1010071
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 5.520 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.200 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 70%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокШкольному психологуДругие методич. материалыАналитический отчет по адаптации пятиклассников

Аналитический отчет по адаптации пятиклассников

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Аналитический отчет

по результатам психолого-педагогической диагностики

в рамках введения ФГОС и адаптации учащихся пятых классов

МБОУ СОШ № 2 с.п. «Село Хурба»


Настоящее обследование проводилось по плану психолого-педагогического сопровождения ФГОС в пятых классах.

В 2012-13 учебном году в 5-ых классах МБОУ СОШ № 2 с.п. «Село Хурба» обучается 46 человек. Из них

В 5А классе 3 ребенка – ДД, 1 – соц.приют.

В 5 Б классе 6 детей из ДД

Период адаптации в 5-м классе является одним из трудных периодов школьного обучения. Это обусловлено совокупностью содержательных перемен, которые происходят в школьной среде и внутреннем мире детей этого возраста.

Состояние детей в этот период, с педагогической точки зрения, характеризуется низкой организованностью, учебной рассеянностью и недисциплинированностью, снижением интереса к учебе и ее результатам; с психологической — снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности.

В связи с этим, целью диагностического минимума в параллели 5-х классов явилось получение необходимой информации о социально-психологическом статусе школьников для преодоления трудностей периода адаптации к новой социальной ситуации; предупреждения и преодоления школьных факторов риска.

Для достижения данной цели решались следующие задачи:

1. проведено психолого-педагогическое обследование учащихся;

2. проводилось наблюдение учителей, представителей администрации за поведенческими особенностями учащихся на уроках и внеурочное время;

3. изучалась документация;

4.проводились консультации учителей-предметников, обучающих пятиклассников;

5. проводились консультации классных руководителей пятиклассников.

Психодиагностический инструментарий включил в себя следующие диагностические материалы, направленные на изучение, как метапредметных, так и личностных результатов учащихся:

  1. Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из начальных классов в средние по методике М.Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации»;

  2. Анкета субъективных оценок психологического климата (по Симору);

  3. «Социометрия» (Я. Морено);

  4. «Уровень тревожности» (по Кондашу);

  5. модифицированная анкета Лусканова Н. Г.: «Черты идеального учителя»; «Отношение к школьным предметам»; «Чувства в школе»;

  6. Методика определения уровня развития словесно-логического мышления Л. Переслени, Т.Фотекова;

Полученные данные проанализированы как количественно, так и качественно, сделаны выводы по адаптации пятиклассников, даны соответствующие рекомендации.



I. Анализ изучения личностных результатов

1. Изучение мотивации обучения показало следующие результаты:

hello_html_m2bd5c1c0.gifhello_html_5d481678.gif

Оценка мотивации учения 5 А класса:

  1. 74 % - 17 учащихся имеют очень высокий и высокий уровни мотивации обучения.

  2. 17% - 4 учащихся, нормальный уровень мотивации.

  3. Учитывая, что у 100% вид мотивапозиционный, значимо для всех учащихся положительное эмоционально окрашенное общение.

  4. 17% - 4 учащихся имеют престижную мотивацию, которая проявляется в стремлении ученика занять первое место, быть одним из лучших:

  5. 30% - 7 учащихся нуждаются в регулярном положительном подкреплении, одобрении со стороны учителей, родителей (мотивация благополучия):

  6. 57% - 13 учащихся имеют отрицательную мотивацию, что, в первую очередь, связано со страхом наказаний со стороны родителей, как физических, так материальных.



Оценка мотивации учения 5 Б класса:

  1. 54 % - 13 учащихся имеют очень высокий и высокий уровни мотивации обучения.

  2. 12% - 3 учащихся, нормальный уровень мотивации.

  3. Учитывая, что у 100% вид мотивапозиционный, значимо для всех учащихся положительное эмоционально окрашенное общение.

  4. 8% - 2 учащихся имеют учебную мотивацию, которая проявляется в стремлении ученика освоить новые способы получения знаний, интерес к самим знаниям и процессу учения.

  5. 54% - 13 учащихся нуждаются в регулярном положительном подкреплении, одобрении со стороны учителей, родителей (социальная мотивация благополучия).

