Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Аналитический отчёт учителя начальных классов
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Аналитический отчёт учителя начальных классов

библиотека
материалов

hello_html_61a8940c.gifhello_html_m47a6c12c.gifhello_html_m55f771cd.gifhello_html_m7488a9d2.gifhello_html_m9be2bda.gifhello_html_m42e50d1e.gifhello_html_m2e455e4d.gifhello_html_3b5bda43.gifhello_html_36616fd8.gifhello_html_2eea174d.gifhello_html_2b8d8de.gifhello_html_108afafe.gifhello_html_m40df80a2.gifhello_html_6b46d42c.gifhello_html_7c57960d.gifhello_html_7c92cd53.gifhello_html_m7aec67a4.gifhello_html_36921bd3.gifhello_html_2fb3d625.gifhello_html_m1d88e2bb.gifhello_html_m4603fd40.gifМинистерство среднего и профессионального образования

Свердловской области

Управление образования городского округа «Город Лесной»

Свердловской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №76»








Аналитический отчет

за межаттестационный период













Составитель:

Соколова Елена Владимировна


Должность:

учитель начальных классов,

I квалификационной категории




Лесной


Содержание

1. Введение

Актуальность темы «Учебный успех и особенности индивидуального стиля 3

учебной деятельности». Цели, задачи исследования.

2. Аналитическая часть

2.1 Теоретические основы аналитической деятельности 5

2.2 Анализ результатов исследования 13

2.3 Анализ условий, способствующих учебному успеху младших школьников 14

2.4 Анализ методических приемов деятельности педагога способствующих 15

учебному успеху младших школьников

2.5 Методическая работа. 21

3. Проектная часть 23

4. Заключение 25

5. Список литературы и источников 26

Приложения























1.Введение

Начальная школа всегда была и остаётся тем местом и временем жизни каждого человека, от которых незримые нити протянутся во все сферы его дальнейшей, причём, не только школьной жизни.

Любовь к чтению, уважение к Природе, возможность выразить себя в искусстве, спорте. Способность организовать пространство вокруг себя – хотя бы на парте и в портфеле, способность делить с другом работу и взять на себя ответственность за свою часть работы. Способность ощущать гордость за свой и общий успех. Разве не эти умения, способности и чувства лежат в основе любого успеха как взрослеющего, так и взрослого человека? Конечно, навыки и умения развиваются в течение всей жизни, но вспомним, что существуют сензитивные (чувствительные) периоды в становлении человеческой индивидуальности.

Развитие человека можно представить себе как музыку, разыгрывающуюся на огромном органе, у которого множество регистров, клавиатур, включающихся в определённое время и на определённый срок. Если в это время не сыграть в этом регистре, он замолкает навсегда. Вполне возможно, что эта пропавшая мелодия позже будет частично скомпенсирована в другом регистре, но … человек никогда не станет настоящим объектом изучения, потому что нельзя поставить опыт и контроль с одним и тем же человеком: сначала дать ему прожить так, а потом - иначе. То, что не сформировалось у ребёнка в нужное время, может быть исправлено потом лишь частично, да и то не всегда.

Музыкальное произведение от тонкой, нежной мелодии в одном регистре в начальной жизни до мощной симфонии в зрелом возрасте – вот образ, позволяющий осознать и почувствовать роль и место того времени жизни, которое мы называем начальной школой.

Каждый учитель, набирая новый класс, сталкивается с проблемой разных стартовых возможностей детей. В 2008 – 2009 учебном году в новом наборе первого класса определилась группа детей с низким уровнем стартовых возможностей. Встал вопрос: как помочь детям повысить уровень успешности?

Технология индивидуального стиля учебной деятельности (ИСУД) может быть использована как ресурс решения педагогических задач минимум в семи ситуациях, реализуя не только дидактический, но и управленческий потенциал:

  1. Для того чтобы выяснить, почему ученик неуспешен в предмете.

  2. Для работы в режиме индивидуальной траектории обучения (для выбора форм и приемов, как комфортных, так и целенаправленно развивающих внутренние ресурсы ученика).

  3. Для обеспечения развивающей образовательной среды, акцентирования развивающих и социализирующих целей в условия классно-урочной системы.

  4. Для обеспечения дифференциации учебного процесса и обеспечения индивидуальной психолого-педагогической поддержки на уроках.

  5. Для предметной внеурочной деятельности.

  6. Для развития способности детей к саморазвитию в процессе овладения детьми знаний о своем индивидуальном стиле учебной деятельности (в рамках специальных курсов – «Учись учиться», «Мой учебный успех» и т.д.)

  7. Для управления ростом профессиональной компетентности учителя

- в психолого-педагогической компетентности (видеть своих учащихся «в дидактическом интерьере» – насколько каждый из них способен использовать свои внутренние ресурсы успеха),

- в предметно-методологической компетентности (осознавать и целенаправленно использовать дидактический потенциал каждой формы учебной деятельности ученика),

- в управленческой компетентности (для целенаправленного управления ростом уровня внутренних учебно-познавательных ресурсов ученика).

Цель исследовательской работы: осуществить информационно-методическое сопровождение внедрения технологии ИСУД как ресурса управления качеством школьного обучения.

Объект исследованиясистема управления качеством предметного обучения в школе.

Предмет исследованиятехнологии управления качеством предметного обучения в школе на уровне школьной образовательной системы «учитель – учащийся».

