Аналитический отчет старшего воспитателя

Слово:

Слайд №1. Здравствуйте уважаемые коллеги, члены экспертной комиссии Вашему вниманию я хочу представить свой аналитический отчет за предаттестационный период с 2011 по 2013 годы.

Слайд №2 Основной целью моего аналитического отчёта является:

Самоанализ и оценка профессиональной деятельности за предаттестационный период.

      Перед собой я поставила следующие задачи (они отражены на слайде)

     Аттестуюсь я по должности старшего воспитателя первый раз.

     Основанием для аттестации с целью установления соответствия требованиям, предъявляемым к   первой квалификационной  категории считаю следующие результаты работы:        

Слайд №3 -  в  2012 году прошла профессиональную переподготовку по программе «Экономика и управление» в ФГБОУ ВПО «Уральский государственный экономический университет»  в объеме 506 часов;

- в течение двух лет публиковала свои методические разработки, создала свой мини-сайт в сети Интернет: 

- МааааМ.ru , создан свой педагогический блок, где размещены  статьи, разработки, участвую в профессиональных конкурсах;

- «Открытый класс» , размещен проект «Система обучения детей в ДОУ по правилам дорожного движения», 2013г.

- социальная сеть работников образовательных учреждений , создан свой мини-сайт, где отражается вся моя педагогическая деятельность за 2 года работы в ДОУ;

Сл. 4- в декабре 2012 года для коллег проведен городской семинар «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в рамках реализации ФГТ».

- участвовала в муниципальном конкурсе  лучшее учебно- методическое пособие (презентацию) по проведению обучающих занятий с детьми на тему: «Дорожная безопасность» и прошла во второй тур -  областной.

- совместно с воспитателем Чемезовой А.В., в феврале, 2014 года провели городское мероприятие по пожарной безопасности «Огонь друг и враг человека!» с привлечением инженера 5 отряда ФПС Т.Г.  Дорохововой,  представителей МЧС, водоканала,

В процессе   анализа   работы   в    межаттестационный  период выявилось несколько проблем: отсутствие специальных знаний для осуществления деятельности в должности старшего воспитателя в связи с небольшим стажем работы;

- слабая мотивация педагогов к повышению уровня квалификации, профессионального мастерства и  их творческой активности.

Слайд №5 Исходя  из  выделенных  проблем, определена  цель моей деятельности:  всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, развитие и повышение творческого потенциала всего педагогического коллектива, повышение качества и эффективности образовательного процесса в детском саду.

    И для реализации цели определила  Задачи (они отражены на слайде)

Слайд №6 Предполагаемый результат:

Слайд №7 поставленные передо мной задачи выполнены в полной мере, что нашло отражение в следующем:

По первой задаче: повысился  уровень профессиональной компетентности, выраженные в наличии знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности, а также  способность эти знания и навыки применять, что подтверждается высокой активностью моего участия в мероприятиях разного уровня в течение предаттестационного периода.

Сл 8- С февраля 2011 года работаю по теме самообразования «Работа с молодыми специалистами детского сада». В результате работы над данной темой были проведены: 

- круглый стол на тему: «Планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ» декабрь, 2012г.;

- семинары – практикумы на темы: «Интегрированный подход в организации образовательного процесса», февраль 2013 г., «Организация взаимодействия с семьями воспитанников» май 2013г.

 В декабре 2012 года  проведен городской семинар «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в рамках реализации ФГТ».

•           В январе 2013 года победитель  городского конкурса на лучшее учебно- методическое пособие (презентацию) по проведению обучающих занятий с детьми на тему: «Дорожная безопасность», и прошедший во второй тур - областной уровень

СЛ 9 В феврале 2013 года проведено городское мероприятие в рамках недели пожарной безопасности «Осторожней будь с огнем»

•           Активно принимаю участие в интернет конкурсах.

- В течение двух лет публиковала свои методические разработки, создала свой мини-сайт в сети Интернет: 

Слайд №10 По второй задаче:

- используемые  активные формы,  методической работы способствовали положительной динамике  освоения детьми образовательной программы дошкольного образования с 88% в 2011 году  до 92% в 2013 году;

- адаптационного периода выпускников детского сада: в среднем 58 % выпускников имеют высокий уровень адаптации, а 42% - средний.

