темы      определялся  тем,  что    мама         

С. Лакизо стала факелоносцем олимпиады, несла олимпийский огонь по Новосибирску.  В школе был большой праздник с ее присутствием, где награждали  учащихся, достигших больших результатов в спорте. Каждый получил возможность сфотографироваться с олимпийским факелом. Год отличался большим количеством мероприятий и информации об олимпийском движении, и у нас появилась идея создать олимпийский учебник для начальной школы, чтобы дети могли узнать историю Олимпийских игр. Проект был представлен на выставке «УЧСИБ-2014» и был отмечен дипломом 1 степени.

Кроме того класс активно принял участие в мероприятиях, посвященных 70-летию Великой победы. Были собраны материалы о прадедушках для школьной книги Памяти. Приняли участие в акции «Бессмертный полк» и школьном празднике «На крылечке»,  посвященном   9 мая. Трепетное отношение детей к памяти о Великой Отечественной войне сформированное в семьях я отметила еще в 5 классе. Ежегодно мы присутствуем на митинге, посвященном 9 мая на Монументе Славы вместе с родителями.

Яркими событиями в нашей жизни обычно становятся  праздники, посвященные Дню Матери и Дню белых журавлей.

В 7 классе  центральным событием нашей жизни стал проект  «Дорогою добра». Наш класс стал организатором проведения в школе Добрых Акций. Мы собирали корм для животных, детские гигиенические принадлежности и фрукты  для материнской обители «Голубка». В процессе деятельности возникла идея сказать «спасибо» всем, кто принимал участие в благотворительности. Мы сделали сертификаты участников Доброй Акции, которые стали билетами на  «благодарительный» концерт. Так родилась наша творческая программа «Цирк приехал». Нами были освоены такие виды деятельности как

·                   Проведение рекламной кампании, подготовка плакатов, сертификатов;

·                   Проведение благотворительной акции;

·                   Подготовка программы  концерта создание сценария, распределение ролей, репетиции, подготовка костюмов;

·                   Информационное и музыкальное сопровождение программы

Важным событием для нас стал Юбилей школы. Проект «Мои – родители – выпускники школы» получился увлекательным и удивительным и повлек за собой желание узнать о первых годах жизни  школы. Вместе с учителем истории – хранителем школьного архива – мы совершили путешествие в 6- и 70 годы прошлого века.

Центральным событием 8 класса мы выбрали «Профессиональные пробы». Проект направлен на ознакомление детей с различными профессиями. Целью проекта  стало развитие представлений о профессиях и помощь в осуществлении профессионального выбора. Знакомство осуществлялось в виде профессиональных проб, чтобы обучающиеся смогли узнать не только о  внешних сторонах профессии, но и о глубоком ее содержании. Реестр профессий определяли сами дети:

·        Шеф-повар;

·        Программист;

·        Шоумен;

·        Телевизионный ведущий;

·        Юрист;

·        Следователь;

·        Экономист;

·        Бизнесмен .

               Данная форма потребовала приближенности к реальной жизни. «Играть в профессию» дети не хотели, поэтому старались узнать о профессии как можно больше. Мы ощутили потребность в  общения с людьми-носителями профессии. Так появился наш «Клуб успешных людей». Мы активно используем готовность наших родителей помочь классу в любом начинании. Класс посещает библиотеку им. Гайдара, где для нас организуются встречи с известными людьми. В сентябре побывали на встрече с Ю. Гавриловой олимпийской чемпионкой, которая посетила нашу школу. 

Процесс взросления, возрастные особенности и потребности детей сами привели нас к выбору тех форм взаимодействия, которые  О.А. Феофанова  считает ключевыми единицами  проектирования воспитательных практик:

·        Встреча – пространственно-временная единица взросления,

·        Диалог – дискурсивная единица взросления,

·        Проба – деятельностная единица взросления.

·        Поступок как акт взросления

Наблюдение и анализ поступков (нравственных выборов) моих учеников показывает,  что дети стали проявлять свою позицию, высказывать свою точку зрения. Пусть не часто и не  у всех детей это получается, но в нашей жизни стали происходить поступки, которые свидетельствуют, о том, что часть ребят продвинулась по пути взросления, освоив еще шире окружающее пространство.

         Самоуправление  проявляется в работе советов дела по организации мероприятий. Данная форма развития самостоятельности и инициативы позволяет создать условия для участия в деятельности для всех ребят. У детей появляется возможность выбрать форму и степень участия в событии. Детям совет дела дает поддержку товарищей в выполнении своей части работы. Педагогу создает условия для осуществления индивидуальной и групповой поддержки обучающихся  по преодолению трудностей взросления.