Гипотеза исследования повышение результативности учения школьника возможно, если субъектами управления обучением будет реализован дидактический и управленческий потенциал технологии ИСУД.

В соответствии с гипотезой определяются следующие задачи исследования:

  1. Разработать и апробировать микроисследования для диагностики освоения технологии ИСУД.

  2. Осуществить реализацию технологии ИСУД как дидактического и управленческого ресурса в системе «учитель-ученик».

  3. Разработать алгоритмы, обеспечивающие эффективное и результативное функционирование данной технологии.







2. Аналитическая часть

2.1 Теоретические основы аналитической деятельности

Выделяются три «точки отсчёта», которые позволяют выявить причины, как успехов, так и неудач учительской деятельности в классе.

«Точка отсчёта» 1.

Какую идею реализует учитель?

Позиция учителя представляется «изнутри», моделируя ответ учителя на простой вопрос: «Что я делаю, когда осуществляю свою профессиональную деятельность?». Такое деятельностное представление концепции помогает учителю осознать реальное положение двух субъектов образовательного процесса – учителя и ученика – на своих уроках:

  • «Я обучаю письму, чтению, математике учеников класса…»

  • «Я обучаю письму, чтению, математике Машу, Петю, Васю из…класса…»

  • «Я вместе с учениками класса с помощью школьных предметов познаю законы окружающего мира и учусь управлять собой и миром вокруг, не причиняя вреда миру, себе и окружающим»

Учитель, работающий на основе первой концепции и достигающий высоких результатов в обучении учеников – учитель - «предметник» - великолепно знает свой предмет, его содержание, его методики, его ресурсы. Научить «всех» стремиться фронтально. Добиться успеха можно в профильных классах по предмету, где учатся дети с высоким уровнем мотивации. Но в условиях начальной школы учителю-предметнику будет сложно осуществлять индивидуальный подход, без которого немыслимо обучение на этом этапе.

Если учитель реализует вторую концептуальную модель, то его условно можно назвать учителем – наставником. Он успешно обучает детей с высоким и средним уровнем учебных возможностей, обеспечивая преодоление неуспеваемости в первую очередь через учёт скорости усвоения разными учениками учебного материала.

Если учитель реализует третью концептуальную модель, то он, действительно, ставит перед собой цель «научить каждого». Тогда он «учитель – партнёр». Учебный предмет является средством обучения детей способам познания мира и продуктивного общения с ним. Такой учитель не успокоится, пока не выяснит, почему кто-то из учеников не может освоить учебный материал. Он готов в любую минуту для каждого ученика создать ситуацию успеха или целенаправленного учебного затруднения для развития. Эта модель описывает учителя начальных классов. Такой учитель должен владеть навыками грамотного управления собственной деятельностью, условиями и ресурсами учебной деятельности своих учеников.



«Точка отсчёта» 2.

Какими компетенциями и на каком уровне владеет учитель?

Рабочая система профессиональных компетенций учителя:

  • Владение содержанием и методологией предмета;

  • Знание закономерностей познавательных процессов ученика в обучении и умение применять их при проектировании реального учебного процесса;

  • Знания валеологических требований к уроку и умения использовать их при проектировании учебного процесса;

  • Владение приёмами эффективного общения с детьми, коллегами, родителями;

  • Владение приёмами, социализирующими и развивающими ребёнка средствами учебного процесса;

  • Владение управленческими технологиями: педагогический анализ, постановка целей, планирование, организация;

  • Умение управлять инновационным процессом: построить, провести и проанализировать пилотный эксперимент;

  • Владение навыками обобщения и передачи своего опыта.

Учителю начальных школы необходимо овладение всей системой компетенций, но управленческие навыки являются ключевыми для работы учителя с каждым учеником, на должном уровне помогают учителю проанализировать и оценить достоинства и недостатки своего собственного профессионального успеха. Речь идёт о владении учителем педагогическими технологиями, обеспечивающими личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию каждого ученика.

Именно в начальной школе, когда закладываются основы дальнейшего учебного, а, значит, в большей мере и всего социального успеха, вариативность образовательного процесса обозначает для учителя, прежде всего, вариативность форм и способов обучения каждого ученика. А если учесть реалии: переход школы на «подушевое финансирование» и тенденцию к обеспечению условий интеграции детей с ограниченными способностями здоровья в массовую школу, то диапазон упомянутой вариативности возрастает во много раз.

Такие различия детей, как: особенности памяти, внимания, предпочитаемые каналов восприятия информации и функционального доминирования полушарий, в поле профессионального зрения учителя не всегда попадают. А если и попадают, то редко становятся основанием для педагогического конструирования индивидуальной помощи в рамках учебных занятий. А ведь память, внимание, модальность и функциональное доминирование полушарий, наряду с мотивацией и волей, практически основные инструменты, обеспечивающие успех учебно-познавательной деятельности ученика начальной школы, особенно, в начале обучения, пока не сформированы на достаточном уровне общеучебные навыки.

Для осознанного управления учителем процессом роста учебно-познавательных ресурсов ученика нужен определённый объём знаний учителя об ученике как субъекте обучения. Что определяет успешность обучения каждого ученика? Какие особенности личности ученика являются особенно важными для учёта в построении учебного процесса?

«Точка отсчёта» 3.

Какие дидактические ресурсы целенаправленно помогают учителю осуществлять адресную помощь ученику?

