Аналитический отчёт деятельности педагога-психолога за год

Комитет по образованию

администрации Ханты-Мансийского района

Муниципальное  казенное общеобразовательное учреждение

Ханты-Мансийского района

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

П. СИБИРСКИЙ»

Аналитический отчёт деятельности

педагога-психолога

за 2014-2015 учебный год

              Педагог-психолог: __________  Ю.В.Стенникова

                                         п.  Сибирский  2015 год

Аналитический отчет

педагога-психолога Ю.В.Стенниковой

за 2014-2015 учебный год

Перед психологической службой  школы, деятельность, которой нацелена на решение проблем охраны здоровья детей, стоит цель: создание психологических условий для развития способностей всех участников образовательного процесса, развитие и становление индивидуальности каждого обучающегося, формирование его психологической готовности к созидательной жизни. Педагогом-психологом систематически осуществляется взаимодействие с администрацией, родителями, обучающимися, педагогами, медицинским работником и районной ПМПК, что повышает эффективность сопровождения.

В сохранении психического здоровья участников образовательного процесса, психологом решаются следующие задачи:

1.       Сохранение психического здоровья обучающихся и педагогов;

2.       Создание комфортных условий для индивидуального развития личности в рамках школьного процесса и вне учебной деятельности;

3.       Оказание психологической поддержки участникам образовательного процесса  в реализации задач школы;

4.       Формирование мотивации обучающихся к сохранению своего здоровья; 

5.       Профилактика употребления ПАВ;

6.       Психологическое просвещение участников образовательного процесса;

7.       Содействие профессиональному самоопределению обучающихся;

8.       Ранняя профилактика и коррекция отклонений в развитии на каждом возрастном этапе.

Деятельность педагога-психолога на каждой ступени образования включает работу по следующим направлениям:

ü  Психологическое просвещение;

ü  Психологическая профилактика;

ü  Психологическая диагностика;

ü  Психологическая коррекция;

ü  Психологическое консультирование.

В 2014-2015  учебном году профилактическая работа, психологическое просвещение и психологическое консультирование (согласно плану работы) педагога-психолога предусматривала целенаправленную работу по предупреждению возможных негативных явлений в психологическом и личностном развитии обучающихся, по созданию и поддержанию благоприятного эмоционально-психологического климата в ученических и педагогических коллективах. Основными формами деятельности, направленной на профилактику, стали семинары для обучающихся, учителей и родителей (законных представителей) обучающихся, классные часы, тренинговые занятия,  выработка рекомендаций по индивидуальной работе с детьми, консультирование  участников образовательного процесса и участие в работе школьного ПМПк.

В течение учебного года педагог-психолог выступала на классных  родительских собраниях по темам:

·              «Адаптация учащихся к школе»,  родители 1 класса;

·               «Особенности адаптации учащихся 5 класса к среднему звену, родители 5 класса;

·               «Скоро в 5 класс. Психологическая готовность учащихся», родители 4 класса;

·    «Психологическая поддержка выпускников», родители 9, 11 классов;

Для обучающихся разработаны информационные материалы (буклеты, стендовая информация) с рекомендациями по снижению эмоционального напряжения во время экзамена, как рационально распределить режим дня перед экзаменом, какова роль родителей при сдаче экзамена (9-е, 11-е классы).

·   «Ваш ребёнок идёт в школу», родители дошкольников.

Для родителей к собраниям разрабатывались буклеты с нужной информацией, советами.

В целях повышения уровня психологических знаний участников образовательного процесса проведён ряд индивидуальных и групповых консультаций с целью оказания помощи в воспитании и обучении детей, педагогом-психологом были даны рекомендации. Основная тематика консультаций:

Для  учителей - индивидуальные особенности обучающихся (6);

                         - уровень обучаемости школьников (4);

                         - проблемы, возникающие у детей в процессе обучения (9);

                         - результаты диагностических исследований (10).

