Аналитический отчёт за межаттестационный период

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 60 имени Героя Советского Союза Г.П.Кунавина»

 

 

 

                                                                                                                                               

 

 

 

 

 

 

 

Аналитический отчет

за межаттестационный период

С 2006 по 2010 годы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Составитель:

Попова Елена Викторовна

Должность:

Учитель начальных классов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Каменск-Уральский

2010 год

 

 

 

Содержание

 

 

       Введение

1.     Анализ и общая часть

1.1.  Анализ условий протекания педагогического процесса

1.2.  Психолого-педагогическое и лингвистическое обоснование темы на уроках русского языка

1.3.  Способы формирования обобщенного способа решения орфографических задач по теме: «Правописание безударных гласных»

1.4.  Педагогическое  и творческое взаимодействие учителя и учащихся при обучении русскому языку

1.5. Развитие творческой деятельности учащихся

 

2.     Проектная часть

2.1. Планируемый результат образования

2.2. Программа профессионального развития и самообразования

 

 

3.  Заключение

3.1. Самооценка эффективности своей педагогической деятельности за межаттестационный период

 

 4.  Список литературы

 5.  Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

     Согласно Концепции модернизации российского образования центральной категорией образования является категория развития личности.

     В связи с этим определена следующая приоритетная цель в российском образовании – «развивающему обществу нужны современные, грамотные, образованные, нравственные, предприимчивые люди…» (1)

     Нужно ли доказывать важность, необходимость высокой культуры речи и в первую очередь, ее правильности – орфографической в жизни человека?

     Грамотность – орудие культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания в процессе общения.

      В последние годы мы часто задаем себе вопрос: каким быть человеку 21 века, который сейчас сидит за партой? Всматриваясь в лица своих учеников, мучительно ищешь ответы на непростые вопросы: как изжить пассивность на уроках? Как увлечь учеников? Как сделать свой урок их уроком? Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и может их использовать.

      Учителя, родители, общественность, сильно обеспокоены тем, что  за прошедшие два десятилетия грамотность учащихся значительно снизилась. Этому способствует ряд  отрицательных факторов.

      Во-первых, из-за стремления уменьшить перегрузку учащихся, существенно сократили количество часов по изучению русского языка.

      Во-вторых, снизился читательский интерес у детей, качество чтения. А известно, что высокая культура чтения является фактором грамотности письма, и ее снижение – причина неблагополучия в правописании.

       В-третьих, несомненное понижение уровня познавательного интереса учащихся, языкового развития.

      В-четвертых, слабое психическое и физическое развитие детей.

      В-пятых, благодаря прогрессу науки и техники, письмо перестало играть основную роль связи людей друг с другом, тем самым, потеряв в некоторой степени, практическую необходимость, следовательно, и возможность совершенствования.

      Наверное, можно назвать и другие факторы, но перечисленные выше, по моему мнению, являются основными.

Считается общепризнанным, что школа обязана вооружить своих питомцев прочными навыками правописания. Будучи тесно связанным с мышлением, язык отражает интеллектуальное развитие человека.

     Уровень элементарной грамотности, в том числе грамотности орфографической, связывается не только с общей подготовкой по родному языку, но тем самым и с моральным обликом подрастающего поколения, с его культурой.

     Наше общество слишком снисходительно к безграмотности. Современные дети стесняются читать, а престижным признают мир видео. Человек с детства должен знать, что не владеть устной и письменной речью стыдно. Установлено, что хорошо говорящие, читающие и пишущие школьники, как правило, успешно овладевают всеми учебными дисциплинами. И наоборот, одной из главных причин отставания учащихся, их слабой успеваемости, недостаточного интеллектуального развития является неудовлетворительная подготовка по языку, недостаточно развитая и грамотная устная и письменная речь.

     В системе формирования орфографических умений и навыков важнейшая роль принадлежит начальным классам, так как здесь дети впервые сталкиваются с понятиями «правильности речи», «литературная языковая норма», здесь закладываются основы грамотности.

     Методика рассматривает орфографические умения  как составную часть речевых умений: «Повышая культуру речи детей, мы способствуем поднятию  и орфографической грамотности их», - писал профессор Н.С.Рождественский.

     Грамотное письмо не может быть усвоено вне системы языковых знаний и умений. Механический путь обучения дает видимость успеха лишь на короткое время и лишь по отдельным видам орфограмм. Поэтому учителю, необходимо знать, во-первых, природу русской орфографии, во-вторых, основные пути и способы усвоения орфографии учащимися и, в-третьих, индивидуальные особенности школьника.

          Орфография – основа основ той самой грамотности, которую мы мечтаем привить ученикам.

  

Цель аналитического отчета – самоанализ и самооценка своей профессиональной деятельности за межаттестационный период и планирование деятельности в следующий межаттестационный период.

 

Предметом самоэкспертизы в данном аналитическом отчете является педагогический процесс как  объект педагогической деятельности учителя начальных классов.

 

     В ходе составления аналитического отчета решались следующие задачи:

 

·       Вычленение и анализ ведущих проблем

·       Анализ диагностических данных и полученных результатов образования

·       Установление причино-следственных связей между результатами образования и условиями их получения

·       Самооценка эффективности собственной деятельности

·       Планирование деятельности в следующий межаттестационный период.

         

Были выявлены следующие   противоречия, которые я попыталась устранить в своей дальнейшей работе:

        1.Противоречия между разноуровневой подготовкой детей и общими требованиями стандарта

2.Противоречия между содержанием программного учебного предмета и возможностями его усвоения каждым учеником

3.Противоречия между содержанием программы и базисным учебным планом

4.Противоречия между суммой знаний получаемых ребенком и применением их на практике

5.Противоречия между системой обучения и материально-технической базой кабинета.

 

Были определены следующие условия педагогической деятельности: слайд

 

 

     В своей работе я опиралась на нормативно-правовые документы:

 

·       Закон РФ и свердловской области «Об образовании», 2000 г.

·       Государственный образовательный стандарт, 2004 г.

·       Приказ Минобразования и науки РФ «О концепции модернизации российского образования», 2002 г.

 

 

 

 

 

(1) Приказ Минобразования «О концепции модернизации российского образования»

Анализ и общая часть

 

Деятельность любого учителя оценивается по результатам образованности учеников. Анализ образованности учащихся проводился мною в системе административного контроля и годовых оценок по предметам.

 

 

Анализ образованности по предметам.

