Аналитический отчёт учителя начальных классов.

МКОУ Порошинская средняя

общеобразовательная школа.

Информационно-аналитический отчет

о результатах профессиональной деятельности

учителя начальных классов

Гладких Лидии Сергеевны.

2015 г.

Содержание.

1.     Введение.                                                                                                                                                          

2.     Аналитическая часть.

2.1.Механизмы реализации.                                                              

2.1.1. Использование современных образовательных технологий.      

 2.1.2.Повышение профессионального мастерства.                                 

2.2.Качество условий деятельности

2.3.Качество образовательного процесса

 2.4.Качество результатов деятельности

3.     Проектная часть                                                                                            

4.     Заключение.                                                                                                  

5.     Список литературы.                                                                                       

   В данном аналитическом отчёте охватывается моя педагогическая деятельность в МКОУ Порошинской СОШ за период с 2010 по 2015 годы.

   В ходе работы я определила приоритетные направления своей деятельности:

 постоянная опора на научные знания; создание условий для проектно – исследовательской деятельности учителя и учащихся;

создание условий для развития разным категориям учащихся положительной мотивации;

продолжение работы по освоению современных инновационных образовательных технологий для создания условий качественной подготовки учащихся к обучению в среднем звене.

   Изучив нормативно – правовые документы, разные направления современной педагогики, считаю в своей работе главным развивать  и воспитывать такие качества личности, которые необходимы для жизни в новых условиях открытого общества. К их числу относятся: трудолюбие, ответственность, инициативность, самостоятельность, способность к рефлексии.

 Основной целью применения информационных технологий считаю повышение результативности обучения посредством активизации познавательной деятельности, повышение интеллектуального развития учащихся, эффективности образовательного процесса и качества образования.

   Для достижения этой цели решаю следующие задачи:

•        активизация познавательной деятельности учащихся с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе;

•        развитие мотивации к обучению;

•        развитие информационного мышления школьников, формирование    информационно-коммуникативных компетенций;

•        развитие навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников;

•        повышение уровня комфортности обучения;

•        снижение дидактических затруднений учащихся;

•        повышение активности и инициативности на уроке и во внеурочной деятельности.

   Реализация этих задач стала возможной благодаря развитию индивидуальной педагогической системы, главное в которой состоит в создании условий для развития ИКТ – компетенций учащихся, их творческого потенциала и алгоритмического мышления. Результат был достигнут за счёт методов и средств обучения, основанных на использовании технологии деятельностного  - целевого подхода к содержанию стандартов образования, комбинации различных педагогических технологий.

Мой межаттестационный период совпал с большими изменениями в системе образования России. Началась реализация Приоритетного национального проекта «Образование», который был направлен на ускорение модернизации российского образования, результатом которого должно быть «достижение современного качества образования, адекватного меняющимся запросам общества и социально – экономическим условиям». Как одна из мер по повышению качества образования Президентом России была выдвинута национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Началось внедрение ФГОС НОО.

     Современные стандарты   требуют воспитания духовно развитой личности, способной к созидательной деятельности в современном мире, формирования гражданской позиции, чувства патриотизма, любви к литературе и языку, к ценностям отечественной культуры, социализированной и адаптированной к жизненным условиям. В этом суть и назначение учительского труда.

Итак, целью своего аналитического отчета считаю самоанализ и самооценку профессиональной деятельности за межаттестационный период, определение круга проблем для дальнейшей работы.

 Поэтому в межаттестационный период  я совершенствовала педагогическое мастерство, работая над  методической   проблемой, как  развитие познавательного интереса через внедрение ИКТ.

 Целью моей деятельности являлось  обновление и совершенствование  образовательного процесса через применение педагогических технологий, в том числе и ИКТ.

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

•        изучить и обобщить опыт эффективного использования педагогических технологий в своей педагогической деятельности;

•        формирование у учащихся ключевых компетенций;

•        овладеть приёмами разработки творческого обновления и реорганизации образовательного процесса с использованием ИКТ;

•        создать оптимальные условия для взаимодействия субъектов образовательного процесса, для повышения общественной значимости процесса и результата образования через применение педагогических технологий.

•        создание комфортных условий для учащихся, исходя из их интересов и   способностей, через использование методов, безопасных для психологического здоровья младших школьников.

2.Аналитическая часть.

2.1Механизмы реализации.

 2.1.1.   В школу поступают дети с разным уровнем подготовки: одни и букв ещё не знают, а другие уже бегло читают, у значительной части ребят наблюдается недостаточное развитие мелкой моторики, графического навыка, встречаются дети, которые испытывают трудности в общении со сверстниками, всё чаще встречаются семьи, когда между родителями и ребенком устанавливается дистанция.  Одна из серьёзных проблем современного воспитания – увеличивающаяся доля детей, которые находятся в ситуации дезадаптации к школьной жизни.

Научить  ребёнка  плавать  можно  только  в  воде,  а  научить  ребёнка  действовать  можно  только  в  процессе  деятельности.

         Каждый  ребёнок  от  рождения  наделён  одному  ему  свойственным  потенциалом  развития,  и  этот  потенциал  может  развиться  только  в  процессе  собственной  деятельности.

   Каждому  человеку,  вступающему  в  этот  сложный  и  противоречивый  мир,  необходимы  определённые  навыки  мышления  и  качества  личности.  Умение  анализировать,  сравнивать,  выделять  главное,  решать  проблему,  умение  давать  адекватную  самооценку,  быть  ответственным,  уметь  творить  и  сотрудничать – вот  с  чем  ребёнку  необходимо  войти  в  этот  мир.   И  задача  каждого  учителя  так  построить  процесс  обучения,  чтобы  помочь  раскрыться  духовным  силам  ребёнка.

