Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Управление образованием Чкаловского района

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 102

Аналитический отчет

за период с 2011 по 2014 годы

Составитель: Берсенева Елена Ивановна,

учитель начальных классов

Екатеринбург

2014

Оглавление

Введение

В современном мире особенное значение для развития цивилизации, для обеспечения благосостояния людей приобретает образование. Только высоко и всесторонне образованные специалисты смогут обеспечить дальнейший прогресс науки, техники, технологии и обратить их достижения на пользу общества. В этих условиях, несомненно, должна измениться и сама школа. Принципиальным отличием стандартов нового поколения является их ориентация на результат образования. Стандарт второго поколения перестает быть «обязательным минимумом», становится «обязательной базой», позволяющей обеспечить максимально возможное многообразие жизненного выбора. На первый план выходит развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. Наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений, умение работать с информацией и т.п. Эти способности востребованы в современном обществе. Они развиваются, совершенствуются, приобретают индивидуальную окраску не сами по себе, а в активной познавательной деятельности человека и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации.

Развитие ребенка происходит только в деятельности. Только собственными силами можно усвоить опыт и знания, накопленные человечеством, развить свои интеллектуальные и другие способности. Основной деятельностью, которая обеспечивает формирование психических свойств и качеств ребенка школьного возраста, является учебная, познавательная деятельность. Причем наиболее интенсивно она осуществляет функцию развития личности тогда, когда только складывается, т.е. в младшем школьном возрасте.

Психические процессы, с помощью которых человек познает мир, себя и других людей, называются познавательными процессами или познавательными способностями. К таким способностям относятся: ощущение, восприятие, внимание, память, мышление и воображение.

Одним из главных условий реализации ФГОС второго поколения является наличие технического оснащения школы и как следствие учителя, владеющие информационными технологиями.

Противоречие между требованиями ФГОС второго поколения, направленными на развитие познавательных способностей младших школьников и неумение самостоятельно самовыражаться и самосовершенствоваться.

Поэтому, важно выявить, какие средства обеспечивают эффективное развитие познавательных способностей младших школьников.

В связи с вышесказанным моя методическая тема «Информационные технологии как средство развития познавательных способностей младших школьников».

Целью моей деятельности являлось развитие познавательных способностей младших школьников через использование на уроках электронных образовательных ресурсов.

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить требования ФГОС НОО, методическую литературу с целью определения места информационных технологий в образовательном процессе.

2. Создать комфортные условиия для учащихся, исходя из их интересов и способностей, через использование методов, безопасных для психологического здоровья младших школьников.

3. Создать оптимальные условия для взаимодействия субъектов образовательного процесса, для повышения общественной значимости процесса и результата образования через применение педагогических технологий.

4. Овладеть приёмами разработки творческого обновления и реорганизации образовательного процесса с использованием ИКТ.

5. Формировать у учащихся ключевых компетенций.

6. Изучить и обобщить опыт эффективного использования педагогических технологий в своей педагогической деятельности.

Цель аналитического отчета – самоанализ и самооценка профессиональной деятельности, определение круга проблем для дальнейшей работы.

Для достижения поставленной цели в работе поставлены и решаются следующие задачи:

1. Выявление противоречия и проблем собственное профессиональной деятельности.

2. Анализ условий, создаваемых с целью развития познавательных способностей в контексте реализации требований ФГОС нового поколения.

3. Определение перспективы собственной профессиональной деятельности на следующий межаттестационный период.

Объект анализа: процесс развития познавательных способностей учащихся начальной школы.

Предмет анализа: информационные технологии как средство развития познавательных способностей.

1. Аналитическая часть

1.1. Механизмы реализации

1.1.1. Использование современных образовательных технологий

В школу поступают дети с разным уровнем подготовки: одни и букв ещё не знают, а другие уже бегло читают, у значительной части ребят наблюдается недостаточное развитие мелкой моторики, графического навыка, встречаются дети, которые испытывают трудности в общении со сверстниками, всё чаще встречаются семьи, когда между родителями и ребенком устанавливается дистанция. Одна из серьёзных проблем современного воспитания – увеличивающаяся доля детей, которые находятся в ситуации дезадаптации к школьной жизни.

Научить ребёнка плавать можно только в воде, а научить ребёнка действовать можно только в процессе деятельности.

Каждый ребёнок от рождения наделён одному ему свойственным потенциалом развития, и этот потенциал может развиться только в процессе собственной деятельности.

Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определённые навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение давать адекватную самооценку, быть ответственным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир. И задача каждого учителя так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребёнка.

Поэтому мне, как учителю, необходимо не только доступно всё рассказать, но и научить ребёнка мыслить, привить ему навыки практических действий.

Исходя из этого, организацию учебной деятельности учащихся я строю на основе системно-деятельностного подхода и делаю опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

• ИКТ-технологию;

• проблемно-диалогическую технологию;

• игровую технологию;

• технологию организации проектной деятельности;

• здоровьесберегающую технологию.

В качестве стратегических задач образования Российской Федерации Национальная инициатива «Наша новая школа» определяет модернизацию и инновационное развитие. Основанием инновационных процессов в образовании являются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)

Введение ФГОС второго поколения предполагает широкое использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Отечественные педагоги Бурмакина В.Ф., Фалина И.Н.. Урсова О.В, отмечают, что процесс организации обучения с использованием ИКТ позволяет:

• сделать этот процесс интересным, с одной стороны, за счёт новизны и необычности такой формы обучающихся, а с другой, сделать его увлекательным и ярким, разнообразным по форме за счёт использования мультимедийных возможностей современных компьютеров;

• эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся;

• свободно осуществлять поиск необходимого учебного материала в удалённых базах данных, благодаря использованию телекоммуникаций, что в дальнейшем будет способствовать формированию у обучающихся потребности в поисковых действиях;

• индивидуализировать процесс обучения за счёт наличия разноуровневых заданий, за счёт погружения и усвоения учебного материала в индивидуальном темпе, самостоятельно, используя удобные способы восприятия информации, что вызывает положительные эмоции и формирует положительные учебные мотивы;

• самостоятельно анализировать и исправлять допущенные ошибки, корректировать свою деятельность, благодаря наличию обратной связи, в результате чего совершенствуются навыки самоконтроля;

• осуществлять самостоятельную учебно-исследовательскую деятельность (моделирование, метод проектов, разработка презентаций, публикаций и.т.д.), развивая тем самым у обучающихся творческую активность.

Чтобы соответствовать требованиям квалификации учитель должен владеть современными образовательными технологиями, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. В доаттестационный период я изучила назначение и возможности программ: Microsoft Word, Microsoft Power Point, Microsoft Excel, документ Google, графический редактор, литературу по созданию сайтов. Создала банк полезных ссылок цифровых образовательных ресурсов

Я считаю, что учителю можно нести детям только то, что интересно ему самому. В процессе работы я заметила: чем чаще используешь компьютер в учебном процессе, тем глубже осознаешь практически безграничный диапазон его применения.

При проведении уроков я использую мультимедийные презентации, что позволяет на уроках реализовать принципы доступности, наглядности. К.Д. Ушинский считал, что именно наглядность служит опорой для развития разума, действия и речи ребёнка, что является результатом качественного обучения. Мультимедийные презентации применяю на различных этапах урока при изучении и закреплении учебного материала, для систематической проверки правильности выполнения домашнего задания всеми учениками класса, для устных упражнений, предлагаю учащимся образцы оформления решений, записи условия задачи.