 

 

Математика

 

Так как математика служит опорным предметом для изучения многих дисциплин, то без хорошей базовой подготовки невозможно говорить об успешном дальнейшем образовании в школе. Понимая это, я большое внимание уделяю устному счету и постоянно провожу срезы на сформированность  вычислительных навыков. Практикуя в своей деятельности срезовые работы, применяя игровые и занимательные элементы обучения  на уроке используя «технологию опорных схем» (по С.Н. Лысенковой), проводя нетрадиционные формы урока: КВН, урок-аукцион, урок-сказка, урок-путешествие и т.д., смогла добиться тех результатов, которые представлены в таблице:

 

 

Результаты качества образования по итоговым оценкам с 2006 по 2009 гг.

 

 

учебный год	класс	кол-во учащихся, чел.	качество, %	успеваемость, %
2006-2007	2	26	77,0	100
2007-2008	3	26	61,5	100
2008-2009	4	26	65,3	96,1

 

 

Русский язык

 

Самый сложный предмет, из преподаваемых в начальной школе – русский язык.

При отличном знании правил правописания, учащиеся допускают ошибки в письменных работах. На мой взгляд, этому есть два объяснения: оторванность от слова и отсутствие поиска орфограмм. На каждом моем уроке присутствует разбор слова по составу,  звуковой разбор слов, упражнения на развитие орфографической зоркости. Подробнее об уроках русского языка будет сказано дальше.

 

 

Результаты качества образования по итогам годовых контрольных диктантов

с 2006 по 2009 года

 

учебный год	класс	кол-во учащихся, чел	качество, %	успеваемость, %
2006-2007	2	26	46,1	100
2007-2008	3	26	62,5	100
2008-2009	4	26	65,3	96,1

 

 

Результаты качества образования по итоговым оценкам с 2006 по 2009 гг.

 

 

учебный год	класс	кол-во учащихся, чел	качество, %	успеваемость, %
2006-2007	2	26	50	100
2007-2008	3	26	48	100
2008-2009	4	26	50	96,1

 

Литература

 

Долгое время уроки, на которых учащиеся знакомились с произведениями художественной литературы, назывались уроками чтения. Задачей этих уроков было научить детей читать. Сейчас это литературное чтение, где через литературу идет формирование вечных истин, развитие творческих способностей. Я провожу урок литературы, уделяя большое внимание анализу произведения, потому что читатель с большой буквы – это думающий читатель.

Литература представлена тремя вариантами чтения художественных произведений:

классное чтение, домашнее чтение, внеклассное чтение.

     В круг домашнего чтения входят любые книги по интересу.

     Круг внеклассного чтения ограничен тематически, что позволяет на уроках проводить диспуты, уроки-сказки, уроки-пресс-конференции.

     Особое внимание я уделяю технике чтения. В наше современное время без скорости чтения никак нельзя.

 

Результаты техники чтения

 

 

учебный год	класс	кол-во учащихся, чел	качество, %	успеваемость, %
2005-2006	1	26	65,0	100
2006-2007	2	26	80,0	100
2007-2008	3	26	65,3	100
2008-2009	4	26	73,0	100
2009-2010	1	25	61,0	100

 

 

Результаты качества образования по итоговым оценкам

 

 

учебный год	класс	кол-во учащихся, чел	качество, %	успеваемость, %
2006-2007	2	26	50,0	100
2007-2008	3	26	46,1	100
2008-2009	4	26	50,0	100
				100
				100

 

 

     В.А.Сухомлинский считал: «Воспитание и развитие – это прежде всего человековедение. Без знания ребенка – его умственного развития, мышления, интересов… - нет обучения, нет воспитания, нет развития.»  С этим нельзя не согласиться. Для того, чтобы видеть перспективы развития каждого ученика, правильно выбирать методы воспитания и обучения, устанавливать перспективы совместной деятельности ученика и учителя необходима педагогическая диагностика.  Она должна быть системным и непрерывным процессом, осуществляемым в форме мониторинга.

 

     Диагностика осуществлялась по двум направлениям:  исследование компонентов познавательной сферы (мышление, внимание, память) и эмоционально-волевой (учебная мотивация, самооценка, уровень воспитанности, особенности произвольного поведения). Мною использовались простые и удобные в применении методики Бурдона, Лурича

 

    Результатом этой деятельности явилась полнота знаний о каждом учащемся, возможность обоснованно осуществлять личностно-ориентированный подход. Результаты диагностики в моем классе представлены наглядно.

 

	Внимание	Память	Мышление
1 класс 2005-2006 уч.год	5	5	4
2 класс 2006-2007 уч.год	7	6	5
3 класс 2007-2008 уч.год	7	7	7
4 класс 2008-2009 уч.год	8	9	8
1 класс 2009-2010 уч.год	4	4	3

 

10-8 баллов – высокий уровень

7-6 баллов – средний уровень

5-3 баллов – низкий уровень

0-2 баллов – очень низкий уровень

  Результаты по диагностике внимания, логического мышления позволяют сделать вывод, что обучаемость детей в начале работы нах одилась чуть выше низкого уровня, который к завершению 4 класса повысился.

 

     Плутарх считал «Какими дети рождаются, это ни от кого не зависит, но чтобы они путем правильного воспитания сделались хорошими – это в наших силах». Поэтому среди проблем, волнующих меня, самой сложной является проблема воспитания. Ни для кого не секрет, что уже в начальной школе в поведении детей появляется агрессивность, грубость, нежелание признавать нормы и правила поведения в обществе.

 

     Уровень воспитанности учеников позволяет мне поставить следующие воспитательные цели:

 

v Выявлять  и развивать добрые наклонности детей живой практической деятельностью, воспитывать положительные внутренние качества, развивая ум, душу, укрепляя здоровье. Данные цели осуществлялась через задачи:

·        Воспитание гражданина города, патриота страны

·        Популяризация ЗОЖ

·        Воспитание социально-адаптированного человека

 

 

Воспитательная работа проводилась по нескольким направлениям.

 

Воспитание ученика.

 

Я считаю, что воспитание начинается с внешнего вида ученика. Я добилась того, что мои учащиеся ходят в школу опрятными, аккуратными. Ежедневно провожу беседы на темы «Будьте опрятными», «Чистота – залог здоровья», «Соблюдай личную гигиену». Ребята принимают активное участие в школьных конкурсах, викторинах, месячниках, играх:

1. Линейка «День знаний!»

2. Месячник по профилактике детского травматизма

3.. Месячник безопасности

4. Месячник патриотического воспитания

5. День матери

6. Неделя приветствий

7. Выставка «Дары осени»

8. Игра «А у нас в квартире газ»

9. Конкурс «Мисс Весна»

10. Конкурс экологических газет

11. Всероссийский урок здоровья

12  Операция «Катушка»

13. Выставка «Мамины руки не знают скуки»

Мои учащиеся защищали проект в городской контрольной работе «Я хочу вам рассказать, где я люблю бывать».