         Поэтому  мне,  как  учителю,  необходимо  не  только  доступно  всё  рассказать,  но  и  научить  ребёнка  мыслить,  привить  ему  навыки  практических  действий.

 Исходя из этого, организацию  учебной деятельности учащихся я строю на основе  

 системно- деятельностного подхода и делаю опору на современные образовательные

технологии деятельностного типа:

-ИКТ-технологию;

- проблемно-диалогическую технологию;

-  игровую технологию;

- технологию организации проектной деятельности;

- здоровьесберегающую технологию.  

В качестве стратегических задач образования Российской Федерации Национальная инициатива «Наша новая школа» определяет модернизацию и инновационное развитие. Основанием инновационных процессов в образовании являются информационно- коммуникационные технологии (ИКТ)

  Введение  ФГОС второго поколения предполагает широкое использование информационно – коммуникационных технологий в учебном процессе. Отечественные педагоги Бурмакина В.Ф., Фалина И.Н.. Урсова О,В, отмечают, что процесс организации обучения с использованием ИКТ позволяет:

•        сделать этот процесс интересным, с одной стороны, за счёт новизны и необычности такой формы обучающихся, а с другой, сделать его увлекательным и ярким, разнообразным по форме за счёт использования мультимедийных возможностей современных компьютеров;

•        эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся;

•        свободно осуществлять поиск необходимого учебного материала в удалённых базах данных, благодаря использованию телекоммуникаций, что в дальнейшем будет способствовать формированию у обучающихся потребности в поисковых действиях;

•        индивидуализировать процесс обучения за счёт наличия разноуровневых заданий, за счёт погружения и усвоения учебного материала в индивидуальном темпе, самостоятельно, используя удобные способы восприятия информации, что вызывает положительные эмоции и формирует положительные учебные мотивы;

•        самостоятельно анализировать и исправлять допущенные ошибки, корректировать свою деятельность, благодаря наличию обратной связи, в результате чего совершенствуются навыки самоконтроля;

•        осуществлять самостоятельную учебно- исследовательскую деятельность ( моделирование, метод проектов, разработка презентаций, публикаций и.т.д.), развивая тем самым у обучающихся творческую активность.

Чтобы соответствовать требованиям квалификации учитель должен владеть современными образовательными технологиями, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. В межаттестационный период я изучила назначение и возможности программ: Microsoft Word, Microsoft Power Point, Microsoft Excel, документ Googl,графический редактор, литературу по созданию сайтов. Создала банк полезных ссылок цифровых образовательных ресурсов

          Я считаю, что учителю можно нести детям только то, что интересно ему самому.  В процессе работы я заметила: чем чаще используешь компьютер в учебном процессе, тем глубже осознаешь практически безграничный диапазон его применения.   

    При  проведении  уроков  я использую    мультимедийные презентации, что позволяет на уроках реализовать принципы доступности, наглядности. К.Д. Ушинский считал, что именно наглядность служит опорой для развития разума, действия и речи ребёнка, что является результатом качественного обучения. Мультимедийные презентации применяю на различных этапах урока при изучении и закреплении учебного материала, для систематической проверки правильности выполнения домашнего задания всеми учениками класса, для устных упражнений, предлагаю учащимся образцы оформления решений, записи условия задачи.

  Урок – презентация обеспечивает получение большего объёма информации и заданий за короткий период. Всегда можно вернуться к предыдущему слайду. С помощью мультимедийных презентаций легко акцентировать внимание обучающихся на значимых моментах излагаемой информации.

 Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов делают урок интересным.

 Современный урок литературы невозможен без сопоставления литературных произведений с другими видами искусства.  Организую на уроках литературы, развития речи сопоставление иллюстраций, работ разных художников к одному и тому же произведению. Ученики за урок могут не только познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и просмотреть отрывки из фильмов, прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки и даже побывать на экскурсии в виртуальном музее.

    На уроках закрепления часто использую цифровые образовательные ресурсы по русскому языку и литературе, электронные тренажеры   с помощью которых учащиеся могут не только применить свои знания в процессе практической деятельности, но и увидеть свой результат.

  Не все дети умеют и любят  рисовать, многим дома рисуют родители. Чтобы заинтересовать детей, «зажечь » их, на уроках ИЗО   практикую рисование не только в альбомах, но и в графическом редакторе .

         Выполняя домашнее задание к урокам, учащиеся   используют разнообразный иллюстративно-информационный материал, который самостоятельно находят в Интернете, составляют презентации. Таким образом, ИКТ развивает самостоятельность учащихся, умение работать с различными источниками информации.

   Использование презентаций на уроках позволяет сформировать учебно-познавательную и коммуникативную образовательные компетенции, что соответствует требованиям ФГОС, современной образовательной парадигме.

  Сегодня   одним из самых удобных современных способов поиска и передачи информации является интернет.  

 •  Учащимся начальных классов - самостоятельно или с помощью родителей, использовать дополнительный материал к основной школьной программе, который представлен на сайте в качестве мультфильмов, игр, тестов, тренажеров;

•  Родителям - в удобное для них время, знакомиться с рекомендациями учителя, творческими работами детей, успехами и достижениями в учёбе, мероприятиями, проводимыми в классе и школе, новыми фотографиями;

•  Коллегам - делиться своими знаниями и опытом, накопленными за долгие годы, которые они посвятили самому благородному делу - воспитанию подрастающего поколения;

Ресурсы сети Интернет я использую как для поиска дополнительного материала к урокам и презентациям, так и для самообразования и повышения своей квалификации.

  Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету – является игра. Поэтому игровая технология – самая актуальная для учителя начальной школы, особенно при работе с 1-м и 2-м классами. Первый год обучения является стартовым и крайне важным для формирования универсальных учебных действий, т.к. именно в этот год у детей происходит плавный переход от игровой деятельности к учебной. На уроках обучения грамоте используются игры, совершенствующие слуховое восприятие: “Хлопки”, “Твердый - мягкий”, “Идем на День рождения”. Для уроков математики - игры на отработку состава числа “Домики”, “Собери елочку” и др.

