Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Управление образования Администрации Сысертского городского округа
МКОУ «Начальная общеобразовательная школа №13»
Представление
результатов профессиональной деятельности
за межаттестационный период
2010 – 2015г.г.
Составитель: Кузьмина О.Н.
Учитель начальных классов
МКОУ «Начальная общеобразовательная школа №13»
первая квалификационная категория
п. Бобровский
2015г.
Содержание
Введение……………………………………………………………….3 - 6 стр.
Аналитическая часть ………………………………………………… 7 – 19 стр.
Планирование деятельности на следующий межаттестационный
период………………………………………………………….. …….........20 стр.
Заключение………………………………………………………………...20 стр.
Список используемой литературы……………………………………….21 стр.
6. Приложение
Введение
Начало нового века – это особое время значительных перемен в области образования. В настоящий момент, в условиях реализации Федерального Государственного образовательного стандарта НОО приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.
Главной задачей Российской образовательной политики является повышение его доступности, качества и эффективности. Особое значение при этом отводится:
-формированию ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.
- деятельностному характеру образования, направленности содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности, т.е. формированию УУД (универсальных учебных действий).
Достичь хорошего результата в выполнении этой задачи можно в условиях реализации инновационного системно-деятельностного подхода в обучении, обеспечивающего переход на продуктивно-творческий уровень. Этого можно достичь при помощи разнообразных технологий, включая информационно-коммуникационные. Сегодня в традиционную схему «учитель-ученик-учебник» вводится компьютер.
По результатам предыдущей аттестации мне была дана рекомендация:
- «Повысить квалификацию по вопросам введения ФГОС начального основного образования. Привести содержание и технологии профессиональной деятельности в соответствие с требованиями ФГОС».
Для этого прошла курсы повышения квалификации по образовательным программам:
«Содержание и технологии реализации ФГОС начального общего образования». Вариативный модуль «Реализация ФГОС начального общего образования в предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов Росси» (72 часа);
«Технология междисциплинарного обучения как условие развития талантливых школьников» (108 часов)
Семинары:
«Система учебников «Начальная школа XXI века» как учебно-методический ресурс для достижения требований ФГОС НОО».
«Комплексный курс ОРКСЭ. Особенности преподавания в начальной школе на примере использования УМК издательства «Просвещение» (6 часов).
«Содержание и формы совместной работы учителя и ученика при подготовке школьников к участию во Всероссийской олимпиаде по русскому языку и литературе» (8 часов).
За период 2010-2013 г. имею положительные результаты педагогической деятельности, соответствующие требованиям, предъявляемым к первой квалификационной категории:
Результаты окончания по классам за 2010 – 2013 учебный год (2-4 класс)
Вывод: повышение уровня качества образования обучающихся с 2010 – 2013 учебный год (2-4 класс) - с 63,1% до 70% (повышение на 6,9%).
По результатам тестирования обучающихся 4 «В» класса в мае 2013 года можно сделать вывод, что % качества знаний выпускников выше среднего по Сысертскому ГО.
( русский язык – выше на 9%, математика – на 8%, окружающий мир – на 8,4%).
Результаты тестирования учащихся 4 «В» класса в 2012-2013 учебном году
Проанализировав уровень сформированности познавательных процессов у детей, поступивших в 1 класс 2013-2014 учебного года, пришла к выводу, что у многих детей недостаточно сформированы внимание, память, мышление, способность к регуляции умственных действий.
Уровень сформированности познавательных процессов
обучающихся 1 «В» класса на начало обучения в школе(2013-2014 уч. год).
Принимая во внимание результаты проведённых диагностических исследований и рекомендации предыдущей аттестации, я определила Цель педагогической деятельности: обновление и совершенствование образовательного процесса через применение педагогических технологий, повышающих мотивацию и познавательную активность школьников.
Тема моего аналитического отчета: повышение познавательной активности младших школьников через применение инновационных педагогических технологий.
При подготовке данного аналитического отчета мною была поставлена цель: провести самоанализ и самооценку своей профессиональной деятельности за период с 2010 – 2015 год.
Задачи:
Провести сравнительный анализ развития познавательного интереса обучающихся класса за 2013-2015 учебный год;
Провести сравнительный анализ сформированности универсальных учебных действий;
Провести коррекцию задач;
Провести самооценку результатов собственной деятельности.