Учителя обладают разнообразными и хорошо организованными ресурсами: учебники, рабочие тетради, методическая литература, оснащение кабинетов, компьютерные программы, собственные презентации. Но существуют проблемы с отбором форм и средств учебной работы, если возникает ситуация, требующая индивидуализации, дифференциации учебного процесса для обеспечения учебного успеха конкретным учащимся и ли группам учащимся.

Получается «проблемная ситуация»: с одной стороны разнообразие методов, форм, средств учебной работы – с другой стороны разнообразие учащихся. А вот механизма обеспечения их целенаправленной встречи – нет. В лучшем случае есть достаточно примитивные характеристики учеников: способный, неспособный и такие же мало говорящие о сущности задания определения: творческие, обязательного уровня.

Именно личностно-ориентированная педагогика потребовала от учителя освоения новых знаний – глубоких знаний о психофизиологии обучения, о вариативности процессов становления и развития учебно-познавательных процессов у каждого ученика.

Главным ресурсом индивидуализации образовательного процесса будет умение учителя «увидеть» ученика, его проблемы профессионально точно, научиться управлять той образовательной средой, в которой можно увидеть и поддержать каждый успех ребёнка. В управлении есть такое правило:

Мы не можем избавиться от того, за что ругаем,

но можем получить то, за что хвалим.

При переходе от модели предметно-ориентированного обучения к личностно - ориентированному обучению возникает потребность в перестройке методической работы учителя как средства обеспечения личностно – ориентированного обучения. Перестройки, основанной на критериях «от ученика»: какие механизмы задействованы учениками при освоении школьных предметов, какова преимущественная ориентация на способ представления учебного знания и анализ наличия у ученика таких личностных механизмов, которые бы «резонировали» с учебным материалом и формами предметной учебной деятельности.

Есть дети, для которых легче нарисовать иллюстрацию к тексту, чем построить по рисунку рассказ. А есть такие, которым наоборот, легче увидеть в рисунке смысл, логику, но самостоятельно превратить текст в рисунок они затрудняются. Для кого из этих двух учеников изучение строения растения будет успешнее, если при объяснении «собирать растение», а для какого ученика удобнее будет растение «разобрать» на составные части? Для кого из них коллективная работа на единую цель будет более мотивирующей? Кому из учащихся необходимо прочитать задание вслух, чтобы понять его? Каким ученикам бесполезно говорить «ты должен»? А как же тогда определить для него его позицию по отношению к учебной работе?

Эти вопросы, возникающие в момент возникновения педагогической ситуации, есть повод для осуществления педагогического анализа. Педагогический анализ – система знаний, умений, навыков учителя, обеспечивающих осознание учителем особенностей учеников, дидактических средств, условий, уровня развития собственных компетентностей и взаимосвязей этих реалий для организации образовательного процесса максимально комфортного и одновременно развивающего каждого ученика. Одновременно – педагогический анализ это непосредственная деятельность учителя по определению значения выделенных педагогически значимых параметров, иначе говоря – начальный этап реализации педагогической технологии.

Рассмотрим научные достижения, которые составляют основу знаний учителя об ученике как субъекте обучения. Что определяет успешность обучения ученика? Какие особенности личности ученика являются особенно важными для учёта в построении учебного процесса?

1.Теория множественности интеллекта

Для учителя важны положения – множественность интеллекта, это возможность развивать интеллект ученика разными способами, в разных направлениях, одновременно повышая общий уровень интеллекта. А динамичность – необходимость работать с учеником, даже если нам кажется, что его какая – то врождённая способность на низком уровне развития.

Направления развития интеллекта

Тип (направление развития) интеллекта

За что отвечает?

Чем развивается

1.Вербально - лингвистический

За развитие устной и письменной речи, грамотность, поэтический дар, сочинительство и юмор.

Любой работой с устным и письменным текстом, сочинениями.

2.Логико - математический

Научное мышление, индуктивные и дедуктивные умозаключения, логическое мышление, оперирование абстрактными символами, числами, раскрытие закономерностей, причинно - следственных связей, соотношения частей и целого.

Заданиями на смекалку, занимательными задачами, логическими играми и головоломками, софизмами и парадоксами.

3.Визуально – пространственный

Образное мышление, творческое воображение.

Рисованием, лепкой, моделированием в пространстве, заданиями на активное воображение, мысленными экспериментами, использованием наглядных средств.

4.Моторно – двигательный

Творческое выражение эмоций, силы, красоты с использованием пластик мышц и тела в целом, любые материализованные действия, в которых участвуют руки.

Ролевыми играми, драматизацией, танцами, физкультурой, спортом, развитием любых языков тела, развитием моторики рук, трудовыми навыками.

5.Музыкально – ритмический

Способность к распознаванию и использованию голоса и ритма, чувство звука и тональности, развитие музыкального слуха.

Пением, музицированием, разучиванием ритмических памяток, природными звуками.

6.Межличностный

Развитие коммуникативных способностей, умение работать в команде, общаться с аудиторией, способность к эмпатии (сопереживанию).

Работой в команде, взаимообучением, созданием ситуаций взаимопомощи.

7.Внутриличностный

Способность к самоанализу на уровне чувств, эмоций, развитая интуиция, анализ реальности, активная рефлексия, системное восприятие объектов и явлений.

Все приёмы развития навыков саморегуляции, самоконтроля, самооценки; целенаправленное развитие навыков системного мышления; развитие интуиции.


