Выдаём удостоверения и дипломы установленного образца

Получите 5% кэшбэк!

Запишитесь на один из 793 курсов и получите 5% кэшбэк стоимости курса на карту

Выбрать курс
Инфоурок География Другие методич. материалыАнализ интегрированного внеурочного занятия

Анализ интегрированного внеурочного занятия

Скачать материал
библиотека
материалов

АНАЛИЗ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ГЕОГРАФИИ


1. Содержание и компоненты интеграции. Какие учебные дисциплины в нее входят?

2. Направление и объем интегрируемых предметов, в чем он выражается: в создании нового учебного предмета; в создании цикла (блока) периодически повторяемых уроков; создании единичных интегративных уроков?

3. Тема интегративного занятия внеурочной деятельности, проблема, цель. Уровень новизны. Достигнута ли систематизация знаний учащихся, формирование целостного взгляда на предмет?

4. Деятельность учителя и учеников по подготовке к интегративному занятию. Спонтанно ли осуществляется это занятие или является результатом тщательной подготовки ученика и учителя? Какую самостоятельную работу ученики должны были выполнить до занятия; ее цель, объем, характер? Облегчают ли эти занятия условия обучения учащихся или они затрудняют их жизнь?

5.Формы проведения интегративного занятия, виды деятельности учителей и учеников. Разумно ли они сочетаются, ведут ли к поставленной цели?

6. Сотрудничество учителей на интегративном уровне. Насколько оно органично? Не тянет ли кто-то «одеяло» на себя? Нет ли противоречий в используемых ими материалах?

7. Результаты деятельности учащихся на интегрированном занятии. Создалось ли у них единое (интегрированное) представление о проблеме; широта их кругозора; культура суждений, их аргументация; степень убежденности в итогах обсуждения проблемы; культура речи; эмоциональная вовлеченность в проблему.




Анализ интегрированного занятия

внеурочной деятельности обучающихся по географии


Форма:Урок-деловая или ролевая игра.

Направление и объем интегрируемых предметов выражен в создании единичного интегративного урока. В интегрированном уроке объединены блоки знаний двух различных предметов –географии и ОБЖ. Нет чёткого определения темы и цели занятия. Тема интегративного занятия внеурочной деятельности определена, проблема не обозначена, цель установлена. Тема занятия отражает решение единой междисциплинарной проблемы. Такое занятие может быть как спонтанным, так и результатом тщательной подготовки ученика и учителя. До занятия ученики, вероятно, выбрали информацию о данных профессиях, приготовили презентацию.

Цепочка сведений организована как «данное» и «новое» и отражает не только структурную, но и смысловую связанность.


Это занятие способствуют снятию напряжения, перегрузки, утомляемости учащихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока. Задания, требующие реализации межпредметных связей, имеются. В сценарии занятия не предусмотрена роль каждого учителя. Задачи перед каждой группой учащихся поставлены. Активно использованы знания, полученные на уроках по другим предметам. Рассмотрены комплексные проблемы, которые по самой своей сути требуют привлечения знаний из разных предметов. Достигнута систематизация знаний учащихся, сформирован целостный взгляд на предмет.





Интеграция При планировании определена оптимальная нагрузка различными видами деятельности учащихся на уроке;

  1. При проведении интегрированного урока учителями (ведущими разные предметы) требуется тщательная координация действий.

  2. цели и задачи интегрированного урока чаще всего формулируются педагогами для каждой отдельной дисциплины;

  3. на интегрированных уроках не анализируются интегрированные понятия и термины, отражающие междисциплинарные связи различных типов;

  4. знания, умения и навыки, которые приобретают обучающиеся на интегрированном уроке, не всегда основываются на компетентностном подходе, используемом в современном профессиональном обучении;

  5. тема интегрированного урока не всегда отражает решение единой междисциплинарной проблемы;

  6. нет разработанной системы интегрированных уроков, представляющей наиболее полно междисциплинарные связи;

  7. на интегрированных уроках чаще всего формулируются учебные цели, но не учитываются методические цели.


Психологическая совместимость преподавателей, работающих на всех ступенях обучения.

  1. Четкое определение темы, заданий, требующих реализации межпредметных связей, восполнения пробелов учебных программ. Наличие сценария занятия, предусматривающего роль каждого учителя. Четкая постановка задач перед каждой группой учащихся.

  2. Наличие единого методического пространства, тематического планирования.

  3. Высокий профессионализм учителя (учителей) и работа учащихся на высоком уровне мыслительной деятельности.

  4. Наличие опытно-экспериментальной работы, требующей обобщения, осмысления знаний, способствующих формированию убеждений и мировоззрения знаний, способствующих формированию убеждений и мировоззрения; развитию практических умений и навыков.

  5. Обязательное оценивание и оформление результатов деятельности групп.


Операция интегрирования направлена на: 

  1. — создание единой картины мира на научной основе; 

  2. — ликвидацию повторения и дублирования материала в разных предметах; 

  3. — взаимосвязь различных предметных систем знаний; 

  4. — разгрузку и оптимизацию режима учебного труда школьников и т.п.

Использование различных методов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков;


изучение законов, принципов,

охватывающих разные аспекты

человеческой жизни и деятельности


демонстрация проявления

изучаемого явления, выходящего

за рамки изучаемого предмета

На базе одной дисциплины, другая дисциплина выступает в роли вспомогательной;

2. Вклад дисциплин из одной образовательной области одинаков;

3. Учебные дисциплины группируются вокруг определенной учебной проблемы, законов развития природы, понятий и т. п.;

4. Интегрированные уроки, на которых последующая тема вытекает из предыдущей.

  1. . Весь урок подчинен авторскому замыслу, урок объединяется основной мыслью (стержень урока);

  2. 2. Урок составляет единое целое, этапы урока – это фрагменты целого; этапы и компоненты урока находятся в логикоструктурной зависимости;

  3. 3. Отобранный для урока дидактический материал соответствует замыслу;

  4. 4. Цепочка сведений организована как «данное» и «новое» и отражает не только структурную, но и смысловую связанность.

  • Методы ИО -активное использование знаний, полученных на уроках по другим предметам (привлечение понятий, образов, представлений из других дисциплин);

  • рассмотрение комплексных проблем, которые по самой своей сути требуют привлечения знаний из разных предметов (например, экология);

  • исследовательский метод (учащиеся самостоятельно сопоставляют факты, суждения об одних и тех же явлениях, событиях, устанавливают связи и закономерности между ними, применяют совместно выработанные учебные умения).


Технология учебно-игровой деятельности

Формы интегрированных Уроков- Урок обмена знаниями




Методические рекомендации учителя географии Горячевой И.А. по теме

«Интегрированные уроки географии»

Формирование мировоззрения – главное в обучении.

Интеграция способствует формированию целостного взгляда на мир, пониманию сущностных взаимосвязей, явлений и процессов.

Необходимо прийти к тому, что к природе и обществу применим единый системный подход, выражающий внутреннее единство мира.

Мы все сильнее осознаем причастность ко всему, что происходит на земле. Важно дать молодому поколению единое представление о природе, обществе и своем месте в нем, соединять в восприятии учащихся основные знания по каждому предмету в широкую, целостную картину мира.

На интегрированном уроке учащиеся имеют возможность получения глубоких и разносторонних знаний, используя информацию из различных предметов, совершенно по-новому осмысливая события, явления. На интегрированном уроке имеется возможность для синтеза знаний, формируется умение переносить знания из одной отрасли в другую.

Благодаря этому достигается целостное восприятие действительности, как необходимой предпосылки естественнонаучного мировоззрения. Именно на этих уроках, в большей мере, происходит формирование личности творческой, самостоятельной, ответственной, толерантной.

Опираясь на опыт других педагогов и используя, свой собственный, в данной работе я попыталась сформулировать цели и задачи интегрированных уроков, остановилась на методике и результативности, а также предложила вариант интегрированного урока, разработанного и проведенного мной. Интегрированный урок имеет преимущества: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, деталей.