Определить перспективные направления работы на следующий межаттестац. период.
Объект: Профессиональная деятельность за межаттестационный период.
Предмет: Результаты профессиональной деятельности.
Методы:
-анализ научно-педагогической литературы;
-анализ статистических данных;
- сравнение;
-анкетирование;
-тестирование;
-беседы со всеми участниками образовательного процесса;
-педагогическое наблюдение;
-изучение опыта работы других учителей.
База исследования: обучающиеся с 1 - 2 «В» класса МКОУ НОШ № 13.
Аналитическая часть
В 2013-2014 учебном году приступила к реализации ФГОС НОО, начав работать в первом классе.
В моем классе – 26 учащихся, из них - 21 ребёнок пришли из детского сада, остальные 5 -неорганизованные.
Каждый ребёнок от рождения наделён одному ему свойственным потенциалом развития, и этот потенциал может развиться только в процессе собственной деятельности.
Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определённые навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему,
умение давать адекватную самооценку, быть ответственным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир. И моя задача как учителя так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребёнка.
Исходя из этого, организацию учебной деятельности учащихся я строю на основе системно - деятельностного подхода и делаю опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
- ИКТ-технологию;
- игровую технологию;
- технологию развития критического мышления;
- технологию организации проектной деятельности;
- здоровьесберегающую технологию.
1. ИКТ-технология.
Необходимым условием внедрения в педагогический процесс информационно-коммуникационных технологий является приобретение современного компьютерного оборудования. Мой кабинет оборудован ноутбуком, мультимедийным проектором, проекционным экраном, аудио-колонками.
Использование ИКТ позволяет мне проводить уроки на достаточно высоком эстетическом и эмоциональном уровне. Мультимедийные презентации, анимированные плакаты, игры делают мои уроки яркими, интересными, запоминающимися и продуктивными. Появляется возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа - материалов.
В своей работе использую программы Microsoft Word, Microsoft Power Point, Microsoft Excel, графический редактор, Corel Video Studio.
Сегодня одним из самых удобных современных способов поиска и передачи информации является интернет. Ресурсы сети Интернет я использую как для поиска дополнительного материала к урокам и презентациям, так и для самообразования и повышения своей квалификации. Именно это и послужило поводом для создания личного сайта (http://учительский сайт Кузьмина-Ольга-Николаевна).
В своей работе использую как готовые мультимедийные продукты, так и создаю их сама. Применение цифровых образовательных ресурсов, электронных тренажеров, позволяет учащимся не только применить свои знания в процессе практической деятельности, но и увидеть свой результат.
Информационные технологии я применяю на всех учебных предметах, на различных этапах урока: при изучении и закреплении учебного материала, для проверки усвоения пройденного материала всеми учениками класса и индивидуально, для устных упражнений.
Применение информационных технологий, позволило мне разнообразить формы и приёмы работы на уроке:
- выполнение тестов, с последующей проверкой;
- составление схем, таблиц;
- работа с наглядными материалами;
- просматривание видеороликов;
- виртуальные экскурсии.
Уроки с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся моего класса , повышают учебную мотивацию.
Проведя модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой, получила следующие результаты.
Вывод: из диаграммы видно, что большинство учащихся имеют хорошую мотивацию к учению.
2. Игровые технологии.
Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету – является игра. Практически в каждый урок стараюсь ввести игру или игровой момент. Это может быть урок – сказка, урок – соревнование, урок – путешествие.
В своей работе я использую компьютерные развивающие игры для детей разного возраста, которые тренируют память, логику, координацию движений, умение планировать свою деятельность, находить информацию, необходимую для решения поставленной задачи.
Сравнительный анализ
уровня сформированности познавательных процессов
за 2013 – 2015 учебный год.
Из диаграммы видно, что уровень развития познавательных процессов по сравнению с 1 классом увеличился: память – на 20,7%, мышление – на 20,3%, внимание – 34,1%.
Вывод: таким образом, моя практическая деятельность по развитию познавательных процессов у детей моего класса имеет положительную динамику.
3. Технологии развития критического мышления.