  6. 12% - 3 учащихся имеют отрицательную мотивацию, что, в первую очередь, связано со страхом наказаний со стороны родителей, как физических, так материальных.


2. Изучение уровня тревожности показало следующие результаты:

hello_html_7f2637d3.gifhello_html_6b0a38ec.gif

hello_html_35c0c084.gifhello_html_2b6fb988.gif


Диагностика уровня тревожности выявила следующие ситуации, вызывающие наибольшую тревогу и страх:

«Школа»: беседа с директором, трудности в выполнении ДЗ, экзамены.

«Самооценка»: страх неудачи, смех за спиной, трудности при принятии самостоятельного решения.

«Межличностные отношения»: посетить незнакомых людей, необоснованная критика и упреки, воспринимают как маленького.

5 А класс:

1. 48% - 11 учащихся адаптировались успешно.

2. 22% - 5 учащихся составили психологическую «группу риска» (зона ВДА).

3. Дезадаптация 4 человека – 17%.

5 Б класс:

1. 54% - 13 учащихся адаптировались успешно.

2. 22% - 5 учащихся составили психологическую «группу риска» (зона ВДА).

3. Дезадаптация человека – 5 уч-ся- 22%.

Высокую тревожность испытывают школьники, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, однако это видимое благополучие достается им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности. У них отмечаются выраженные вегетативные реакции, психосоматические нарушения. Тревожность порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Такой конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неудовлетворенности, неустойчивости, напряженности. Следствием всего этого являются отмечаемые учителями и родителями перегрузки, перенапряжение, выражающиеся в нарушениях внимания, снижения работоспособности, повышения утомляемости.

3. Оценка психологического климата в классе ( по методике Симора):



5 А

5 Б

5 А

5 Б

5 А

5 Б

5 А

5 Б

5 А

5 Б

5 А

5 Б

Параметры

1

1

2

2

3

3

4

4

5

5

6

6

1

Психологический климат в классе

2-9%

10-42%

11-48%

6-25%

3- 13%

1-4%

3-13%

3-12%

2-9%




2

Нравятся ли вам люди, с которыми вы учитесь

3-13%

6-25%

10- 44%

10-42%

3 – 13%

1-4%

3 – 13%

2-8%

2 – 9%

1-4%



3

Желание перейти в другой класс

4 – 18%

12-50%

7 – 30%

4-16%

3-13%

1-4%

5-22%

3-12%

2-9%




4

Отношение классного руководителя

8-35%

12-50%

11-48%

7-29%

1-4%

-

1-4%

1-4%

0

-



5

Форма обращения учителя

10-45%

13-54%

6 – 26%

6-25%

5-22%

-

0

-

0

1-4%



6

Дружный и сплоченный коллектив

0

1-4%

5-22%

9-38%

0

-

10-44%

7-58%

4-18%

2-8%

2-9%

1-4%

7

Характер помощи в классе

2-9%

5-20%

4-18%

2-8%

6-26%

8-33%

8-35%

-

0

2-8%

0

3-12%

Оценка психологического климата в классе:

5 А класс:

Оценка психологического климата в классе:

9 учащихся (39%) - высоко оценивают психологический климат в классе, им нравятся люди, с которыми они учатся.

12 учащимся (52%) - скорее безразличен психологический климат класса, у них, вероятно, есть референтная группа, где общение для них более значимо.

«Настроение, с которым учащиеся идут в школу»

«Всегда с хорошим»: 2 уч-ся (9%)

«Чаще с хорошим»: 11 уч-ся(48%)

«С равнодушием»: 3 уч-ся (13%)

«Чаще с плохим»: 3 уч-ся (13%)

«Всегда с плохим»: 2 уч-ся (9%)

«Отношение классного руководителя»

19 учащихся (83%) считают, что классный руководитель относится к ним очень хорошо и хорошо.

1 уч-ся считает, что классный руководитель безразличен

1 уч-ся считает, что классный руководитель «скорее недоволен»

«Бывает ли желание перейти в другой класс?»