   В своей работе я  использую компьютерные   развивающие игры для детей разного возраста, которые тренируют память, логику, координацию движений, умение планировать свою деятельность, находить информацию, необходимую для решения поставленной задачи. Игры формируют у ребенка мотивационную, интеллектуальную, операционную готовность использования компьютерных средств для осуществления своей деятельности.

Считаю, что по сравнению с традиционными средствами обучения,  компьютер обладает рядом преимуществ:

      предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес к деятельности с ним;

      компьютер несет в себе образный тип информации, понятный школьникам, которые еще не очень хорошо умеют читать и писать. Движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка;

      это средство поддержки задач обучения. Решение проблемных задач с помощью компьютера, поощрение ребенка при их правильном решении является стимулом познавательной активности детей;

      компьютер предоставляет возможность индивидуализации обучения. Ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач. В процессе своей деятельности за компьютером ребенок приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может;

      компьютер позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни;

      компьютер очень «терпелив», никогда не ругает ребенка за ошибки.

 Применяю игровые компьютерные программы разной направленности: дидактические, сюжетно-дидактические, сюжетно-режиссерские. Все программы объединены по предметному или развивающему признаку, направлены на развитие познавательного интереса, креативного мышления, психических процессов. Предлагая игры «Лото растений», обогащаю знания детей об окружающем мире. Играя в игры серии «Найди лишнего»», учу детей классифицировать предметы по одному или нескольким признакам (цвет, форма, содержание), развиваю способность формировать и группировать различные предметы, выделять свойства общие для них. Формировать у детей начальные математические представления помогает игра «Математика». Учит детей узнавать буквы, читать, играть со словами игра «Путешествие в страну Букварию». Умение экспериментировать, мысленно поворачивать фигуры на плоскости и в пространстве, способствуют игры серии «Ориентация в пространстве». Игры серии «Конструирование» развивают абстрактное мышление, художественные, творческие способности, фантазию. Способствуют сенсорному развитию, знакомят детей с формой, величиной, цветом, свойством симметрии. Самостоятельно решать игровые задачи в режиме творческого экспериментирования помогают игры серии «Комбинаторика». 

Своевременное ознакомление обучающихся с окружающей действительностью, природной, социальной с помощью компьютерных игр дают толчок  развитию новых форм и содержания традиционных видов детской деятельности, обогащают новым содержанием общение детей с педагогом и детей друг с другом, помогает детям раскрыть свои способности, обогащают педагогический процесс новыми возможностями.

Практически в каждый урок стараюсь ввести игру или игровой момент.    Реализацию игровых приемов и ситуаций провожу следующим образом: дидактическую цель ставлю в форме игровой задачи, где учебная деятельность подчиняется правилам игры. Учебный материал использую в качестве ее средства. В учебную деятельность включаю элемент соревнования, который помогает переводить дидактическую задачу в игровую. Успешное выполнение дидактического задания связываю с игровым результатом. Это может быть урок – сказка, урок – соревнование, урок – путешествие и др. Применение данной технологии можно проследить по  приложенным ниже конспектам уроков.

 В межаттестационный период работала по программе «Школа – 2100»,   которая реализует принципы деятельностного подхода в обучении.

Деятельностный подход к обучению предполагает:

• наличие у детей познавательного мотива  (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);

• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;

• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;

• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

         Таким образом, ключевыми  словами  в  характеристике  деятельностного подхода,  применительно  к  системе  начального  образования,  являются  слова:  искать,  думать,  сотрудничать,  приниматься  за  дело,  адаптироваться.

         Расшифрую  так:

ИСКАТЬ – опрашивать  окружение,  консультироваться  у  учителя,  получать  информацию;

ДУМАТЬ – устанавливать  взаимосвязи  между  прошлыми  и  настоящими  событиями,  критически  относиться  к  тому  или  иному  высказыванию,  предложению,  уметь  противостоять  неуверенности  и  сложности,  занимать  позицию  в  дискуссиях  и  вырабатывать  своё  собственное  мнение,  оценивать  социальные  привычки,  связанные  со  здоровьем,  а  так  же  с  окружающей  средой,  оценивать  произведения  искусства  и  литературы;

СОТРУДНИЧАТЬ – уметь  работать  в  группе,  принимать  решения,  улаживать  разногласия  и  конфликты,  договариваться,  разрабатывать  и  выполнять  взятые  на  себя  обязанности;

ПРИНИМАТЬСЯ  ЗА  ДЕЛО – включаться  в  работу,  нести  ответственность,  войти  в  группу  или  коллектив  и  внести  свой  вклад,  доказать  солидарность,  организовывать  свою  работу,  пользоваться  вычислительными  и  моделирующими  приборами;

АДАПТИРОВАТЬСЯ – использовать  новые  технологии  информации  и коммуникации,  стойко  противостоять  трудностям,  находить  новые  решения.

 Работая по  этой программе, я старалась, чтобы   вся работа была направлена на общее развитие ребенка, соответствовала принципам системы. Для наибольшей эффективности я использовала в преподавании дидактические игры, дискуссии, наглядность, проблемные ситуации, коллизии, средства обратной связи, а также методы обучения, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти, речи. Вся работа носит преобразующий характер деятельности обучающегося (дети наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности). Чтобы сформировать у детей эти приемы, в первую очередь необходимо научить детей выделять свойства предметов. Для этого предлагаю, например, назвать свойства кубика. Маленький, красный, пластмассовый – вот те свойства, названные детьми первоначально.  Показываю еще группу предметов: яблоко, вату, стекло, гирьку. Сравнив эти предметы с кубиком, дети смогли назвать еще несколько свойств кубика: твердый, непрозрачный, несъедобный, легкий. Так формируется умение детей сравнивать. Аналогично формируются и другие приемы. Все это побуждает обучающихся к мыслительным действиям, их планированию. Много заданий предлагаю для интенсивной самостоятельной деятельности обучающихся, связанных с эмоциональными переживаниями, которые сопровождаются эффектом неожиданности, включением ориентировочно-исследовательской реакции, механизма творчества.  Стараюсь создать такие ситуации общения на уроке, которые позволяют каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.