Урок-презентация обеспечивает получение большего объёма информации и заданий за короткий период. Всегда можно вернуться к предыдущему слайду. С помощью мультимедийных презентаций легко акцентировать внимание обучающихся на значимых моментах излагаемой информации.

Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов делают урок интересным.

Современный урок литературы невозможен без сопоставления литературных произведений с другими видами искусства. Организую на уроках литературы, развития речи сопоставление иллюстраций, работ разных художников к одному и тому же произведению. Ученики за урок могут не только познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и просмотреть отрывки из фильмов, прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки и даже побывать на экскурсии в виртуальном музее.

На уроках закрепления часто использую цифровые образовательные ресурсы по русскому языку и литературе, электронные тренажеры например «Техника чтения»), с помощью которых учащиеся могут не только применить свои знания в процессе практической деятельности, но и увидеть свой результат.

Не все дети умеют и любят рисовать, многим дома рисуют родители. Чтобы заинтересовать детей, «зажечь » их, на уроках ИЗО практикую рисование не только в альбомах, но и в графическом редакторе (приложение).

Выполняя домашнее задание к урокам, учащиеся используют разнообразный иллюстративно-информационный материал, который самостоятельно находят в Интернете, составляют презентации. Таким образом, ИКТ развивает самостоятельность учащихся, умение работать с различными источниками информации.

Использование презентаций на уроках позволяет сформировать учебно-познавательную и коммуникативную образовательные компетенции, что соответствует требованиям ФГОС, современной образовательной парадигме.

В своей работе я использую компьютерные развивающие игры для детей разного возраста, которые тренируют память, логику, координацию движений, умение планировать свою деятельность, находить информацию, необходимую для решения поставленной задачи. Игры формируют у ребенка мотивационную, интеллектуальную, операционную готовность использования компьютерных средств для осуществления своей деятельности.

Считаю, что по сравнению с традиционными средствами обучения, компьютер обладает рядом преимуществ:

• предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес к деятельности с ним;

• компьютер несет в себе образный тип информации, понятный школьникам, которые еще не очень хорошо умеют читать и писать. Движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка;

• это средство поддержки задач обучения. Решение проблемных задач с помощью компьютера, поощрение ребенка при их правильном решении является стимулом познавательной активности детей;

• компьютер предоставляет возможность индивидуализации обучения. Ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач. В процессе своей деятельности за компьютером ребенок приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может;

• компьютер позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни;

• компьютер очень «терпелив», никогда не ругает ребенка за ошибки.

Применяю игровые компьютерные программы разной направленности: дидактические, сюжетно-дидактические, сюжетно-режиссерские. Все программы объединены по предметному или развивающему признаку, направлены на развитие познавательного интереса, креативного мышления, психических процессов. Предлагая игры «Лото растений», обогащаю знания детей об окружающем мире. Играя в игры серии «Найди лишнего»», учу детей классифицировать предметы по одному или нескольким признакам (цвет, форма, содержание), развиваю способность формировать и группировать различные предметы, выделять свойства общие для них. Формировать у детей начальные математические представления помогает игра «Математика». Учит детей узнавать буквы, читать, играть со словами игра «Путешествие в страну Букварию». Умение экспериментировать, мысленно поворачивать фигуры на плоскости и в пространстве, способствуют игры серии «Ориентация в пространстве». Игры серии «Конструирование» развивают абстрактное мышление, художественные, творческие способности, фантазию. Способствуют сенсорному развитию, знакомят детей с формой, величиной, цветом, свойством симметрии. Самостоятельно решать игровые задачи в режиме творческого экспериментирования помогают игры серии «Комбинаторика».

Своевременное ознакомление обучающихся с окружающей действительностью, природной, социальной с помощью компьютерных игр дают толчок (импульс) развитию новых форм и содержания традиционных видов детской деятельности, обогащают новым содержанием общение детей с педагогом и детей друг с другом, помогает детям раскрыть свои способности, обогащают педагогический процесс новыми возможностями.

Практически в каждый урок стараюсь ввести игру или игровой момент. Реализацию игровых приемов и ситуаций провожу следующим образом: дидактическую цель ставлю в форме игровой задачи, где учебная деятельность подчиняется правилам игры. Учебный материал использую в качестве ее средства. В учебную деятельность включаю элемент соревнования, который помогает переводить дидактическую задачу в игровую. Успешное выполнение дидактического задания связываю с игровым результатом. Это может быть урок-сказка, урок-соревнование, урок-путешествие и др. Применение данной технологии можно проследить по приложенным ниже конспектам уроков.

В доаттестационный период работала по программе развивающего обучения Школа 2100,которая реализует принципы деятельностного подхода в обучении.

Деятельностный подход к обучению предполагает:

• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);

• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;

• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;

• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Таким образом, ключевыми словами в характеристике деятельностного подхода, применительно к системе начального образования, являются слова: искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться.

Расшифрую так:

ИСКАТЬ – опрашивать окружение, консультироваться у учителя, получать информацию;

ДУМАТЬ – устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями, критически относиться к тому или иному высказыванию, предложению, уметь противостоять неуверенности и сложности, занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать своё собственное мнение, оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, а так же с окружающей средой, оценивать произведения искусства и литературы;

СОТРУДНИЧАТЬ – уметь работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты, договариваться, разрабатывать и выполнять взятые на себя обязанности;

ПРИНИМАТЬСЯ ЗА ДЕЛО – включаться в работу, нести ответственность, войти в группу или коллектив и внести свой вклад, доказать солидарность, организовывать свою работу, пользоваться вычислительными и моделирующими приборами;

АДАПТИРОВАТЬСЯ – использовать новые технологии информации и коммуникации, стойко противостоять трудностям, находить новые решения.

Работая по этой программе, я старалась, чтобы вся работа была направлена на общее развитие ребенка, соответствовала принципам системы. Для наибольшей эффективности я использовала в преподавании дидактические игры, дискуссии, наглядность, проблемные ситуации, коллизии, средства обратной связи, а также методы обучения, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти, речи. Вся работа носит преобразующий характер деятельности обучающегося (дети наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности). Чтобы сформировать у детей эти приемы, в первую очередь необходимо научить детей выделять свойства предметов. Для этого предлагаю, например, назвать свойства кубика. Маленький, красный, пластмассовый – вот те свойства, названные детьми первоначально. Показываю еще группу предметов: яблоко, вату, стекло, гирьку. Сравнив эти предметы с кубиком, дети смогли назвать еще несколько свойств кубика: твердый, непрозрачный, несъедобный, легкий. Так формируется умение детей сравнивать. Аналогично формируются и другие приемы. Все это побуждает обучающихся к мыслительным действиям, их планированию. Много заданий предлагаю для интенсивной самостоятельной деятельности обучающихся, связанных с эмоциональными переживаниями, которые сопровождаются эффектом неожиданности, включением ориентировочно-исследовательской реакции, механизма творчества. Стараюсь создать такие ситуации общения на уроке, которые позволяют каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.

Для стимулирования деятельности учащихся на уроке использую следующие приёмы:

1. Чёткая, конкретная формулировка цели урока и постановка цели различных этапов урока. Например, при опросе учащихся у доски активизации внимания класса способствует целевая установка учителя. Ребята знают, что надо прокомментировать, оценить ответ, задать вопросы отвечающему.