Для учеников  - результаты диагностических исследований (12);

                         - налаживание социальных контактов (5);

                         - взаимоотношения с родителями, сверстниками (5);

                         - профессиональное самоопределение (8);

                         - подготовка к экзаменам (10);

                         - низкая мотивация к учебной деятельности (5);

Для  родителей – возрастные особенности детей (3);

                           - детско-родительские взаимоотношения (4);

                           - школьные трудности ребёнка (6);

                           - помощь при подготовке к экзаменам (3);

                           - особенности адаптации обучающихся (4).

В сравнении с прошлым годом наблюдается увеличение количества проведенных индивидуальных и групповых консультаций, что свидетельствует о повышении заинтересованности обучающихся, родителей и педагогов в повышении психологических знаний.

Также был организован и проведен психолого-педагогический семинар для педагогов по теме «Адаптация пятиклассников к новым условиям».  В 2015-2016 учебном году планирую активизировать работу с педагогическим коллективом.

Важная роль в профилактической работе педагога-психолога отводится классным часам, которых в этом учебном году было проведено 30. Тематика классных часов разнообразна, планируется и проводится в зависимости от возрастной категории, интересов и потребностей обучающихся, особенностей класса, заявке классного руководителя. В этом учебном году классные часы проводились по следующим темам: 

·   Тренинг уверенности в себе – адаптация пятиклассников (5 класс);

·   Тренинг общения. Живи в согласии с другими (9, 10 классы);

·   «Познай себя» (4 класс);

·   «Дружба – чудесное слово» (3 класс);

·   «Вот я какой!». Развивающее занятие (5 класс);

·   «Я – особенный!» Развивающее занятие (2 класс);

·   «Если добрый ты» (5 класс);

·   «Агрессия и как с ней бороться» (3 класс);

·   «Каждый человек хочет быть счастливым» (4 класс);

·   «Моя индивидуальность» (6 класс);

·   «Тропинка к своему Я» (3 класс);

·   «Кто я такой. На пути к самопознанию» (7 класс);

·   «Умники и умницы». Развитие познавательных процессов (1 класс);

·   «Добро и зло» (3-4 классы);

·   «Я и мир профессий» (9 класс);

·   «Мои сильные и слабые стороны» (6 класс);

·   «Мой мир» (3 класс);

·   «Я – десятиклассник. Упражнения личностного роста» (10 класс);

·   «Дело мастера боится» (5 класс);

·   «Путешествие в страну здоровья» (3-4 классы);

·   «Дорогами сказок». Психологическое занятие (2 класс);

·   «Тайна моего Я» (6 класс);

·   «Чувства и эмоции» (3 класс);

·   «Психологическая подготовка к ЕГЭ и ОГЭ» (9,11 классы);

·   «Час здоровья» (5 класс);

·   «За сокровищами Флинта». Интеллектуальный турнир (5-6 классы);

·   «Город мастеров». Профориентационная игра (3-4 классы);

·   «Что такое конфликт? Конфликтные эмоции. (9-11 классы);

·   Игра «Умники и умницы» (2-3 классы);

·   Турнир знатоков профессий. (8-9 классы);

·   Час общения (1 класс).

В целях повышения психологической культуры участников образовательного процесса и улучшения психологического микроклимата в школе была проведена «Неделя психологии»

Задачи недели:

- активизация познавательного интереса учащихся;

-  расширение представлений о роли психологических знаний в жизни человека;

- развитие творческого самовыражения в области психологии;

- содействие развитию чувства единения, эмпатии.

В рамках недели проведены следующие мероприятия:

·   «Психологическая акция «Радуга настроения»

·   Психологическая акция «Гирлянда добрых дел» (1-4 классы);

·   Психологическая акция «Газетная история» (5-11 классы);

·   Интеллектуальный турнир  «За сокровищами Флинта» (5-6 классы);

·   Профориентационная игра «Город Мастеров» (4 класс);

·   Психологическая акция -  интервью «Каждый из нас личность»;

·   Занятие «Что такое конфликт. Конфликтные эмоции» (9-11 классы);

·   Психологическая акция «Следопыты»;

·   Психологическая акция «Дерево толерантности»;

·   Игра «Умники и умницы» (2-3 классы);

·   «Зубы дарёного коня» Тренинговые упражнения (1-4 классы);

·   Турнир знатоков профессий (7-8 классы);

·   Психологическая акция «Кресло дружбы», «Кресло гениальности»;

·   Час общения  (1класс);

·   Интеллектуально-познавательная игра «Я и мой мир» (7-11 классы);

·   Психологическая акция «Волшебные предсказания»

На общешкольной линейке подведены итоги недели психологии, отмечены самые активные участники и победители конкурсов. Ребята получили хвалёнки, грамоты.