     Для стимулирования деятельности учащихся на уроке использую следующие приёмы:

1. Чёткая, конкретная формулировка цели урока и постановка цели различных этапов урока. Например, при опросе учащихся у доски активизации внимания класса способствует целевая установка учителя. Ребята знают, что надо прокомментировать, оценить ответ, задать вопросы отвечающему.

 2. Организация обратной связи на каждом этапе урока.

 3. Решение дидактической задачи организационного этапа урока, т.е. настрой учащихся на активную работу.

 4. Применение различных форм устной работы.

 5. Постановка учебной проблемы.

     С учётом возрастных особенностей обучающихся  создаю ситуации, вызывающие удивление, в среднем – вызывающие затруднения.

     Так, например, «удивительные задания» на урок нам приносят «Нуль» – находчивый, умный, любознательный, «Царица математики»; различные геометрические фигуры. Поддержание постоянного интереса к предмету   обеспечиваю через содержание и формулировку заданий, форму подачи материала:

 «Найди лишнее число в каждом ряду»,

 «Зачеркни его»,

 «Оставшиеся числа, расставь в порядке возрастания»,

 «Подставив вместо чисел соответствующие буквы, расшифруй слово»,

 «Запиши его».

 6. Организация дифференцированного и индивидуального подхода.

     В индивидуальной работе с учеником  опираюсь на его зону ближайшего развития, т.е. школьнику  предлагаю такие задачи, которые на данном этапе развития он не может решить самостоятельно, но в сотрудничестве с учителем, при совместном поиске ученик чувствует себя соавтором, у него раскрываются потенциальные возможности и воспитывается вера в собственные силы.

 7.Создание проблемных ситуаций.

     Проблемные задания выполняют мотивационную функцию, позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать проблему, с решением которой связано «открытие» нового знания. Поэтому   нахожу,   конструирую полезные для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации,   привлекаю школьников к их обсуждению и решению.

     Тема «Термометр»

    Проблемные вопросы

 Почему термометр иногда называют термоизмеритель или градусник?

Можно ли измерить температуру человеческого тела уличным термометром?

В каком случае водный термометр покажет неверную температуру?

 8.Создание ситуации успеха.

Похвала учителя стимулирует ученика лишь в том случае, когда задание ощущается им как достаточно трудное и в поощрении учителя ученик «прочитывает» высокую оценку своих возможностей и способностей. И напротив, похвала учителя за легкое задание может снизить мотивацию ученика, ибо он будет склонен думать, что учитель невысоко оценивает его возможности. Одним из эффективных способов формирования и сохранения положительной мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха.

     Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, подчеркиваю даже самый небольшой успех, продвижение вперёд.

Вовлекая ученика в учебную деятельность, ориентированную на его потенциальные возможности, отслеживала, какими способами деятельности овладел ребенок в ходе обучения, каковы психологические особенности этого процесса и степень осмысления учащимися собственной деятельности. Отслеживание вела по трем показателям, предлагаемым  программой «Школа – 2100»: наблюдательность, мышление и практические действия.

Сегодня  вновь в ФГОС  НОО второго поколения, ставится вопрос об оптимизации обучения, в том числе и в начальных классах – о более полном, системном переходе от былого «знаниевого» подхода к деятельностному.

  Образование  сейчас  нацелено  на  формирование  у  учащихся  ключевых  компетенций.

Под  компетенцией  понимается  готовность  субъекта  эффективно  сорганизовывать  внутренние  и  внешние  ресурсы  для  достижения  поставленной  цели.  Чем  же  отличны  «компетенция»,  «компетентность»?

         Компетенция – это  набор  ЗУНов,  а  компетентность – это  качество  владения  ими,  это  то,  каким  образом  компетенция  проявляется  в  деятельности.   Компетенции  могут  быть  ключевыми,  т.е.  опорными наборами  знаний,  умений,  навыков,  качеств.

         Современным  ядром  ключевых  компетенций  является  личностный  компонент.

 Наша начальная школа перешла на обучение по УМК  «Планета знаний»

 В учебно-методическом комплекте на первом месте стоит не накопление у обучающихся знаний, умений и навыков в узкой предметной области, а становление личности, ее «самостроительство» в процессе деятельности ребенка в предметном мире, причем не только в индивидуальной, а в совместной, коллективной деятельности.

Расскажу,  как  в  соответствии  с  Государственными  образовательными  стандартами  начального  образования  я формирую     ключевые компетенций  младших школьников  в  процессе  изучения  некоторых  математических  понятий.

         Так  в  результате  формирования  понятия  «длина»  учащиеся  должны  овладеть  такими  компетенциями,  как  измерение  и  вычерчивание  отрезка  заданной  длины,  измерение  длины  ломаной  линии,  состоящей  из  трёх – четырёх  звеньев,  нахождение  периметра  многоугольника (треугольника,  четырёхугольника),  адекватный  выбор  инструментов  для  измерения  длины,  ширины  и  другое.

         Известно,  что  компетенции  приобретаются  в  процессе  деятельности.

         Учащимся  уже  знакомы  единицы  измерения  длины,  как  сантиметр,  дециметр,  миллиметр.  Они  знают,  что  в  практической  деятельности  люди  используют  для  измерения  длин  отрезков  разной  величины  такие  инструменты,  как  мерная  лента (метр),  портняжный  метр,  столярный  метр.