1. Вступление

Методика преподавания, как и вся дидактика, переживает сложный период: происходит перестройка общеобразовательной школы, создаются новые концепции образования, стандарты, в которых описаны не только содержание, но и требования к результатам обучения;

Остро встает вопрос методического мастерства учителя, способного творчески подходить к организации учебного процесса, совершать переход от школы запоминания к школе развития мышления и творчества.

В методике преподавания географии накопилось много проблем, которые требуют специальных исследований: соотношение достижений педагогической практики и теоретических положений; обновление методов, способов и форм организации обучения.

Последняя проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебном процессе новых педагогических технологий, которые детально определяют алгоритмы применения дидактических инструментов, содействует достижению запрограммированного учебного результата.

На современном этапе возникла необходимость разработать подходы к внедрению в учебный процесс новых технологий, как ступень развития методики обучения географии.

В наше время в педагогический лексикон вошли термины «педагогические технологии», «образовательные технологии», «технологии в обучении».

Слово «технология» происходит от греческих слов «техно» - искусство, мастерство и «логия» - слово, учение, понятие. В совокупности технология обучения отображает путь освоения конкретного материала в рамках определенной темы, раздела каждого предмета.

В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается, как системный метод образования, применение и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействие, который ставит своим заданием оптимизацию форм образования.

Оной из современных методик преподавания, в последнее время, является и методика интегрированного обучения. В практике развития образования встал вопрос об интегрированном подходе к преподаванию различных предметов в школе.

Актуальность проблемы межпредметных связей в обучении обусловлена объективными процессами в современном мире. Цель данной работы – формирование нового интерактивного способа мышления характерного для современного человека. Интеграция научных знаний в теоретические исследования и практическую деятельность, использование различных источников информации для достижения наибольшей эффективности в изучении предмета.

2. Актуальность проблемы

Природа – это наш общий дом. В природе все взаимосвязано. Поэтому важно, чтобы у учеников складывалось целостное восприятие мира при изучении географии.

К сожалению, ученики часто не видят взаимосвязи между отдельными школьными предметами, а без нее невозможно понять суть многих явлений в природе.

Ученики часто не в состоянии применить знания одной из дисциплин к знаниям другой, например взаимосвязь географии и химии, географии и биологии, экономики и экологии и другие.

С другой стороны не очень хорошо объединять все дисциплины в одно целое, так как они теряют свою индивидуальность. Поэтому интегрированные уроки необходимо давать периодически, чтобы ученики увидели взаимосвязь между учебными дисциплинами и поняли, что знания в одной дисциплине облегчает понимание процессов, изучаемых в других областях.

Такими уроками стали для нашей школы интегрированные уроки географии, биологии и английского языка; истории, географии и английского языка; географии и английского языка.

Эти уроки эффективны независимо от того, изучают ли ученики новый или обобщают уже пройденный. На интегрированных уроках рассматриваются многоаспектные объекты, которые являются предметом изучения различных учебных дисциплин.

Интеграция являет собой объединение частей в целое, но не механическое, а взаимопроникновение, взаимодействие. Кроме того, в последнее время сокращается количество часов, отведенных на изучение классических предметов, которые являются фундаментом всего учебного процесса, поэтому интегрированные уроки вносят весомый вклад в решение и этой проблемы.

3. Основная идея:

Способствовать достижению определенного опыта в технологии интегрированного обучения, способствовать повышению эффективности учебного процесса, внедрению новых технологий в изучении географии, интенсификации учебно-воспитательного процесса.

4. Цель работы

«Интеграция» в переводе обозначает «объединение в целое каких-либо частей». Интеграция, как средство обучения, должна дать учащимся те знания, которые отражают связанность отдельных частей мира, как системы, научить человека воспринимать мир, как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны.

Чтобы природа, мир, не рассматривались учащимися, как механическая совокупность химических, биологических, исторических и других факторов, а рассматривались как единое целое, - необходима интеграция учебных процессов.

География настолько универсальна, что при желании может интегрироваться с любым предметом. В каждом уроке географии можно найти связь, с какой либо дисциплиной. География тесно связана со многими науками, такими как математика, химия, физика, экономика и другими, что позволяет осуществлять, как опорные, так и перспективные, межпредметные связи.

Цель работы – изучить эффективные методы и приемы, которые позволяют ученикам лучше усваивать программный материал. Интеграция способствует не только систематизации, интенсификации учебно-воспитательной деятельности, но и овладению грамотой культуры (языковой, этической, исторической). А тип культуры определяет тип сознания человека, поэтому интеграция чрезвычайно актуальна и необходима в современной школе.

5. Задачи

Для успешного проведения интегрированных уроков необходимо создать атмосферу заинтересованности и творчества. В реализации межпредметных связей, при изучении географии, условно можно выделить два блока процессов: актуализация и конкретизация.

Под актуализацией мы понимаем создание на уроке такой ситуации, когда в памяти учеников обновляются необходимые знания. Однако, обновленные знания из смежных наук еще не есть реализованные межпредметные связи. Необходимо конкретизировать обновленные знания на новые объекты изучения конкретной темы по географии и смежных наук. Большое значение в выборе того или иного методического приема имеет уровень подготовленности учеников и объем межпредметной информации.

Необходима целенаправленная работа учителя, система продуманных дидактических приемов, которые бы способствовали возникновению связей сознании учеников. Это достигается преподаванием географии на межпредметной основе.

Задачи интегрированных уроков – способствовать активному и осознанному усвоению учениками учебного материала, развитии логического мышления, дает возможность использовать в ходе обучения современные интерактивные методики, позволяют просто и объективно оценивать достижения учащихся.

Трудности в образовании возникают в связи с тем, что в учебных планах сокращается время на изучение некоторых классических школьных предметов, в том числе географии, истории, литературы, языков, математики.

Эти обстоятельства создают базу для новых теоретических исследований в области методики преподавания, требуют новых подходов в организации учебного процесса.

Учитель в наше время, должен не только дать знания и научить применять их в жизни, но должен научить детей думать, анализировать, учить отбирать необходимую информацию.

Новые методики появляются в связи с требованием времени. Меняются цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы и новые подходы в изучении дисциплин через интегрированные образовательные системы.

Настоящее время требует перемены мышления во многих областях жизни. Преобладают ориентирование на высокое качество знаний, умений, навыков и интеллектуальное развитие школьников.

В методике естественных дисциплин накопилось большое количество проблем, связанных с разветвленной системой естественных знаний. Многие проблемы решают уроки интеграции, как новые формы организации обучения, обновления методов преподавания естественных дисциплин.

Использование нетрадиционных методов, в том числе и интегрированных уроков, формирует деятельный подход в обучении, в результате которого у детей возникает целостное восприятие мира.

Методика интегрированного обучения имеет цели помочь учащимся:

-научиться познавать

-научиться делать

-научиться работать в коллективе

Такие цели приводят к тому, что у детей формируется критическое мышление, - находить оптимальное решение среди множества, думать нестандартно, находить свое место в цепи взаимосвязанных задач.

Интегрированное обучение не только взаимосвязь знаний по различным предметам на одном уроке, но и как интегрирование различных технологий, методов, форм обучения в пределах оного предмета и даже урока.

Интегрированные уроки можно проводить в течении всего учебного года, используя большое количество приемов. Возможно проведение уроков в рамках целой темы. Ведут уроки два – три педагога. Большая часть урока отводится творчеству учащихся. На уроках используются различные способы воздействия на учащихся в виде: видео – художественного, музыкального ряда, телевидения, чтения, декламации и так далее.

Так как наша школа обучает детей с проблемами здоровья, интегрированные уроки имеют много преимуществ, так как они решают не только общеобразовательные задачи, но позволяют использовать различные технологические методы и формы, что решает не менее важную проблему в условиях нашей школы – это здоровьесберегающий подход в обучении.