         В 2009-2010 учебном году команда учащихся 5-х классов принимала участие в окружном этапе игры «Зарница» и заняли III место.

 

Формирование ЗОЖ

 

Мои учащиеся  являются активными участниками всех спортивных мероприятий, проводимых в школе. Многие ребята посещают спортивные секции:

Сорокин Костя – дзюдо, занимает призовые места в городских соревнованиях, имеет медали

Бекленищев Александр – футбол, команда занимает призовые места, имеет медали

Кожевников Вадим, Давыдов Илья – футбол, команда участвует в городских соревнованиях

В рамках этого направления стали традиционными осенние и зимние походы в лес, масленица, веселые старты.

         Проведение этих мероприятий невозможно без помощи родителей. Поэтому следующим направлением в моей работе является формирование классного коллектива, который я рассматриваю как единое целое.

         Учитель +  дети + родители + бабушки (дедушки)

Нашими «семейными» праздниками стали:

– Новый год,

– Экскурсия по достопримечательностям города Каменска-Уральского

– Масленица,

– 23 февраля,

– 8 марта,

– Посвящение в юные кунавинцы,

- Посвящение в первоклассники,

– Посвящение в читатели,

– праздник Букваря,

– праздник по окончанию 1 класса

– выпускной в начальной школе.

         Являясь руководителем отряда ЮИД, провожу различные конкурсы, беседы, викторины, игры по правилам дорожного движения. Ежегодно дети участвуют в городских конкурсах агитбригад, конкурсах «Безопасное колесо». В  2009-2010 учебном году Зверева Вика заняла III место на этапе «Фигурное вождение велосипеда» конкурса «Безопасное колесо». В 2007 году я приняла участие в конкурсе на лучшего руководителя отряда ЮИД.

    Проведенная мной работа позволила заложить основу позитивного восприятия мира, научить свободному общению с окружающими, снизить конфликтность в классе, развить самокритичность, воспитать чуткость, доброту, уважение к людям, к своей семье, воспитать бережное отношение ко всему живому, научить творчески выполнять свою работу.

В целом, воспитательную работу я строила так, чтобы каждый ребенок опробовал свои силы в разнообразной деятельности.

 

 

Аналитическая часть

 

В государственном образовательном стандарте читаем: «Ежеурочно должны проводиться орфографические упражнения, опирающиеся на разные способы восприятия: слух, зрение, память, мышление. Все это способствует формированию осознанного навыка грамотного письма, развитой речи».

Очень много в нашей работе приоритетов, но я считаю, что наиболее важная задача – научить ребенка правильно писать.

Работая в школе, я обратила внимание, что ребята допускают в словах многочисленные ошибки. Занимаясь с детьми дополнительно, на самых простых упражнениях, чтобы добиться азов понимания, убеждаюсь, что работа проходит впустую, так как в диктантах вновь допускают ошибки на изученное правило.

Постоянные поиски специальных стимулирующих средств, таких, например, как демонстрация тетрадей с безошибочными работами на выставке, призывы к безошибочному письму и другие,  как правило, дают не всегда положительный результат.

Передо мной возникла необходимость поиска наиболее эффективных средств для решения задач в области орфографии.

Я задумалась над тем, как пробудить у детей интерес к занятиям, как повысить грамотность письма.

    

Изучив методическую литературу, опыт учителей, педагогов-новаторов (С.Н.Лысенковой, Е.В.Потаповой, профессора Н.С.Рождественского), психологов (Н.И.Жинкина,  А.С.Соколова) я выяснила, что одним из таких средств, позволяющих мне легче и быстрее добиться усвоения детьми знаний, выработать прочные  орфографические навыки,  надо сформировать обобщенный способ решения орфографических задач, обучение детей на фонематическом принципе.

 

Словом «орфография» или «правописание» обозначается та совокупность правил и традиций, которыми руководствуется каждый пишущий и которые обеспечивают единство написания и точное понимание написанного.

 

Орфографические знания – это понятие и факты.

Орфографические понятия описывают систему правописания. Делятся на две группы:

     В первую группу входят орфограмма, ошибка, орфографическое правило, опознавательные признаки орфограмм.

     Во вторую группу входят следующие понятия: принцип орфограмм, тип орфограмм.

 

Исходя из фонематического принципа правописания:

«Орфограмма – это написание, пробел, дефис и другие письменные знаки, которые не устанавливаются на слух.

Орфографическое правило – это написание последовательности операций, которые выполняет пишущий для того, чтобы перевести звучание в положение, по которому устанавливается письменный знак, т.е. для того, чтобы найти сильную позицию звука (фонемы) гласного и согласного.   

Понимание правила как инструкции по нахождению сильной позиции позволяет вскрыть связи между отдельными правилами, выявлять их системность, открывать детям, что это «не свалка» разнохарактерных правил, а исторически сложившееся единство. Оно позволяет решать орфографические задачи обобщенным способом.

Орфографическое действие представляет собой произвольную и преднамеренную активность человека, направленную на достижение поставленной цели. Применительно к письму это означает, что орфографическое действие мы ищем тогда, когда пишущий намеренно обращается к правилу, т.е осознает наличие орфограммы в слове. В орфографическом действии выделяются две ступени: постановка орфографической задачи (выделение орфограмм) и ее решение (выбор письменного знака в соответствии с правилом).

Говоря об изучении орфографии, имеют ввиду формирование орфографических навыков.

Орфографические умения и навыки в силу своей специфики опираются на слуховое восприятие (передача фонем  с помощью букв), на зрительное восприятие (видение орфограмм на письме), на кинестетические ощущения (мускульные усилия органов речи) и мышечные движения руки во время письма. 

Отсюда, в формировании орфографических умений и навыков участвуют следующие виды памяти: зрительная память - проявляет себя в процессе письма по слуху и при списывании; речедвигательная память - опирается на послеслоговое орфографическое проговаривание слов, в результате которого закрепляется фонемный состав изучаемого слова в мускульных движениях органов речи; моторная память - заключается в многократной записи одного и того же слова учеником.

 

Работая с детьми, выяснилось, что у моих ребят наиболее развит зрительный фактор.

Во 2 классе 10 человек имеют более 38% зрительной памяти.

В 3 классе уже 13 человек, а это 50% от количества учащихся преобладает зрительный фактор.