2. Организация обратной связи на каждом этапе урока.

3. Решение дидактической задачи организационного этапа урока, т.е. настрой учащихся на активную работу.

4. Применение различных форм устной работы.

5. Постановка учебной проблемы.

С учётом возрастных особенностей обучающихся создаю ситуации, вызывающие удивление, в среднем – вызывающие затруднения.

Так, например, «удивительные задания» на урок нам приносят «Нуль» – находчивый, умный, любознательный, «Царица математики»; различные геометрические фигуры. Поддержание постоянного интереса к предмету обеспечиваю через содержание и формулировку заданий, форму подачи материала:

«Найди лишнее число в каждом ряду»,

«Зачеркни его»,

«Оставшиеся числа, расставь в порядке возрастания»,

«Подставив вместо чисел соответствующие буквы, расшифруй слово»,

«Запиши его».

6. Организация дифференцированного и индивидуального подхода.

В индивидуальной работе с учеником опираюсь на его зону ближайшего развития, т.е. школьнику предлагаю такие задачи, которые на данном этапе развития он не может решить самостоятельно, но в сотрудничестве с учителем, при совместном поиске ученик чувствует себя соавтором, у него раскрываются потенциальные возможности и воспитывается вера в собственные силы.

7. Исследование эффективности применения информационных технологий в процессе развития информационной культуры у младших школьников

Экспериментальное исследование проводилось с 21 ноября 2011 года до 16 декабря 2011 года и состояло из трех этапов:

1. Констатирующий эксперимент: применение информационных технологий в учебном процессе.

2. Формирующий эксперимент, направленный на способствование более эффективному процессу внедрения информационных технологий в начальных классах.

3. Контрольный эксперимент, который представляет собой повторную диагностику применения информационных технологий в учебном процессе.

Констатирующий эксперимент

Целью констатирующего эксперимента является выявления отношения младших школьников к компьютерным технологиям.

Задачи:

1. Выбор метода для определения отношения младших школьников к компьютерным технологиям.

2. На основе выбранного метода провести исследование.

На констатирующем этапе, который проводился с 21 ноября 2011 года, изучалась и анализировалась научная литература по внедрению информационных технологий в учебный процесс в начальной школе. С целью теоретического и практического обоснования специфики внедрения информационных технологий в начальных классах было проведено несколько специально подобранных методик:

а) анкета для детей, для выявления их отношения к компьютерным технологиям; (см. приложение 1).

б) срез знаний с определением уровня усвоения пройденного материала на уроках без применения ИКТ.

Наблюдение за деятельностью учащихся данного класса на уроках во 2Б класса МБОУ СОШ №102 г. Екатеринбурга, количество учащихся – 24, предусматривается в таблице 1

Таблица 1

Список учащихся контрольной группы 2Б класса

№ п/п

Фамилия и имя учащихся

Присвоенный номер

1

Б. Ксения

1

2

Б. Валерия

2

3

Б. Денис

3

4

Г. Милана

4

5

Е. Владислав

5

6

К.Диана

6

7

К. Станислав

7

8

Л. Андрей

8

9

Л. Богдан

9

10

П. Семен

10

11

С. Лев

11

12

Ш. Александра

12

13

А. Рустам

13

14

А. Дмиртрий

14

15

А. Александра

15

16

Б. Элен

16

17

Б. Вероника

17

18

Г. Владимир

18

19

И. Елена

19

20

К. Мария

20

21

Н. Станислав

21

22

О. Фазлиддин

22

23

Х. Амина

23

24

Ш. Илья

24

Ход проведения: учащимся 2Б класса были розданы листочки, на которых им предлагалось написать ответы на вопросы. Данный метод был выбран для удобства апробации и точности результатов.

В ходе данного исследования были получены следующие результаты анкетирования учащихся: мотивы к учению на уроках без применения информационных технологий – доминировали мотивы долга, ответственности и отношения к учебной деятельности.

Результаты среза знаний отражены в диаграмме.

Диаграмма «Срез знаний 1»

Формирующий эксперимент

Целью формирующего эксперимента является внедрение информационных технологий в процессе обучения младших школьников, направленный на развитие познавательных способностей.

Задачи:

1. Внедрить разработанные уроки с применением информационных технологий (в частности - презентаций) в работу.

2. Проследить изменение уровня развития познавательных способностей младших школьников в ходе эксперимента.

Наблюдение за деятельностью учащихся на уроках с применением информационных технологий (формирующий этап эксперимента) показало, что учащиеся более мотивированы на изучение нового материала, а именно: они задают больше вопросов по теме, работают с учебником охотнее и отвечают на вопросы учителя, т.е они усваивают больше материала, чем на уроке без применения информационных технологий. Таким образом, у детей формируется когнитивный и содержательный компоненты информационной культуры.

Был проведен урок с применением информационных технологий (см. приложение 2). Использовалась презентация, как дидактический материал. Организационный момент сопровождался с речью учителя и демонстрацией слайдов. Это привело к концентрации внимания учеников и заинтересованности к уроку с самых начальных этапов. Были задействованы слуховые и зрительные анализаторы, что привело к быстрому усвоению и закреплению правила. Проводить словарную работу с применением слайда является очень удобным методом, так как дети видят слова на экране и суффиксы, что приводит к лучшему запоминанию материала.

Делая заключение из этого урока можно сказать, что применение компьютеров очень эффективно помогает в развитии познавательного процесса младших школьников, формируя у них содержательный и рефлексивный компоненты информационной культуры.

Все дети работали очень увлеченно, дисциплина на уроке была отличная, дети были очень внимательны. Им очень нравилось работать на компьютере, быстро решали поставленные перед ними задачи. Все дети, включая и самых слабых, не боялись ошибиться, работали с интересом. Ребята были очень активны, предлагали различные решения задачи, пробовали практически увидеть результат, если не получалось, давались новые варианты пока не было достигнуто правильное решение задачи.

Применение презентаций является самым удобным способом, так как это является хорошим дидактическим материалом, достаточно ярким и красочным. Активность детей на таких уроках сильней и наблюдаются хорошие результаты по усвоению знаний.

Для того, чтобы удостовериться эффективно ли повлияло внедрение в урок презентации, мы провели этот же урок, но без презентации в контрольной группе, что способствовало к закреплению выдвинутых выше предположений.

Содержание урока несколько изменилось (см. приложение 3). При мотивации интереса к уроку возникли небольшие трудности, т.к. внимание учащихся было рассеянное и на концентрацию их внимания ушло несколько минут, что не наблюдалось в экспериментальной группе. Воспроизведение и усвоение правила закрепилось не сразу, на это отвелось больше времени, чем предполагалось. Активность детей была т.к. доминировали мотивы долга, ответственности и отношения к учебной деятельности, а с применением – те же и ещё мотивы содержания учебной деятельности и самосовершенствования.

Контрольный эксперимент

Цель контрольного эксперимента: оценка эффективности использования информационных технологий как средства развития познавательных способностей младших школьников.

Задачи:

1. Провести срез знаний с определением уровня усвоения пройденного материала на уроках без применения ИКТ и с применением ИКТ.

2. Определить изменения уровня усвоения пройденного материала на основе полученных данных.

3. Соотнести выводы, полученные в ходе эксперимента с материалами, использованными в теории.