Применение технологии «Критическое мышление» на уроках способствует и формированию универсальных учебных действий (УУД). Данная технология способствует:
– активизации мышления, повышает мотивацию;
– способствует самовыражению учащихся, дает возможность проявить себя, свои творческие способности;
– учит находить пути решения проблемы, сопоставлять свое мнение с другими, с тем, чтобы вынести обоснованное суждение;
– способствует взаимоуважению, поощряет взаимодействия, развивает коммуникативные навыки;
– заставляет учеников задумываться.
Применение приемов технологии (синквейн, заметки на полях, кластер, тонкие и толстые вопросы, чтение с остановкой и др.) (Приложение) позволило повысить интерес учащихся к урокам русского языка, литературного чтения, окружающего мира, повысить уровень речевого развития, умение систематизировать изучаемый материал, устанавливать причинно – следственные связи.
В результате работы 81% учащихся моего класса научились пользоваться памятками, слаженно работать в группах и учитывать мнения других как дополнительный источник информации для ответов на вопросы. 69% учащихся перестали испытывать затруднения при работе с разнообразными источниками информации, научились применять свои знания на практике при выполнении письменных работ.
Результативность деятельности проявилась в том, что учащиеся в процессе обучения освоили опыт анализа собственной деятельности, научились критически относиться к своим действиям и оценивать поступки людей и свои собственные. 82% учащихся стали более организованными, общительными, активными в процессе обучения, что проявляется в урочной и внеурочной деятельности.
При отслеживании уровня развития УУД использовала следующие методики: «Беседа о школе» (А.Л.Венгера), задание «Рукавички» (Г.А. Цукерманн)(Приложение), материал тетрадей для контрольных и диагностических работ по программе «Планета знаний»
Сравнительный анализ
уровня сформированности УУД за 2013 – 2015 учебный год.
Вывод: Из диаграммы видно, что показатели личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий выросли. Таким образом, моя практическая деятельность по обновлению и совершенствованию образовательного процесса имеет практическое значение: у детей моего класса имеется положительная динамика повышения уровня сформированности универсальных учебных действий.
4. Технологии организации проектной деятельности.
В учебно-методическом комплекте «Планета знаний», по которому я работаю, включена проектная деятельность. Поэтому я начала изучение педагогической технологии – метод проектов.
Для этого мною на основе программы Р.И. Сизовой и Р.Ф. Селимовой «Учусь создавать проект» составлена программа по внеурочной деятельности «Суперзнайка», где шаг за шагом, от задания к заданию помогаю учащимся освоить планирование, целеполагание, проблематизацию, а также элементарные рефлексивные умения. Рабочие тетради «Учусь создавать проект», авторы Р.И. Сизова и Р.Ф. Селимова, соответствующие федеральному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС второго поколения) помогают решить задачу формирования самостоятельности ребенка, способности к самообразованию и саморазвитию.
Учащиеся моего класса создают и представляют свои проектные работы, используя разные формы: индивидуальные, групповые, коллективные. Выступают на школьной научной конференции в конце учебного года.
Представленные проекты
1 класс.
Название проекта
Лучшие проекты
Количество принимающих участие
«Сказочная буква»
Дёмин Т.
Пашихин Е.
Шмелёв А.
16
«Любимое число»
Захарова А.
Палымов Н.
Попов С.
9
«Почему мы любим встречать Новый год?»
Шмелёв А.
Плешкова Э.
13
«Игры наших бабушек и дедушек»
Москалёва М.
Дёмин Т.
10
«Волшебное оригами»
Плешкова Э.
3
«Сказки»
Плешкова Э.
8
«Удивительный мир растений»
Шмелёв А. (участник Школьной научной конференции)
Захарова А.
Палымов Н.
Попов С.
6
2 класс.
Название проекта
Лучшие проекты
Количество принимающих участие
«Сграфито»
Попов С. (участник Школьной научной конференции)
4
«Знание – сила»
Шмелёв А. (участник Школьной научной конференции)
4
«Устное народное творчество»
Групповой проект «Инсценировка сказки «Семеро козлят»
22
«Как хорошо уметь писать»
Плешкова Э.
2
«Мы живём в космосе»
Москалёва М.
3
«Изобразительное искусство»
Палымов Н.
Плешкова Э. (участник Школьной научной конференции)
4
«Любимые писатели»
Москалёва М.
2
Вывод: таким образом, моя практическая деятельность по формированию и развитию творческих способностей и навыков исследовательской деятельности у учащихся имеет положительную динамику.