В 4 классе уже 19 человек, что составляет 73% от количества учащихся

 

Какие же эффективные средства применяла я в учебной деятельности, используя зрительный фактор?

1.     Примеры, в которых шрифтом, красками, подчеркиванием выделены буквы, части слова, знаки препинания – запоминаются лучше.

2.     Средства наглядности: таблицы, рисунки, схемы, плакаты, наглядная запись, альбомы, раздаточный материал.

 

Используя на уроках русского языка различные виды наглядных пособий, позволили мне легче и быстрее добиться усвоения детьми знаний, выработать у них орфографические навыки, вызвать интерес у детей к уроку русского языка. А где работа идет с интересом, там и результаты лучше.

 

Каковы же результаты качества успеваемости моих воспитанников?

    

Словарная работа учащихся:

 

2 класс     «5» -  3 человек

                 «4» -  9 человек  

                 «3» -  14 человек

 

% качества составил  -  46,2 % (12 человек)

 

3 класс    «5» - 3 человек

                «4» - 11 человек

                «3» -  12 человек

 

% качества составил  - 53,8 % (14 человек).

 

4 класс    «5» - 5 человек

                «4» -  11 человек

                «3» -  9 человек

               «2» - 1 человек (Никифоряк Эля)

% качества составил  - 61,5 % (16 человек).

 

Видим, что качество успеваемости повысилось.

 

Это первая ступенька к развитию у детей грамотного письма.

 

В лингвистике различают пять основных разделов русской орфографии:

1.     Передача буквами фонемного состава слов

2.     Слитное, раздельное и дефисные написания

3.     Употребление прописных и строчных букв

4.     Правила переноса слов со строки на строку

5.     Правила сокращения слов

 

В русском письме главным разделом, который определяет собой ведущий принцип орфографии, является первый: передача буквами фонемного состава слов. Именно к этому разделу относится большинство правил, изучаемых в младших классах; правописание безударных гласных и сомнительных согласных, непроизносимых согласных.

В настоящее время существуют две трактовки основного закона русской орфографии: морфологическая и фонематическая.

Морфологический принцип основан на одинаковом написании морфем.

Фонематическое письмо – это такое письмо, в котором одни и те же буквы алфавита обозначают фонему во  всех ее видоизменениях.

Фонематический принцип устанавливает связи между отдельными правилами, вскрывает их единые основания. Действительно, он представляет собой три правила правописания, на которых базируется орфография:

 

v 1 правило: безударный гласный обозначается той же буквой, что и под ударением в 

                           той же части слова (кормовой – корм)

v 2 правило: «сомнительные» согласные обозначаются теми же буквами, что и перед

                          гласными, а также сонорными (друг – друга)

 

v 3 правило: мягкость согласного перед мягкими согласными обозначается в том

                           случае, если при изменении слова или в родственном слове она

                           сохраняется перед твердыми согласными или на конце слова

                           (зонтик – зонт,  бросьте – брось)

 

В настоящее время выделяют три способа усвоения орфографии школьникам:

1.     Языковой анализ и синтез

2.     Запоминание графического слова, образ

3.     Решение орфографических задач или применение правил

 

Трудности орфографической задачи по сравнению с арифметической в том, что школьник сам перед собой ставить задачу: в процессе письма должен найти орфограмму, осознать ее как задачу, которую нужно решить. И таких задач в каждой строке от 5 до 10, время на их решение ограничено.

 

М.Р.Львов выделяет 6 ступеней, которые должен пройти школьник для ее решения:

 

1.     Найти орфограмму

2.     Определить ее тип

3.     Наметить способ решения в зависимости от типа орфограммы

4.     Определить последовательность решения задачи

5.     Выполнить намеченную последовательность действий

6.     Написать слово в соответствии с решением орфографической задачи

Прежде чем научить ребенка ставить орфографическую задачу, он должен хорошо представлять, что же такое «орфограмма».

Орфограмма – это написание, которое не устанавливается на слух.

Способность быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их тип – это орфографическая зоркость. Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок.

Итак, на основании изученной мною психолого-педагогической и лингвистической литературы, я пытаюсь найти для себя решение проблемы грамотности моих учеников, выбрав фонематический принцип русской орфографии, позволяющий формировать обобщенный способ  решения орфографических задач.

Эту работу я начинаю в период обучения грамоте, так как в этот период создаются предпосылки грамотного письма, для развития орфографической зоркости. Важно показать неоднозначное соответствие между звучащим словом и написанием.

Даю такие упражнения, которые создают предпосылку для усвоения детьми опознавательных признаков орфограмм.

 

1.     Какие звуки в данном слове?

Какими буквами они обозначены?

 

2.     Из разрезной азбуки показываю букву.

Какие звуки обозначает эта буква?           Л – (л, л')

 

3.     На наборном полотне выставлены вперемежку гласные и согласные. Сгруппируйте их.              

                                                                        

Начинаю работу по развитию орфографической зоркости с показа детям неоднозначного соответствия между звучащим словом и написанным, т.е. двумя видами чтения.

 

Даны слова  ОН,   ОНА,    ОНО,    ОНИ  (стр. 32 Букварь Андрианова Т.М., УМК «Планета знаний»)

 

Прочитаем, как говорим и как пишем. Читаем слово «ОНА». Наблюдаем, что звук [o] без ударения не произносится, его заменяет звук [a], поэтому читаем [АНА]. А чтобы не ошибиться при записи слова, диктовать себе нужно так, как оно пишется. Поэтому важно учиться читать «как говорят» и «как пишут».

Необходимо уже в 1 классе вооружить детей знанием тех опознавательных признаков, по которым они могли бы , еще не владея орфографическими правилами, обнаруживать подавляющее большинство орфограмм, научиться ставить перед собой орфографические задачи.

 

Перед детьми ставлю проблему:

·        Почему безударный гласный звук при письме всегда оказывается «опасным местом»? Для наблюдения беру два слова «лиса», «леса». Две картинки (лиса, леса)

·        Подпишите эти картинки (у детей возникают разные варианты)

- Мы затрудняемся, как обозначить звук [и], т.к. могут быть разные буквы.

- Какие?  (е, и, я)

- Давайте напишем название картинок с пропуском.

           

        Л__СА           Л __СА

 

- Если картинки убрать, то будет не понятно, где  Л__СА (деревья), а где     

     Л__СА (животное). Как же быть?

-  Как сделать наши подписи понятными и без картинок?

-  Какие способы выяснения букв мы знаем? (по словарю, по книге, спроси у   

   учителя.

-  Можно использовать еще один: воспользоваться правилом, т.е. самому

  выполнить какие-то действия, которые помогут узнать нужную букву.