Вывод:

- интеллект может быть развит минимум по 7 направлениям;

-у каждого человека интеллектуальные способности по этим направлениям развиты в разной степени;

-большинство людей могут развить в себе любой тип интеллекта;

-различные типы интеллекта могут взаимодействовать;

-существует много способов развития одного и того же типа интеллекта.

2. Этапы личностных характеристик человека (по Э. Эриксону)

Возраст

Ось параметра

От рождения до года

Доверие или недоверие к окружающему миру

От года до трёх лет

Самостоятельность или нерешительность

Четыре пять лет

Предприимчивость или чувство вины

6 -12 лет

Умелость или неполноценность

12 – 13 лет до 19 -20 лет

Самоидентификация личности и путаница ролей

20 – 25 лет

Интимность или изолированность

26 – 64 года

Продуктивность или инертность

65 и далее

Экоинтеграция или отчаяние


Для учителя начальной школы из исследований Эриксона следуют важнейшие выводы. Ребёнок, пришедший в первый класс, прошёл минимум три важнейших из восьми этапов развития в своей жизни. У каждого из детей свой уровень доверия к окружающему миру, самостоятельности в освоении мира, свой уровень предприимчивости. Учебный успех ученика начальной школы будет зависеть от его субъектного опыта. Содержания и размера зоны актуального и ближайшего развития. Поэтому в основе педагогического анализа результатов учебного успеха должна лежать система параметров, позволяющих учителю оценить и условия, и ресурсы, обеспечивающие этот успех. Если учебный успех КАЖДОГО ученика понимать не только как увеличение присвоенной им учебной информации, но, прежде всего, как постоянный рост его учебных возможностей, то такая позиция учителя потребует чёткого определения необходимого и достаточного набора параметров учебного успеха ученика.





3.Матрица параметров учебного успеха ученика

Ресурс учебного успеха

Параметры ИСУД

Единица или система

измерения

«знаю»

обученность

оценка по предмету

«могу»

внимание

недопустимый уровень

критический уровень

оптимальный уровень

память

Модальность (канал приёма информации)

аудиальная

визуальная

кинестетическая

доминирование полушарий

левое

правое

равнополушарная стратегия мышления

«умею»

организационные навыки

коммуникативные навыки

информационные навыки

мыслительные навыки

недопустимый

критический

оптимальный

«хочу»

уровень развития мотивационно - потребностной сферы

социально – духовный

социальный

познавательный

базовый


Эти характеристики определяют особенности учебно – познавательной деятельности ученика для целенаправленной работы учителя по управлению качеством результатов и ресурсов обучения. Если развивается и растёт уровень любого из параметров индивидуального стиля учебной деятельности ученика, то увеличивается общий уровень его учебно – познавательных возможностей, что отражается в отметке, в самооценке, в росте мотивации к учению.








Структура учебного успеха ученика



Графическое представление смысла понятия «индивидуального стиля учебной деятельности» позволяет выявить сущность ещё одного важнейшего параметра ИСУД – обучаемости, или уровня учебно – познавательных возможностей.


обученность


мотивация коммуникативные ОУН




информационные

память организационные ОУН

внимание

мыслительные ОУН


Такая схема работает в динамике: если будет расти показатель по любому из параметров, то общая площадь будет увеличиваться. В перевод на язык дидактики: если развивается и растёт любой из параметров индивидуального стиля учебной деятельности ученика, то увеличивается общий уровень его познавательных возможностей – его обучаемости.


2.2 Анализ результатов исследования

Начиная работу над своей темой, я провела диагностику по выявлению уровня познавательных возможностей учащихся.

Бланк обследования первоклассников

Учитель: Соколова Е.В. МБОУ № 76 класс 1 «А»