5. Здоровьесберегающие технологии.
С целью предотвращения перегрузки учащихся и сохранения их здоровья использую различные приемы и методы: смена видов деятельности, разноуровневые домашние задания, соблюдение санитарно-гигиенических требований. В зависимости от ситуации и степени напряженности работы на уроке, провожу на выбор: гимнастику для глаз, физкультразминку, музыкальную паузу. Повышаю мотивацию к занятиям спортом и здоровому образу жизни: организую походы выходного дня, выпуск газет, листовок, брошюр о здоровом образе жизни, провожу профилактику о различных заболеваниях, практические занятия. В классе оформлен «Уголок здоровья».
Применение здоровьесберегающих технологий позволяет моим учащимся занимать призовые места в спортивных мероприятиях:
Результаты участия в спортивных мероприятиях
Фамилия, имя ученика
Мероприятие
Место
Попов Саша
Кросс Нации - 2013
1 место
Кросс Нации - 2014
1 место
Лыжня России – 2015
3 место
Кросс Нации - 2015
1 место
Пряшка Диана
Кросс Нации - 2014
1 место
Кросс Нации - 2015
1 место
Шабунин Ваня
Кросс Нации - 2015
3 место
Шмелёв Никита
Кросс Нации - 2015
2 место
Москалёва Милана
Лыжня России – 2015
3 место
Сборная класса (Попов С., Шмелёв Н., Пряшка Д., Овчинникова П.)
Эстафета «Весна Победы» - 2014
1 место
Сборная класса (Попов С., Шмелёв Н., Пряшка Д., Захарова А..)
Эстафета «Весна Победы» - 2015
1 место
Вывод: моя практическая деятельность по сохранению здоровья учащихся имеет положительную динамику
Одним из показателей познавательной активности учащихся является их участие в олимпиадах и конкурсах различного уровня. Учащиеся не просто участвуют, а занимают призовые места.
1 класс.
Уровень
Название мероприятия
Участники
Результат
Школьный
Конкурс поделок из природного материала.
Гурин Даниил
Победитель
Дёмин Тимофей
Победитель
Москалёва Милана
Победитель
Плешкова Элеонора
Победитель
Конкурс проектов «Любимое число».
Захарова Анна
3 место
Палымов Никита
1 место
Попов Саша
2 место
Конкурс проектов «Удивительный мир растений»
Захарова Анна
3 место
Попов Саша
1 место
Палымов Никита
2 место
Конкурс чтецов «Весенние переливы»
Москалёва Милана
1 место
Конкурс плакатов «Сохраним природу Урала!» (лучшая работа)
Плешкова Элеонора
Лучшая работа
Муниципальный
Экологический форум-2014 номинация «Рисунок»
Захарова Анна
3 место
Конкурс рисунков «Полиция глазами детей»
Палымов Никита
1 место
Плешкова Элеонора
Победитель
Всероссийский
Конкурс по русскому языку «Кирилл и Мефодий»
Вязовский Вова
2 место
Глазырин Тимофей
1 место
Дёмин Тимофей
2 место
Захарова Анна
2 место
Макаров Максим
1 место
Москалёва Милана
2 место
Плешкова Элеонора
2 место
Палымов Никита
1 место
Шмелёв Арсений
3 место
Шмелёв Никита
2 место
Международный
Дистанционная олимпиада по окружающему миру
Вязовский Вова
2 место
Войнов Андрей
1 место
Гурин Даниил
1 место
Палымов Никита
3 место
Плешкова Элеонора
1 место
Дистанционная олимпиада по математике
Войнов Андрей
Сертификат
Гурин Даниил
3 место
Палымов Никита
3 место
Плешкова Элеонора
3 место
Шмелёв Арсений
Сертификат
2 класс.