6. Литературный обзор

В конце 90-х голов ХХ столетия в педагогической литературе появился новый термин «инновационные технологии». Термин «инновация» обозначает внесение в учебный процесс нового (факты, методы, приемы), что улучшает действующую систему обучения.
Исследователями проблем инновационных процессов были такие педагоги – новаторы: начало ХХ столетия – М. Монтессори, А. С. Макаренко и другие, середина ХХ столетия В. А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашвили, Л. В. Занков, Б. П. Никитин и другие; в конце ХХ столетия, это – В. Ф. Шаталов, И. П. Волков, Э. М. Ильин, В. К. Дьяченко.

До тех пор, пока технология не создана и неотработанна в педагогической практике, преобладает индивидуальное мастерство. По мере совершенствования педагогического мастерства растет и развивается «коллективное творчество», «коллективное мастерство», которые в концентрированном, упорядоченном виде могут перерастать в технологии.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблемой интеграции знаний, посредством межпредметных связей занимались многие исследователи: Я. А. Каменский, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, в том числе – К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптеров, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, В. К. Кириллов, Н. А. Лошкарева, Л. Я. Зорина, Н. М. Сокольникова и другие.

В этих исследованиях выделены виды, функции, методы интеграции знаний естественно научных, обществоведческих, технических дисциплин.

Анализ литературы по проблемам интегрированного обучения и методики проведения интегрированных уроков показал, что в современной педагогике этому вопросу придается большое значение.

По мнению И. М. Фролова именно интегрированное обучение является образованием будущего. По его мнению, современная система образования характеризуется дифференцированным подходом к обучению: каждый предмет обучается отдельно, сам по себе, в отрыве от реальной жизни. Такой метод приводит к тому, что учащиеся после окончания учебного заведения учатся заново применять знания на практике.

На интегрированных уроках осуществляется синтез знаний различных дисциплин, в результате чего образуется новое качество, представляющее собой неразрывное целое, достигнутое широким, углубленным взаимопроникновением этих знаний. Существует множество видов интеграции: по методам, способам, уровням, направлениям.

Это целая область науки, которую можно назвать структурной методологий интеграции. На страницах Интернета можно изучить современные разработки интегрированных уроков: Л. А. Петренко «Интегрированный урок, как форма учебного занятия». – Фестиваль педагогический идей «Открытый урок» 2004 – 2005 учебный год. G/index htm сайт UD. «Первое сентября» М. И. Балагурова «Интегрированные уроки как способ формирования целостного восприятия мира». О. С. Михайлова «Интеграция, как методическое явление».

Авторы разработок единодушны в определении целей и результатов интегрированных уроков.

Результаты проявляются в развитии творческого мышления учащихся.

7.Теоретическая и методическая часть

Разработка интегрированного урока

Рассмотрим технологии в интегрированном обучении, затем типы и формы интегрированных уроков, а также приведем разработки интегрированных уроков по предметам естественного цикла, проведенные и разработанные в нашей школе.

1. Технологии в интегрированном обучении.

Термин «технологии» заимствован из зарубежной методики, где используют при описании по - разному организованных процессов обучения. Применение технологий направлено на совершенствование приемов воздействия на учащихся при решении дидактических задач.

Видов педагогических технологий много, их различают по разным основаниям.

В дидактике выделяют три основные группы технологий:

  1. Технология объяснительно - иллюстрированного обучения, - суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности, с целью выработки, как общенаучных, так и специальных (предмет), умений.

  2. Технология личностно – ориентированного обучения, направленная на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности. (Якиманская И.С.)

  3. Технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов развития личности школьника.

Каждая из этих групп включает несколько технологий обучения так, например, группа личностно – ориентированных технологий включает технологию модульного обучения и так далее. Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приемы взаимодействия учителя и учащихся.

Наиболее известные и наиболее применяемые технологии описаны профессором И. В. Душной. Они применяются в интегрированном обучении предметов естественного цикла.

Технология дифференцированного обучения

При ее применении учащиеся класса делятся на условные группы с учетом типологических особенностей школьников.

При формировании групп учитывается личностное отношение школьников к учебе, степень обученности, обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности учителя. Создаются равноуровневые программы, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения.

Технология формирования приемов учебной работы

Излагается в виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний, характеристик чего – либо. Эта технология нашла достаточно широкое отражение в методическом аппарате ряда учебников и достаточно хорошо освоена на практике. Начинающему учителю целесообразно обратить внимание, прежде всего на эту технологию.

Технология листов опорных сигналов (логических опорных конспектов ЛОК или ЛОС).

О роли схем логических связей писал еще Н. Н, Баранский, подчеркивая, что «схемы научают выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, существенно помогают ученикам усваивать урок». Схемы связей учителя используют постоянно.

Технология формирования учебной деятельности школьников.

Суть этой технологии заключается в том, что учебная деятельность рассматривается как особая форма учебной активности учащихся. Она направлена на приобретении знаний с помощью учебных задач.

В начале урока классу предлагаются учебные задачи (на доске, плакате, и т.п.), которые решаются по ходу урока, а в конце урока, согласно этим задачам, проводится диагностирующая проверка результатов усвоения с помощью тестов. Технология предполагает, что учитель создает систему учебных задач по курсу (разделу, теме), разрабатывает проекты своей деятельности и взаимосвязанной с ней деятельности школьников.

Технология учебно-игровой деятельности.

Учебная игра дает положительные результаты лишь при условии ее серьезной подготовки, когда активны и ученики, и сам учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, обозначены возможные методические приемы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов. Типов игр много.

Технология коммуникативно-диалоговой деятельности,

требует от учителя творческого подхода и организации учебного процесса, владения приемами эврической беседы, умение вести дискуссию с классом и создать условия для возникновения дискуссии между школьниками. В темах различных естественно научных курсов немало проблем, вопросов для организации учебного спора.

Модульная технология

Модулем называют особый функциональный узел, в котором учитель объединяет содержание учебного материала и технологию овладения им учащимися. Учитель разрабатывает специальные инструкции для самостоятельной работы школьников, где четко указана цель усвоения определенного учебного материала, дает четкие указания к использованию источников информации и разъясняет способы овладения этой информацией. В этих же инструкциях приводятся образцы проверочных заданий.

Технология проектной деятельности

Смысл этой технологии состоит в организации исследовательской деятельности. Проекты бывают разных типов: творческие, информативные, фантастические, исследовательские и так далее.

Таким образом, применяя данные технологии в интегрированном обучении, учитель делает процесс более полным, интересным, насыщенным. При пересечении предметных областей естественных наук такая интеграция просто необходима для формирования целостного мировоззрения и мировосприятия.

2.Типы и формы интегрированных уроков

Интегрированная форма обучения подразумевает и проведение бинарных уроков и уроков с широким использованием межпредметных связей.

Типы и формы этих уроков мы рассмотрим далее.

2.1. Тип урока: урок формирования новых знаний.

Уроки формирования новых знаний конструируется в формах:

-урок лекция

-урок путешествие

-урок экспедиция

-урок исследование

-урок инсценировка

-урок конференция

-урок экскурсия

-мультимедиа – урок

-проблемный урок

Структура урока сочетает этапы: организационный, постановка цели, актуализация знаний, введение знаний, обобщение первичного закрепления и систематизации знаний, подведения итогов обучения, определение домашнего задания и инструктажа по его выполнению.

Цель урока: формирование знаний – организация работы по усвоению учащимися понятий, научных фактов, предусмотренных учебной программой.

Задачи:

-образовательные:

познакомить, дать представление, научить чтению и анализу карт, схем, активизировать познавательную активность, раскрыть типичные черты и так далее.

-воспитательные:

воспитание чувства любви к Родине, гордость за свой край, формирование экологической культуры, эстетическое воспитание и так далее.

-развивающие:

продолжить развивать умение анализировать, сопоставлять, сравнивать. Выделять главное, устанавливать причинно – следственные связи, приводить примеры, формировать умение работать с литературой, картой, таблицами, схемами и так далее.

Следует разделять традиционные и современные уроки.