Советы дела формируются по желанию детей, поэтому отличаются по самостоятельности ведения дела, инициативности,  способности распределить задания и организовать их исполнение. Наиболее социально активные группы включаются в работу чаще, их движение в зоне ближайшего развития заметнее, чем у других. В этом году осуществлена попытка изменить способ формирования советов дела, но говорить о результате в настоящий момент не приходится.

На коллективных подведениях итогов стали складываться правила нашего общения.

Смысл психолого-педагогической поддержки обучающихся в процессе взросления вижу в оказании   помощи в преодолении трудной жизненной ситуации. Трудную жизненную ситуацию понимаю как возникновение у  детей  трудностей  в процессе  обучения (сложность восприятия материала, несоответствие между собственной оценкой знаний и оценкой учителя, неумение рационально распределить время и т.п.) и  общения (построение взаимоотношений с одноклассниками, учителями, родителями)

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся  в освоении взрослости осуществляется в следующих  формах:

·        Индивидуально.  После  изучения уровня воспитанности обучающихся по методике П.Н. Третьякова проводились беседы с ребятами по результатам ответов  самих детей, учителей и родителей с целью определения причин и поиска путей преодоления трудностей. Работа проводилась так же  и в группах обучающихся.

·        В процессе  реализации социально-значимых проектов. Главной задачей считаю предоставление обучающимся возможности принятия участия в различных видах деятельности, осуществить социальные практики. В процессе взаимодействия  решались возникшие трудности, давались советы и мною и детьми, находились решения. Социально-значимая деятельность – идеальное поле для наблюдения за детьми, выявления их трудностей (трудностей взросления) и оказания опосредованной помощи. Я, как классный руководитель,  выступаю   посредником между ребенком и переживаемой им трудной жизненной ситуацией. В работе часто обращаюсь к педагогу-психологу,  ознакомления  с результатами диагностики и определения круга задач, которые необходимо решать. По согласованию с родителями  педагог-психолог оказывает помощь некоторым обучающимся. Родители имеют возможность получить консультацию в любое время.

·        Родительские собрания. Родители часто тоже находятся в трудной жизненной ситуации, когда не знают,  как поступить. С  переходом детей в 8 класс  родители ощутили изменения, произошедшие с детьми. На родительские собрания я приглашаю педагога-психолога нашей школы. С ее помощью было проведено собрание «Возрастные особенности восьмиклассников». В настоящее время готовится родительское собрание «Правила общения со старшими подростками»

На момент анализа эффективности воспитательной деятельности можно определить положительные  результаты нашего взаимодействия :

1.     Сложившаяся система взаимодействия позволяет решать воспитательные задачи в объеме поставленной цели.

2.     Учащиеся выбирают нравственные формы самовыражения в социально-неопределенных ситуациях. Ни один обучающийся не стоит на ВШУ.

3.     Положительная динамика развития классного коллектива. Приобретение нашими событиями социальной значимости дало мощный импульс в развитии коллектива класса. (Приложение №3)

4.     Уровень сформированности коммуникативных навыков у большинства детей средний. Сохраняется количество ребят с низким уровнем сформированности коммуникативных навыков. Причины данного показателя  нам известны  и согласованы с родителями. (Приложение № 4)

5.      Активность обучающихся, интерес к  предмету деятельности и деятельности как таковой, рост числа участников события (Приложение № 5). Творческий потенциал класса развивается. Пригодились навыки, полученные во время занятий в театральном кружке, многие дети играют на музыкальных инструментах. 

Эмоциональность и  содержательность  событий мотивировали к дальнейшей деятельности. Появились свои фотографы,  ди-джеи, ви-джеи, гитарист и поэт.

6.     Результаты изучения уровня социализированности учащихся позволяет говорить о высоком уровне социальной активности и приверженности к гуманистическим идеалам у 40% обучающихся (Приложение № 6 ).

7.     В процессе реализации проектов развивалось умение взаимодействовать в группе, сократилось количество конфликтов, стала проявляться инициатива.

8.     Поддержка родителей во всех классных начинаниях. Удовлетворительность родителей деятельностью образовательного учреждения (в вопросах зависящих от классного руководителя) стабильно высокая. (Приложение № 7)

Проблемы, с которыми я столкнулась в процессе работы:

1.     Увеличилось количество детей, имеющих тройки по  результатам аттестации за 1 четверть 8 класса. Качественная успеваемость составила всего 31% 

2.     В классе остаются дети с низким уровнем социальной адаптации,  дети,  с низким уровнем сформированности коммуникативных навыков,  дети, которые требуют особого внимания по включению в деятельность и построению ситуации  преодоления.