Интересные, разнообразные формы проведения недели вызвали большой интерес учащихся и заинтересовали педагогов.

Цели, поставленные в работе недели психологии, выполнены полностью. Считаю, что данная неделя являлась сильным воспитательным мероприятием.

Неотъемлемой частью сопровождения ребенка в школе является школьное ПМПк. За истекший период 2014-2015 учебного года было проведено 5 заседаний, направленных на оказание помощи педагогам и родителям при работе с обучающимися, имеющими трудности в обучении, а также при работе с обучающимися, находящимися на новой ступени обучения (1,5 классы). На школьном ПМПк рассматриваются персональные дела обучающихся, состояние их здоровья, уровни адаптации,  вопросы выполнения рекомендаций районного ПМПК, осуществляется сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья (дети инвалиды, обучающиеся с умственной отсталостью и ЗПР), динамика в развитии обучающихся и эффективность коррекционного воздействия. 

Программы, которые используются в работе педагога-психолога:

- «Тропинка к своему Я» (формирование социальных навыков младших школьников), разработана на основе  программы О. Хухлаевой «Тропинка к своему Я»;

-«Формирование личностного и  профессионального самоопределения обучающихся»;

С обучающимися, оказавшимися в трудной жизненной ситуации (без учета обучающихся «группы риска», опекаемых, детей с ОВЗ) осуществляется психологическое сопровождение, которое заключается в организации и проведении диагностики личностных особенностей обучающихся,   индивидуальных коррекционных занятиях, направленных на стабилизацию эмоционального состояния обучающихся, снижению уровня тревожности, повышение социального интеллекта и формирование навыков саморегуляции. Индивидуальные занятия проводятся согласно  школьному расписанию.

Из обучающихся находящихся в трудной жизненной ситуации обратились за психологической помощью 3 человека, из них:

- родители - 2;

- обучающиеся – 3;

 Причинами обращения стали: высокий уровень тревожности, неустойчивое психическое состояние ребенка.

Также проведены индивидуальные консультации с родителями, даны рекомендации. В 3 случаях наблюдается положительная динамика.

Проблемой в данном направлении, является тот факт, что участники образовательного процесса несвоевременно обращаются за психологической помощью ребенку или не обращаются совсем (чаще зная о наличии проблемы). 

В 2014-2015 учебном году благодаря организованной целенаправленной социально-психолого-педагогической и административной деятельности с детьми «группы риска», не наблюдается увеличения количества обучающихся стоящих на внутришкольном профилактическом учёте. Однако,  несмотря на проделанную работу, обучающиеся стоящие на внутришкольном профилактическом учете  воспитываются в семьях, где отсутствует систематический контроль со стороны родителей, а так же наблюдается низкая мотивация у обучающихся и их родителей к получению психологической помощи формирования у них осознанного запроса, поэтому данное направление остается актуальным и в 2015-2016 учебном году.

Одним из ведущих направлений деятельности педагога-психолога в старшем звене, является профориентационная работа, которая основывается на трех направлениях: диагностика, просвещение и ролевые игры, которые способствуют реальному представлению  о мире профессий.

В этом учебном году профориентационная деятельность осуществлялась в  7-11-ых классах, целью которой является формирование позитивного образа жизни, умения ставить реальные цели и выбирать адекватные способы их достижения; помощь в решении проблемы профессионального выбора, формирование у подростка готовности самостоятельно и осознанно строить и корректировать в процессе жизни свои профессиональные и жизненные перспективы.