Информационные технологии способствуют повышению успеваемости и развитию познавательных способностей (в частности внимания и памяти). Это в ходе эксперимента отметили и учителя начальных классов. Для подтверждения был проведен контрольный эксперимент. В нем было проведено повторно анкетирование, которое выявило следующие результаты: учащиеся на вопрос «Как ты относишься к тому, что учитель применяет компьютер на уроках?», отметили, что им очень понравилось, было интересно и хотелось бы, чтобы их учитель тоже применял информационные технологии на уроках и почаще. На вопрос «Легко ли тобой усваивается материал с применением компьютера?» дети ответили да, т.к. они могли слышать но и видеть слова, правила, которые изучались на уроке. Были опрошены также учителя начальных классов. На вопрос «Высока ли результативность применения компьютерных технологий?» 95% ответили, что высока. А на вопрос «Меняется ли восприятие детьми нового материала при помощи информационных технологий?» 85% ответили, что да. И на вопрос: «Какие затруднения возникают при применении компьютерных технологий?» 45% из опрошенных учителей ответили, что «Недостаточное знание и владение компьютером, также компьютерными программами». Таким образом, из данной анкеты стало ясно, что учащиеся и учителя положительно относятся к информационным технологиям и это дает положительные результаты. Наблюдая за успеваемостью и активностью детей, учителя пришли к единогласному выводу, что применять информационные технологии в своей педагогической деятельности нужно, т.к. это дает хороший уровень сформированности информационно-коммуникативной компетенции.

Также в контрольном эксперименте для подтверждения результатов была проведена самостоятельная работа (см. приложение 4), где выявились следующие результаты:

Таблица 2

Результаты проведенной контрольной работы в контрольной группе (2Б класс)

№п/п

Фамилия, имя ученика

Работа выполнена

Без ошибок

С ошибками

Не справились

1

Б.Ксения

+

2

Б. Валерия

+

3

Б. Денис

+

4

Г. Милана

+

5

Е. Владислав

+

6

К. Диана

+

7

К. Станислав

+

8

Л. Андрей

+

9

Л. Богдан

+

10

П. Семен

+

11

С. Лев

+

12

Ш. Александра

+

13

А. Рустам

+

14

А. Дмиртрий

+

15

А. Александра

+

16

Б. Элен

+

17

Б.Вероника

+

18

Г. Владимир

+

19

И. Елена

+

20

К. Мария

+

21

Н. Станислав

+

22

О. Фазлиддин

+

23

Х. Амина

+

24

Ш. Илья

+

Всего кол-во ответов

13

8

3

А так же был проведен срез знаний по математике. Результаты срезов знаний отражены в диаграмме.

Диаграмма «Срез знаний 2»

На проведенном уроке без применения информационных технологий принимали участие все учащиеся 2Б класса. При обработки данных выявилось, что всего 13 ученика справились с заданием без ошибок, 8 учеников допустили ошибки и 3 ученика полностью не справился с заданием.

50% учащихся справились с заданиями, но с ошибками, что говорит о том, что данный материал усвоен, но с определенными трудностями; 29% − не справились с заданием, это свидетельствует о том, что учащиеся не усвоили данный материал и 21% - полностью справились с заданием. Полученные данные говорят о том, что без применения информационных технологий учащимся сложней усвоить данный материал.

С учетом проанализированных результатов исследования выявлено, что при использовании информационных технологий на уроках в начальных классах не только формируются и закрепляются прочные знания, но и облегчается проверка этих знаний.

Выводы

Благодаря информационным технологиям у учащихся повышается интерес к процессу обучения, развивается навык самоконтроля и самостоятельной деятельности. Учащиеся показывают умение работать с различного рода информацией. Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.

Информационные технологии должны быть органично включены в целостный процесс обучения при изучении различных учебных дисциплин начальной школы. Именно в этом случае компьютерные технологии смогут стать мощным фактором повышения эффективности развития информационной культуры учащихся.

Опытно-экспериментальная работа показала, что внедрение информационных технологий в учебный процесс в начальных классах позволило улучшить и облегчить работу учителя, а также улучшило усвоение учащимися материал, повысилась мотивация к учению, применение информационных технологий привело к концентрации внимания со стороны учащихся и активность на уроках. Это подтверждено результатами методик, проведенных в экспериментальной и контрольной группе.

В среднем результаты по использованным методикам в опытно-экспериментальной работе по внедрению информационных технологий показали, что на контрольном этапе контрольной группе (2Б класс) –29%. Исходя из этих данных, можно сказать, что учащиеся лучше усваивают материал с применением информационных технологий.

Благодаря современной технике и оптимальным методам обучения учитель даёт возможность каждому ребёнку «путешествовать» по миру знаний, подобно тому, как он путешествует по игровым сценам какой-нибудь развлекательной игры, что даёт новый мощный импульс для развития информационной культуры личности.

Компьютер позволяет учителю значительно расширить возможности предъявления разного типа информации. При дидактически правильном подходе компьютер активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию, развивает познавательные процессы, мышление, внимание, развивает воображение и фантазию.

Таким образом, в последнее время информационному воспитанию школьников придается особое значение, так как это способствует лучшему усвоению и запоминанию материала.

Работая по программе системы общего развития «Школа 2100», я активно включала в свою работу диалоговые уроки.

Технология проблемно-диалогического обучения также готовит ученика к поиску самостоятельного решения. Основная особенность этой технологии заключается в том, что при построении проблемно-диалогового урока надо учитывать, что диалог – это форма общения. Диалог выступает сегодня не просто педагогическим методом и формой, но и становится приоритетным принципом образовательного процесса.

Анализируя уроки, пришла к выводу, что в ходе использования технологии учащиеся становятся самостоятельными исследователями. Польза от такой работы неоспорима:

1. Ребята, находясь в поиске по решению поставленной проблемы научились самостоятельно и охотно приобретать знания, используя материал учебника.

2. Научились пользоваться знаниями для решения познавательных и практических задач.

3. Став исследователями, научились вести сбор информации, наблюдать, строить гипотезы, делать выводы-обобщения.

4. Работая в парах или в группе, приобрели коммуникативные умения.

Таким образом, метод проблемно-диалогического обучения способствует развитию самостоятельности ученика, всех сфер его личности, обеспечивает субъективность ученика в образовательном процессе. Следовательно, проблемное изучение может рассматриваться как средство активизации творческой и познавательной деятельности учащихся, средство повышения качества образовательного процесса.

Изучаю и активно внедряю в практику своей работы здоровьесберегающие технологии. С целью предотвращения перегрузки учащихся и сохранения их здоровья использую различные приемы и методы: динамические дидактические материалы, смену видов деятельности, свободное обсуждение и дискуссию на уроке, разноуровневые домашние задания и т.п. В зависимости от ситуации и степени напряженности работы на уроке, провожу на выбор: гимнастику по технологии В. Ф. Базарного, гимнастику для глаз, физкультразминку, музыкальную паузу, участие в конкурсах «Здоровым быть – здорово!», «Истоки здоровья».

Стараюсь строить свой урок в соответствии с гигиеническими критериями:

• плотность урока не менее 60% и не более 75-80%;

• количество видов учебной деятельности (4-7);

• частота чередования различных видов учебной деятельности;

• наличие эмоциональной разрядки;

• чередование позы (поза чередуется в соответствии с видом работы), наблюдение за посадкой учащихся;

• наличие физкультминуток;

• преобладание положительных эмоций на уроке.

Проводила разъяснительную работу среди учащихся и их родителей о необходимости профилактических прививок, о здоровье во время простудных заболеваний, о своевременном лечении.