         Было  предложено  учащимся  выполнить  самостоятельно  задания:

         (извлекая  пользу  из  опыта  своих  знаний)

1.  Измерить  длину  своей  ступни,  длину  ступни  своей  сестры,  мамы  и т.д.

2.  Расскажите,  какие  действия  необходимо  предпринять,  чтобы  определить  длину  своего  шага.  Удобно  это  сделать  одному?

3.  Определи  длину  руки  от  локтя  до  конца  среднего  пальца.  Как  называлась  эта  мера  длины  в  древности?  (локоть).

4.  Найдите  информацию  о  таких  измерениях  длины,  как  «локоть».

5.  Определи  размер:  а) своей  шапки;  б) шапки  соседа  по  парте

     Выбери  подходящий  инструмент  для  измерения.

         Для  того,  чтобы  повысить  интерес  учащихся  к  математике,  предложила  им  найти  информацию  о  мерах  длины,  которые  использовались  в  древности.  (Ученики  могут  получить  эти  сведения  от  родителей,  а  так  же  используя  энциклопедическую  литературу).

         Аналогичную  работу  я провожу  и  при  изучении  такой  единицы  измерения,  как  метр.  Я  предложила  учащимся  изучить  историю  появления  метра. Детям  было  предложено  принести  складной  метр  (столярный,  портняжный  метр,  рулетку).

         Рассматривая  деревянный  метр,  учащиеся  устанавливают,  что  1 м. =  10 дм. =  100 см.

-  Предложила  учащимся  разбиться  на  группы  по  2 человека  и  измерить  длину  и  ширину  парты.  Результаты  записывают  в  тетради.

-  Измерить  рост  друг  друга  и  записать  данные  в  тетрадь  (В  записи  используются  и  метры,  и  сантиметры,  например:  1 м. 34 см.).

-  Измерьте  длину  и  ширину  класса,  шкафа,  доски  и т.п.  Выберите  измерительный  инструмент,  которым  удобно  выполнять  измерения.  Результат  записать  в  тетрадь.

         Такая  работа  вызывает  интерес  учащихся,  формирует  умение  сотрудничать  и  работать  в  группе,  способствует  саморазвитию  школьников,  а  так  же  вырабатывает  навыки  пользования  подходящими  измерительными  инструментами.

    Подводя итоги вышесказанного, уверена в том, что деятельностный подход в формировании положительной учебной мотивации младших школьников способствует оптимальному сочетанию фундаментальных и практических знаний, развитию мышления, социальной адаптации и успешности личности обучающегося.   Учащийся сам должен стать "архитектором и строителем" образовательного процесса.

    Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД)   Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

Технология проблемно-диалогического обучения также готовит ученика к поиску самостоятельного решения.   Основная особенность этой технологии заключается в том, что  при построении проблемно-диалогового урока надо учитывать, что диалог – это форма общения.    Диалог выступает сегодня не просто педагогическим методом и формой, но и становится приоритетным принципом образовательного процесса.

   Учебник математики   уже заставляет детей рассуждать, так как все задания построены на сравнении. Необходимо только продумать систему открытых вопросов, координацию версий и подбор дидактического материала.

Анализируя уроки, пришла к выводу, что  в ходе использования технологии учащиеся становятся самостоятельными исследователями. Польза от такой работы неоспорима:

1.      Ребята, находясь в поиске по решению поставленной проблемы  научились самостоятельно и охотно приобретать знания, используя материал учебника.

2.      Научились пользоваться знаниями для решения познавательных и практических задач.

3.      Став исследователями, научились вести сбор информации, наблюдать, строить гипотезы, делать выводы-обобщения.

4.      Работая в парах или в группе, приобрели коммуникативные умения.

Таким образом, метод проблемно-диалогического обучения способствует развитию самостоятельности ученика, всех сфер его личности, обеспечивает субъективность ученика в образовательном процессе. Следовательно, проблемное изучение может рассматриваться как средство активизации творческой и познавательной деятельности учащихся, средство повышения качества образовательного процесса. 

Изучаю и активно внедряю в практику своей работы здоровьесберегающие технологии. С целью предотвращения перегрузки учащихся и сохранения их здоровья использую различные приемы и методы: динамические дидактические материалы, смену видов деятельности, свободное обсуждение и дискуссию на уроке, разноуровневые домашние задания и т.п. В зависимости от ситуации и степени напряженности работы на уроке, провожу     гимнастику для глаз,  физкультразминку, музыкальную паузу или даже минутный «сон».

    Сегодня остро стоит вопрос об организации учебного процесса, направленного на развитие творческих способностей личности и навыков исследовательской деятельности, и в новых учебниках  включена проектная деятельность. Поэтому в межаттестационный период я  начала изучение педагогической технологии – метод проектов.

     Мною была организована работа над проектом  «Как Великая Отечественная война затронула мою семью». Детские презентации были представлены на родительских собраниях, на  НПК.

  Оказываю помощь на этапах создания работы. Вместе с детьми  анализируем полученный    результат. Данный анализ и является оценкой достижения. Стимулом для дальнейшей деятельности   является  выставка лучших работ, стенгазета, создание альбомов, зачитывание лучших работ на родительском собрании, соревнования.

  Собственные наблюдения показали, что  особое значение проектной деятельности в начальной школе заключается в том, что в ее процессе младшие школьники приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни. Использование технологии проектного обучения в начальной школе повышает общее интеллектуальное развитие, также способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность.