-  Я подскажу  «ЛЕС»  и  «ЛИСЫ».

-  Почему в них не пропущены буквы? (звуки ударные и им можно доверять,

  ставится знак ударения).   

-  Сравните все записанные слова, может они нам помогут решить задачу «с

   пропусками»       

-  Какие буквы вставить? Как узнали? (подсказали слова с ударными звуками)

-  Делаем вывод, что [И] - Е                              

                                           - И   

         Итак, мы наблюдаем, что один звук может обозначаться разными буквами. Дается понятие морфемы, ее сильная и слабая позиция. Дальше веду работу над опознаванием сильной и слабой позиции для гласных. Добиваюсь, чтобы учащиеся могли ставить правильно ударение.

Работая над орфографическим правилом, я вместе с детьми выделяю существенные, отличительные признаки орфограмм и учу обнаруживать орфограммы по данным признакам.

 

    Прочитайте правило.

- Какие гласные надо проверять?

В результате составляем таблицу.

 

Какие гласные нельзя писать на слух?

 

Безударные гласные кроме У, Ы на конце слова

Гласные под ударением после шипящих Ч, Ц

 

         Пользуясь этой таблицей, дети могут выполнять наиболее сложное из упражнений – письмо с пропусками орфограмм.

 

         Во 2, 3 классах я продолжаю эту работу.

 

1.     Использую слоговые таблицы, по которым дети составляют родственные слова, сравниваем их, находим слова, находим слова с безударной гласной, учимся ставить их в сильную позицию.

 

ВЫ	ПИТЬ	ЛЮ	вылепить                  лепка                  лепит                  леплю                  вылепленный
ЛЕ	ЛЕП	НЫЙ
ПИТ	ЛЕН	КА

 

·        Не менее интересный вид работы – подбор родственных слов с заданными корнями:

 

САД

           САДовый

           САДовник

           САДить

           поСАДка

·        Кроме обычных предложений и заданий предлагаю детям ребусы.

 

2.     Учу детей обнаруживать орфограмму и давать ей характеристику.

В слове «СТРАНА» есть орфограмма на безударную гласную в корне, т.к. есть выбор букв «О»  и  «А». Я выбираю «А», т.к. проверочное слово «СТРАНЫ», в сильной позиции обозначается буква «А».

 

3.     Следующий прием – работа без зрительного восприятия, т.е. когда дети сами учатся обнаруживать орфограммы. Восприятие орфограмм на слух всегда представляет трудности. Ежедневно зачитываю детям загадки, пословицы. Дети слова не записывают, а только называют их вместе с проверочным и показывают сигнальную карточку.

 

4.     Использую и такой вид работы как проговаривание – произнесение слова так, как будто все фонемы в нем представлены своими сильными позициями. Ребята произносят слово по слогам, записывают первую букву слога, затем проговаривают гласную и записывают ее. «ЗА» - пишу «З» с гласной «А». такое письмо исключает пропуски букв. Сначала образец проговаривание даю сама, затем дети диктуют хором по заданному образцу.

 

5.     Списывание основывается на проговаривании. При списывании работаю по памяткам, которые рекомендовал Н.С.Рождественский.

 

Упражнения по выработке орфографической зоркости по степени сложности и самостоятельности в зависимости от того,на что обращается внимание, можно расположить в определённой последовательности: списывание, комментированное письмо, письмо под диктовку с подготовкой, письмо под диктовку, письмо по памяти.

 

         Списывание предполагает большую самостоятельность учащихся. Провела исследование, на каком уровне находится списывание у моих учеников.

                                                                    

     Некоторые ученики отвлекаются, смотрят по сторонам и не успевают выполнить всё упражнение. Сосредоточить их внимание на списывании, не дать им отвлечься помогают игры типа: «Как птичка зернышки клюет?». Задаю этот вопрос классу перед списыванием. Дети показывают движением головы: вверх – вниз.

- А на вопрос «А как мы будем зернышки – слоги (слова) клевать?».

- Хором отвечают: «В книжку – в тетрадь».

- Я: «А сейчас мы узнаем, кто у нас сегодня будет лучшей птичкой».

- Дети: «Самой лучшей «птичкой» будет тот, кто всё задание выполнит быстро, красиво, грамотно».

 

Итоги годового контрольного списывания с 2006 по 2009 год

 

2 класс 

«5» - 3 человек

«4» - 11 человек

«3» - 12 человек

«2» - 0 человек

 

% качества составил – 54 % (14 человек)

 

3 класс 

«5» - 4 человек

«4» - 11 человек

«3» - 11 человек

«2» - 0 человек

 

% качества составил – 58 % (15 человек)

 

4 класс 

«5» - 2 человек

«4» - 14 человек

«3» - 10 человек

«2» - 0 человек

 

% качества составил – 62 % (16 человек)

 

 

В процессе списывания у детей развивается зрительная и слуховая память, внимание, сравнение (соотношение количества букв в тетради и в книге), воспитывается самостоятельность, самоконтроль, положительная мотивация.

 

Списывание - один из наиболее употребительных видов письменных упражнений; используется: при обучении технике письма и каллиграфии, при обучении орфографии и грамматике, как правило, с дополнительными заданиями, – утверждает М.Р. Львов (словарь - справочник по методике русского языка: Учебное пособие для студентов пединститутов. М, 1988 - с. 196).

Разделяя его мнение, я для списывания буду предлагать отдельные слова, сочетания слов, отдельные, не связанные между собой по смыслу предложения, а также целые связные тексты. Соответственно возникает полное и выборочное списывание.

Боле ценным я считаю выборочное списывание, так как оно исключает механические записи насыщенный изучаемыми орфограммами материал, способствуя тем самым более быстрому запоминанию учащимися отдельных написаний.

Одним из видов сознательного списывания является списывание по вопросам. Это упражнение я использую на своих уроках. Предлагаю учащимся по знакомому тексту вопросы, ответы на которые они будут должны найти в тексте произведения и выписать соответствующие части текста в тетрадь.

При этом я рекомендую учащимся, чтобы они во время списывания произносили вполголоса то, что пишут, чтобы установить и закрепить в памяти зрительные, моторно - двигательные и слуховые ассоциации, связанные с заданным словом. И если такое внутреннее говорение является весьма существенной опорой в упражнениях по развитию речи, то в не меньшей мере, хотя и в несколько другом виде, оно важно для закрепления навыков орфографически-правильного письма.