Сегодня остро стоит вопрос об организации учебного процесса, направленного на развитие творческих способностей личности и навыков исследовательской деятельности, и в новых учебниках включена проектная деятельность. Поэтому в доаттестационный период я начала изучение педагогической технологии – метод проектов.

В рамках городского конкурса «Хочу стать академиком» мною была организована работа над проектом «Радуга - знакомая незнакомка», «Откуда берутся снежинки», «Откуда берутся снежинки» и «Мой дождь». Детские презентации исследовательские работы были представлены на родительских собраниях, на школьном конкурсе проектов учащихся начальных классов работы детей были отмечены номинациями.

Собственные наблюдения показали, что особое значение проектной деятельности в начальной школе заключается в том, что в ее процессе младшие школьники приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни. Использование технологии проектного обучения в начальной школе повышает общее интеллектуальное развитие, также способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность.

1.1.2 Повышение профессионального мастерства

Сегодня, когда идет непрерывное реформирование системы образования, я особую роль отвожу самообразованию. Осуществление учебного процесса в современных условиях требует от учителя широкого кругозора в области философии образования, уверенного владения современными педагогическими концепциями и технологиями, развитых дидактических умений, технологической культуры, навыков работы с компьютерной техникой. Поэтому особое место в моей деятельности как учителя занимает повышение профессионального мастерства. Данная работа включает в себя самообразование, обучение на курсах повышения квалификации, обмен опытом работы с коллегами.

В доаттестационный период:

• обучение на курсах повышения квалификации по теме «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: содержание и технологии введения» 2011г. ГБОУ ДПО СО «Институт развития образования». (72 часа);

• обучение на курсах повышения квалификации по программе «Intel Обучение для будущего». 2011г. ГБОУ СПО СО «Свердловский областной педагогический колледж»;

• организация и проведение мастер-класса по теме «Преемственность: детский сад – школа» для студентов специальности «Дошкольное обучение» ГБОУ СПО СО «Свердловский областной педагогический колледж» 2012г.

• участие в студенческой научно-практической конференции «Cоциальная активность молодежи как условие экономического и социокультурного развития региона» в качестве соруководителя секции. 2013г. ГБОУ СПО СО «Свердловский областной педагогический колледж»;

• участие в научно-практической конференции преподавателей «Позиционирование образовательного учреждения как условие конкурентноспособности на рынке образовательных услуг: проблемы, возможности, перспективы». 2013г. ГБОУ СПО СО «Свердловский областной педагогический колледж».

1.2. Качество условий деятельности

Администрация школы понимает необходимость создания условий для более эффективной деятельности учителей и прилагает все необходимые силы и имеющиеся возможности для создания качественной материально-технической базы:

• кабинет оснащен современным оборудованием, что дает возможность использовать в работе электронные презентации, тренажеры и другие программы.

• возможность использования компьютерного класса, кабинета с мультимедийным оборудованием (компьютер, проектор, интерактивная доска).

• возможность выхода в Интернет.

1.3. Качество результатов деятельности

Отслеживая качество образовательного процесса, необходимо подчеркнуть важность различия качества результата и качества процесса образования. Результатом образования являются изменения в компетентности учащихся, оценка которых входит как составная часть в образовательный процесс. В настоящее время разработаны и продолжают активно разрабатываться процедуры независимой оценки компетентности учащихся, то есть результативных показателей образования. Но какими бы совершенными ни были оценки качества результата образовательного процесса, на мой взгляд, они не дают прямой информации о том, каким образом можно это качество повышать. Ведь влиять на качество результата – значит изменять что-либо в самом процессе, приводящем к данному результату. Причем качество образования не является статичной переменной – оно может повышаться или понижаться в зависимости от происходящих изменений, неподконтрольных педагогическим измерениям. Поэтому в своей работе я выделяю несколько путей, позволяющих отследить качество образовательного процесса. Прежде всего, это проведение и анализ промежуточных контрольных работ. Входной срез провожу в начале учебного года. Его цель – определить уровень знаний учащихся в начале цикла обучения, разработать схемы действий для преодоления затруднений в обучении. Анализ результатов входного среза дает возможность выбрать адекватную методику обучения; сформировать мотивацию учеников; назначить дополнительные занятия для неуспевающих. Промежуточный срез, позволяющий оценить успешность продвижения учащихся по предмету; подвести промежуточные итоги обучения; оценить успешность выбора методики обучения; корректировать учебный процесс, выбранные подходы и методы обучения. Итоговый срез, позволяет сделать анализ результатов обучения; оценить успешность освоения учащимися предмета; оценить успешность выполнения учебной программы. Также в процессе обучения провожу проверочные и самостоятельные работы, тестирование.

О том, что мною созданы условия для успешности учащихся, для их развития и самореализации, и о том, что поставленные задачи решены, свидетельствует, во-первых, стабильная динамика учебных достижений учащихся.

Качество обученности по предметам можно увидеть в таблице и на диаграмме.

Результаты своей педагогической деятельности покажу на учащихся, которые пришли учиться в 2011году. Сейчас ребята учатся в 3 классе. Я их учила с 1 класса. В качестве результатов педагогической деятельности буду рассматривать показатели диагностической работы изучения учащихся, качества образования учащихся, участие в различных мероприятиях. Результативность образования прослеживается на основании мониторинга. В частности, на основании анализа уровня образованности учащихся 3 класса в 2013 -2014 году можно констатировать, что базовый уровень образованности имели 32% учеников, оптимальный – 60% и расширенный – 9%. Созданные мной условия для формирования ЗУН обеспечили стабильность успеваемости и качества знаний учащихся:

класс

год

%

Успева- емости

%

Качества

знаний

% качества по литер.

% качества по рус. яз.

% качества по матем.

1кл.

2011-2012

_

_

_

_

_

2кл.

2012-2013

100%

46%

54%

46%

62%

3кл.

2013-2014

100%

38%

62%

54%

46%

Важным достоянием хочу отметить и рост читательской деятельности учащихся в классах в зависимости от года обучения.

Считаю, что и в положительной динамике роста интеллектуального развития ребенка способствовали используемые мною информационно-коммуникационные технологии на уроках литературного чтения и внеклассных занятиях. ИКТ-технологии способствует более высокому уровню усвоения материала, его повторению, повышает мотивацию обучения, формирует обстановку творческого сотрудничества, активизирует познавательную и поисковую деятельность, способствует восприятию целостной картины мира.

2011-20012г.

Школьные олимпиады:

Русский язык – 1м. – Амбарова Александра, 2м. - Бедюк Валерия, математика – 2м. – Краснов Станислав, 3м. – Амбарова Александра, окружающий мир – 2м. – Наумов Станислав,3м. – Гудков Владимир, Бедюк Валерия.

2012 – 2013 уч.г.

Школьные олимпиады:

Русский язык – 2м. – Амбарова Александра, Бедюк Валерия, математика – 2м. – Краснов Станислав, окружающий мир – 1м. – Бедюк Валерия, 3м. – Наумов Станислав.

Районная интеллектуально – творческая игра «Соображалки» для учащихся 2-ых классов – грамота «Самоя музыкальная команда».

2013 – 2014 уч.г.

Школьные олимпиады:

Окружающий мир – 2м. – Наумов Станислав, 3м. – Амбарова Александра

Математика 3м. – Бедюк Валерия, Русский язык 1м. – Амбарова Александра, 2 м. – Бедюк Валерия

Всероссийская олимпиада «Кит» - 1м. – Шумилов Илья, Гудков Владимир,, 2м. – Бедрина Ксения,

3м. – Краснов Станислав.

Международный внепредметный конкурс «Эрудит - марафон учащихся» - 25 человек, награждены сертификатами.

Международная олимпиада по основам наук – 25 человек, награждены сертификатами.

Международный конкурс творческих команд Проект «ЭМУ» 2012/2013 – команда получила сертификат участника – 40 место (Приложение 6).

Деятельность классного руководителя.

В настоящее время в рамках Национального проекта «Образование» одним из приоритетных направлений является усиление роли классного руководителя в школе. От классного руководителя ждут работы, наполненной новым содержанием, новыми технологиями проектирования воспитательного процесса.

Классный руководитель прогнозирует, анализирует, организует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса.

Постоянное сотрудничество с родителями учащихся дает возможность сделать процесс образования и воспитания ребенка эффективным, продуктивным, удовлетворяющим потребности всех субъектов образовательного процесса. Поэтому важным направлением в работе определяю создание и формирование содружества «Семьи и школы». Создание оптимальных условий для взаимодействия субъектов образовательного процесса, для повышения общественной значимости процесса и результата образования; при привлечении резервов семейной педагогики помогают реализовать цель: воспитание социально-адаптированной личности, способной жить в реальном мире.

Каждодневное сотрудничество с родителями учащихся стараюсь наладить не только в рамках урока, но и во внеурочной деятельности. Встречи на семейных праздниках, в поездках, походах, на родительских собраниях и индивидуальных беседах стараемся организовать совместно с родителями, реализуем задуманное и анализируем результаты вместе. Все совместно проведенные мероприятия получили высокую оценку родителей учащихся, педагогов, учащихся и просто принесли огромное удовлетворение всем участникам.

Разве можно сегодня без использования компьютера, проектора, цифровых фотоаппаратов и видеокамеры представить работу классного руководителя?

В работе классного руководителя, я уже несколько лет использую различные ИКТ. С использованием ИКТ моя работа значительно изменилась, стала более интересной, эффективной, приобрела наглядность.

В ежедневной работе классному руководителю приходиться готовить различные отчёты. Мой незаменимый помощник - табличный процессор Microsoft Excel.

Все мероприятия фиксируются, обрабатываются (с помощью программ MS Power Point) и собираются в фото и видеокопилку, чтобы сохранить в памяти учащихся приятные воспоминания об этих ярких школьных мгновениях. В конце учебного года на последнем классном часе просматриваем фрагменты всех мероприятий, проводимых в течение четырёх лет. А по окончанию начальной школы создан фотоальбом «Школьные годы чудесные» для каждого ученика и его родителей в электронном виде. Не каждая семья может себе позволить напечатать большое количество фотографий, а ИКТ решили эту проблему в положительную сторону.

Родительские собрания, внеклассные мероприятия, открытые уроки посещают все родители.

В классе каждый ребенок выполняет определенные функции. Ежедневное дежурство, работа по оформлению классного информационного уголка, уборка класса, подготовка и проведение классных мероприятий, участие в школьной жизни формируют у детей навыки самообслуживания, организационные способности, ответственность, взаимопомощь и взаимовыручку, готовят ребенка к жизни за стенами школы.

Учащиеся моего класса активно и успешно участвуют в жизни школы. Все мероприятия в начальной школе и нашего образовательного учреждения проходили с активным участием моих учеников. Дети способны под руководством учителя организовать и провести мероприятие в своем классе. Подготовить поздравление для родителей, одноклассников в виде презентаций.

2. Проектная часть

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы, В связи с этим приоритетным становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.

В связи с повышением общественной значимости процесса и результата образования; развитием информационных технологий и созданием единого информационного пространства, предоставляющего широкие возможности для позитивных изменений в образовательном процессе и направление работы школы «Школа экологического мышления» на следующий межаттестационный период я планирую:

• создать условия для исследовательской работы учащихся на уроках и во внеурочной деятельности (мини- проекты; исследования в более глубоком смысле слова);

• продолжить работу по развитию познавательных способностей детей (викторины, тестовые задания с применением компьютеров и т.п.);

• способствовать развитию личности ребенка через участие в конкурсах, семинарах, олимпиадах, в том числе и дистанционных.

• продолжить работу по использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности;

• изучить психолого-педагогическую и специальную литературу по экологическому образованию младших школьников;

• раскрыть основные понятия «экологическое и ответственное» образование в учебно-воспитательном процессе начальной школы;

• провести диагностические исследования по выявлению уровня сформированности ответственного отношения к природе в процессе экологического образования.

Заключение

В заключении хотелось бы сказать, что избранные мною педагогические приемы, методы, технологии результативны, целесообразны и нацелены на развитие личности ребенка. Результаты педагогической деятельности подтверждают правильность выбранного когда-то профессионального пути. Главное для меня в работе – ученик со всеми его задатками, потребностями, проблемами.

Главное на современном уроке – постановка ученика в позицию субъекта деятельности, добытчика знаний, в ситуацию самостоятельного поиска, реализация всех его творческих возможностей, полноценное общение с учителем и товарищами. По-моему, решение этой задачи невозможно без изменения стиля взаимоотношений учителя и учащихся. Не заставлять и контролировать, не командовать и запрещать, а направлять и увлекать, помогать и стимулировать – в этом вижу один из путей активизации обучения. Помогать каждому, кто при полном напряжении своих способностей и возможностей самостоятельно без посторонней помощи не может преодолеть познавательную трудность, – в этом, считаю, назначение учителя.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Борисова М.В. Основы информатики и вычислительной техники [Текст] / М.В. Борисова. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 438 с.

2. Булгакова Е. С. Интеграция информатики в учебную среду начальной школы. [Текст] / Е. С. Булгакова//Информатика и образование. – 2004.№1.

3. Глушко А.И. Компьютерный класс в школе. [Текст] / Глушко А.И. // Информатика и образование. – 2004. – №4.

4. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании / И. Г. Захарова [Текст] // Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

5. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

6. Лапшина Н. Н. О курсе «Информационные технологии» [Текст] / Н. Н. Лапшина / Начальная школа. – 2007. – №9. – с 90-91.

7. Палат К. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / К. С. Палат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева // Учеб.пос. М. 2001.

8. Педагогические технологии: Учеб. пособие для педагогических специальностей. [Текст] / Под ред. В. С. Кукушкина.- М.:ИКЦ «Март»:- Ростов на Дону.- 2006. С – 349.

9. Первин Ю.А. Курс «Основы информатики» для начальной школы. [Текст] / Информатика и образование, 2002. – 12 с.

10. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 17.12.2001 © 957/13-13. [Текст] / Информатика и образование, 2002.

11. Соколова Т. Е. Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами новых информационных технологий [Текст] / Т. Е. Соколова // Начальная школа. 2004. №3.

12. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

13. Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования.

14. Федяинова Н. В. Особенности создания кроссвордов как дидактических средств [Текст] / Н. В. Федяинова // Применение современных информационных технологий в образовании: Сб. тр. 3-го учеб.-метод. семинара (7июня 2003 г.) – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. – С. 15–18.

15. Федяинова Н. В. Разработка обучающих программ для младших школьников средствами PowerPoint [Текст] / Н. В. Федяинова // Актуальные вопросы современного образования: Сб. ст. Вып. 2: Методология, педагогика, психология, методика. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. – С. 167–174.

16. Федяинова Н.В. Примеры использования Excel в учебном процессе [Текст] / Н. В. Федяинова // Применение современных информационных технологий в образовании: Сб. тр. 4-го учеб.-метод. семинара (20 сентября 2003 г.). – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. – С. 14–17.

17. Фундаментальное ядро содержания начального общего образовании.

18. Цветкова М. С. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе [Текст] / М. С. Цветкова // Информатика и образование. – 2002. - № 6. – С. 12-14.

19. Шорохова Татьяна Ильинична Сущность, структура и компоненты информационной культуры личности обучающихся. [Электронный ресурс] http://www.muh.ru/arch/2007/konf_mShorohova.htm?user=a62cf74cc9be19d45d608226d0588364 - Материалы межрегиональной научно-практической заочной конференции, 2007

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Анкета для детей

1. Для чего тебе нужен компьютер?

2. Владеешь ли ты компьютером?

3. Часто ли ты пользуешься компьютером дома?

4. Как ты относишься к тому, что учитель применяет компьютер на уроках?

5. На каких уроках применяет ваш учитель компьютерные технологии?

6. На каких уроках тебе больше всего нравиться? Почему?

7. Интересно ли тебе на уроках без применения компьютеров?

8. Интересно ли тебе на уроках с применением компьютера?

9. Легко ли тобой усваивается материал с применением компьютера?

10. Хотел бы ты, чтоб в дальнейшем твой учитель применял компьютерные технологии на уроках?

Приложение 2

Урок русского языка с применением информационных технологий во 2-м классе по теме: «Развитие умения находить в словах суффиксы»

Цели: ознакомить с явлениями и понятиями из области словообразования, учиться находить в словах суффиксы, образовывать новые слова с помощью суффиксов; формировать орфографическую зоркость; развивать речь; расширять словарный запас; учиться анализировать, сопоставлять и рассуждать; воспитывать интерес к русскому языку.

Оборудование: компьютер, smart – доска, презентация

1. Организационный момент. (1 слайд)

- Прозвенел веселый звонок,

Начинаем наш урок.

- Откройте тетради, запишите число, классная работа.

2. Воспроизведение правила.

- Ой, что такое? Небо нахмурилось, тучки набежали, пошёл снег.

(Это суффиксы) (2 слайд)

– Что такое суффикс? Выберите правильный ответ. (3 слайд)

(у детей карточки с цифрами 1, 2, 3)

а) Суффикс – часть предложения.

б) Суффикс – часть слова.

в) Суффикс – слово.

- Прочитаем хором верное утверждение.

- Расскажите, что вы еще знаете о суффиксе? (Дети рассказывают правило: суффикс стоит после корня, с помощью суффикса образуются новые слова)

-Какая орфограмма в слове суффикс? (удвоенная согласная фф)

3. Минутка чистописания.

Фф

4. Сообщение темы и цели урока.

- Ребята, вы уже, наверное, сможете сформулировать тему нашего урока.

(Суффикс). Мы будем учиться находить в словах суффиксы, образовывать с помощью суффиксов новые слова.

5. Словарная работа. (4 слайд)

- Жил-был суффикс – чик – . Он был такой ласковый и добрый, что все слова, к которым он подходил, сразу же превращались в таких же добрых и ласковых, как и сам суффикс.

- Запишите, какие слова получатся (экран)

Трамвай - …(трамвайчик)

Стакан - …(стаканчик)

Барабан - …(барабанчик)

- Какие орфограммы пропущены? Что объединяет эти слова? (они словарные, в них нужно запомнить непроверяемые безударные гласные а, ударение падает на последний слог) (5 слайд)

- Какое значение вносит суффикс – чик – в слово? (Уменьшительное. )

- Составьте предложения с новыми словами (устно).

6. Игра “Побудь волшебником”. (6 слайд)

- Вот у меня “волшебная” палочка, а вот слова: нос, карандаш, шар, слон, дом. Кому я дам свою палочку, тот становится волшебником и превращает слова в названия маленьких предметов.

- С помощью какого суффикса образовали слова? Слова с каким значением образуют суффиксы –ок, -ик, -онок, -енок

7. Закрепление изученного материала.

Упражнение 125, с. 79.

- Прочитайте задание. Письмо с комментированием “цепочкой”, несколько слов записать на доске.

Галчонок, мышонок, волчонок, котёнок, лисёнок … (тигрёнок, лосёнок и т.д.)

Много галчат, мышат, волчат, котят, лисят … (тигрят, лосят и т. д. )

-Какие встретились суффиксы? Почему в словах первой группы суффиксы –онок- , -ёнок-, а в словах второй группы –ат-, -ят-? Чем различаются слова? (Числом. ) Какую работу выполняют суффиксы –онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-?

8. Письмо по памяти. (7 слайд)

Пять мышат в траве шуршат.

Три мышонка спят под ёлкой.

(читаем с экрана, проводим физминутку, повторяем про себя, пишем по памяти)

- Найдите однокоренные слова и выделите суффиксы в словах (мышат, мышонка).

Самопроверка. (8 слайд)

- Назовите изученные орфограммы.

9. Итог урока. (9 слайд)

- Какую часть слова повторяли сегодня?

- Зачем нужны суффиксы?

- Слова с каким значением образуют суффиксы?

- Суффикс прощается с вами. (10 слайд)

10. Домашнее задание.

Упражнение 107, с. 50 (Дидактический материал)

Приложение 3

Урок русского языка во 2-м классе по теме: «Развитие умения находить в словах суффиксы»

Цели: ознакомить с явлениями и понятиями из области словообразования, учиться находить в словах суффиксы, образовывать новые слова с помощью суффиксов; формировать орфографическую зоркость; развивать речь; расширять словарный запас; учиться анализировать, сопоставлять и рассуждать; воспитывать интерес к русскому языку.

Оборудование:

1. Организационный момент.

- Прозвенел веселый звонок,

Начинаем наш урок.

- Откройте тетради, запишите число, классная работа.

2. Воспроизведение правила.

– Что такое суффикс? Выберите правильный ответ

(у детей карточки с цифрами 1, 2, 3)

а) Суффикс – часть предложения.

б) Суффикс – часть слова.

в) Суффикс – слово.

- Прочитаем хором верное утверждение.

- Расскажите, что вы еще знаете о суффиксе? (Дети рассказывают правило: суффикс стоит после корня, с помощью суффикса образуются новые слова)

-Какая орфограмма в слове суффикс? (удвоенная согласная фф)

3. Минутка чистописания.

Фф

4. Сообщение темы и цели урока.

- Ребята, вы уже, наверное, сможете сформулировать тему нашего урока.

(Суффикс). Мы будем учиться находить в словах суффиксы, образовывать с помощью суффиксов новые слова.

- Жил-был суффикс – чик – . Он был такой ласковый и добрый, что все слова, к которым он подходил, сразу же превращались в таких же добрых и ласковых, как и сам суффикс.

- Запишите, какие слова получатся (экран)

Трамвай - …(трамвайчик)

Стакан - …(стаканчик)

Барабан - …(барабанчик)

- Какие орфограммы пропущены? Что объединяет эти слова? (они словарные, в них нужно запомнить непроверяемые безударные гласные а, ударение падает на последний слог)

- Какое значение вносит суффикс – чик – в слово? (Уменьшительное. )

- Составьте предложения с новыми словами (устно).