2.1.2 Сегодня, когда идет непрерывное реформирование системы образования, я особую роль отвожу самообразованию. Осуществление учебного   процесса в современных условиях  требует от учителя широкого кругозора  в области философии образования, уверенного владения современными педагогическими концепциями и технологиями, развитых дидактических умений, технологической культуры, навыков работы с компьютерной техникой. Поэтому особое место в моей деятельности как учителя занимает   повышение профессионального мастерства. Данная работа включает в себя  самообразование, обучение на курсах повышения квалификации, обмен опытом работы с коллегами.

В межаттестационный период были пройдены курсы повышения квалификации по следующим темам:

 1.  17.03.11г-25.03.11г курсы «Новые образовательные технологии как средство реализации ФГОС» 72 часа. ФГОУ Академия повышения квалификации и проф. переподготовки работников образования.

. г. Москва.

2. 02.02.12г-29.02.12г – курсы ИРО «Информационные и коммуникативные технологии как средство реализации ФГОС»    72 ч.

3.  05.05.14г-07.05.14г - курсы ИРО «Подготовка организаторов единого государственного экзамена и основного государственного экзамена» Модуль № 1 для организаторов в ППЭ, ассистентов для участников ЕГЭ, ОГЭ с ОВЗ»

   2о часов.

4. . 24.02.15г.-05.03.15г.- ИРО курсы «Современные средства оценивания результатов обучения»

   72 часа.

2.2.Качество условий деятельности

Администрация школы понимает необходимость создания условий для более эффективной деятельности учителей и прилагает все необходимые силы и имеющиеся возможности для создания качественной материально-технической базы:

·                 возможность использования компьютерного класса, кабинета  с мультимедийным оборудованием (компьютер, проектор, интерактивная доска).

·        Планируется подключение к интернету, что позволит повысить качество образовательного процесса,

2.3.Качество результатов деятельности

Отслеживая качество образовательного процесса, необходимо подчеркнуть важность различия качества результата и качества процесса образования. Результатом образования являются изменения в компетентности учащихся, оценка которых входит как составная часть в образовательный процесс. В настоящее время разработаны и продолжают активно разрабатываться процедуры независимой оценки компетентности учащихся, то есть результативных показателей образования. Но какими бы совершенными ни были оценки качества результата образовательного процесса, на мой взгляд, они не дают прямой информации о том, каким образом можно это качество повышать. Ведь влиять на качество результата – значит изменять что-либо в самом процессе, приводящем к данному результату. Причем качество образования не является статичной переменной – оно может повышаться или понижаться в зависимости от происходящих изменений, неподконтрольных педагогическим измерениям.      Поэтому в своей работе я выделяю несколько путей, позволяющих      отследить качество образовательного процесса. Прежде всего, это проведение и анализ   промежуточных контрольных   работ. Входной срез провожу в начале учебного года. Его цель – определить уровень знаний учащихся в начале цикла обучения, разработать схемы действий для преодоления затруднений в обучении. Анализ результатов входного среза дает возможность выбрать адекватную методику обучения; сформировать мотивацию учеников; назначить дополнительные занятия для неуспевающих. Промежуточный срез, позволяющий оценить успешность продвижения учащихся по предмету; подвести промежуточные итоги обучения; оценить успешность выбора методики обучения; корректировать учебный процесс, выбранные подходы и методы обучения. Итоговый срез, позволяет сделать анализ результатов обучения; оценить успешность освоения учащимися  предмета; оценить успешность выполнения учебной программы. Также в процессе обучения провожу проверочные и самостоятельные работы, тестирование. 

О том, что мною созданы условия для успешности учащихся, для их развития и самореализации, и о том, что поставленные задачи решены, свидетельствует, во-первых, стабильная динамика учебных достижений учащихся.

	2012 – 2013уч.г	2013 – 2014 уч. г.	2014 – 2015 уч. г.
Успеваемость	100%	100%	100%
Качество	76 %	78 %	86 %

Одним из показателей познавательной активности учащихся является их участие в олимпиадах и конкурсах различного уровня.

Школьные олимпиады:

 по русскому языку

   1 место –   Федотов Роман

   3 место –    Чурбанов Денис

по математике – 

 1место – Иванова Владислава

3 место – Калинова Дарья, Беляев Даниил

по окружающему миру

 1 место  - Иванова В., Толшин В.

2 место-  Беляев Даниил.

По литературе

1место – Калинова Дарья

2 место – Гринштейн Диана

Участие в дистанционных областных, Российских конкурсах:

 КИТ – 18 ч.

Львёнок – 12 ч.

Лисёнок – 15 ч.

 Кенгуру – 16 ч.

    Интернет, прочно войдя в нашу жизнь, смог за очень короткое время существенно изменить ее. Интернет  даёт возможность участвовать в различных конкурсах, конференциях и олимпиадах,  находить единомышленников и друзей по всему миру, заниматься самообразованием, что, пожалуй, является очень важным для человека, живущего в XXI веке.

Как следует из моего педагогического кредо, не наступит такого момента, когда я скажу себе: «Достаточно, ты сделал всё, что хотел, больше нечего достигать, не к чему стремиться». Прекрасно понимая то огромное поле работы, которое ещё предстоит сделать, тем не менее, могу подвести некоторые итоги собственного профессионального развития, тем более  что без оценки сделанного нельзя понять того, что ещё предстоит сделать.

 Сейчас школа испытывает потребность в усовершенствовании способов, приёмов, форм работы над усвоением орфографии. Особую трудность в усвоении представляют слова с непроверяемыми орфограммами. В начальной школе к этой группе слов относятся: слова с традиционным написанием; слова, которые учащиеся проверить не могут в силу отсутствия соответствующей базы знаний.

Сведения о награждениях

   Награждена  Почетной грамотой Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации (2011г.), Почетной грамотой Министерства общего и профессионального образования Свердловской области (2006г.),  грамотами УО МО Камышловский район. 

Деятельность классного руководителя.