В рамках профессионального самоопределения обучающимся предлагается  изучение своего внутреннего мира, изучение личностных особенностей с помощью психодиагностики, проведение ролевых игр, психотренинга. Происходит первичное знакомство с миром профессий. Обучающиеся учатся строить личностный профиль, временную перспективу. Большое внимание уделяется психодиагностике, как личностной, так и профессиональной. Подростки, пройдя систему психотренинга, проектируют профессиональный план и самостоятельно его корректируют с учетом рынка труда. Происходит более подробное знакомство с учебными заведениями. Обучающиеся приобретают личную уверенность в завтрашнем дне.

Диагностика направлена на изучение профессиональной мотивации обучающихся, межличностных взаимоотношений, интересов, мотивации обучения в вузе, работоспособности по психомоторным показателям, а также индивидуальных особенностей личности (способности, темперамент, характер, интеллектуальные возможности).

Из анализа психопрофилактической и профориентационной деятельности педагога-психолога, можно сделать вывод, что годовой план психолого-педагогической деятельности выполнен полностью, положительным моментом можно отметить наличие положительной динамики в развитии самопознания обучающихся и повышении психологических знаний участников образовательного процесса.

Психологическая диагностика является деятельностью по выявлению и оценке индивидуально-психологических особенностей личности, на основе которой делается заключение о развитии ребенка и целесообразности той или иной коррекционной работы с ним. Основными формами психологической диагностики является анкетирование, тестирование, наблюдение. Диагностика осуществлялась как в индивидуальной, так и в групповой форме с целью определения хода психического развития, соответствие развития возрастным нормативам и адаптивности личности школьника; а также изучение различных отклонений в психическом развитии; проведение психологической диагностики на определение психологической готовности к школе, диагностика самооценки психических состояний учащихся,  выявление личностных особенностей (тревожность, фрустрация, агрессивность). Изучение уровня комфортности в школе, а также изучение готовности к выбору профессии .

	Диагностика	Индивидуально	Класс, кол-во учащихся
1.	М.Витцлак. Диагностика уровня развития поступивших в 1 класс. «Изучение зрелости детей, поступающих в 1 класс»	10
2.	Социометрия. Межличностные взаимоотношения. Коммуникативная сфера.		1 класс (10 человек) 5 класс (11 человек) 7 класс (8 человек)
3.	Изучение адаптации учащихся 5 класса. Опросники «Чувства к школе», «Отношение к учебным предметам», «Удовлетворённость учащихся школьной жизнью»		5 класс (11 человек)
4.	Методика исследования самооценки младших школьников «Лесенка»		1 класс (10 человек)
5.	Методика «Карта интересов», «Дифференциально-диагностический опросник»		9 класс (4 человека), 8 класс (4 человека), 11 класс (2 человека)
6.	Диагностика уровня  интеллектуального развития ГИТ – интеллектуальный тест умственного развития.		6 класс (1 человек) 4 класс (7 человек)
7.	Оценка состояния психического здоровья  школьников.		5-10 классы (35 человек)
8.	Диагностика зрелости детей, поступающих в 1 класс (Уровень готовности к школе)	10
9.	Измерение уровня тревожности.		1,4 классы (17 человек)
10.	Определение типа личности по Д. Голланду.		9, 11 классы (6 человек)
11.	Диагностика склонности к различным зависимостям.		8-11 классы (13 человек)
12.	Оценка школьной мотивации (Методика Лускановой)		1, 4 классы (15 человек)
13.	Исследование словесно-логического мышления младших школьников. Методика Замбацявичене.		2-3 классы (11 человек)
14.	Изучение личностных особенностей. Интервью «Волшебный мир»	1

    Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации обучающихся в переходные периоды

Результат адаптационного периода в 2014-2015уч. году

Полученные данные по всем изученным критериям помогли сделать следующий вывод об адаптации учащихся 5-го класса:

Класс	Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень		Дезадаптация
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
5-йкласс	8	72%	3	28%	-	-	-	-

В 1  классе  проявили достаточный уровень адаптации к обучению в школе 5  учащихся , что составляет 80% от численности учащихся  первого  класса.

Проблемы адаптации учащихся:

-отсутствие саморегуляции поведения и внимания;

-перемена условий нахождения, появление новой социальной общности - «школа»;

-отсутствие волевых усилий для выполнения поставленных задач;

-низкая мотивация учебной деятельности;

- проявления гиперактивности у учащихся.