ДОУ

ФИО

Дата рожден

Пол

1

2

3

4

5

6

7

8

Всего

Уровень

1

6


05.02

муж

2

3

3

3

3

3

3

3

23


2

22


12.01

муж

2

3

3

3

3

2

3

3

22


3

6


07.02

муж

1

0

0

0

0

0

2

3

6


4

30


03.02

муж

3

3

2

3

3

2

3

3

22


5

6


09.02

жен

2

0

0

0

1

0

3

3

9


6

15


04.02

жен

2

3

3

3

3

1

3

3

21


7

29


09.02

муж

2

3

3

3

2

1

2

3

19


8

6


12.02

жен

1

2

2

3

2

1

2

2

15


9

18


06.02

жен

2

3

3

3

3

3

3

3

23


10

15


08.02

жен

2

3

3

3

2

3

3

3

22


11

6


09.02

жен

3

3

0

3

2

0

3

3

17


12

23


04.02

жен

2

3

2

3

2

1

3

0

18


13

17


03.02

жен

3

0

0

3

3

0

2

1

12


14

6


11.01

жен

2

3

2

0

3

3

3

3

19


15

17


05.02

жен

1

3

3

3

3

3

2

3

21


16

6


10.02

муж

2

1

1

0

1

1

2

3

11


17

18


07.02

жен

2

3

3

0

3

2

3

2

18


18

28


06.02

жен

2

2

2

0

3

1

2

3

15


19

17


02.02

жен

1

3

2

0

3

3

3

1

16


20

17


09.02

жен

1

3

3

3

3

3

3

3

23


21

6


01.02

жен

2

3

2

3

3

1

3

3

20


22

6


07.02

муж

2

3

3

3

3

3

2

3

22


23

17


03.02

муж

2

3

3

0

3

1

3

2

17


24

17


04.02

муж

1

0

3

0

2

3

2

0

11


25

17


03.02

муж

1

2

0

1

3

2

3

3

15


26

17


06.02

жен

2

1

2

1

3

1

1

0

11


27

30


02.02

жен

1

1

2

3

2

0

1

0

10


Высокий уровень (21-24б.)______ 9__________чел._________33________%____

Средний уровень (13-20)________11__________чел._________41________%____

Низкий уровень (8-12)___________6__________чел.__________22_______%____

Не готов к обучению (0-7)________1__________чел._________3,7________%____

В ходе анализа результатов диагностики, была выявлена группа учащихся с низким уровнем познавательных возможностей. Решено было сопоставить «профиль» индивидуального стиля учебной деятельности учеников с набором заданий, охарактеризованных по тем же основаниям, что и сам ученик, и подобрать формы учебной работы для каждого ученика для осуществления ситуации учебного успеха, для развития западающих параметров индивидуального стиля учебной деятельности.

2.3 Анализ условий, способствующих учебному успеху младших школьников

Алгоритм деятельности учителя по планированию и организации индивидуальных программ развития ученика средствами учебного предмета:

- определить актуальный уровень обученности, уровень обучаемости на материале предметов;

- провести педагогическую диагностику уровня параметров учебного успеха: внимания, памяти, общеучебных навыков, мотивации;

- заполнить матрицу ИСУД ученика – основу для выбора комфортных для ученика заданий и развивающих форм заданий;

- провести контрольно-методические срезы на определение уровня обучаемости и уровня сформированности мыслительных общеучебных навыков и оцениваю динамику изменений параметров ИСУД.

Требования к организации образовательного процесса, позволяющие целенаправленно развивать индивидуальный стиль учебной деятельности ученика средствами учебных предметов

Чтобы направленно развивать

Учитель должен

Внимание

Отбирать или создавать задания на отработку разных видов внимания

Память

Использовать формы работы, опирающиеся на разные виды памяти, особенно – эмоциональную и наглядно-образную;

Не употреблять указаний «выучить материал», - конкретизировать задание

Модальность

Для кинестетиков разработать карточки с понятиями для классификации, систематизации

Функциональное доминирование полушарий

Дифференцировать используемые задания для развития правого, левого полушария, для включения обоих полушарий

Коммуникативные УУД

Составление и озвучивание хода работы учениками!

Обучать составлению и озвучиванию законченных ответов;

Обучать готовить и озвучивать минидоклады по темам;

Организовывать работу в парах, группах;

Организовывать закрепление нового материала в парах;

Организовывать дидактические игры – «загадай понятие, термин»

Организационные

В начале темы открывать цели как результаты, передавая эту функцию ученикам;

Учить детей составлять и озвучивать план работы на уроке;

Обучать приёмам самооценки

Информационные

Активизировать и разнообразить работу с учебником;

Давать дифференцированные задания на преобразование информации;

Учить анализировать видеоинформацию;

Давать задания на поиск и обработку информации в Интернете

Мыслительные


Целенаправленно выбирать формы заданий и вопросов, компенсирующие недостатки мыслительных навыков

Уровень и вектор мотивации

Открывать для учеников развивающий смысл заданий, мотивируя на саморазвитие;

Мотивировать учащихся не только на результат (оценку), но и на деятельность

Представляю примеры форм – матриц проектов развития индивидуального стиля учебной деятельности средствами учебного предмета учащихся выделенной группы (Приложение).


2.4 Анализ методических приемов деятельности педагога способствующих учебному успеху младших школьников

Картотека учебных форм и видов учебной работы учащихся на уроках в начальной школе для использования в технологии «ИСУД» в Приложении.



В результате выполнения намеченных действий при проведении последующих диагностик в группе учащихся с низкими стартовыми познавательными возможностями были получены следующие результаты.

Результаты обследования уровня

интеллектуального развития группы учащихся по технологии ИСУД во 2 классе


Словарь

Понимание количественных и качественных соотношений

Логическое мышление

Математические способности

Память

Внимание

Высокий





_





_





_





_





_





_

Средний

Артём.

Ксюша Максим Ч.

Лена


Артём.

Максим Ч.


Артём.

Максим Ч.


Артём.

Максим Ч.


Артём.

Максим Ч.


Артём.

Максим Ч.


Низкий



Максим Б.

Оксана

Настя

Максим Б.

Оксана

Настя

Лена

Ксюша

Максим Б.

Оксана

Настя

Лена

Ксюша

Максим Б.

Оксана

Настя

Лена

Ксюша

Максим Б.

Оксана

Настя

Лена

Ксюша

Максим Б.

Оксана

Настя

Лена

Ксюша


По результатам обучения во втором классе Максим Б. был переведён в школу № 70


Результаты обследования уровня

интеллектуального развития группы учащихся по технологии ИСУД во 3 классе


Словарь

Понимание количественных и качественных соотношений

Логическое мышление

Математические способности

Память

Внимание

Высокий





_





_





_





_





_





_

Средний

Артём.

Ксюша Максим Ч.

Лена


Артём.

Максим Ч.

Ксюша

Артём.

Максим Ч.

Ксюша

Артём.

Максим Ч.

Ксюша

Артём.

Максим Ч.

Ксюша

Артём.

Максим Ч.