В настоящее время в рамках Национального проекта «Образование» одним из приоритетных направлений является усиление роли классного руководителя в школе. От классного руководителя ждут работы, наполненной новым содержанием, новыми технологиями проектирования воспитательного процесса.

   Классный руководитель прогнозирует, анализирует, организует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса.

  Постоянное сотрудничество с родителями учащихся дает возможность сделать процесс образования и воспитания ребенка эффективным, продуктивным, удовлетворяющим потребности всех субъектов образовательного процесса. Поэтому важным направлением в работе  определяю создание и формирование содружества «Семьи и школы».  Создание оптимальных условий для взаимодействия субъектов образовательного процесса, для повышения общественной значимости процесса и результата образования; при привлечении резервов семейной педагогики помогают реализовать цель:   воспитание социально-адаптированной личности, способной жить в реальном мире.

  Каждодневное сотрудничество с родителями учащихся  стараюсь наладить не только в рамках урока, но и во внеурочной деятельности. Встречи на семейных праздниках, в поездках, походах,  на родительских собраниях и индивидуальных беседах стараемся  организовать совместно с родителями, реализуем задуманное и анализируем результаты вместе. Все совместно проведенные мероприятия получили высокую оценку родителей учащихся, педагогов, заместителя директора по воспитательной работе, учащихся и просто принесли огромное удовлетворение всем участникам.

   Наиболее удачными, проведенными  за  межаттестационный период, считаю следующие: 

- Агитбригада по пожарной безопасности - 1 место – район

- Фестиваль «Радуга» - театрализованной представление – район – 1 место.

- участие в НПК

- Конкурс патриотической песни

- Фестиваль народной песни.

   И как результат, на конкурсе «Гордость школы» мой класс стал победителем в номинации «Класс – лидер».

     Разве можно сегодня без использования компьютера, проектора, цифровых фотоаппаратов и видеокамеры представить работу классного руководителя?

В работе классного руководителя, я уже несколько лет использую различные ИКТ. С использованием ИКТ моя работа значительно изменилась, стала более интересной, эффективной,  приобрела наглядность.

Все  мероприятия фиксируются, обрабатываются (с помощью  программ   MS Power Point)  и собираются в фото и видеокопилку, чтобы сохранить в памяти  учащихся приятные воспоминания об этих ярких школьных мгновениях.  В конце учебного года на последнем классном часе просматриваем фрагменты всех мероприятий, проводимых в течение четырёх лет. А по окончанию начальной школы   создаём фотоальбом «Школьные годы чудесные» для каждого ученика и его родителей в электронном виде. Не каждая семья может себе позволить напечатать большое количество фотографий, а ИКТ решили эту проблему в положительную сторону.

Родительские собрания, внеклассные мероприятия, открытые уроки посещают все родители.

В классе каждый ребенок   выполняет определенные функции.   Ежедневное дежурство, работа по оформлению классного информационного уголка, уборка класса, подготовка и проведение классных мероприятий, участие в школьной жизни формируют у детей навыки самообслуживания, организационные способности, ответственность, взаимопомощь и взаимовыручку, готовят ребенка к   жизни за стенами школы.

 Учащиеся моего класса активно и успешно участвуют в жизни школы.  Все мероприятия в начальной школе и нашего образовательного учреждения проходили с активным участием моих учеников.   Дети способны под руководством учителя организовать и провести мероприятие  в своем классе. Подготовить поздравление для родителей, одноклассников в виде презентаций.

  3.Проектная часть

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы, В связи с этим приоритетным становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.

Необходимо смещение акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию.Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий (УУД)

   Целью образования является создание условий для развития и самореализации каждой личности, формирование поколения, способного учиться на протяжении всей жизни.

   В дальнейшем планирую свою дальнейшую деятельность по направлениям:

1.     Создать условия для приобретения учащимися компетентности, удовлетворяющей современным требованиям процесса обучения и воспитания в стандартах второго поколения, позволяющей выпускнику начальной школы адекватно адаптироваться в средней школе;

2.     Обновлять и корректировать содержание учебного материала с выходом на практическую направленность, в соответствии с требованиями содержания общего образования.

Для реализации проектируемого, я определила основные этапы будущей деятельности:

1.     Диагностический

2.     Прогностический

3.     Организационный

4.     Практический

5.     Обобщающий.

           Поэтому, на следующий межаттестационный период я планирую:

•        разработать задания, направленные на формирование универсальных учебных действий   для всех учебных предметов. 

 В связи с  повышением общественной значимости процесса и результата образования; развитием информационных технологий и созданием единого информационного пространства, предоставляющего широкие возможности для позитивных изменений в образовательном процессе,   на следующий межаттестационный период я планирую:

•        продолжить работу по использованию  информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности;

• продолжить изучение педагогических технологий, способствующих активизации учащихся в процессе развития речи (модульное обучение, информационные технологии, методика критического мышления);

•        разработать показатели, критерии, инструментарий для отслеживания организационных, информационных, интеллектуальных умений.

• создать условия для исследовательской работы учащихся на уроках и во внеурочной деятельности (мини- проекты; исследования в более глубоком смысле слова);

• продолжить работу по раскрытию творческих способностей детей     

• способствовать развитию личности ребенка через участие в конкурсах, семинарах, олимпиадах, в том числе и дистанционных.

   Положительная установка взаимодействующих субъектов процесса обучения на совместную деятельность, качественная реализация образовательных стандартов и успешность учащихся, есть тот результат, к которому мне следует стремиться.

3.      Заключение.

   В заключении хотелось бы сказать, что избранные мною педагогические приемы, методы, технологии результативны, целесообразны и нацелены на развитие личности ребенка. Результаты педагогической деятельности подтверждают правильность выбранного когда-то профессионального пути. Главное для меня в работе – ученик со всеми его задатками, потребностями, проблемами.

