Анализ деятельности учителя , прошедшего основной второй уровень

Анализ работы учителя второго уровня за первое полугодие 2015-2016 уч.год.

Учитель истории Дыба Ю.А.

В 2015-2016 уч. году у меня учителя , прошедшего подготовку  основного второго уровня выделена нагрузка 24 часа в 6 «А»,»Б», 7 «А», «Б»,  «В», «Г» , 8 «А», «Б» классах.

Для отслеживания и мониторинга реализации ключевых идей Программы  мной был разработан план, целью которого является  совершенствование практики работы коллег в школе посредством менторинга и коучинга, организацию профессионального сообщества учителей школы, проводить планирование и исследование в действии в рамках класса.

      Согласно инструктивно –методическому письму( в последующем ИМП) учитель прошедший обучение по Программе второго (основного) уровня должен:

^1.        отслеживать эффективность использования 7-ми модулей Программы, инновационных подходов в преподавании и обучении через посещение уроков;

^2.        проводить мониторинг качества знаний учащихся в процессе обучения у данного учителя;

^3.        наблюдать за результативностью деятельности учителя в процессе осуществления им исследования в действии;

^4.        выявлять методическую обеспеченность обучения коллег (планирование, составление расписания);

^5.        делать анализ успешности обучения группы коллег (6-10 человек) по Программе третьего (базового) уровня;

^6.        наблюдать за работой учителя по оказанию коучинга и менторинга коллегам.

   Для реализации данной цели и задач (ИМП) мной был составлен план.

В первом полугодии 2015-2016 уч. года я посетила уроки казахского языка учителя третьего уровня Ташимой А.К. в 9 «Г» классе. Урок учителем был дан в процессе LS.Был посещен урок учителя истории третьего уровня Муритовой Г.И.. Анализируя  уроки учителей третьего уровня я увидела, что  на уроках идет системная реализация идеи семи модулей, учителя работают в системе , так как дети активно работают на уроах, понимают учителя. Мне как учителю , который прошел уровневые курсы в мая 2015 года было интересно и познавательно исследовать деятельность не только учителя на  уроке , но и учащихся. Видеть результат проделанной работу учителей предметников .

   На августовской конференции мной был проведен коучинг для учителей города по теме «Методы формирования аналитической культуры учителя истории». На город составлен ССП по истории Казахстана 8 класс. Для сотрудничества с учителями на сайтах выставлены разработки уроков по истории, ССП по истории Казахстана(сертификаты в наличии).

         Находясь на практике  во время обучения моим ментором была Аитова А.А. приступая к работе мы продолжали сотрудничать.  Посещая    уроки  Аитовой А.А.я выявила , что учитель преподает уроки используя свой авторитет и психологически давит на учащихся, поэтому многие ученики не совсем раскрывают свои способности на уроках. Аитовой А.А. я предложила несколько методик снятия психологического напряжения у учащихся:

1.     Самомассаж

2.     Физ.минутки

3.     Поощрение учащихся

4.     Игры на уроках.

        После проведенных встреч, наблюдений исследований учитель стал проводить уроки в более не принужденной обстановке.

Знакомя учителя с идеями семи модулей ,направила Аитову А.А. на изучения новых подходах в обучении. В результате чего Аитова А.А. решила участвовать в конкурсе видеоуроков.

         Для реализации идеи семи модулей мной проводились уроки в рамках программы, составлялись ССП, КСП по предмету история Казахстана, проводилось исследование в действии в 7 «Б» классе. данный класс выбрала , потому что в классе много учащихся с низкой мотивацией к обучению.

Тему для исследования в действии мной была взята «Как  групповая работа влияет на мотивацию учащихся». Поводя исследования я выбрала учащихся  седьмого класса : А – Шубин Егор, В- Головин А., С- Лобадина О..                     В результате исследования были применены следующие методы : анкетирование  , наблюдение, беседы.

Учащиеся	Навыки	Начальный этап	Промежуточный этап(декабрь)
А	Работа в группе(коллаборативная среда)	Ориентировался в группе , являлся лидером, но идеи других не принимал	Активная работа в группе, восприятия других учащихся на своем уровне
	Мышление (таксономия Блума)	Знание , пони мание	Знание , понимание , применение
	Усвоение знаний (По Александеру)	Механическое запоминание, декламация	Механическое запоминание, декламация, диалог
В	Работа в группе(коллаборативная среда)	Не внимательность, не сформированный лидер	Активно работает в группе, инициатор идей
	Мышление (таксономия Блума)	Знание	Знание , пони мание, зачатки применения
	Усвоение знаний (По Александеру)	Механическое запоминание	декламация
С	Работа в группе(коллаборативная среда)	Скованность , отрешенность от деятельности, не понимания процесса обучения	Активно работает, выдает идеи
	Мышление (таксономия Блума)	Знание(память слабая)	Знание
	Усвоение знаний (По Александеру)	Механическое запоминание	Механическое запоминание

         Анализируя  учебную деятельность в 6, 7, 8 классах я пришла к выводу:

учащиеся  чувствуют психологический комфорт в классе, активно работают в группе, выступают перед аудиторией, оценивает по критериям, ориентируются в историческом пространстве, анализируют , дают оценку историческим процессам и их последствиям, описывают жизнь людей,  высказывают свою точку зрения на исторические процессы и аргументируют ее. Очень активно учащиеся работают по методики кластеров, постеров, жигсо, горячий стул, т- таблица, карусель. В дальнейшем планирую использовать методику «шесть шлям».

   Идея семи модулей основана на конструктивистской теории цель которой, является в развитии глубокого понимания предмета учеником, сформированности у него навыков дальнейшего применения полученных знаний. Но анализирую проведенные уроки я выявила следующие проблемы из – за которых не растет качество знаний:

1.     Содержания материала – параграфы учебников по истории Казахстана наполнены  большим количеством информации, которую за один час освоить не возможно( история Казахстана 7 класс «29. Культура Казахстана Х в. – начала ХІІІ века 5 часов» (пять параграфов , нет обобщения, а в вопросах ЕНТ часто встречается данная тема) ; история Казахстана 8 класс «46. «Культура Казахстана во второй половине XIX века» 7 часов»( семь параграфов , нет обобщения, а в вопросах ЕНТ часто встречается данная тема )

2.      Цели обучения на основе предлагаемой учебной программы с учетом возможностей, подготовки и уровня знаний учащихся изучить основное конкретно-историческое содержание истории Казахстана с древности по настоящее время(учебная программа
для 5-9 классов уровня основного среднего образования). В результате чего учащиеся должны основываться только на двух основных методах усвоения знаний - механическое запоминание ,декламации(подготовка к ВОУД,ЕНТ). А идея семи модулей основана на конструктивистской теории : организация учебных знаний с приоритетами на динамику совершенствования знаний, критического переосмысления определенных предложений, стремлению к пониманию способов постижения учебных знаний.