Для выработки алгоритма списывания использую памятку, образец которой приведен в приложении. Обучение списыванию по предложенному алгоритму будет способствовать не только развитию интуитивно - чувственной основы грамотного письма, но и его осознанности. Включение в качестве обязательной операции выделение орфограмм станет фундаментом осознанного умения находить в тексте орфограммы.

 

Орфографический разбор.

Орфографический разбор - одно из эффективных средств закрепления знаний учащихся в области орфографии.

Я провожу его в устной форме и преимущественно всем классом, коллективно. Основное внимание учащихся при этом сосредоточу на тех словах или отдельных морфемах, которые могут представлять интерес с точки зрения обучения правописанию, в написании которых возможны или обычны орфографические ошибки.

Орфографический разбор провожу на достаточно насыщенном в орфографическом отношении тексте, по такому, например, плану:

Учащиеся отыскивают в тексте данные орфограммы: эти орфограммы
можно не только выделить и назвать, но и подчеркнуть их, если работа идет по
тетради, или отметить точками, или выписать в тетрадь, если работа ведётся по
печатному тексту.

Ученики обозначают орфограммы, формулируют правила, сопоставляют
это написание с другими, аналогичными, уже разобранными на уроке.

Орфографический разбор можно связать с чтением, если, например, в тесте встречается значительное количество случаев на изучаемую орфограмму или на проходимые в данный момент разделы программы по грамматике, связанные по своему содержанию с орфографией.

Орфографический разбор применяю также при проверке домашнего задания, при объяснении нового материала, при закреплении и повторении. Упражнения в орфографическом разборе могут состоять как в разборе всех орфограмм, встречающихся в тексте, так и в разборе лишь орфограмм одного какого-либо рода, что определяется целями и характером каждого данного урока. Орфографический разбор должен применяться систематически, в течение всего периода обучения орфографии. Но посвящать целый урок только орфографическому разбору нецелесообразно, в один приём на него может затрачиваться 10-15 минут. Таким образом остается время для других упражнений.

Орфографический разбор провожу в процессе комментированного письма. Этот вид письма строится на основе проговаривания по слогам. Учащиеся не просто проговаривают предложенные слова и предложения, но обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Здесь очень важно, чтобы все работали одновременно с комментатором, не отставая и не забегая вперед. Сначала комментируют сильные учащиеся, постепенно включаются и все остальные.    Этот   вид   письма   развивает   внимание   к   слову,    его   значению, сообразительность, речь, фонематический слух, мышление.

Для укрепления орфографических навыков, для приобретения новых знаний по орфографии очень важно использовать упражнения, которые можно подразделить на несколько видов. Например, упражнения на усовершенствование действий по выделению корня в слове и установлению родственности слов; такие упражнения могут быть нескольких типов в зависимости от дополнительного действия.

 

Упражнение 1.

Спишите только однокоренные слова, докажите их родственность.

Дорогой, дороже, дорожка. Смех, смешить, смешать. Ползти, ползучий, полезный.

Упражнение 2.

Выпишите сначала пары слов, проверяемые одним проверочным словом, а потом пары слов, проверяемые разными словами.

Пос.. .дела от горя.

Пос.. .дела на скамейке.

Девочка выгл.. .нула.

Солнце выгл…нуло.

Сл.. .зать по лестнице.

Сл.. .зать сметану.

Для осознания способов проверки использовались упражнения, связанные с орфографическими наблюдениями.

Упражнения 1.

Измените словосочетание по образцу, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните проверочные слова. Как вы подобрали проверочные слова?

Образец: м.. .ховая шапка - шапка из меха

ст...льные рельсы - ...,

ш...рстяной платок - ...,

д.. .ревянная постройка - ...,

м... сные котлеты - ...,

з.. .лотое кольцо

Упражнение 2.

В каждой паре родственных слов подчеркните проверочные слова для безударного гласного в корне слова. Назовите способ проверки.

Осенние краски - краски осени,

звериный след - след зверя,

городская улица - улица города,

лесной житель - житель леса

морской берег - берег моря.

Приём постановки орфографической цели был направлен на выработку у детей орфографической зоркости.

Для закрепления орфографического навыка использую также слова, содержащие в себе сразу несколько орфограмм, над которыми ведется работа одновременно.

Упражнение 1.

Найдите в словах несовпадение звучания и написания. Устно докажите правильность написания.

Молодёжь, город, кадушка, головка, полоска, площадка, снежки.

Упражнение 2.

Подберите такое слово, чтобы оно было проверочным для звонких и глухих согласных, для безударных гласных.

Девчата, девчонки - девочки,

легко - ..., поезд - ...,

молот - ..., голубка - ....

Письмо под диктовку с предварительной подготовкой.

Этот вид работы предполагает начальное комментирование правописания слов, а затем - их запись под диктовку. Такое письмо развивает зрительную память, речь, мышление, представления, фонематический слух, внимание, интерес.

Письмо под диктовку.

Сначала диктую слова так, как они пишутся. Для развития внимания и фонематического слуха проведу игру «ЭХО». Читаю слово, дети повторяют его по слогам хором или шепотом, но так, чтобы я слышала. Если кто-то скопировал неправильно (например, исказил окончание в слове) то предлагаю повторить это слово всем, затем тому, кто ошибся. Дети исправляют ошибку, затем записывают слово по слогам.

Таким образом, внимание к слову повышается, развивается слуховая память, фонематический слух, интуитивное письмо. Ошибок, подобно «на деревьев» вместо «на деревьях» нет.

Письмо по памяти.

Для усвоения ряда орфограмм, запоминание которых основывается по преимуществу на зрительных восприятиях и которые не подходят ни под какие определенные правила, использую наряду с другими упражнениями и письмо по памяти заученного наизусть. Оно подразумевает сначала объяснение написания слов с доказательством, затем заучивание текста и, непосредственно, его запись с проговариванием. Этот вид работы может проводиться с целью усвоения и закрепления навыков правописания слов с безударными гласными, слитного и раздельного написания, традиционных написаний и написаний, представляющих собой исключение из общего и известного учащимся правила.

Это письменное упражнение применяю в двух вариантах: записываться может текст, заранее разученный с орфографической точки зрения в классе или дома, и всякий другой известный учащемся текст, который был ими когда-либо в прошлом заучен с другими целями. В первом случае даю задание учащимся выучить дома определенный текст, предварительно разобрав его с орфографической точки зрения, то есть, выделив в нем слова с проходимыми или повторяемыми в данный момент орфограммами.

Подготовленный текст учащиеся записывают на уроке по памяти. Данное упражнение рассчитано не только на усвоение определенного количества орфограмм, но и на тренировку воли, внимания, памяти и дисциплины учащихся.