Уровень
Название мероприятия
Участники
Результат
Школьный
Олимпиада по математике
Ведерникова Люба
2 место
Плешкова Элеонора
3 место
Конкурс сочинений «У Победы своё лицо»
Овчинников Вова
1 место
Конкурс проектов «Свойства площади»
Дёмин Тимофей
1 место
Плешкова Элеонора
2 место
Конкурс чтецов «В мире прекрасного»
Москалёва Милана
1 место
Олимпиада по русскому языку
Плешкова Элеонора
1 место
«Смотр строя и песни»
Весь класс
1 место
Муниципальный
Конкурс «Не рубите ёлочку!» номинация «Рисунок»
Керзо Рома
3 место
Региональный
Творческий конкурс детского рисунка по безопасности дорожного движения номинация «Дорожно-патрульная служба настоящих мужчин»
Вязовский Вова
3 место
Всероссийский
Творческий конкурс «Талантоха» номинация «Проектные и исследовательские работы»
Дёмин Тимофей
Лауреат
Плешкова Элеонора
Лауреат
Попов Саша
Дипломант
Шмелёв Арсений
Дипломант
Творческий марафон «Любимые герои сказок» - «С.Я.Маршак», номинация «Рисунок»
Москалёва Милана
2 место
Творческий марафон «Любимые герои сказок» - «С.Я.Маршак», номинация «Поделка»
Плешкова Элеонора
2 место
Международный
Дистанционная олимпиада по русскому языку проекта «Инфоурок»
Вязовский Вова
3 место
Москалёва Милана
2 место
Плешкова Элеонора
2 место
Попов Саша
2 место
Пряшка Диана
3 место
Викторина проекта Videouroki.net «Ах, этот волшебный Новый Год!»
Москалёв Матвей
3 место
Москалёва Милана
3 место
Плешкова Элеонора
3 место
Попов Саша
3 место
Шмелёв Арсений
2 место
Дистанционная олимпиада по предмету «Литературное чтение» проекта «Инфоурок»
Москалёва Милана
3 место
Палымов Никита
3 место
Плешкова Элеонора
1 место
Конкурс рисунков и поделок «Жизнь первобытных людей»
Плешкова Элеонора
1 место
20 учащихся моего класса являются членами детской общественной организации «Солнечная страна». В 2014 – 2015 учебном году был создан город «Светлый», координатором которого я являюсь. Многие дети принимают активное участие в разнообразных мероприятиях организации. По результатам мероприятий, посвященных путешествию с «Маленьким принцем» по планете Искусств, учащиеся получили кубок, как самый активный город.
С 2012 года в рамках реализации Федерального Государственного Образовательного Стандарта НОО веду внеурочную деятельность «Волшебная кисточка». Цель данной внеурочной деятельности: формирование художественной культуры учащихся, как неотъемлемой части духовной культуры. Учащиеся, которые посещают мой кружок, являются участниками выставок, конкурсов рисунков, газет, плакатов.
Применение данных педагогических технологий позволило мне повысить качество образования моего класса в 2014 – 2015 учебном году.
Сравнительный анализ
качества образования учащихся 2 «В» класса за 2014 – 2015 учебный год.
Вывод: моя деятельность по повышению качества образованности у обучающихся целесообразна и результативна. Полученный результат соответствует поставленным задачам.
Деятельность классного руководителя.
В настоящее время в рамках Национального проекта «Образование» одним из приоритетных направлений является усиление роли классного руководителя в школе. От классного руководителя ждут работы, наполненной новым содержанием, новыми технологиями проектирования воспитательного процесса.
Работая классным руководителем, определила основные направления деятельности:
1. формирование навыков культурного поведение в школе, дома, на улице, в общественных местах;
2.формирование возможности самовыражения каждого члена коллектива, возможности комфортно чувствовать себя в коллективе;
3. привитие интереса к здоровому образу жизни, соблюдению гигиенических правил;
4. развитие речи учащихся и культуры общения;
5. воспитание патриотов своего Отечества;
6. воспитание уважительного отношения к взрослым людям;
7. воспитание бережного отношения к окружающему миру.
В воспитательной работе использую разные формы:
-тематические классные часы;
- экскурсии;
- походы выходного дня совместно с родителями;
-соревнования;
-игровые практикумы;
-конкурсы;
-праздники;
- беседы;
- викторины;
- посещение театров, музеев.
Вывод: Изучив уровень воспитанности учащихся своего класса по методике Н.П. Капустина за 2013-2015 учебный год, пришла к выводу что прослеживается тенденция роста уровня воспитанности с 87,8% до 92,4% т.е. повышение на 4,6%.У детей повысилась любознательность, изменилось отношение к школе, к себе и своим сверстникам, стало более бережным отношение к природе.