   Мониторинг  готовности будущих первоклассников к обучению в школе.

Определение уровня психологической готовности дошкольника  к обучению в школе

	Уровень готовности дошкольника
	Высокий		Средний		Ниже среднего		низкий		Очень низкий
Дети посещающие ДОУ	-	-	7	70  %	2	20%	1	10%	-	-

Общий уровень готовности к обучению в школе – средний ( хороший), которому соответствует достаточный уровень развития всех психических процессов, умения  систематизировать и классифицировать признаки предметов и явлений, наличие  запаса сведений об окружающем мире и  умение ими пользоваться ,умение различать звуки в словах и  элементарные математические навыки, готовность руки к письму,  а также умение действовать по инструкции; сформированность самостоятельности дошкольника, проявление самоорганизации и саморегуляции. 

ü  По данному направлению можно сделать вывод, что план реализован полностью.

Важным направлением в работе педагога-психолога является психологическая коррекция, которая направлена на устранение отклонений в личностном и психологическом развитии обучающихся. Основными формами психологической коррекции являются индивидуальные и групповые занятия по коррекции и развитию психических и познавательных процессов, активные формы коррекции (занятия с элементами тренинга, деловые и ролевые игры, классные часы), индивидуальные и групповые собеседования. 

Коррекционно-развивающая работа  проводилась  с обучающимися по специальной (коррекционной) программе VIII вида (1 человек), детьми «группы риска» (2 человека), с детьми - инвалидами (1 человек), по запросу (2 человека) и с учащимися 1-3 классов во внеурочной деятельности. На занятиях идёт работа по снижению уровня тревожности, эмоционального напряжения, развитию эмоционально-волевой сферы, основных психических процессов, мыслительных операций и коммуникативных навыков. Используются элементы арт-терапии, игровой терапии, сказкотерапии, развивающие упражнения.

Всего на протяжении 2014-2015 учебного года проведено занятий с обучающимися (с учетом индивидуальных и групповых занятий):

- по специальной (коррекционной) программе VIII вида – 5;

- «группы риска» - 5 ;

- инвалидами – 34;

- по запросу – 7 ;

- с учащимися во внеурочной деятельности:

1 класс – 33; 2 класс – 66; 3 класс – 33; 4 класс – 33.

 Групповая работа носит в большей степени развивающий характер, а индивидуальная направлена на коррекцию.

Исходя из анализа деятельности педагога-психолога за 2014-2015 учебный год, можно сделать вывод, что все направления реализованы, запланированные мероприятия выполнены, однако в ходе работы выявлены некоторые трудности:

- Недостаточная материально-техническая база кабинета психологической службы, ее несоответствие желательным требованиям.

Исходя из анализа деятельности за 2014-2015 учебный год, перед психологической службой стоит ряд задач:

1.   Осуществление психолого-педагогической диагностики для раннего выявления различного рода проблем у обучающихся, определения причин  их возникновения и поиска наиболее эффективных способов их профилактики и преодоления;

2.   Осуществление в разнообразных формах индивидуального сопровождения развития ребенка,  направленного на преодоление проблем, возникающих у него в процессе обучения,  общения, на этапе выбора профиля обучения и профессионального самоопределения;

3. Проведение комплекса мероприятий для выявления и сопровождения обучающихся «группы риска» и « одарённых учащихся»;

4.  Обеспечение преемственности в процессе обучения и сопровождения ребенка;

5.  Реализация системно-ориентированных программ сопровождения, направленных на профилактику проблем в учебной, социальной и эмоционально-волевой сферах, сохранение здоровья обучающихся;

6. Осуществление информационной поддержки обучающихся, педагогов и родителей (законных представителей) по проблемам в учебной, социальной и эмоциональной сферах, а также по вопросам выбора профиля обучения;

7.  Распространение опыта сопровождения обучающихся, повышение психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса.

8.  Сопровождение учебно-воспитательного процесса  1, 2, 3, 4-ых классов в процессе реализации федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения.

15.06.2015 г.

Педагог-психолог :                             Ю.В.Стенникова