Традиционный урок решает общеобразовательную задачу – вооружить учеников знаниями и строиться в основном, на объяснительно – иллюстративном методе. На таком уроке широко применяются наглядные пособия, организуется наблюдение и описание увиденного.

Современный урок формирования знаний на основе сочетания разнообразных методов и средств обучения, решает комплекс задач. Используют как объяснительно – иллюстративные, так и частично поисковые, исследовательские методы обучения, дискуссии, разнообразные записи, мультимедийные курсы, интернет – технологии, другие технические средства обучения и контроля. Широко используются также разнообразные формы работы с учащимися: групповая, фронтальная, парная, звеньевая, индивидуальная.

На таких уроках создаются большие возможности для решения познавательных задач, реализации творческого потенциала, создаются условия для полного развития личности учащегося.

Разновидностями урока формирования новых знаний являются также: уроки формирования и совершенствования знаний, уроки закрепления и совершенствования знаний, уроки формирования нового проблемного видения. К перечисленным формам урока можно добавить семинар, заключительную конференцию, заключительную экскурсию.

Тип урока

2.2.Урок получения новых знаний

Урок обучения умениям и навыкам предусматривает формы:

-урок – практикум

-урок – сочинение

-урок – диалог

-урок деловая или ролевая игра

-комбинированный урок

-урок – путешествие

-урок – экспедиция

-урок с мультимедийным сопровождением

Структура урока включает этапы: организационный, постановка цели, проверки домашнего знания и актуализация знаний, выполнение задач стандартного типа, затем реконструктивно-вариативного типа, творческого типа, контроля сформированности умений и навыков, определение домашнего задания.

Сначала ученики занимаются воспроизводящей деятельностью. Затем выполняют задания, требующие владения обобщенными умениями и элементами переноса знаний и способов деятельности в новой ситуации. На этом этапе применяется деференцированно – групповая форма обучения. Далее – выполнение творческих задач, а в конце урока – творческая деятельность.

Цель данного типа урока – выработать у учащихся определенные умения и навыки, предусмотренные учебной программой.

Задачи:

-образовательные:

ознакомить, дать представление, выработать умение, научить овладению приемами, углубить знания о

-воспитательные:

показать роль, вовлечь в активную практическую деятельность, способствовать воспитанию природо – и культуроохранного, экологического сознания, создавать объективную основу для воспитания и любви к родному краю; совершенствовать навыки общения.

-развивающие:

научить работать с дополнительной литературой и другими источниками информации, готовить доклады, выступать перед аудиторией, формировать критическое мышление, умение анализировать, выделять главное, обобщать и делать выводы. На уроке формирования умений и навыков в качестве основных источников знаний используются учебники, наборы раздаточного и дидактического материала, мультимедиа, интернет – технологии. Управляя учебной деятельностью учащихся, учитель широко пользуется методами стимулирования, оперативного контроля. Здесь особенно четко реализуется корректирующие и контрольные функции урока, способствующие организации учебной деятельности школьников с наибольшей продуктивностью.

Этот урок позволяет осуществить широкую дифференциацию обучения. Учащиеся выполняют задания с учетом учебных возможностей и благодаря этому продвигаются к цели оптимальным темпом.

Консультация урока позволяет включать учеников в различные виды парной, групповой и индивидуальной работы, которые занимают большую часть его времени. Возможно, прибегать к индивидуализированной или индивидуализировано – групповой форме обучения.

Этот урок обладает большим воспитательным потенциалом, который реализуется не столько за счет эффективного использования идейного содержания учебного материала, но и за счет организации рационального общения и коллективной работы, в процессе которых создаются условия для проявления учениками заботы друг о друге, оказания помощи и поддержки.

Взаимный контроль, осуществляемый при этом, способствует развитию самоконтроля. Так решаются развивающие задачи.

На сочетании звеньев закрепления знаний, формирования умения и навыков конструируется урок совершенствования знаний, умений и навыков. На этом уроке ученики, опираясь на предшествующие знания, развивают их, учатся их применять в разных ситуациях.

Идет процесс осмысления знаний, выработки умений и навыков на таких уроках господствуют практические методы обучения, а по характеру познавательной деятельности преимущество отдается частично – поисковым репродуктивным методам.

Деятельность учителя специфична. Спланировав работу учащихся заранее, он осуществляет оперативный контроль, оказывает помощь, поддержку и вносят коррективы в их деятельность.

2.3. Тип урока: применение знаний на практике.

Основные формы обучения данного типа:

-ролевые и деловые игры

-практикумы

-уроки защиты проектов

-путешествие

-экспедиции и так далее

Структура урока подразумевает этапы: организационный, постановка цели, проверка домашнего задания и актуализация знаний, оперирование знаниями, умениями и навыками при решении практических задач, составление отчета о выполнении работы, определение домашнего задания.

На этом уроке ученики, опираясь на ранее приобретенные знания, занимаются практической деятельностью. Сначала проверяется выполнение домашнего задания, затем разбирается теоретический материал с целью актуализаций знаний. После этого ученики включаются в выполнение конструктивных заданий, имеющих ярко выраженную практическую направленность.

Например, опираясь на материалы, полученные из экскурсии, ученики составляют характеристику природного комплекса. Изучая вопросы конструктивной экономики, составляют планы мероприятий по увеличению объемов продукции комбината, промышленного предприятия; опираясь на экономические законы, составляют схемы экономического развития своей области и так далее.

Здесь предоставляются широкие возможности для реализации принципа связи обучения с жизнью, интеграции различных сфер и предметных областей.

Цель данного урока – применение знаний на практике, оперировать имеющимся потенциалом в конкретной ситуации, закрепить умения и навыки работы с картой, научить отстаивать свою точку зрения.

Задачи:

-образовательные:

научить применять полученные знания на практике.

-воспитательные:

вовлечь в активную деятельность, формировать культуру, в том числе и экологическую, формировать гуманные качества личности, совершенствовать навыки общения.

-развивающие:

совершенствовать умение работать с источниками знаний, совершенствовать навыки анализа, обобщение и тому подобное, развивать творческие способности, умение выступать и защищать свою точку зрения, развивать коммуникационные навыки в группах, развивать познавательный интерес к окружающей жизни.

Уроки применения знаний на практике строятся на сочетании парной, фронтальной, групповой, индивидуальной работы. Включение учащихся в разнообразные виды коллективной работы благоприятно сказываются на формирование гуманных качеств личности. Учебная деятельность развивается под углом решения задач творческого характера и способствует эффективному развитию творческого мышления.

На этих уроках, мобилизуя теоретические знания, дети включаются в экспериментальные исследования, поисковую и частично – поисковую деятельность. В этом их высокая развивающая роль. У детей формируются научные взгляды, целостное мировоззрение.

Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепление умений.

Этот урок имеет самые большие возможности интеграции и реализации межпредметных связей.

Формы данного урока:

-повторительно – обобщающий урок

-диспут

-игра (КВН, Поле чудес, конкурс, викторина)

-театрализованный урок (урок – суд)

-урок совершенствование

-заключительная конференция

-урок – консультация

-урок анализа контрольных работ

-урок беседа

-обзорная лекция

-обзорная конференция

Структура урока строится на сочетании этапов. Этапы: организационный, постановки цели, оперирование знаниями и способами деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях, подведение итогов и формулировка видов, определение и разъяснение домашнего задания.

Цель: более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизации.

Такие уроки проводятся при изучении крупных тем программы или в конце учебной четверти, года. К ним можно отнести итоговые уроки.

Задачи:

-образовательные:

выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по теме; обобщить материал как систему знаний.

-воспитательные:

воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие окружающего, создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его личности.

-развивающие:

развивать пространственное мышление, умение классифицировать, выявлять связи, формировать выводы; развивать коммуникативные навыки при работе в группах, развивать познавательный интерес; развивать умение объяснять особенности; закономерности, анализировать, сопоставлять, сравнивать и так далее.