Лена

Ксюша

Низкий



Оксана

Настя

Оксана

Настя

Лена


Оксана

Настя

Лена


Оксана

Настя

Лена


Оксана

Настя

Лена


Оксана

Настя




Бланк обследования четвероклассников

Интеллектуальная возможность к обучению в основной школе

Учитель: Соколова Е.В. МБОУ № 76 класс 4 «А»

ФИО

Дата рожд.

Пол

1

2

3

4

5

6

7

Всего

Уровень

1


05.02

муж

11

8

9

16

11

22

14

91

высокий

2


12.01

муж

12

4

7

21

8

20

22

94

высокий

3


03.02

муж

9

6

8

18

12

15

22

90

норма

4


09.02

жен

8

6

9

9

3

18

18

71

норма

5


04.02

жен

7

6

7

16

14

19

23

92

высокий

6


09.02

муж

9

6

6

8

8

16

17

70

норма

7


12.02

жен

5

4

4

1

12

9

15

50

к норме

8


06.02

жен

8

5

7

21

10

27

17

95

высокий

9


08.02

жен

10

7

8

23

10

23

16

97

высокий

10


09.02

жен

12

7

8

21

9

19

26

102

высокий

11


04.02

жен

6

6

8

4

10

14

20

68

норма

12


03.02

жен

7

4

7

6

6

3

16

49

к норме

13


11.01

жен

5

4

4

1

12

9

15

50

норма

14


05.02

жен

8

6

9

9

3

18

18

71

норма

15


10.02

муж

10

4

9

4

7

18

21

73

норма

16


07.02

жен

9

6

6

10

8

16

15

70

норма

17


06.02

жен

5

5

5

13

9

10

18

65

норма

18


02.02

жен

8

5

7

21

10

27

17

95

высокий

19


09.02

жен

11

7

11

25

11

21

16

102

высокий

20


01.02

жен

10

4

10

4

7

18

20

73

норма

21


07.02

муж

10

6

10

4

8

18

21

77

норма

22


03.02

муж

8

6

9

6

7

17

23

76

норма

23


04.02

муж

9

4

9

4

7

18

21

72

норма

24


03.02

муж

11

5

9

5

7

18

21

76

норма

25


06.02

жен

8

5

7

6

7

3

15

49

к норме

26


02.02

жен

7

4

6

5

5

4

17

48

к норме



  1. Исполнение инструкции.

  2. Арифметические задачи.

  3. Дополнение предложений.

  4. Определение сходства и различия понятий.

  5. Числовые ряды.

  6. Установление аналогий.

  7. Кодирование.

Высокое умственное развитие.

30,4%

Возрастная норма.

54,6%

Уровень близкий к норме.

15%

Низкое умственное развитие.





Успеваемость и качество обучения в межаттестационный период


Вывод: при обучении с использованием форм и методов комфортных и развивающих для ученика, о которых говорилось в предыдущем разделе, происходит интенсификация учебно – познавательных возможностей, что отражается в отметке, в самооценке, в росте мотивации к учению.

Обеспечивается развивающая образовательная среда в начальной школе и подготовкой к конкурсам, олимпиадам различного уровня. Поэтому в своей деятельности я, активно использую задания повышенной трудности, которые развивают у детей логическое мышление, творческую активность, познавательный интерес.

Ученики моего класса принимают активное участие в конкурсах «Русский медвежонок – языкознание для всех», во Всероссийской игре «Кенгуру», «ЭМУ».

Интеллектуальные и творческие достижения детей:


2008-2009 уч.г.

(4 класс)

2009-2010 уч.г.

(1 класс)

2010-2011 уч.г.

(2 класс)

2011-2012 уч.г.

(3, 4 класс)

Школьные олимпиады и интеллектуальные игры

I, II, III место в школьной тест-рейтинговой олимпиаде

I место в школьной кругосветке «Хочу всё знать».

II место в школьной интеллектуальной игре «Умники и умницы», номинация «Окружающий мир.

I место в школьном интеллектуально-творческом марафоне


I место в школьном командном интеллектуально-творческом марафоне

I место в школьной тест-рейтинговой олимпиаде.

Личные места:

Поясова Алёна – 1

Ковязина Яна -2

Комарова Даша-3

I, II , III место в школьной олимпиаде, номинация «Математика», «Русский язык»

Личные места:

Поясова Алёна – 1

Ковязина Яна -2

Постникова М. – 3

Соколов С. - 2


II место в школьной олимпиаде, номинация «Русский язык», «Математика»

Личные места:

Поясова Алёна – 1

Ковязина Яна -2

Ведерникова З. - 2

Постникова М. – 3






4 класс

I, II место в номинации «Окружающий мир»

Поясова А.

Ковязина Яна

Городские олимпиады и конкурсы

I место в городском командном интеллектуально-творческом марафоне;

I место в номинации «Окружающий мир»:

Воронина Даша



I место в городском этапе «ЭкоКолобок»;

III место в окружном этапе «ЭкоКолобок»

Участие в конкурсе «Есть такая профессия»

Конкурс «Внимательно читаешь – правильно отвечаешь»: победители в номинации «Содружество иллюстратора и читателя»

Постникова М.

Поясова А.

Всероссийская Интернет-викторина «Наш дом – Земля»

«Зелёная планета»

Проект «Алые паруса»




Участники:

Ведерникова З.

Постникова М.

Поясова А.







Бутырский Д.