5. Игра “Побудь волшебником”.

- Вот у меня “волшебная” палочка, а вот слова: нос, карандаш, шар, слон, дом. Кому я дам свою палочку, тот становится волшебником и превращает слова в названия маленьких предметов.

- С помощью какого суффикса образовали слова? Слова с каким значением образуют суффиксы –ок, -ик, -онок, -енок

7. Закрепление изученного материала.

Упражнение 125, с. 79.

- Прочитайте задание. Письмо с комментированием “цепочкой”, несколько слов записать на доске.

Галчонок, мышонок, волчонок, котёнок, лисёнок … (тигрёнок, лосёнок и т.д.)

Много галчат, мышат, волчат, котят, лисят … (тигрят, лосят и т. д. )

-Какие встретились суффиксы? Почему в словах первой группы суффиксы –онок- , -ёнок-, а в словах второй группы –ат-, -ят-? Чем различаются слова? (Числом. ) Какую работу выполняют суффиксы –онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-?

8. Письмо по памяти.

Пять мышат в траве шуршат.

Три мышонка спят под ёлкой.

- Найдите однокоренные слова и выделите суффиксы в словах (мышат, мышонка).

Самопроверка.

- Назовите изученные орфограммы.

9. Итог урока.

- Какую часть слова повторяли сегодня?

- Зачем нужны суффиксы?

- Слова с каким значением образуют суффиксы?

- Суффикс прощается с вами.

10. Домашнее задание.

Упражнение 107, с. 50 (Дидактический материал)

Приложение 4

Самостоятельная работа к теме: «Развитие умения находить в словах суффиксы»

1. Подберите правильные вариант к словам из предложенных суффиксов: -ок, -чик,- ёнк,-ик,-онок.

Кран…(чик)

Стуль…(чик)

Трамвай…(чик)

Стакан…(чик)

Мандарин…(чик)

Голуб…(чик)

Клее...(ёнк)а

Мост…(ик)

Ключ…(ик)

Жереб…(ёнок)

2. Составьте слова из предложенных суффиксов: -ок, -чик,- ёнк,-ик,-онок.

Приложение 5

Урок математики во 2-м классе с использованием компьютерной поддержки. Тема: "Час и минута"

Цели: Помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость изучаемого материала.

Создать условия для развития у школьников умения работать во времени.

Обеспечить применение учащимися разных способов действий в разных ситуациях.

Оборудование: компьютер и проектором, бумажная кукла Минутка (в виде песочных часов)

Ход урока

1. Орг. и начало урока.

Учитель:

Начинается урок,

Он пойдёт ребятам впрок.

Тут затеи и задачи,

Игры, шутки, всё для вас!

Пожелаем всем удачи –

За работу, в добрый час!

2. Этап актуализации знаний.

Учитель: - Расшифруйте тему сегодняшнего урока: (Слайд 1)

Учитель: - Девизом нашего урока сегодня будет поговорка: минута – час бережёт.

- Как вы её понимаете?

(Заслушиваются ответы детей.)

Учитель: - А ещё говорят: упустишь минуту – потеряешь года. Сегодня к нам на урок пришла кукла “минутка”. Она весь урок будет наблюдать за тем, как вы умеете беречь время. Поэтому - приступим к работе (Слайд 2).

Учитель: - Какие часы показывают полдень? А полночь?

3. Этап усвоения новых знаний.

Учитель:

- Как называется большая стрелка часов? А маленькая?

- На сколько часовых делений передвинется часовая стрелка за то время, пока минутная проходит полный круг?

- Сколько всего больших и маленьких чёрточек-делений изображено на циферблате? (Слайд 3)

Учитель: - Сколько минут длится кинофильм, если сказано, что его продолжительность 1 час 20 минут? (60 + 20 = 80 мин.)

4. Этап первичной проверки понимания изученного.

Учитель: - Сейчас будем работать в паре. Откройте печатные тетради на странице 58 и выполните задания № 5 - первый вариант, а № 6 – второй. После выполнения работы поменяйтесь тетрадями и проверьте работу соседа. № 5 – Вырази в минутах. Например: 1 ч 30 мин = 60 мин + 30 мин = 90 мин.

1 ч 48 мин

1 ч 15 мин

2 ч 5 мин

2 ч 55 мин

№ 6 – Вырази в часах и минутах. Например: 90 мин = 60 мин + 30 мин = 1 ч 30 мин.

68 мин

85 мин

93 мин

122 мин

5. Этап закрепления новых знаний.

Учитель: - Откройте учебник на стр. 117 и выполните № 5. Нарисуйте, как должна располагаться минутная стрелка, чтобы она показывала, что после полудня прошло 30 минут, 15 минут, 10 минут, 5 минут, 45 минут. (один ученик рисует на доске)

Учитель:

- Сколько минут прошло после полуночи, если минутная стрелка ещё не сделала полный оборот, а указывает на 4?

- Какое время показывают часы, если часовая стрелка находится между 1 и 2, а минутная указывает на 6? (Слайд 4)

6. Динамическая пауза.

Отдых наш – физкультминутка.

Занимай свои места:

Шаг на месте левой, правой,

Раз и два, раз и два!

Прямо спину все держите,

Раз и два, раз и два!

И под ноги не смотрите,

Раз и два, раз и два!

7. Этап применения знаний (с использованием компьютера).

Учитель: - Пересядьте за компьютеры. Вас ждёт маленькое испытание по теме: “Часы и минуты на циферблате”. Как открыть программу “Наставник”?

(Нажимаем кнопку пуск – программы – компьютерное обучение – наставник.)

Учитель: - Появилось окно Регистрационный журнал, нажмите команду Выбрать. Проверьте, чтобы у вас учебный курс назывался “Математика. Начальная школа 2 класс”. Нажмите кнопку Коррекция, в появившемся окне выберите учебный раздел Масса, время, угол. Ниже ещё окно Диагностика по разделу, выберите раздел Часы и минуты на циферблате режим тестирования – Самоконтроль с поощрением, нажмите кнопку Принять. Появилось окошко

Тест. В нём 10 заданий. Каждое новое задание сменяется следующим при нажатии клавиши ENTER.

- Приступайте к работе. Желаю вам удачи. (выполнение работы учащимися)

- После выполнения последнего задания появится ваш результат.

На “5” нужно выполнить все 10 заданий.

На “4” - не менее 8.

Учитель: - На следующих уроках мы продолжим работу над темой “Время”. Закройте тест, закройте программу, выключите компьютер. Сядьте на свои рабочие места.

8. Этап обобщения и систематизации знаний.

Учитель: - Кукла “Минутка” довольна вами и хочет предложить вам “Конкурс знатоков”. Будьте внимательны!

Петя потратил на выполнение домашней работы 1 ч 15 мин, а Коля – 55 мин. Кто из ребят выполнил работу быстрее и на сколько?

Первая стоянка поезда длится 16 мин, а вторая – в 2 раза короче. Сколько времени длится вторая стоянка поезда?

9. Информация о домашнем задании.

Стр. 116 № 3, в Печатной тетради стр. 58 № 7 (4)

10. Подведение итогов.

(Оценивание учащихся)

11. Рефлексия.

Учитель: - А теперь я бы хотела услышать ваши отзывы о сегодняшнем уроке. Выберите фразу и закончите её: Я сегодня узнал… Мне было… Больше всего мне понравилось…

Приложение 6