На уроке повторения и систематизации знаний учащихся включаются в различные виды деятельности, проводятся беседы, дискуссии, практические работы практикуются выполнение заданий, решение задач. На этих уроках, наряду с беседой включаются краткие сообщения учащихся, выступления с устными рецензиями на отдельные статьи, книги, по разбираемому вопросу.

Эффективность урока зависит от того насколько широко используются на нем различные виды репродуктивно – поисковой, частично поисковой, творческой деятельности школьников. Он не достигает цели, если отдается предпочтение обычной воспроизводящей деятельности. Учитель готовит задачи творческого характера, позволяющие по – новому взглянуть на раннее изученное. Развивающая функция при этом реализуется успешнее при использовании межпредметных связей, позволяющих переносить, свертывать, систематизировать знания.

Урок повторения и обобщения знаний позволяет применять групповую форму учебной работы. Разные группы учащихся могут включаться в выполнение различных заданий с той целью, чтобы потом полнее осветить разные вопросы ранее изученного материала.

При такой организации учебной работы школьники убеждаются в преимуществе коллективных форм учебной деятельности. На таких уроках восстанавливаются знания, предупреждается забывание. Их развивающая функция проявляется через способы анализа систематизации материала. Воспитательные задачи решаются не только через методы, содержащие учебного материала, но и через организацию коллективной деятельности учащихся.

2.4. Тип урока: урок контроля и проверки знаний и умений.

Оперативный контроль на уроках осуществляется постоянно, но для обстоятельного контроля конструируются специальные уроки.

Формы урока:

-урок – зачет

-викторина

-конкурсы

-смотр знаний

-защита творческой работы, проекта

-творческий отчет

-контрольная работа

-собеседование

Цель урока: урок контроля и проверки знаний и умений.

-осуществить контроль обучения, продолжить систематизацию знаний, выявить уровень усвоения материала, сформированности умений и навыков.

Задачи:

-образовательные:

выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на уроках, обобщить материал, как систему знаний, проверить способности к творческому мышлению и самостоятельной деятельности, закрепить умение работать с тестовым материалом.

-воспитательные:

способствовать формированию ответственного отношения к учению, готовности к мобилизации усилий на безошибочное выполнение заданий, воспитать культуру учебного труда, навыков самообразования, экономного расходования времени.

-развивающая:

развивать логическое мышление, память, способности к анализу и синтезу, формировать навыки самоконтроля, навыки работы в коллективе (при использовании коллективной работы).

В зависимости от используемых форм учебной работы выделяют уроки комплексного, устного, и письменного контроля знаний, умений и навыков, а также контроля программированного по электронным учебникам и пособиям. На структуре каждого из видов немного остановимся.

2.5. Урок устного контроля знаний.

Структура: организационный этап, постановки цели, деятельность учащихся по выполнению контрольных заданий.

Эти уроки строятся на выполнении индивидуальной или индивидуализированной формах учебной работы и их сочетаний. Нередко учителя дают учащимся задания на специальных карточках или по вариантам.

Урок комплексного контроля знаний

Урок строится на разнообразном сочетании форм учебной работы. Сначала фронтальный опрос, позволяющий определить уровень знаний отдельных учащихся и составить представление об усвоении учебного материала всем классом. Затем можно провести взаимный опрос в парах. При такой работе ученики могут взаимно проверить усвоение отдельных вопросов и приготовиться к ответу перед классом.

Дифференцированно – групповая форма обучения позволяет дать группам учащихся контрольные задания с учетом их учебных возможностей. Прибегая, в ряде случаев к индивидуальной форме учебной работы учитель определяет, как усвоен материал отдельными учениками. Может применяться и индивидуализировано – групповая форма, когда задание дается трем – пяти ученикам, а c основной частью учитель ведет фронтальную беседу и так далее.

В интегрированном обучении уроки контроля знаний, умений и навыков требует особого сотрудничества учителей предметников и по составлению интересных заданий, которые предусматривали бы тесную связь вопросов с окружающей жизнью, а ученики, в результате, видели бы целостность знаний, их комплексность и взаимосвязь при решении конкретных проблем в окружающее мире.

Тип урока:

2.6. Комбинированный урок

Комбинированный урок строится на совокупности логически не обусловленных звеньев учебного процесса. В этом его особенность. На этом уроке могут сочетаться контроль, формирование знаний и навыков, подведение результатов обучения, определение домашнего задания.

Комбинированные уроки сложно проводить в интегрированной форме, так как на комбинированном уроке предусмотрен небольшой объем нового материала, много времени отводится на повторение, контроль. Интегрированное обучение подразумевает все-таки достаточно большой информационный блок на уроке или самостоятельную работу, по решению какой-либо интегральной проблемы.

Изучение материала небольшими блоками не ведет к формированию системы знаний, слабо развивает умение выделять главное, замедляется процесс осознанного глубокого усвоения материала.

Интегрированные уроки обладают большими педагогическими возможностями. На таких уроках ученики получают многогранные знания про объект изучения, у них формируется умение переносить знания с одной области знаний в другую. Суть таких уроков состоит в объединении усилий учителей разных предметов для его подготовки и проведении, а также в интеграции знаний про определенный объект изучения.

Длительность интегрированного урока зависит от объема информации и, как правило, занимает два академических часа.

  1. Заключительная часть.

Ни один предмет в школе не дает таких широких практических навыков, которые готовили бы человека к жизни, как география.

Без географических знаний современный и будущий гражданин Украины не способен ориентироваться в быстро развивающемся мире, определить в нем свое место, быть сознательным патриотом своей земли, работать на ее благо. Без географических знаний невозможно воспринимать информацию со страниц газет, радио – и телепередач. Без географических знаний человек теряет связь с нашей планетой, не в состоянии понять окружающий мир, как единую систему и принимает разрушительные для себя и окружающих решения. Изменение экономических условий в государстве, интеграция Украины в мировое хозяйство влияют и на содержание географической науки и на научный интерес к ней. Следуя требованиям времени, география, как наука, находит новые формы и методы влияния на процесс мирового развития.

Большое значение имеет в наше время пропаганда географии, как основополагающей науки мироздания. Внедрение новых методик, особенно интеграционных, в преподавании географии – назревшая необходимость сегодняшнего дня.

В нашей школе проводились интегрированные уроки по географии и биологии; географии, истории и английскому языку; географии и английскому языку.

Проводя интегрированные уроки, считаю целесообразным отметить следующие положительные моменты:

- такие уроки позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся, усиливают тенденцию к синтезу знаний.

- уроки помогают выявить интересы учащихся, что является важным моментом в обучении.

- учащиеся получают более точное и образное представление об общей картине мира, природных явлений и культурных связей, так как связывают в нашем случае два предмета общей темой, общими задачами и рассматривают эту связь в жизни на конкретных примерах.



Интегрированные уроки 6-10 класса по географии

 «Велика и поразительна область географии. Где найдутся предметы, сильнее говорящие юному воображению! Какая другая наука может быть прекраснее для детей, может быстрее возвысить поэзию младенческой души их!»  Н.В.Гоголь. 

Среди школьных предметов нельзя выделить главные и второстепенные, но трудно назвать другой школьный предмет, который обладал бы таким широким, как география, диапазоном межпредметных связей, имел бы такое разнообразие форм и средств обучения. В данной работе авторы предлагают  методические разработки уроков деятельностной и содержательной интеграции по разным темам школьного курса  с учетом базовых компонентов естественнонаучного образования, с целью формирования  у детей системного мышления, познавательного интереса, чтобы помочь им не только усвоить знания, но и научиться принимать решения, самостоятельно мыслить и обрести уверенность в своих силах. 

Уроки содержательной и деятельностной  интеграции создают новые условия деятельности учителей и обучающихся, представляют собой действенную модель активации мыслительной деятельности и развивающих приемов обучения.