Родители – мои главные помощники, они активные участники школьных и классных мероприятий. Помогают готовить поделки к выставкам, костюмы к праздникам. Родители моего класса успешно участвуют в работе жюри внеклассных мероприятий, разработке сценариев внеклассных мероприятий. Оказывают помощь по созданию уюта в классе, оформлении уголков класса.
В своей работе практикую такие формы, как:
-родительский лекторий;
-родительские встречи;
-вечера вопросов и ответов;
-тематические и индивидуальные консультации;
-совместные выезды на природу, экскурсии;
-выставка ученических творческих работ, выступления художественной самодеятельности для родителей.
Результативность данной работы проявляется в различных аспектах: в улучшении отношений с ребёнком, во взаимопонимании; в оптимистическом взгляде родителей на решение семейных проблем и формирование педагогической рефлексии родителей; в проявлении родительской солидарности, сплочённости, активности в учебно-воспитательном процессе.
Уровень удовлетворенности образовательными услугами родителей (по результатам анкетирования) увеличился в 1 классе - 95 %, во 2 классе – 97,5% (повышение на 2,5%).
Учитель – это человек, готовый и умеющий непрерывно учиться. Вношу личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания, инновационной деятельности, в освоение новых образовательных технологий и распространяю собственный опыт в области повышения качества образования и воспитания.
- с 2012года являюсь руководителем творческой группы работающей в инновационном режиме по теме: «Работа с одарёнными детьми». Вхожу в состав методического совета школы.
- являюсь членом школьного методического объединения учителей ОРКСЭ.
- участвую в работе школьного методического объединения учителей начальных классов.
- даю открытые уроки на уровне школы и района. В рамках школьного методического объединения провела на оптимальном уровне: в 2012 г. открытый урок по русскому языку по теме: «Временные формы глагола», в 2014 г. открытый урок по окружающему миру по теме: «Тела и вещества».
В рамках районного методического объединения учителей ОРКСЭ провела на оптимальном уровне в 2013 г. открытый урок по ОРКСЭ по теме «Православные храмы».
Занимаюсь самообразованием по теме: «Использование ИКТ на уроках как средство мотивации младших школьников».
Включена в банк экспертов по аттестации педагогических работников на 2016 год.
Делюсь опытом работы, используя Интернет-ресурсы.
Мои публикации:
- на сайте «InfoUrok.RU»: Методическая разработка «Внеклассное мероприятие, посвященное 1 сентября (2 кл.)». Методическая разработка «Презентация-тест по литературному чтению по произведению Н.Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей». Методическая разработка «Тест по окружающему миру по теме: «Тела и вещества». Методическая разработка «Тест по окружающему миру по теме: «Ориентирование».
- на школьном сайте: Статья «Наши первые проекты». Методическая разработка «Презентация. Повторяем таблицу умножения с героями мультфильма «Маша и медведь». Методическая разработка урока по окружающему миру на тему: «Тела и вещества (2 кл.)». Методическая разработка урока по ОРКСЭ «Православные храмы» и другие.
- на сайте kopilkaurokov.ru : Внеклассное мероприятие «Праздник. Прощание с Букварём».
Непрерывность профессионального развития в межаттестационный период обеспечивалась и участием в профессионально-педагогических конкурсах. Участвовала:
- в школьном конкурсе «Учитель года» - 2011 год;
- во всероссийском творческом конкурсе «Талантоха». Номинация фото и видео. Работа «Наша школьная жизнь в первом классе» (дипломант). – 2014 год;
- во всероссийском творческом конкурсе «Талантоха». Работа «Сценарий внеклассного мероприятия, посвященный Дню Знаний» (3место) – 2015 год.
Участие в профессиональных конкурсах я рассматриваю как способ предъявления собственного педагогического опыта профессиональному обществу. Участие в конкурсах разного уровня для меня является возможностью получить оценку своей педагогической деятельности, стимулом для дальнейшего роста и самосовершенствования в профессиональном плане.
За успехи в организации и совершенствовании образовательного и воспитательного процесса имею грамоты:
- школьного уровня (2011год),
- Бобровская сельская администрация (2013 год),
- Управление образования Администрации Сысертского городского округа (2010 год).
Также награждена грамотой Президиума Сысертского райкома Профсоюза работников народного образования и науки РФ.