Слайд №9  По третьей задаче:

-  в ходе всестороннего повышения квалификации и профессионального мастерства, развития и повышения творческого потенциала всего педагогического коллектива за последние три года: на 10 % увеличилось число педагогов, имеющих первую квалификационную категорию и на 6 % число педагогов, обучающихся в педагогических ВУЗах;

- ежегодно на 100% выполнялись планы прохождения педагогами курсов повышения квалификации;

- возросла на 43% активность участия педагогов в конкурсных мероприятиях разных уровней (2011 год – 40%, 2013 год – 83%).

Слайд №9  1.Аналитическая часть.  1.1 Анализ результатов деятельности.

    В отчётный период решались следующие задачи:

Задача №1:

       1. Повысить личностную и индивидуальную составляющие  своей профессиональной компетентности, характеризующиеся  владением способами самовыражения, саморазвития, готовности к профессиональному росту.

Обобщение и распространение собственного педагогического опыта

    Для эффективной деятельности в должности старшего воспитателя повысила уровень квалификации. В 2012 году прошла профессиональную переподготовку по программе «Экономика и управление». Полученные знания повысили мои организаторские способности: умении выделять наиболее важные в каждой конкретной ситуации задачи; умении организовать, координировать, направлять и контролировать деятельность педагогов.

С февраля 2011 года работаю по теме самообразования «Работа с молодыми специалистами детского сада». В результате работы над данной темой были проведены: 

- круглый стол на тему: «Планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ» декабрь, 2012г.;

- семинары – практикумы на темы: «Интегрированный подход в организации образовательного процесса», февраль 2013 г., «Организация взаимодействия с семьями воспитанников» май 2013г.

         Проведенные мероприятия способствовали качественному выполнению молодыми педагогами профессиональной деятельности.

В декабре 2012 года  проведен городской семинар «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в рамках реализации ФГТ».

В течение двух лет публиковала свои методические разработки, создала свой мини-сайт в сети Интернет:  

- МааааМ.ru , создан свой педагогический блок, где размещены  статьи, разработки, участвую в профессиональных конкурсах;

- «Открытый класс» , размещен проект «Система обучения детей в ДОУ по правилам дорожного движения», 2013г.

- социальная сеть работников образовательных учреждений , создан свой мини-сайт, где отражается вся моя педагогическая деятельность за 2 года работы в ДОУ.

Задача  №2:

2.Разработать такую систему методической работы в детском саду, которая максимально  повлияла  бы на повышение  качества организации образовательного процесса в детском саду.

За основу своей профессиональной деятельности по организации методической работы в детском саду я взяла материалы исследования Петра Наумовича Лосева по теме «Управление методической работой в современном ДОУ , где автор предлагает структурную модель методической службы в детском саду и разработанные доминирующие компоненты целостной методической системы;  труды Ксении Юрьевны Белой, где она говорит, что  методическая работа – это деятельность по созданию такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал каждого педагога и всего педагогического коллектива.

     Исходя из последнего, каждый участник педагогического процесса должен иметь полное представление не только о характере собственной деятельности, но и о том, какие знания, умения и навыки ему необходимы, чтобы обеспечить качество образовательных услуг детского сада.  

    Основными критериями деятельности, направленной на достижение оптимальных конечных результатов методической работы я выбрала: критерий результативности;  критерий рациональных затрат времени, экономичности методической работы;   критерий удовлетворённости педагогов своим трудом;  связь с жизнью, практическая реализация задач по перестройке системы образования в детском саду, учитывающих современный социальный заказ общества в условиях изменений в стране; научность, вся система повышения квалификации педагогов соответствует современным научным достижениям в различных областях; системность, т.е. планомерность всей методической работы; комплексность, что предусматривает единство и взаимосвязь всех направлений повышения квалификации; систематичность, последовательность, непрерывность; единство теории и практики; теория является средством решения практических задач; оперативность, гибкость, мобильность; коллективный характер; разумное сочетание групповых и индивидуальных, формальных и неформальных, обязательных и добровольных форм и видов методической работы и самообразования педагогов; создание благоприятных условий для эффективной методической работы, творческих поисков педагогов; материальные, морально-психологические, гигиенические условия, наличие свободного времени для повышения квалификации.