   Главное на современном уроке – постановка ученика в позицию субъекта деятельности, добытчика знаний, в ситуацию самостоятельного поиска, реализация всех его творческих возможностей, полноценное общение с учителем и товарищами. По-моему, решение этой задачи невозможно без изменения стиля взаимоотношений учителя и учащихся. Не заставлять и контролировать, не командовать и запрещать, а направлять и увлекать, помогать и стимулировать – в этом вижу один из путей активизации обучения. Помогать каждому, кто при полном напряжении своих способностей и возможностей самостоятельно без посторонней помощи не может преодолеть познавательную трудность, – в этом, считаю, назначение учителя.

   Считаю, что изложенное выше позволяет сделать вывод о том, что моя индивидуальная педагогическая деятельность целесообразна и результативна.

   Использование современных образовательных технологий, педагогически целесообразных приёмов и методов обучения на протяжении всего межаттестационного периода обеспечило успех, главным образом потому, что была чётко поставлена цель, для достижения которой разрабатывались соответствующие действия, осуществлялось умелое распределение своего времени и сил, ориентация на конечный результат, своевременно осуществлялась коррекция совершенствования деятельности.

  Представленные в аналитическом отчёте результаты деятельности свидетельствуют о достаточном уровне моего профессиализма.

Литература.

Используемые ресурсы.

1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М., 1994.

2. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. //Москва, «Народное образование». – 1998.

3. Суровцева И. В. Добываем знания с помощью компьютера. //Начальная школа плюс До и После. – 2007. -  №7.

4. Электронный курс «Активные методы обучения»

5. Электронный курс  «Технология модерации» Образовательный портал «Мой университет» -

    www.moi-universitet.ru

6.     Факультет «Реформа образования» -

    www.edu-reforma.ru

7.     Арефьева И.Л., Лазарев Т.В. Методические материалы летнего педагогического лагеря «Ладога 2010»,      «Международный Институт Развития «ЭкоПро», г.Петрозаводск.

8.     Эффективные образовательные технологии

    (http://www.moi-universitet.ru/effective-school2/)

9.     Современное педагогическое проектирование

    (http://www.moi-universitet.ru/effective-school1/)

10. Эффективная мотивация обучающихся

    (http://www.moi-universitet.ru/effective-school3/)

11. Профессиональные секреты интерактивного обучения"

    (http://www.moi-universitet.ru/etobook/)

12. "Копилочка активных методов обучения"

    (http://www.moi-universitet.ru/amo/)

13. "Как разработать школьный проект?"

    (www.moi-universitet.ru/schoolproject)

Приложение 1.

Анкета для определения уровня мотивации к учебной деятельности обучающихся начальных классов.

1.        Тебе нравится в школе или не очень?

—     не очень

—     нравится

—     не нравится

2.        Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

—  чаще хочется остаться дома бывает по-разному

—  иду с радостью

3.        Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

— не знаю

—  остался бы дома

—  пошел бы в школу

4.        Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

—  не нравится

—  бывает по-разному

—  нравится

5.        Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

—  хотел бы

—  не хотел бы

—  не знаю

6.        Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

—  не знаю

—  не хотел бы

—  хотел бы

7.        Ты часто рассказываешь о школе родителям?

—  часто

—  редко

—  не рассказываю

8.        Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

—  точно не знаю

—  хотел бы

—  не хотел бы

9.        У тебя в классе много друзей?

—  мало

—  много

—  нет друзей

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

—  нравятся

—  не очень ,        -- не нравятся

Комплекс гимнастических упражнений для глаз

Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до пяти. Повторить 4-5 раз.

Крепко зажмурить глаза (считать до трех), открыть их и посмотреть вдаль, считая до пяти. Повторить 4-5 раз.

Вытянуть правую руку вперёд. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленным движением указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4-5 раз.

Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1-4, потом перенести взор вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

В среднем темпе проделать 3-4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 1-2 раза.

«Земля – небо»: глазки опустить вниз, глазки поднять вверх.

«Часики – ходики»: глазки двигаются влево – вправо.

«День – ночь»: глазки зажмурить, распахнуть, поморгать 10 раз.

«Диагональки»: посмотреть из левого нижнего в правый верхний угол. Из левого верхнего в правый нижний угол.

«Круги – обручи»: вправо по кругу (5-6 раз) и влево по кругу столько же раз.

«Рисуем бровки»: подушечками пальцев массируем брови.

«Ночь»: поглаживание и легкое массирование закрытых век.

«Ручеек»: глазки проходят по горизонтальной восьмерке, сначала влево, затем вправо.

Все упражнения повторяются 5 – 6 раз.

ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА

1. «Гуси шипят».

И.П. – ноги на ширине плеч, руки опущены, наклониться вперед с одновременным отведением рук в стороны и назад (в спине прогнуться и смотреть вперед) – медленный выдох на звуке «ш-ш-ш». Выпрямиться – вдох. Повторить 5-6 раз.

2. «Ёжик».

И.п. – сидя на коврике, ноги вместе, упор на кисти рук сзади. Согнуть ноги в коленях и подтянуть их к груди, медленный выдох на звуке «ф-ф-ф». Выпрямить ноги – вдох. Повторить 4-5 раз.

3. «Шар лопнул».

И.П. – ноги слегка расставить, руки вниз. Разведение рук в стороны – вдох. Хлопок перед собой – медленный выдох на звуке «ш-ш-ш». Повторить 5-6 раз.

4. «Дровосек».

И.п. – ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. Поднять сцепленные руки вверх – вдох, опустить вниз – медленный выдох, с произнесением «ух-х-х». Повторить 5-6 раз.

5. «Вырасти большой».

И.п. – ноги вместе, руки опущены. Поднимаясь на носки, потянуть руки вверх –  вдох. Опускаясь на всю ступню – руки вниз – выдох с произношением     «Ух-х-х». Повторить 5-6 раз.