Имею благодарственное письмо от МАУ ДО «Центра внешкольной работы Сысертского ГО» за активную работу по реализации мероприятий проекта «Родники» государственной программы «Обеспечение рационального и безопасного природопользования на территории Свердловской области до 2020года».
Награждена свидетельствами и благодарностями, за подготовку победителей в различных конкурсах и олимпиадах разного уровня.
Планирование деятельности
на следующий межаттестационный период
Задачи:
1. Продолжить работу по изучению и использованию образовательных технологий деятельностного типа.
2. Продолжать работу по самообразованию, повышению профессионального уровня
3. Активизировать работу по обобщению и распространению педагогического опыта.
Заключение
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.
Главное на современном уроке – постановка ученика в позицию субъекта деятельности, добытчика знаний, в ситуацию самостоятельного поиска, реализация всех его творческих возможностей, полноценное общение с учителем и товарищами. По-моему, решение этой задачи невозможно без изменения стиля взаимоотношений учителя и учащихся. Не заставлять и контролировать, не командовать и запрещать, а направлять и увлекать, помогать и стимулировать – в этом вижу один из путей активизации обучения. Помогать каждому, кто при полном напряжении своих способностей и возможностей самостоятельно без посторонней помощи не может преодолеть познавательную трудность, – в этом, считаю, назначение учителя.
Литература
1. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 2006, с. 89
2. Закон РФ “Об образовании в Российской Федерации” №273 от 29.12.2012 года.
3. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области».
4. Зубков Т.И. Формирование познавательной активности учащихся нач. кл. - Дисс. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2003
5. Кудрявцева Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения//Справочник заместителя директора школы. – 2011. – №4.
6. Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников. М., Вентана-Граф,2004.
7. Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта: письмо департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. №03-296.
8. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности уч-ся. - М., 2003, с. 93
9. Тельнова Ж.Н. Развитие познават. акт. детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения. Дисс. канд. пед. наук. - Омск, 1997
10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с. – (Стандарты второго поколения).
11. Формируем профессиональные компетенции//Справочник заместителя директора школы. – 2013. – №5.
12. Ходаева Л.Ю. Формирование ключевых компетенций младших школьников на основе деятельностного метода обучения// Управление начальной школой. – 2013. – №6.
13. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., Педагогика, 2003, с. 208
14. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. -М., Просвещение, 2005, с. 160
Приложение
Методы и приёмы развития критического мышления.
Кластер – (от англ. – cluster- гроздь) - это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». Последовательность действий при построении кластера проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или тезис, который является «сердцем» текста.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает размышления, определяет информационное поле данного текста.
Приём "Таблицы"
Существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространенными являются таблицы. Это таблица ЗХУ.Можно рассматривать данные приемы, как приемы стадии рефлексии, но в большей степени – это стратегии ведения урока в целом.
Таблица «Знаем – Хотим узнать – Узнаем» (З – Х – У)
З – что мы знаем
Х – что мы хотим узнать
У – что мы узнали, и что нам осталось узнать
Приём "Верные и неверные утверждения" или "верите ли вы"
Этот прием может быть началом урока. Учащиеся, выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил).
Затем просьба к учащимся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.
Приём «Толстые и тонкие вопросы»
Есть вопросы, на которые легко ответить "да" или "нет", но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Тем не менее, мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует от него однозначного ответа. Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не возможно (Толстые вопросы). Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.
Для достижения цели на уроках необходимо использовать таблицу:
?
?
кто...
что...
когда...
может...
будет...
мог ли...
как звали...
было ли...
согласны ли вы...
верно...
дайте объяснение, почему...
почему вы думаете...
почему вы считаете...
в чем разница...
предположите, что будет, если...
что, если...
Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении – демонстрация пройденного.
Приём «Синквейн»
Это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний”. Слово происходит от французского “5”. Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:
1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).
Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Синквейн может выступать в качестве средства творческого самовыражения.
Анкета "Оценка уровня школьной мотивации" Н.Г. Лускановой
Цель: выявление уровня школьной мотивации учащихся
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования (интерес, мотивация)
Возрастная группа: ступень предшкольного образования (6,5 – 7 лет), начальная школа (10,5 – 11 лет).
Форма оценивания: индивидуальная беседа (6,5 – 7 лет); фронтальный письменный опрос (10,5 – 11 лет).