   Наша совместная методическая работа осуществляется как в традиционных формах: педагогические советы, методические семинары, консультации, открытые педагогические мероприятия, сообщения из опыта работы, семинары, аттестация, курсы повышения профессионального мастерства, самообразование, обобщение опыта;  так и в современных - интерактивных: тренинги,  деловые игры,  профессиональные конкурсы и фестивали, мастер-классы.

Учитывая изученные мной теоретические основы методической деятельности, опыт коллег, я стараюсь методическую работу  в нашем детском саду   направить на  формирование современных профессиональных компетенций педагогов, основываясь при этом на принципах целенаправленности, системности, последовательности, личностно-ориентированного подхода, осознанного выбора педагогами форм деятельности.  

Модель системы методической работы дополнена и усовершенствована гуманистическим стилем общения и отношений, с опорой в деятельности на качество личности педагогов.

Данные формы работы способствовали положительной динамике освоения детьми основной общеобразовательной программы детского сада с 94 % в 2011 году до 96 % в 2013 году.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволяет осуществлять  оценку динамики достижения детей и включает описание объекта, форм периодичности и содержание мониторинга. 

Для полноценного и качественного решения программных задач, определения индивидуальной траектории развития каждого ребенка, его интересов и склонностей в детском саду проводится педагогическая диагностика. Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год (промежуточная диагностика с 15 по 30 сентября и итоговая диагностика с 5 по 20 мая) в соответствии с образовательной программой детского сада.  

 В рамках программы, реализуемой в детском саду, осуществляется диагностирование уровня овладения дошкольниками разделов  образовательной программы (%) в целом и по отдельным направлениям, это позволяет корректировать содержание  образовательной программы.  

Диагностика показывает, что большинство дошкольников овладевают требованиями образовательной  программы на высоком и среднем уровне.

В условиях детского сада проводится системная работа по преемственности с начальной школой.  Воспитателями ежегодно в апреле месяце  изучается психологическая готовность воспитанников подготовительной группы к обучению в школе (6-7 лет) и проводится коррекционная работа,  %:

По результатам обследования психологической готовности детей к школе выпускников можно констатировать, что все выпускаемые дети готовы к школьному обучению.

Правильный выбор образовательного маршрута позволяет обеспечить безболезненное прохождение кризиса 7 лет и адаптационного периода выпускников детского сада в условиях школы: в среднем 58% выпускников имеют высокий уровень адаптации, а 42% -  средний.

Адаптация выпускников детского сада к условиям школы, чел./ %:

100% детей дошкольного возраста, переходя в начальную школу, успешно адаптируются к новому виду деятельности - учебной и новой среде общения, быстро осваивают нормы социально ответственного поведения.

Педагоги школ подтверждают, что выпускники детского сада  успешно адаптируются к процессу обучения, более уверенны в себе, мобильны, контактны, социально активны. Таким образом, уровень овладения дошкольниками требований программы подтверждается результативностью их адаптации и включения в процесс продолжения образования на начальной ступени.

Участие дошкольников в мероприятиях разного уровня. Дошкольники принимают активное участие в мероприятиях городского уровня. Мероприятия, в которых воспитанники детского сада приняли участие, соответствуют видам развития, которые реализуются в рамках основной и дополнительных программ дошкольного образования (познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое, физическое развитие).

У 27% дошкольников их достижения отмечены дипломами, грамотами и благодарственными письмами. Высокой активности дошкольников способствует включенность родителей в воспитательно-образовательный процесс и высокий уровень квалификации педагогов и специалистов детского сада .

  Позитивные результаты деятельности во взаимодействии с субъектами образовательного процесса

Для реализации содержания и технологий дошкольного образования в детском саду созданы организационные условия.

Одним из важных условий реализации образовательной программы детского сада является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители - главные участники педагогического процесса. Инициаторами установления сотрудничества с родителями являются педагоги детского сада, т.к. они профессионально подготовлены к образовательной работе и понимают, что успешность в реализации образовательной политике зависит от согласованности и преемственности в воспитании детей.

Задача педагогического коллектива: установить партнерские отношения, объединить уси­лия для развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения  родителей.