3.      В 8 классе  дети  стали  более критично относиться к выбору форм работы. Это привело к необходимости  более тщательного отбора  содержания и  поиску форм работы,  более соответствующих возрастным особенностям детей.

4.     Количество детей, переживающих трудную жизненную ситуацию, сокращается медленно, на смену пережитым трудностям, решенным проблемам приходят новые.

5.     Пока не  приходится   в достаточной мере  опираться на самостоятельность детей. По-прежнему приходилось держать руку на пульсе, интересуясь, как выполняются поручения,  с какими трудностями столкнулись дети, что не получается. Руководство процессом должно осуществляться постоянно.

Задачами ближайшего времени должны стать:

1.     Акцентировать внимание преодолении трудностей в  учебной деятельности (планирование желаемого результата, определение путей достижения)

2.     Организовать встречу с представителем высокоинтеллектуальной профессии с целью мотивации к обучению (Клуб успешных людей)

Приложение № 1

Критерии эффективности воспитательной работы

Критерии	Показатели	Методики
Коммуникативная зрелость	Способность и готовность выстраиванию отношений с людьми различных возрастных и профессиональных групп	Метод статистического анализа; Метод наблюдения; Социометрический метод (Дж. Морено)
	Владение навыками конструктивного общения	Реестр участия в коллективном творчестве; Реестр личностных достижений
	Положительная динамика удовлетворенности школьным сообществом	«Какой у нас коллектив?» А.Н. Лутошкин
Интеллектуальная зрелость	Возникновение  новых потребностей  в интеллектуальной сфере жизни	Результаты промежуточной и итоговой аттестации; Анализ творческих работ учащихся; Реестр участия в интеллектуальных конкурсах; Реестр достижений учащихся;
	Умение самостоятельно преодолевать возникающие трудности в процессе  познания
Социальная зрелость	Выбор нравственных форм самовыражения в социально-неопределенных ситуациях	Динамика количества учащихся, состоящих на учете (СОП, ВШУ, ТЖС); Метод ранжирования; Метод наблюдения;      Уровень воспитанности (методика П.Н. Третьякова)
	Социальная активность	Реестр участия в социально-значимой деятельности; Уровень социализированности личности учащегося методика  М.И. Рожкова)
	Положительная динамика удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения	Удовлетворенность родителей деятельностью образовательного учреждения (методика Е.Н. Степанова);

Приложение №2

Часы общения

 

Приложение № 3

«Какой у нас коллектив?»

(методика А.Н. Лутошкина)

	6 класс	7 класс	8 класс
Песчаная россыпь	3	2	1
Мягкая глина	6	5	2
Мерцающий маяк	16	17	20
Алый парус	4	5	6
Горящий  факел	0	0	0

Приложение №4

 Уровень сформированности  коммуникативных навыков

(методика «Cоциометрия» Дж. Морено)

	6 класс	7 класс	8 класс
Высокий уровень «звезды»	9	7	5
Средний уровень «предпочитаемые»	18	18	20
Низкий уровень «пренебрегаемые»	2	2	2

Приложение № 5

Реестр участников проекта

(метод статистического анализа)

	Твой олимпийский учебник 6 класс	Дорогою добра 7 класс	Профессиональные пробы 8 класс
Организаторы	6	9	10
Участники	20	18	16
Зрители	3	4	1

Приложение №  6

Уровень социализированности личности

( методика М.И. Рожкова)

	Высокий уровень (Больше 3)	Средний уровень (От 2 до 3)	Низкий уровень (Менее  2)
Социальная адаптированность	2	15	6
Автономность	6	12	8
Социальная активность	12	8	2
Приверженность гуманистическим идеям	12	9	1

Приложение № 7

Удовлетворенность родителей деятельностью образовательного учреждения

(методика Е.Н. Степанова);

Вопрос	Оценка
1 Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным	3.4
2.  В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно	3.4
3.  Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.	3.2
4 .  Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и учителями нашего ребенка	3.3
5.  В классе, в котором учится наш ребенок, хороший классный руководитель	3.8
6.  Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка	2.8
7. Наш  ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями	3.0
8 Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.	2.9
9.  В школе проводятся дела, которые полезны и интересны нашему ребенку	3.2
10. В школе работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок	2.0
11 Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания	2.8
12 В школе заботятся  о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.	3.0
13 Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка	3.0
14 Администрация и учителя создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка.	2.8
15 Школа по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.	2.9