Вопросы анкеты:
1.Тебе нравится в школе?
- не очень
- нравится
- не нравится
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
-чаще хочется остаться дома
-бывает по-разному
-иду с радостью
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома?
- не знаю
- остался бы дома
- пошел бы в школу
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
- не нравится
- бывают по-разному
- нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
- хотел бы
- не хотел бы
- не знаю
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
- не знаю
- не хотел бы
- хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
- часто
- редко
- не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
- точно не знаю
- хотел бы
- не хотел бы
9. У тебя в классе много друзей?
- мало
- много
- нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
- да
- не очень
- нет
Ответы на вопросы анкеты расположены в случайном порядке, поэтому для упрощения оценки может быть использован специальный ключ.
-
№ вопроса
Оценка за 1 ответ
Оценка за 2 ответ
Оценка за 3 ответ
1
1
3
0
2
0
1
3
3
1
0
3
4
3
1
0
5
0
3
1
6
1
3
0
7
3
1
0
8
1
0
3
9
1
3
0
10
3
1
0
Для возможности дифференцировки детей по уровню мотивации была разработана система балльных оценок:
-ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
-нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл;
-ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 балла.
Уровни сформированности школьной мотивации:
25-30 баллов (максимально высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
20-24 балла - хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5 – 6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно – психического здоровья.
Беседа о школе
(модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина).
Цель: - выявление сформированности внутренней позиции школьника
- выявление мотивации учения
Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.
Возраст: ступень предшколы (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальная беседа с ребенком.
Метод оценивания: беседа
Вопросы беседы:
1а. Ты хочешь пойти в школу? 1б. Тебе нравится в школе?
2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
3. Представь себе, что, что мама тебе говорит – Хочешь, я договорюсь, чтобы ты пошел в школу не сейчас, а позже, через год? Что ты ответишь маме?
4. Представь себе, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает кто такой – «Хороший ученик»? Что ты ему ответишь?
5. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты каждый день учился в школе, а чтобы ты дома занимался с мамой и только иногда ходил в школу? Ты согласишься?
6. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе – каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание – там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?
7. Представь себе, что к вам домой приехал знакомый родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает…. Отгадай, о чем он тебя спрашивает?
8. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша, (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошее учение. Выбери сам, что ты хочешь – шоколадку, игрушку или тебе отметку поставить в журнал?»
Ключ
Все ответы кодируются буквой А или Б.
А – балл в счет сформированности внутренней позиции школьника,
Б – балл в счет несформированности внутренней позиции школьника и предпочтения дошкольного образа жизни.
1а Да – А., не знаю, нет – Б.
2 А – называет школьные предметы, уроки;
Б – перемены игры, общение с друзьями, школьные атрибуты (ранец, форма и пр.)
3. А – нет, не хочу. Б – хочу или согласен не ходить временно (месяц, полгода)
4. А – указание на отметки, хорошее поведение, прилежание, старательность, заинтересованность в новых знаниях и умениях;
Б – нет ответа или неадекватное объяснение;
5. А – нет;
Б – согласие, при этом может оговаривать посещение школы (иногда)
6. А – школа А, Б – школа Б
7. А – вопросы о школе (учишься ли в школе, когда пойдешь в школу, какие отметки, хочешь ли пойти в школу и пр.)
Б – вопросы, не связанные со школой. Если ребенок не связывает вопросы взрослого со школой, например, говорит, что взрослый спросит его имя, то можно задать вопрос: «А еще о чем он тебя спросит?)
8. А – выбор отметки, Б – выбор игрушки, шоколадки.
Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:
- положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания;
- проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;
- предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер, 1988).
Уровни сформированности внутренней позиции школьника на 7-м году жизни:
0 уровень - обязательно вопрос 1, 3, 5 - Б, в целом преобладание ответов типа Б. - отрицательное отношение к школе и поступлению в школу.
1 уровень - обязательно 1, 3, 5 - А, 2, 6, - Б. В целом равенство или преобладание ответов А. - положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.
2 уровень - 2 уровень – 1, 3, 5, 8 – А; в ответах нет явного преобладания направленности на школьное содержание. Ответы А преобладают - возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными аспектами.
3 уровень - 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 – А. - сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.