Участие в альтернативных олимпиадах




Победители альтернативных олимпиад

Таким образом, можно сделать вывод: моя система работы по развитию познавательных возможностей младших школьников на основе технологии индивидуального стиля учебной деятельности направлена на:

  1. Рост учебной мотивации через использование приёмов, способных сохранить интерес к учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся; создание благоприятного фона занятий; использование разнообразных видов деятельности; учет особенностей аудитории.

  2. Углубление уровня понимания учебного материала посредством построения образовательного процесса на основе развивающего обучения с учётом целостности природы ученика ведёт к развитию личностных качеств.

Во внеклассной работе большую роль по развитию познавательных возможностей младших школьников играет сотрудничество с учреждениями города. С 2006 года я с детьми посещаю Музейно-Выставочный Центр, занимаясь по музейно-образовательной программе «От краеведения к краелюбию». Дети получают знанию по истории родного города, об особенностях растительного и животного мира нашего края. С интересом посещаем выставки, особенно нравятся встречи с интересными людьми нашего города. В необычной обстановке дети получают новые знания, впечатления, делятся своими интересами. Совместный труд с МВК является хорошей основой для развития познавательного интереса детей, а также нравственного становления учеников. С 2008 года работаю в сотрудничестве с детской библиотекой им. Гайдара. Ежемесячно в классах проводятся уроки поэзии. Являюсь участником программы «Семья и школа вместе».


2.5 Методическая работа

Благодаря высокой оценке моего труда администрацией школы и специалистов УО города имею награды:

З. Проектная часть















4. 3аключение

Цель моего отчета - анализ собственной педагогической деятельности, направленный на

отслеживание динамики развития познавательных возможностей младших школьников считаю достигнутой, т.к. она реализована через решение тех задач, которые перечислены во введении. За период работы по данной проблеме автором:

- глубоко изучены и выявлены особенности и возможности технологии индивидуального стиля учебной деятельности для развития познавательных возможностей и способностей младших школьников;

- подобран и применён для мониторинга пакет диагностических исследований;

- обобщён и распространен на городском уровне опыт по следующим актуальным методическим темам:

-внедрение комплексных контрольных работ;

- современный урок в начальной школе.

Проанализировав свою деятельность и результаты педагогического мониторинга по развитию у детей познавательных возможностей, пришла к следующему выводу:

- мою педагогическую деятельность в данном направлении можно признать успешной, т.к. результаты мониторинга свидетельствуют о положительной динамике развития моих учеников;

- опыт моей деятельности может быть использован другими педагогами младших классов;

- необходимо глубоко изучать личность каждого ученика для определения индивидуального образовательного маршрута для каждого.

Выявлен ряд проблем, которые необходимо решить в дальнейшей педагогической деятельности. Особое внимание будет уделено системе оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.


Дата составления аналитического отчета – август - ноябрь 2012 года

Подпись автора аналитического отчета










Список использованных источников информации.

1.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1997

2.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989

3.Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. институтов. Под ред. проф. А.В. Петровского. - М., Просвещение,2003, с. 86

4.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М., 1985

5.Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) дошкольного, начального, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области.

6.Закон РФ «Об образовании». М., Астрель, 2005.

7.Закон свердловской области «Об образовании».

8.Зубков Т.И. Формирование познавательной активности учащихся нач. кл. - Дисс. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2003

9.Красновский Э.А. Активизация учебного познания. / Сов. Педагогика, -
2009, №5 с.10-14

10.Нужина Е. В. Применение ИКТ на уроках истории и природоведения как средство формирования ключевых компетентностей младшего школьника.

11.Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста/Под ред. Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера. – М.,1988.

12.Селевко М.Т. Современные образовательные технологии, Ярославль, 1998

13.Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности уч-ся. - М., 2003, с. 93

14.Щуркова Н.Е. Культура современного урока. М., 1997.

15.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М., Педагогика, 1988.

16.Ярулов А.А. Формирование культуры познавательной компетентности

школьников. М.: школьное планирование, № 3, 2004, с. 53.

17.http://diplom-inet.ru/pedpsyd5

18. http://www.openclass.ru







Приложение

Картотека учебных форм и видов учебной работы учащихся на уроках в начальной школе для использования в технологии «ИСУД»

Приёмы работы учащихся на уроках чтения по восприятию художественного текста

  1. Активное слушание рассказа учителя с последующими ответами на вопросы, заданные перед началом чтения.

  2. Подготовка рассказа о писателе.

  3. Рассматривание иллюстраций к тексту перед чтением, предугадывание содержания.

  4. Беседа по теме, которая будет раскрыта в тексте.

  5. Прослушивание музыки перед чтением произведения о природе, стихотворений с целью эмоционального настроя.

  6. Разгадывание загадок о героях произведений.

  7. Расшифровка имени писателя или названия произведения, темы.

  8. Соотнесение названия произведения с фамилией автора.

Приёмы, направленные на формирование у детей техники чтения, правильности произношения

  1. Чтение трудных слов по слогам.

  2. Чтение скороговорок.

  3. Расшифруй и запиши скороговорки по правилам русского языка. Нарисуй иллюстрации.

  4. Чтение слов с заменой некоторых букв.

  5. Наращивание слов.

  6. Расстановка логических ударений.

Словарная работа

  1. Нахождение непонятных слов по ходу чтения.

  2. Нахождение толкования слов.

  3. Найди соответствие.

Первичное восприятие текста

  1. Чтение «про себя» с последующим ответом на вопросы.