Положительным  результатом  таких уроков является:

1.возможность развернуть перед учеником многомерную картину мира в динамике, во множественных взаимосвязях;

2. возможность объединить усилия разных специалистов-преподавателей в решении проблем, возможность учета ценностных ориентаций и мотиваций обучаемых;

3. снятие перегрузки в учебном процессе;

4. получение качественно нового педагогического результата;

5. на таких уроках дети учатся  понимать прекрасное, ценить красоту жизни, следовательно, уроки помогают сформировать у ребенка систему нравственных ценностей и идеалов;

6. возможность расширить «горизонты» видения  в преподавании собственного предмета и новых перспектив деятельности, возможность открыть для себя «мир преподавания» заново. 

 «АТМОСФЕРА, ЕЕ СТРОЕНИЕ И ЗНАЧЕНИЕ» 6 класс

ЦЕЛЬ УРОКА: сформировать понятие  об атмосфере  как внешней газовой оболочке, заинтересовав обучающихся  изучением данной темы 

ЗАДАЧИ УРОКА:

1. Образовательные: формирование понятие «атмосфера», ее состав и значение для Земли; развитие умений классифицировать материал в таблицу;

2.  Воспитательные: развитие умений выявлять атмосферные явления и связанные с ними процессы в  литературно-художественных, исторических и научных описаниях.

3. Развивающие: развитие познавательного интереса к изучению природных атмосферных явлений; развитие стремления к самостоятельному поиску знаний.

ТИП УРОКАвводно-ознакомительный урок развивающего обучения на   основе    межпредметных связей в форме устного журнала «Атмосфера». 

ХОД  УРОКА:

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ:   проверка готовности к уроку, цели,  задачи, тема урока, показ слайд-фильма для введения в тему.

2. ОСНОВНОЙ БЛОК  по изучению нового материала 

Понятийный: понятие «атмосфера» (через аудирование); выявление значимости атмосферы для Земли. Чье значение больше гидросферы или атмосферы?

Просмотр диафильма  для выявления строения атмосферы

Заполнение таблицы в тетради: «Строение атмосферы»

Экскурс в историю  (историко-познавательный этап) . Рассказ о первых путешественниках на воздушном шаре.

В 1862 году два англичанина Глешер и Коксвель, решили подняться выше облаков. Шар полетел вверх очень быстро, на высоте 3 км они достигли облаков, когда шар летел сквозь облака исследователи дрожали от холода и сырости, ведь облака- густой. Холодный туман. Кончились облака, стало светло. Выше облаков было еще холоднее. На высоте 5 км замерзла вода, дышать стало трудно, в ушах шумело, сердце сильно билось, но исследователи решили терпеть. На высоте 8 км одни из них почувствовал сильную слабость, еще несколько минут и он упал без памяти. Воздуха стало недостаточно для дыхания. На высоте 11 км – «4 градуса мороза. Обоим смельчакам угрожала смерть. Потерявший сознание весь посинел и лежал как мертвец, его товарищ зубами схватил шнур и открыл клапан. Шар начал спускаться. Через некоторое время оба  благополучно спустились на землю.

Вывод: жизнь протекает только в тропосфере около земной поверхности.

Тайны погоды (познавательно-фактологический этап)

ежегодно на Земле бывает 44 тысячи гроз, на о. Ява 320 дней грозовые

в Египте 1 гроза в 200 лет

диаметр снежных хлопьев 1 см, но в 1892 г. в Саксонии падали хлопья в 12 см

в Индии в 1929 г. выпал град в 13 см диаметром и весом 1 кг

самое жаркое место на Земле Долина Смерти в Америке и Ливийская пустыня в Африке, где Т= 57.7 градусов

самое холодное место в Антарктиде, Т= 89 градусов

 Литературная страничка (литературно-художественный этап)

В подобранных учителем стихотворениях нужно найти те атмосферные явления, о которых еще не говорили на уроке.      

 Научный прогноз.    

В ближайшее десятилетие из-за деятельности человека температура увеличится на 5 градусов, в результате потепления уровень Мирового океана поднимется на 1.5 м, чаще будут жара и засуха.

3.ЗАКРЕПЛЕНИЕ МАТЕРИАЛАстраничка юмора.

Я читаю Вам рассказ, а Вы находите в нем ошибки:

Шар с коротышками поднимался вверх, стало так тепло, что Незнайка снял свою шляпу и закричал:

- тепло то как, теплее чем на Земле.

Вскоре показалась белая пелена

-это овсяный кисель, мы сейчас поедим его – обрадовался Сиропчик

- нет , это дым и мы задохнемся, - заворчал Ворчун

- нет, мы его сейчас пролетим и будет легко дышаться, успокаивал всех Смекайло.

- ой, какие красивые перышки, я хочу взять  такое перышко , оно должно быть мягким и теплым – решила Семицветик.

- нет, вы все напутали, - сказал Знайка.        

Что же напутали герои на воздушном шаре?   (разбор ошибок)

4.ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП:

Домашнее задание:  § 35 пересказать, выполнить задания и вопросы после параграфа.

Подведение итогов урока. Ответы на вопросы обучающихся.

«ЕВРАЗИЯ. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ»  7 класс

ЦЕЛЬ УРОКА: изучение ГП  материка Евразия  с выявлением причинно-следственных связей, вытекающих из величины материка.

ЗАДАЧИ УРОКА:

1. Образовательные: отработка навыков составления характеристики ГП материка Евразии; развитие умений выявления причинно-следственных связей; картографический тренинг.

2. Воспитательные: формирование умения работать в парной группе.

3. Развивающие:  использование математического и сравнительного методов  для изучения  материка; развитие  умений формирования системы доказательств основополагающего постулата, стимулирование творческой мыслительной деятельности обучающихся.

ХОД УРОКА:

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ:   (проверка готовности к уроку, цели,  задачи, тема урока).

2. ОСНОВНОЙ БЛОК  по изучению нового материала

Характеристика географического положения

аудирование пунктов плана  характеристики ГП  материка

Картографически-доказательный этап (работа по парным группам)

1. используя координаты крайних точек определить размеры материка

Вывод ( в сравнении с другими материками).

2.     просчитать протяженность материка  в градусной мере

Вывод ( в сравнении с другими материками).

3.     просчитать протяженность материка  с использованием масштаба

Вывод ( в сравнении с другими материками).

4.     расположение  материка в полушариях  и частях света

Вывод ( в сравнении с другими материками).

Сравнительно-математический этап

Сравнить  числовые данные площадей материков

Вывод ( в сравнении с другими материками).

Ссоставить круговую диаграмму сравнительной площади всех материков Земли ( в %).

Общий вывод: Евразия – величайший массив суши.

Этап причинно-следственных связей: Евразия – величайший массив суши

3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП УРОКА:

Домашнее задание: на к/к подписать береговую линию Евразию                        (моря, заливы, проливы,  острова, полуострова)

Составить краткую устную характеристику береговой линии                                (изрезанность, тип морей, течения)

По желанию обучающихся  подготовить сообщения о морях, омывающих материк. Итоги урока, ответы на вопросы.

«ЗЕМЛЯ У НАС ОДНА!»  8 класс

ЦЕЛЬ УРОКА:   обобщить знания по теме «Природа России».                        

ЗАДАЧИ УРОКА:

 1.Образовательные: повторить характеристику компонентов природных комплексов; конкретизировать  взаимосвязь компонентов природного комплекса на основе экологических цепочек.

2. Воспитательные: расширение и конкретизация экологических знаний обучающихся и формирование у них убежденности в необходимости охраны окружающей среды через выявление отрицательного влияния хозяйственной деятельности человека на природу.

3. Развивающие: формирование умений в литературно-художественных произведениях находить описание компонентов ПК для  узнавания  географических мест; формулировка экологических законов природы.

ХОД УРОКА:

I.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ: (проверка готовности к уроку, цели,  задачи, тема урока, показ слайд фильма)                               

 «Как велика моя страна,

Как широки ее просторы!

Озера, реки и поля,

Леса, и степь, и горы…

Раскинулась моя страна

От севера до юга:

Когда в одном краю весна,

В другом снега и вьюга»   (Н.Забила)

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ УРОКА:

Определить о каком  природном компоненте  идет речь:

  1. Этот природный компонент играет огромную роль в жизни и деятельности человека, без него нет жизни на Земле, человек может без него существовать только 3 дня. Климатолог А.И. Воейков писал, что это… «продукт климата»         (вода);

  2. этот природный компонент оказывает влияние на все компоненты природы, на жизнь и хозяйственную деятельность  человека. Отличается большим разнообразием, на его формирование оказывают влияние 4 группы факторов: ГП, солнечная радиация, движение ВМ, подстилающая поверхность                                                                                              (климат);

  3. этот природный компонент определяет внешний вид территории, предохраняет поверхность от разрушений внешними процессами, влияет на поверхностные и грунтовые воды, его распространение зависит от климатических условий и характера почв                              (растительность);

  4.  этот природный компонент очень разнообразен, приспосабливается к определенным условиям существования, распространение его зависит от климатических условий, растительности и характера почв  (животный мир);

  5. В.В.Докучаев назвал этот природный компонент «зеркалом природы», он отражает взаимосвязи всех компонентов природы, являясь результатом этого взаимодействия                                                           (почва);

По стихотворному произведению узнать ПЗ и перечислить те особенности, которые  позволили определить  данную ПЗ:

1) Пышны серверные зимы, 6-месячные ночи.

Льды застыли, недвижимы, в бахроме из снежных клочий.

Волны дерзкие не встанут, гребни их  в снегу затихли.

Ураган морской обманут, обо льды стучится в вихре;

Чаще царствует молчанье, сон в торжественной пустыне;

Мир без грез, без содроганья в полутьме немеет, стынет. (Валерий Брюсов, 1898-1900)                    / арктическая пустыня/

2) Она широко на просторе поперек и вдоль лежит,

Словно огненное море зноем пышет и палит.

Цепенеет воздух сжатый, не пахнет на душный день

С небе ветерок крылатый, ни прохладной тучки тень.

Небеса, как купол медный, раскалились. вся гола;

Кое-где пред хатой бледной сохнет голая ветла.   (П. Вяземский«Степь»)

3) Летела гагара, летела гагара, на вешней заре.

Летела гагара с морского утеса на почвой сырой.

А там на болотах, а там на болотах брусника цвела.

А там на болотах дымились туманы. Олени паслись (Н.И.Тряпкин). (тундра)

3.  Отгадав шарады  можно вспомнить   небольшие  природные комплексы:

1) Ты  меня,  наверно, знаешь, я   сказки Пушкина герой,

Но если «Л» на «Н» сменяешь, сибирской стану я рекой (Елисей-Енисей);

2) Я – сибирская река, широка и глубока,

Букву «Е» на «У» смени- стану спутником Земли(Лена-Луна)

3) К названию животного приставь одну из мер-

Получишь полноводную реку в СССР (Волга);

4) Первый слог мой – нота,

Буква – слог второй, целое- широко разлилось рекой (Дон)

4.  Назвать  новый, экологический и природоохранный  смысл народных пословиц,  поговорок, эпизодов из русских народных сказок:

1. «Каждый кулик свое болото хвалит»  (тесная связь организма со средой своего обитания. Его приспособленность к проживанию именно в конкретных условиях)

2. «Репу да горох не сей подле дорог» (загрязнение с/х продукции тяжелыми металлами вблизи автотрасс);

3. «Пока гром не грянет, мужи не перекрестится» (отсутствие достаточных и своевременных мер безопасности на атомных станциях и  химических производствах, запоздалое осознание и понимание  последствий влияния человека на окружающую среду)

4. «Ложка дегтя портит бочку меда» (сброс  малых объемов токсичных отходов в реки, попадание нефти в моря и океаны в результате аварий);

5. Построить экологически цепочки взаимосвязей компонентов:

«мышь- сыр»  (мышь - гнезда шмелей – урожай клевера – удой молока – количество сыра);

«коршун – яблоки» (коршун – мелкие птицы – личинки вредителей – яблоки ).

III. ОБОБЩЕНИЕ  МАТЕРИАЛА.

Сформулировать и объяснить  экологические законы природы: «Все связано со всем», «За все надо платить»,  «Все куда-то надо девать», «Природа знает лучше».    

IV. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП. Подведение итогов урокаВопросы обучающихся.

ЭЛЕКТРОЭНЕРГЕТИКА РОССИИ. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ ЭНЕРГИИ. 9 класс

ЦЕЛЬ УРОКА:   Выявление особенностей электроэнергетики России – как одной из важнейших отраслей топливно-энергетического   комплекса.

ЗАДАЧИ УРОКА:

1. Образовательные: сформировать знания об  электроэнергетике; познакомиться с особенностями электростанций разных типов, принципами их размещения, преимуществами и недостатками каждого типа электростанций; формирование умений использовать разные источники географических знаний: карты атласа, статистические материалы;

2. Воспитательные: формирование патриотической значимости России  в условиях мирового энергетического кризиса;

3. Развивающие: развитие познавательного интереса, стремления к самостоятельному поиску знаний по использованию нетрадиционных источников энергии  для экономики будущего.

ТИП УРОКА:  урок усвоения нового материала развивающего обучения с картографическим тренингом и проблемными вопросами на основе содержательной интеграции.

ХОД УРОКА:

  1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.

  2. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

  3. ЭЛЕКТРОЭНЕРГЕТИКА, ЕЕ СОСТАВ И ЗНАЧЕНИЕ

Электроэнергетика – отрасль, которая производит электроэнергию на электростанциях и передает ее на расстояние по ЛЭП. Электроэнергетика является авангардной отраслью промышленности, т.к. без нее невозможна работа ни одного предприятия.

Работа с картой: найдите  города с топонимическими названиями от слова «электроэнергетика».

Россия занимает 2 место в мире (после США) по производству электроэнергии. Электроэнергия производится на электростанциях разных типов, ведущими из них являются три:  тепловые,  гидравлические, атомные.

ТЭС – работают на угле, газе, мазуте, торфе, поэтому их строят в районах добычи топлива и в районах потребления электроэнергии, ориентируясь на дешевое топливо. Крупные ТЭС называют ГРЭС - государственные районные электростанции. Самые крупные ТЭС России – Сургутская, Костромская, Рефтинская. На долю ТЭС приходится 69% производимой энергии России.

Разновидностью ТЭС являются ТЭЦ – теплоэлектроцентрали, вырабатывающие энергию и тепло. ТЭЦ строят в городах, т.к. горячая вода передается на расстояние не более 30 км.

+ ТЭС: 

1. используется разное топливо;

2. можно строить в разных районах страны;

3. строится быстро,  строительство дешевле, чем АЭС и ГЭС.

- ТЭС: 

1.сильно загрязняют атмосферу;

2. дают много отходов;

3. режим работы меняется очень медленно (для разогрева котла необходимо 2-3 суток);

4.энергия дорогая, т.к. требуется очень много топлива

5. используются невозобновимые ресурсы.

Работа с картой:  найти по 5 электростанций в европейской и азиатской частях России.

ГЭС – создаются на реках  с быстрым течением, большим падением и расходом воды,   с высокими берегами. При создании ГЭС образуются большие водохранилища – это огромные запасы воды. Которая используется в промышленности, с/х, в быту населением. Самые крупные электростанции построены на Енисее (Саянская, Красноярская), на Ангаре (Братская. Усть-Илимская), на Волге – каскад ГЭС.

+ ГЭС:

1. дают самую дешевую электроэнергию;

2. обеспечивают энергией в часы «пик»;

3. увеличивают глубину рек, улучшая судоходство;

4. создают запас воды.