Еще один способ обучения орфографии - это запоминание графического состава слова, его «образа». Я буду использовать такие методические приемы, как разнообразные приемы списывания, зрительные диктанты, использование «Орфографического словарика», проговаривание слова, вывешивание плакатов, приемы самопроверки и другие.

Простейший прием в данном методе - требование, установка: «Запомни, как пишутся проверяемые правилом эти слова». Запоминанию будут способствовать такие виды работ учащихся, как обращение к орфографическому словарику, проверка слов по словарю, запись трудных непроверяемых слов по памяти с последующей проверкой по словарю.

Запоминанию орфографии будут способствовать и такие упражнения как орфографические пятиминутки, проводимые в начале урока и состоящие из устного проговаривания трудных слов, в записи некоторых из них, различные варианты грамматического разбора, и другие.

Запоминания будут осмысливаться также при составлении самими учащимися орфографических словариков, использование орфографического лото, вывешивание в классе плакатов, на которых написаны трудные слова и орфограммы выделены красным цветом.

Упражнение на запоминание — это отнюдь не только списывание, система запоминания орфографии пронизывает все уроки русского языка.

К числу упражнений на запоминание относятся лишь такие упражнения, которые опираются на произвольное запоминание, то есть требуют от ученика не только письма, но и каких-либо сознательных операций.

Тем самым, развивается речь, логическое мышление, наблюдательность, память, внимание. Воспитывается трудолюбие, аккуратность, дисциплинирован -ность, самоконтроль.

Творческие работы.

Это самый трудный вид работы, требующий рассредоточения внимания и на составление предложений, и на их запись, и на логику изложения.

Самые легкие творческие работы - это составление предложений по опорным словам. Объем работы невелик. Умение диктовать себе по слогам помогает учащимся избавиться от ошибок. Дети часто спрашивают, как написать то или иное слово. Это показатель вдумчивого, сознательного отношения к работе. Обязательна проверка для творческой работы, она трехразовая. Я предложу детям пользоваться такой памяткой:

– Составь рассказ;

– Выдели первое предложение, вспомни три правила его написания;

– Запиши, диктуя себе по слогам. Где нужно, подбери проверочное слово;

– Проверь по слогам каждое слово;

– Проверь, все ли нужные мысли ты записал.

Развивать сознательное восприятие слова помогают грамматические зарядки, которые я включу в каждый урок русского языка. Их задача состоит в том, чтобы развить долговременную память школьника, совершенствовать умение анализировать написание слов, систематизировать их по орфограммам, научить внимательнее относиться к слабым позициям. Приведу некоторые варианты грамматических зарядок:

Какие буквы спорят? Какие побеждают?

Ко(а)за, да(о)ма, ри(е)ка, тро(а)ва.

 

Па(о)ет, за(о)вет, сто(а)ит, ха(о)тел.

 

Сугро., сне., заво., шка., рука..

 

№2		№3		№ 4 \			№ 5
Бочаро	в	ря	д	к	о	за	п	о	ёт
	ф		т		а			а
Гусев	в	ма	г	д	о	ма	з	о	вёт
	ф		к		а			а
кру	г	су	б	р	е	ка	ст	о	ит
	к		п		и			а
стол	б	гла	з	тр	о	ва	х	о	тел
	п		с		а			а

 

Найдите лишнее слово, напишите еще 5 на это же правило.

Платы, коньки, пальто, мальчик.

С.емка, в.езд, в.юга, под.ем, об.ем.

Отыщи «силача». (Надо выбрать проверочное слово и записать).

Река, речной, речка,речушка, реченька.

Завод, заводик, заводской, заводы.

Весть, известный, вестник, возвестил.

Составить из слогов слова.

Лы ча пру ма на ша кры жи пай ши ща ник ча ро ка велъ ветре

Выбери проверочное слово.

Уд…вителъное (диво,  дева), м…нятъ (мина, замена), л...пить (лепка, липко), подч…щатъ (честь, чисто).

Помоги найти родственников.

Существительное                         Прилагательное                                         Глагол

       …                                                      …                                                     чистить                                          

        …                                              подарочный                                               …                                                                                              

      боль                                                      …                                                       …

        

Развитию речи способствуют упражнения типа орфографических задач. Под ними понимается выполнение сложных действий на основе применения правил способов проверки. Решение орфографических задач обеспечивает наивысшую осознанность в работе по орфографии по сравнению с другими способами ее усвоения. Как и всякая задача, орфографическая задача содержит данные условия, решения и вопросы (то, что нужно знать).

Трудность орфографической задачи состоит в том, что школьник в сущности должен сам перед собой поставить эту задачу. Школьник должен:

– Найти орфограмму в слове;

– Определить ее тип; проверяемая или нет, если проверяемая, то определить, к какой орфографической теме относится;

– Определить способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы;

– Определить «шаги», ступени решения задачи и их последовательность;

– Решить задачу;

– Написать слово в соответствии с решением своей орфографической задачи.

Примеры орфографических задач:

– вставить в нижеприведенных словах пропущенные буквы и доказать правильность написания, – составить из данных слов возможные словосочетания, а затем и предложения.

Раз...вается (флаг, промышленность); сп...шите (в школу, здание).

 

Дети пишут:

Развевается (веет) влаг. На здании развевается российский флаг. Развивается (развитие) промышленность. В нашей стране промышленность с каждым годом развивается.

Решение орфографических задач - это один из эффективных путей обучения орфографии, который вводится в орфографию и приносит реальные результаты

Итак, разнообразные приемы, наглядность, игровые моменты, систематичность в работе, межпредметные связи помогли моим ученикам освоить трудную тему, как правописание безударных гласных.

 

Чтобы выявить, каков уровень орфографической зоркости у учащихся своего класса, я провела такой эксперимент: предложила подчеркнуть орфограммы в предложении.

                                                                                                  

 

2 класс 1 четверть:

 

1. Констатирующий

В лесу под сосной нора

                                                                                                       

 

 

                                                                                                       

                                                                                        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 класс 2 четверть

 

2. Формирующий

По сторонам дороги тянулись поля

 

 

 

                                                                                                     

                                                                                             

  

 

 

 

 

 

 

 

 

3 класс 1 четверть

Контрольный

По узкой тропинке я выхожу к полянке

 

 

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Как видно, что лучше результаты в 3 классе в 1 четверти. Я объясняю это тем, что обучение ведется опираясь на фонематический принцип, на основе общей природы орфографических правил.