«Никогда не бывает»: 4 уч-ся (17%)

«Редко бывает»: 7 уч-ся (30%)

«Все равно, где учиться»: 1 уч-ся (4%)

«Часто бывает»: 1 уч-ся (4%)

«Форма обращения учителя»

«Убеждают, советуют, вежливо просят»: 10 уч-ся (44%)

«Вежливо, иногда грубо»: 6 уч-ся (34%)

«Безразлично»: 5 уч-ся (22%)

5 учащихся считает коллектив дружным.

10 учащихся – 44% - считают, что в классе иногда бывают ссоры, хотя конфликтным его назвать нельзя.

4 учащихся – 17% - считают, что класс недружный, часто возникают ссоры.

2 учащихся – 9% - считают, что класс очень недружный, трудно в таком учиться.

Оценка характера помощи в классе:

2 учащихся – 9% - считают, что в классе помогают друг другу без напоминания.

4 учащихся – 17% - считают, что помощь оказывается только своим друзьям

6 учащихся – 26% - считают, что помощь оказывается тогда, когда об этом просит сам ученик.

8 учащихся – 35% - считают, что помощь оказывается только по требованию учителя.


5 Б класс:

Оценка психологического климата в классе:

15 учащихся (60%) - высоко оценивают психологический климат в классе, им нравятся люди, с которыми они учатся.

5 учащимся (21%) - скорее безразличен психологический климат класса, у них, вероятно, есть референтная группа, где общение для них более значимо.

«Настроение, с которым учащиеся идут в школу»

«Всегда с хорошим»: 10 уч-ся (42%).

«Чаще с хорошим»: 6 уч-ся(25%):

«С равнодушием»: 1 уч-ся (4%)

«Чаще с плохим»: 3 уч-ся (12%)

«Всегда с плохим»: 0.

«Отношение классного руководителя»

19 учащихся (83%) считают, что классный руководитель относится к ним очень хорошо и хорошо.

1 уч-ся считает, что классный руководитель «скорее недоволен».

«Бывает ли желание перейти в другой класс?»

«Никогда не бывает»: 12 уч-ся (50%)

«Редко бывает»: 4 уч-ся (16%)

«Все равно, где учиться»: 1 уч-ся (4%)

«Часто бывает»: 3 уч-ся (12%)

«Форма обращения учителя»

«Убеждают, советуют, вежливо просят»: 13 уч-ся (54%)

«Вежливо, иногда грубо»: 6 уч-ся (24%)

«В грубой форме, унижающей достоинство»: 1 уч-ся (4%)

10 учащихся считает коллектив дружным.

7 учащихся – 29% - считают, что в классе иногда бывают ссоры, хотя конфликтным его назвать нельзя.

2 учащихся – 8% - считают, что класс недружный, часто возникают ссоры

1 учащийся – 4% - считает, что класс очень недружный, трудно в таком учиться

Оценка характера помощи в классе:

5 учащихся – 21% - считают, что в классе помогают друг другу без напоминания.

2 учащихся – 8% - считают, что помощь оказывается только своим друзьям

8 учащихся – 33% - считают, что помощь оказывается тогда, когда об этом просит сам ученик:

8 учащихся – 35% - считают, что помощь оказывается только по требованию учителя

«В классе не принято помогать друг другу» - 2 уч-ся – 8%

«В классе отказываются помогать друг другу» - 3 – 12%

5 А класс: 16 баллов – средний уровень групповой сплоченности.

5 Б класс: 18 баллов – высокий уровень групповой сплоченности.

Чувства в школе (по Н. Г. Лускановой)

Я испытываю в школе

5 А

5 Б

Спокойствие

10 - 44%

15- 65%

Усталость

15 –65%

15- 65%

Скуку

11 – 48%

4 - 17%

Радость

7– 30%

12 - 52%

Уверенность в себе

7– 30%

10 - 43%

Беспокойство

7– 30%

6 - 25%

Неудовлетворенность собой

7– 30%

3 – 13%

Раздражение

6 – 25%

4 - 8%

Сомнение

7– 30%

8 – 35%

Обиду

5 – 22%

1 – 4%

Чувство унижения

7– 30%

2 – 8%

Страх

2 – 8%

2 – 8%

Тревогу за будущее

5 – 22%

9 – 39%

Благодарность

2 – 8%

13 – 56%

Симпатию к учителям

3 - 13%

11 – 48%

Желание приходить сюда

6 -25%

15 – 65%







4. Черты идеального учителя (по Н. Г. Лускановой):


Черты учителя

Мне нравится

5 А

5 Б

1. Хорошо знает предмет.