- ГЭС: 

1.длительное и дорогое строительство (крупные ГЭС строят 15-20 лет);

2.затопление больших равнинных территорий (пахотные земли, населенные пункты, памятники истории, скотомогильники);

3.замедляют сток рек – заиление, ухудшение качества воды (водохранилища- отстойники грязной воды), вода, прошедшая через турбины становится «мертвой», поскольку в ней  погибают все микроорганизмы;

4.снижения стада осетровых рыб, т.к. закрыт проход на нерест, падение уровня воды ведет  к уничтожению икры на мелководьях

Работа с картой:  найти по 5 электростанций в европейской и азиатской частях России.

АЭС - работают на ядерном топливе (уран, плутоний). Доля АЭС в производстве электроэнергии России составляет 14 %. АЭС стоят там, где нет традиционных видов топлива, гидроресурсов, нет дорог, а энергии требуется много. Для производства равного количества энергии на АЭС надо 1 кг ядерного топлива, на ТЭС – 3000 т каменного угля. На 20 т ядерного топлива АЭС может работать несколько лет.

+ АЭС: 1. используют малое количество топлива

- АЭС:  1. радиационное заражение

2. риск экологических катастроф от аварий

3.проблема хранения и  утилизации радиоактивных отходов.

 Работа с картой:  найти электростанции в европейской и азиатской частях России  (в России 9 АЭС, в мире- 307 атомных установок).

Большая часть электростанций объединена  ЛЭП высокого напряжения (500-800 кВ) в Единую энергосистему России   с  целью надежного и бесперебойного обеспечения энергией.

Б.  ЭЛЕКТРОЭНЕРГЕТИКА, ЕЕ ПРОБЛЕМЫ  И ПЕРСПЕКТИВЫ

1.В 1986 году  произошла авария на Чернобыльской АЭС в очень обжитом районе, последствия ее не ликвидированы до сих пор, потребуется около 300 лет, чтобы территория очистилась  от радиоактивного заражения. После аварии прекратилось массовое строительство АЭС.

2.Как решить проблему нехватки энергии в обжитых, но дефицитных по топливу районах?

3. Река Волга представляет собой зарегулированный водоток. Подсчитайте количество  электростанций и количество вырабатываемой энергии на ней в  масштабе страны.

4.Есть ли  смысл  вырабатывать электроэнергию на Волжском каскаде? Может быть,  стоит разобрать эти электростанции?

5.Наибольшие запасы каменного и бурого угля  расположены в азиатской части России, а энергия необходима в европейской части.

6.Что более выгодно: перевозить топливо к месту потребления или передавать энергию из расчета энергопотерь в 53% ?

7.Каковы перспективы развития энергетики России?

8*. Каким образом мировой энергетический кризис связан с экономикой России?

В.   НЕТРАДИЦИОНЫЕ ИСТОЧНИКИ ЭНЕРГИИ

растениеводства и 60 млн. т твердых отходов городов даст 150 млн. т. условного топлива).

111.ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА

1. Что объединяет все электростанции нетрадиционных источников энергии?

2. Почему  в России они представлены единичными станциями ( мы уступаем  по мощности геоТЭС США в 118 раз)?

3. Какие типы электростанций, в каких частях России более  перспективны?

4. Что должно произойти в стране, чтобы началось массовое строительство электростанций НИЭ?

5. Предположите, как будет выглядеть карта «Электроэнергетика России» через 50-100 лет?

6. Какие проблемы электроэнергетики  вскрывает физика? Какие пути  решения предлагает эта наука?

7. Формулировка вывода о значении энергетики (делают обучающиеся)

IV. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП УРОКА:

Домашнее задание:    выучить записи в тетради;  нанести на к/к крупнейшие электростанции каждого типа (не более 5), расположить перспективные электростанции НИЭ;  прочитать § 3  учебника.

Подведение итогов урока: какие вопросы оказались сложными, интересными,  значимыми, вопросы обучающихся.

«ПРОБЛЕМЫ СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ЛЮДЕЙ» 10 класс

ЦЕЛЬ УРОКА: повышение актуальности  и значимости  сохранения свого 

здоровья,  пропаганда здорового образа жизни.

ЗАДАЧИ УРОКА:

1. Образовательные: выявить социальные проблемы общества; выявить видимые и скрытые угрозы  здоровью человека; оценить степень рисков изменения природы, общества и человека.

2. Воспитательные: формирование умения вести диалоговый  разговор по данной проблеме с  высказыванием  своей точки  зрения.

3.Развивающие: расширение сфер познания человека и общества; стимулирование творческой мыслительной деятельности обучающихся.

ТИП УРОКАурок усвоения новых знаний  в форме эвристической  беседы на основе содержательной интеграции и проблемных вопросов.

ХОД УРОКА:

1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ: проверка домашнего задания (выявление уровня подготовленности  к разговору по данной теме на основе беседы):

Какие социальные проблемы существуют в обществе?

Какие проблемы локальны - характерны  только для Тверской области? Какие проблемы носят региональный характер – существуют в России, но их нет в мире?

Почему больше всего проблем глобальных?

2. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

А. «Видимая» угроза  здоровью людей

Какие проблемы, из названных вами,  наиболее видимо влияют на здоровье человека?

Почему их называют «болезнь ХХ века», «Чума ХХ или ХХ1 века», ведь табак завезли в Европу в 15 веке, а развивать  винокурение  в России стали при Петре 1? В чем причина, того, что люди знают, что курение и принятие алкоголя вредно, но все равно употребляют?

Можно будет победить эти болезни?

Б. «Скрытая» угроза здоровью людей

1. Природный аспект

Существует ли в природе «чистая вода» ? 

Вода из крана  готова к употреблению?

Какой выход из сложившейся ситуации?

Существует ли  опасность радиационного заражения в нашей местности, ведь авария  на Чернобыльской АЭС произошла 20 лет  назад?

 2. Продовольственный аспект:

Изучение состава продуктов питания на содержание эмульгаторов

На какие слои населения действуют эмульгаторы больше всего?

Что Вы слышали о генерированных продуктах? Опасны они или нет?

Когда проявится действие генерированных продуктов на организм?

В. Психосоматиканаука утверждающая, что все болезни от нервов. Злоба, ненависть, тоска выбрасывают в кровь массу «экстремальных» гормонов, которые меняют биохимические процессы. Болезни возникают от состояния человека, желающего   преодолеть какие неприятные события: «медвежья болезнь»  перед экзаменом означает желание  скорее проскочить экзаменационный кошмар, запор показывает, что человек не готов «переварить» новые события, если над человеком довлеют обстоятельства, то результатом станет высокое давление  (Россия занимает 1 место в мире по количеству гипертоников). Наследственные болезни могут запускаться страхом родителей. Сегодня азиатская  медицина (китайская, корейская)   лечит и душу и тело, европейская увлеклась сильнодействующими препаратами, забыв о лечении души.

Какое действие на организм оказывают лекарственные препараты? 

III. ЗАКРЕПЛЕНИЕ: оценить степень рисков влияния на здоровье человека.

Нанести на схему социальные, экономические, экологические проблемы (терроризм, алкоголизм, вырубка леса, создание водохранилищ и т.д.). Проанализировать, почему одна и та же проблема распределяется в разные группы. Сделать вывод о распределении  степени рисков на здоровье человека.

IV. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП УРОКА

Домашнее задание: продолжить заполнение карты рисков.


  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель географии
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Содержание и технологии школьного географического образования в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «География: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Методика написания учебной и научно-исследовательской работы в школе (доклад, реферат, эссе, статья) в процессе реализации метапредметных задач ФГОС ОО»
Курс повышения квалификации «Методические аспекты реализации элективного курса «Основы геополитики» профильного обучения в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая психология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС педагогических направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Маркетинг в организации, как средство привлечения новых клиентов»
Курс повышения квалификации «Формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления с учетом ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности в ходе изучения географии в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психодинамический подход в консультировании»
Курс повышения квалификации «Педагогика и методика преподавания географии в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Управление сервисами информационных технологий»
Курс профессиональной переподготовки «Гостиничный менеджмент: организация управления текущей деятельностью»
Курс профессиональной переподготовки «Технический контроль и техническая подготовка сварочного процесса»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.