Назову основные результаты первоначального обучения решению орфографических задач обобщенным способом на фонематической основе:

1.     У младших школьников складывается представление о целостном, системном характере русского правописания.

2.     Формируются обобщенные способы постановки и решения орфографических  задач, которые освобождают школьника от необходимости запоминать.

3.     Возникают предпосылки для анализа каждой орфограммы с позиции принципа русского правописания, что позволяет создать ситуации, благоприятные для развития речи школьников.

4.     Использование всеобщего принципа правописания позволяет укрупнить единицы усвоения и тем самым получить выигрыш во времени.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Проектная часть

 

2.1. Планируемый результат образования.

 

         Проанализировав свою педагогическую деятельность за истекший период, увидев положительные и отрицательные стороны, в целях преодоления противоречий и повышения результата образования, а также выполняя требования ГОСа, ставлю своей целью создать условия для формирования у детей основных сторон личности (познавательной, коммуникативной и т.д.), учить применять свои знания в нестандартной ситуации, направлять свои знания и опыт на адаптацию в реальной жизни.

         В следующий межаттестационный период планирую разобрать систему работы над формированием навыков самоконтроля как эффективном средстве развития. орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста.

 

Планирую следующий результат образования:

– Дальнейшее повышение качества образования.

– Формирование положительного эмоционального отношения ко всем видам учебной деятельности.

– В ходе формирования навыков самоконтроля учить школьников мыслить, самим находить ошибки и их исправлять

 

Для успешного достижения этого результата ставлю перед собой следующие задачи:

1.     Совершенствовать технологии обучения, которые уже использовала в своей работе

2.     Разобрать уроки с использованием навыков самоконтроля

3.     Внедрять технологии личностно-ориентированного обучения

4.     Совершенствовать методику работы над формированием навыков самоконтроля

5.     Развивать материально-техническую базу кабинета

 

 

2.1 Программа профессионального развития и самообразования.

 

Решающим фактором, влияющим на результат образования, является личность педагога. Учитель должен находиться в постоянном развитии, самосовершенствовании.

          На основании этого я планирую:

·        пройти курсовую подготовку

·        изучить нормативные документы

·        разработать рабочие программы, с учетом нового стандарта

·        изучить альтернативные программы

·        сотрудничать с коллегами города с целью обмена опытом

3.     Заключение

 

     С 2006 по 2010 учебные года, обучение ребят решению орфографических  задач обобщенным способом на фонематической основе позволило мне:

1.  осуществить систему работы с использованием технологии дифференцированного обучения, где важнейшими являются принцип индивидуализации и дифференциации обучения и принцип доступности в сочетании с исследовательским подходом, это позволит:

– Научить детей внимательно относиться к графическому изображению слова;

– Развить умение анализировать орфограммы по принципу: Где? Почему надо
проверять? Как выполнять проверку? Почему так надо проверять слово?

– Расширить активный словарный запас;

– Логически четко и доказательно формулировать ответы;

– Повысить познавательный интерес детей;

– Снять негативное отношение к изучению орфографии в частности и к русскому
языку вообще.

– Повысить любознательность, расширить кругозор.

Описанные методы и приемы позволят сделать успешным процесс обучения, выработать положительную мотивацию, сформировать навык грамотного орфографического письма, а, следовательно, помогут достижению намеченной цели.

С     целью     автоматизации     и     совершенствования     орфографически безошибочного письма, я наметила следующие этапы действий на ближайшие 5 лет:

1) Дальнейшие исследования психологической, педагогической и методической
литературы, с целью изучения, осмысления и применения на практике новых
методов, средств и приемов обучения.

2) Составление и поиск занимательных форм работы, как то — игры, конкурсы,
соревнования; накопление и систематизация занимательного материала.

3) Организация внеклассной работы в виде   организации кружка по русскому
языку; проведение бесед, игр, конкурсов, выпуска газет и журналов с целью
активизации учебного процесса.

4) Обновление и увеличение использования наглядного материала при изучении конкретных орфограмм.

5) Повышение педагогического мастерства с помощью посещения открытых уроков, участия в семинарах, обучения на специализированных уроках

6) Продолжение поиска путей для повышения эффективности обучения младших школьников правописанию, развитие орфографической зоркости

7) Продолжать знакомиться с инновационными технологиями

 2. легче и быстрее добиться усвоения детьми знаний, выработать у них прочные орфографические навыки. Дети не испытывают чувство страха, они уверены в себе, работают с желанием, активны на уроках, а главное – у них формируются устойчивые навыки правописания.

 

 За счет чего я добилась повышения качества успеваемости своих учеников

    

     За счет развития:

1.    зрительной  памяти

2.    орфографической зоркости

3.    устной и письменной речи

 

     Считаю, что данная систематизированная работа по формированию орфографической зоркости удалась. Об этом свидетельствует и то, что дети моего класса, перейдя в среднее звено подтверждают свои знания.

 

    

     Я стремлюсь к тому, чтобы учащиеся, постигая тайны орфографии, могли сказать о ней: «И все-таки она хорошая, достойна благодарности и уважения».

 

     «Не спешите учить, а спешите научить детей учиться». И к обучению орфографии эти слова имеют самое непосредственное отношение.

 

     Я считаю, что вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что мои методы педагогически целесообразны и результативны.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.    Список литературы

 

1.     Адамович Е.А. и Зацепина А.А. Приемы закрепления орфографических навыков в начальной школе. – М., 1992

2.     Безрукова В.С.  Словарь нового педагогического мышления.  Екатеринбург, 1992

3.     Богоявленский Д.Н.  Психология усвоения орфограмм.  – М., 2001

4.     Габай Т.В.  Учебная деятельность и средства.  – М., 1998

5.     Гранин Г.  Психологические механизмы формирования  грамотного письма. – М., 2000

6.     Жинкин Н.И.   Психологические советы развития речи.  –М., 1986

7.     Жуйков С.Ф.  Формирование орфографических действий у младших школьников.  –М., 2001

8.     Львов М.Р.  Правописание в начальной школе. –М., Просвещение, 1990

9.     Львов М.Р.  Обучение орфографии в начальной школе.  –Начальная школа, №2 2003

10. Львов М.Р.  Тенденции развития речи учащихся.  М., 1999 выпуск 2, с.12

11. Рождественский Н.С.  Обучение орфографии в начальной школе.  –М.,1990

12. Соколов А.Н.  Внутренняя речь и мышление.  М., 2004

13. Назарова Л.К.  Активизация обучения правописанию.  М., 2007

14. Троцкий П.С.  Орфографическое чтение как основа правописания начальной школы.  Начальная школа, №7 2005