18– 78%

19 – 83%

2. Строгий, дает прочные знания.

6 – 25%

6 – 25%

3. Хорошо ко мне относится.

17 – 74%

16 – 69%

4. Дает задания, с которыми я могу справиться.

14 – 61%

15 – 65%

5. Общается с нами после уроков.

9 – 39%

13 – 56%

6. Не требует многого.

11 – 48%

8 – 32%

7. Интересно на уроках.

19 – 83%

17 – 73%

8. Дает работать самостоятельно, делать что-то новое

10 – 44%

10 – 44%

9. Выделяет меня из класса

2 – 8%

2 – 8%

10. Приглашает в гости, разговаривает как с близким.

2 – 8%

6 – 25%




















5hello_html_7d91c055.gif. Отношение к учебным предметам

hello_html_3857c450.gif

hello_html_m42ea2ff1.gif


















6. Оценка познавательных УУД


hello_html_695a284b.gif

5 Б

5 А



В 5 А классе впервые диагностировано 7 уч-ся со следующими результатами:

1 уровень(низкий) – 4 человека:

2 уровень( ниже среднего) – 1 человек:

3 уровень (средний) – 1 человек:

При вторичной диагностике выявилась следующая тенденция: снижение показателей развития интеллектуальных операций и общей осведомленности учащихся.

У 12 уч-ся (52%) произошло снижение интеллектуальных показателей.

Таким образом, на данный момент учащиеся 5 А класса характеризуются, в основном, 3 и 2 уровнем развития интеллектуальных операций – всего 14 (61%) учащихся.

5 учащихся (26%) относятся к низкому уровню.

В 5 Б классе по данной методике 1 уч-ся сохранил показатели на высоком уровне.

У 9 уч-ся (36%) произошло снижение интеллектуальных показателей.

У 3 уч-ся (12%) произошел рост интеллектуальных показателей с 1 до 2 уровня.

Таким образом, на данный момент учащиеся 5 Б класса характеризуются, в основном,

2 и 1 уровнем развития интеллектуальных операций – всего 11(48%) учащихся.

5 учащихся (26%) относятся к низкому уровню.

Это свидетельствует о низкой общей осведомленности учащихся, узком кругозоре; несформированности логических действий, низком уровне способности к абстрагированию и обобщению.

Снижение показателей развития интеллектуальных операций и общей осведомленности учащихся связано со значительным усложнением интеллектуальной деятельности на фоне различных требований со стороны учителей-предметников, а также неумением самостоятельно организовать свои учебные занятия


Резюме:

Таким образом, по результатам исследования можно назвать следующие причины, ведущие к дезадаптации учащихся, а именно:

  1. Смена учебных предметов, их новое - содержательное наполнение

  2. Нарушение характера взаимоадаптации между учеником и учителем-предметником

  3. Низкий уровень произвольной регуляции поведения и учебной деятельности

  4. Несформированность учебной мотивации

  5. Несформированность элементов и навыков учебной деятельности

  6. Отсутствие мотивации достижения успеха

  7. Несформированность продуктивных форм общения и самоутверждения

  8. Недостаточность социальной нормативности (педагогическая запущенность)

  9. Высокий уровень общих или специальных способностей (одаренность)

  10. Интеллектуальная недостаточность


5 А класс: 16 баллов – средний уровень групповой сплоченности.

1. 48% - 11 учащихся адаптировались успешно

2. 22% - 5 учащихся составили психологическую «группу риска» (зона ВДА)

3. Дезадаптация 4 человека – 17%

Оценка психологического климата в классе:

9 учащихся (39%) - высоко оценивают психологический климат класса.

12 учащимся (52%) - скорее безразличен психологический климат класса, у них, вероятно, есть референтная группа, где общение для них более значимо.

5 Б класс: 18 баллов – высокий уровень групповой сплоченности.

1. 54% - 13 учащихся адаптировались успешно

2. 22% - 5 учащихся составили психологическую «группу риска» (зона ВДА)

3. Дезадаптация – 5 уч-ся- 22%

Оценка психологического климата в классе:

15 учащихся (60%) - высоко оценивают психологический климат класса.

5 учащимся (21%) - скорее безразличен психологический климат класса, у них, вероятно, есть референтная группа, где общение для них более значимо.


Рекомендации:

  1. В связи с недостаточно благоприятным психологическим климатом в классах и высокой межличностной тревожностью необходимо включить в расписание психологические часы для проведения занятий, направленных на сплочение и развитие коллектива.

  2. Провести занятия, обучающие приемам снятия психо-эмоционального напряжения, а также приемам рациональной организации учения.

  3. Учащихся, имеющим повышенный/высокий уровень самооценочной и межличностной тревожности, необходимо, по возможности, привлекать к коллективным делам, требующим активного взаимодействия.

  4. С родителями учащихся, имеющих отрицательную мотивацию обучения, провести разъяснительную беседу.

  5. Провести родительское собрание (в форме тренинга) по способам психологической поддержки и конструктивному взаимодействию с детьми.

  6. Провести родительское собрание по теме «Психофизиологические особенности детей младшего подросткового возраста».

  7. Классным руководителям необходимо учитывать, что младшие подростки особенно восприимчивы к такому стилю руководства со стороны взрослого, когда он проявляет инициативу, задает некоторые общие рамки их деятельности, но при этом позволяет им самим принимать решения, не устанавливает пошагового контроля.

  8. Учителям-предметникам необходимо учитывать психологические возрастные особенности учащихся, а также то, что для 85% учащихся пятых классов нужно систематически создавать ситуации успеха на уроках и внеурочной деятельности и/или оказывать эмоциональную поддержку.

  9. Для снижения как школьной, так и межличностной тревожности учителям-предметникам необходимо, по возможности, согласовать учебные требования, учитывать различия между пятиклассниками и другими учащимися средней школы. Трудности у пятиклассников может вызывать и необходимость на каждом уроке приспособиться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя, что также необходимо учитывать.

  10. Рекомендовать учителям-предметникам систематически включать задания, направленные на развитие логических операций, общей осведомленности учащихся.

  11. Рекомендовать учащимся, родителям, учителям-предметникам консультации педагога-психолога по возникающим проблемам.


Педагог-психолог МБОУ СОШ №2 с.п. «Село Хурба»:____________ Иванова Е. М.

11


Краткое описание документа:

Аналитический отчет по результатам адаптации пятиклассников при переходе в среднее звено. В отчете указаны методики, использованные при диагностике, представлены результаты как в текстовой, так и в табличной форме и диаграммах. Все результаты структуированы по разделам: личностные (мотивация, тревожность, социометрия, оценка психологочиского климата классного коллектива), отношение к учебным предметам, познавательные. Проанализированы причины дезадаптации учащихся, даны подробные рекомендации классным руководителям, учителям-предметникам. Материал будет полезен  при подготовке к педсовету по адаптации пятых классов.

Общая информация

Номер материала: 175712

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая компетентность педагога»
Курс повышения квалификации «Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Основы системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в соответствии с федеральным законодательством»
Курс повышения квалификации «Организация работы по профилактике суицидального поведения подростков»
Курс повышения квалификации «Теория и практика инклюзивного обучения в образовательной организации в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение обучающихся в системе инклюзивного образования»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая диагностика в современном образовательном процессе»
Курс профессиональной переподготовки «Педагогика и психология в системе специального образования»
Курс повышения квалификации «Профилактическая работа в ОО по выявлению троллинга, моббинга и буллинга среди подростков»
Курс повышения квалификации «Когнитивно-поведенческая терапия детей и подростков»
Курс повышения квалификации «Образовательная кинезиология в практике психолого-педагогического сопровождения учащихся в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности психолога в социальной сфере»
Курс профессиональной переподготовки «Семейная психология»
Курс профессиональной переподготовки «Оказание психолого–педагогической помощи лицам с ОВЗ»
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.