Благодаря включению родителей в образовательный процесс, качество и доступность дошкольного образования повышается. Для этого проводятся разные  формы взаимодействия с родителями: организация родительского всеобуча, проведение мероприятий по вопросам готовности детей к школе (беседы, тренинги, практикумы); просветительские мероприятия ( встречи со специалистами, семинары-практикумы) по вопросам образовательной политики, обучения, воспитания, возрастных особенностей, сохранения и укрепления здоровья детей; «Родительские гостиные»; ознакомление родителей с результатами диагностики  психологической готовности ребенка к школе; анкетирование родителей по проблемам развития предшкольной подготовки детей; организация индивидуальной работы по запросам родителей; использование наглядной пропаганды в педагогическом просвещении родителей по вопросам предшкольной подготовки детей.

Методы взаимодействия с родителями: проведение общественных акций для родителей; первичное знакомство, беседа, анкетирование; проведение индивидуальных бесед с родителями об особенностях развития ребенка; групповое консультирование; родительские собрания; информационные стенды для родителей; проведение совместных мероприятий.

Воспитатели и специалисты дошкольного учреждению ведут плановую работу с родителями воспитанников, для этого изучается состав семьи воспитанников, для того, чтобы определить необходимость в целевой и тематической помощи родителям.

Сведения о семьях детей, посещающих детский сад (%):

Ежегодно среди родителей (и законных представителей) воспитанников проводится анкетирование, позволяющее изучить удовлетворенность родителей и дошкольников образовательной услугой.

Так, в 2012-2013 учебном году 94% родителей отмечают качество дошкольной услуги, и если бы им предстояло сейчас выбирать дошкольное учреждение , 80% выбрали детский сад «Журавушка» (аналогично в 2011 г. – 80% и 72%).

В то же время, 68% из опрошенных родителей отмечают, что в дошкольном учреждении работают квалифицированные специалисты, способные оказать постоянную психологическую помощь ребенку и родителям, и скорректировать отклонения в развитии воспитанника на ранних стадиях проявления.

На родительских собраниях и индивидуальных консультация родители имеют возможность получить информацию о деятельности детского сада.

 Задача №3:

3.Способствовать  мотивации педагогов к повышению уровня квалификации, развитию  самообразования, самостановления, творческой активности.

Нормативные требования к профессиональной деятельности находят отражение в квалификационной характеристике воспитателя. В ее структуру входят базовые знания, умения, навыки, необходимые и достаточные для того, чтобы успешно действовать. Очевидно, что в динамичном, развивающемся обществе невозможно раз и навсегда достичь нужного уровня квалификации. Отсюда вытекает необходимость повышения квалификации как формы ценностно-смыслового, содержательного и технологического обогащения системы профессиональной деятельности.

Все это свидетельствует о том, что в современных условиях реформирования дошкольной образовательной системы в России углубляется противоречие между требуемым и реальным уровнем профессиональной компетентности воспитателей.

Разрешить данное противоречие возможно, если в условиях системы повышения квалификации создать оптимальные условия для развития профессиональной компетентности воспитателя.

В качестве показателей готовности воспитателей к развитию своей профессиональной компетентности можно выделить:

- высокий уровень мотивации к преобразованию профессиональной педагогической деятельности;

- адаптивность к изменениям в профессиональной педагогической среде (перестройка своей деятельности в связи с появлением изменений в дошкольном образовании и расширением вариативности образовательных услуг);

- способность выйти на надситуативный уровень в решении педагогических ситуаций; к постановке вариативных и комплексных целей профессионально-педагогической деятельности и поиску способов их решения посредством планирования педагогических задач;

- способность осваивать новые профессиональные компетенции, обновлять формы и методы педагогической деятельности;

- умение анализировать собственную профессионально-педагогическую деятельность и перестраивать ее на основе освоения новой учебной и научной информации;

- умение решать профессиональные педагогические задачи не по стереотипному образцу, а на основе рефлексивного анализа ситуации.

Основным подходом в организации методической деятельности стала работа на диагностической основе – мониторинг профессиональной компетентности педагогов.

             В процессе изучения научно-методической литературы мною разработана система мониторинга  профессиональной компетентности педагогов, включающая в себя диагностические  карты, анкеты, схемы, таблицы по различным направлениям работы с педагогами.

Воспитатель должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по следующим направлениям:

– воспитательно-образовательной;

– методической;

– социально-педагогической.

Воспитательно-образовательная деятельность предполагает следующие критерии компетентности:

- осуществление целостного педагогического процесса;

-  создание развивающей среды;

- обеспечение охраны жизни и здоровья детей.

 Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности педагога: знание целей, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств обучения и развития дошкольников; умения результативно формировать интегративные качества в соответствии с образовательной программой; умение руководить основными видами деятельности дошкольников; умение взаимодействовать с дошкольниками.

Методическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности:

- планирование воспитательно-образовательной работы;

-  проектирование педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов.

 Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности: знание образовательной программы и методики развития разных видов деятельности детей; умение проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс; владение технологиями исследования, педагогического мониторинга, воспитания и обучения детей.

Социально-педагогическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности:

- консультативная помощь родителям;

- создание условий для социализации детей;

- защита интересов и прав детей.

 Данные критерии подкрепляются следующими показателями: знание основных документов о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям; умение вести разъяснительную педагогическую работу с родителями; взаимодействовать со специалистами ДОУ.

Для наиболее эффективного достижения результата своей деятельности я разработала модель непрерывного образования, повышения профессиональной компетентности педагогов детского сада.

Модель непрерывного образования, повышения профессиональной компетентности педагогов детского сада

 В детском саду работают педагоги с разным уровнем образования, квалификационной категории, стажем работы.

          Используемые диагностические карты, анкеты, опросы позволяют распределять педагогов на разные группы по уровню профессиональной компетентности  .  После тщательного анализа с  каждой группой педагогов проводится разноуровневая, дифференцированная методическая подготовка. Так , с группой молодых педагогов, имеющих стаж работы от 0 до 5 лет проводится ежемесячно заседание «Школы молодого педагога», в соответствии с «Положением о школе молодого педагога» и планом работы .

         В работе с педагогами использую активные формы работы: педагогические советы в форме круглых столов, деловых игр, практикумов, дискуссий, КВН, викторины на актуальные темы развития детей дошкольного возраста в соответствии с современными требованиями к профессиональной компетентности педагога .

         Проведенный анализ профессиональной компетентности позволяет констатировать, что за последние 3 года на 10% увеличилось число педагогов, имеющих 1 квалификационную категорию и на 6% число педагогов, обучающихся в ВУЗах.  Средний возраст педагогических работников составляет 40 лет, по сравнению с 2010 годом (43 года), имеется тенденция к омоложению педагогического коллектива за счет молодых специалистов.

Ежегодно выполняются планы по прохождению педагогами курсов повышения квалификации. 100% педагогов имеют курсы повышения квалификации в объеме 72 часов. 

Можно констатировать, что:

- 52% педагогов имеют высшее образование;

- 97% педагогов имеют профиль образования – педагогический;

- 23 % педагогов имеют высшую и 1 квалификационные категории;

- 27 % педагогов имеют стаж работы более 10 лет.

О высоком уровне профессиональной компетентности педагогов и руководителей детского сада свидетельствует обобщение опыта деятельности на городских педагогических чтениях:

Участие педагогов в мероприятиях разного уровня.

 Возросла на 43% активность участия педагогов в конкурсных мероприятиях разных уровней (2011 год – 40%, 2013 год – 83%). На уровне города и области:

-  городской конкурс на  лучшее учебно-методическое пособие по проведению обучающих занятий с детьми на тему «Дорожная безопасность», благодарность, 2012 год.

- 4 участника муниципального конкурса «Лучший по профессии в 2012г., 2013 годах;

- 1 педагог участвовал в областном конкурсе на соискание премий Губернатора Свердловской области педагогическим работникам в 2012г.;

- 2 педагога участвовали во Всероссийском профессиональном конкурсе «Воспитатель года России – 2013» ;

- 1 педагог участник городской акции «Достучаться до сердец», в рамках Второй глобальной недели БДД оперативно-профилактического мероприятия «Внимание дети!», 2013 г.

    Таким образом,  результатом моего труда является саморазвитие, развитие профессиональной компетентности педагогов, с которыми я работаю, но наиболее значим как вклад - результат образования воспитанников детского сада.

В процессе работы мне удалось: повысить уровень квалификации через систематическое повышение уровня образования, овладеть некоторыми информационными технологиями (обработка всевозможной документации и информации, её систематизация, сравнение и обобщение, оформление мультимедийных презентаций, визитных карточек, буклетов, работа в сети Интернет);   начать совершенствовать в детском саду систему методической работы, обеспечивающую повышение квалификации;  стимулирующую профессиональную и творческую активность педагогов; повышающую эффективность и качество образовательного процесса в детском саду.