  2. «Жужжащее» чтение.

  3. Чтение «цепочкой».

  4. «Разночтение».

  5. Комбинированное чтение.

  6. Активное слушание с заданием придумать вопросы к тексту за время чтения.

  7. Ответы на эмоционально – окрашенные вопросы.

  8. Выбор слов-эмоций, слов-настроений.

Анализ прочитанного текста

  1. Цифровой диктант.

  2. Составление вопросов для диктанта.

  3. Составление плана произведения.

  4. Разные виды пересказов.

  5. Характеристика героев произведения.

  6. Подбор пословиц к произведению.

Творческие работы по прочитанным текстам

  1. Пересказ от другого лица.

  2. Пересказ с продолжением.

  3. Инсценировка.

  4. Разгадывание кроссворда.

  5. Составление кроссворда.

  6. Написание стихов, сочинений.

  7. Реклама книг.

Игры на уроках чтения

  1. Найди лишнее.

  2. Допиши слово.

  3. Найди ошибку.

  4. Составление заданий на поиск ошибок.

  5. Найди слово в слове.

  6. Раздели слова на группы.

  7. «Вопрос к ответу»

  8. Вставь слово.

  9. Угадай сказку по опорным словам.

Приёмы работы на уроках математики

Этап «Актуализации знаний»

  1. Распредели фигуры на группы.

  2. Распредели примеры на группы.

  3. Сгруппируй величины, числа.

  4. Охарактеризуй число как можно более полно.

  5. Сравни числа, составь задания с ними.

  6. Изучи закономерности.

  7. Задания по нумерации.

  8. Найди лишнее выражение.

  9. Установи закономерность.

  10. Вставь пропущенные числа, чтобы получилась верная запись.

  11. Распредели меры по величинам.

  12. Расположи величины в порядке возрастания.

  13. Вставь пропущенные числа.

  14. Соотнесение результатов выражений с буквами.

Объяснение нового материала

  1. Задача по рисунку.

  2. Продолжи вычисления.

  3. Реши задачу, составь обратную.

  4. Реши задачу разными способами.

  5. Выполни вычисления и сравни результат.

  6. Сравни способы решения, выбери удобнее.

  7. Составь план решения, алгоритм.

Закрепление материала

  1. «Ромашка» примеров.

  2. Последовательные вычисления, с записью промежуточных ответов.

  3. Найди и раскрась числа с данным значением (меньше, больше …)

  4. Блиц - турниры.

  5. Реши и раскрась фигуры.

  6. Реши и прочитай слово, предложение, пословицу.

  7. Реши примеры и соедини результаты в рисунок.

  8. Магические квадраты.

  9. Придумай вопросы к задаче.

  10. Реши и проверь по эталону.

  11. Сравни величины.

  12. Реши задачу, используя план.

Диагностика уровня знаний

  1. Математический диктант.

  2. Задания текстового характера с выбором ответа.

  3. Собери из карточек схему – алгоритм.

  4. Верно, неверно. (утверждение +,-)

  5. Блиц - турнир.

  6. Заполни таблицу по компонентам.

  7. Заполни таблицу, пользуясь формулами площади и периметра.

  8. Цифровой диктант.

  9. Реши задачу по схеме.

  10. Тестовые задания.

Приёмы работы на уроках русского языка

  1. Реши ребус.

  2. Выполни звуко – буквенный разбор.

  3. Деление слов на группы.

  4. Определи буквы по описанию.

  5. Найди лишнее.

  6. Составь слово.

  7. Сравнение слов.

  8. Буквенный диктант.

  9. Добавь букву к слову, получи новое слово.

  10. Соедини слова по алгоритму.

  11. Раскрыть смысл понятий.

  12. Составление плана изучения темы.

  13. Расшифровка.

  14. Списывание.

  15. Дать заглавие тексту.

  16. Анализ информации в таблице (разворачивание информации).

  17. Работами со схемами.

  18. Выбери описание объекта.

  19. Заполнение «слепого» текста (с пропусками)

  20. Активное слушание.

  21. « Мозговой штурм»

  22. Тестовые задания.

  23. Сравнение двух текстов.

  24. Просмотр видеофрагментов.

Приёмы работы учащихся на уроках природоведения

  1. Работа со словариком.

  2. Задание на сопоставление понятий.

  3. Составление рассказа с использованием карточек-знаков.

  4. Проверка домашнего задания с помощью перфокарт.

  5. Самопроверка домашнего задания по эталону.

  6. Проверка с графическим диктантом.

  7. Воспроизведение имеющихся знаний перед изучением новой темы.

  8. Комментирование ответа одноклассника.

  9. Рассказ по представлению (директор заповедника).

  10. Решите кроссворд.

  11. Определение темы по тезисам.

Осмысление новой темы

  1. Составь вопросы к тексту.

  2. Составь план текста.

  3. Заполни таблицу по тексту.

  4. Составь картинный план.

  5. Выбери свойства объекта.

  6. Шифровальщик.

Творческие задания

  1. Составь кроссворд с терминами и понятиями.

  2. Проведение опытов, запись результатов.

  3. Редактирование.

  4. Дополнение текста.

  5. Восстановление схемы.

Работа дома

  1. Корреспондент.

  2. План – схема учебного текста.

  3. Составь анаграмму.















30


Автор
Дата добавления 18.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1091
Номер материала ДВ-072713
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх