Анализ использования педагогами инновационных педагогических технологий в учебно-воспитательной работе за 2015 - 2016 учебный год.

Анализ использования педагогами инновационных педагогических технологий в учебно-воспитательной работе за 2015 - 2016 учебный год.

«Развитие и образование
ни одному человеку не могут быть даны или сообщены.
Всякий, кто желает к ним приобщиться,
должен достигнуть этого
собственной деятельностью,
собственными силами , собственным напряжением»
А. Дистервег

              «Специфика работы психолога (педагога) состоит в том, должен владеть большим количеством различных технологий, методов и приемов, уметь их комбинировать. Но и этого мало. Можно сказать, что деятельность психолога (педагога) сродни искусству, поэтому творчество – это его профессиональная обязанность. Психолог (педагог) должен быть готов в любой момент забыть привычный алгоритм и импровизировать, жонглируя приемами, по ходу дела модифицируя методы и изобретая новые.»

Психолого-педагогическое сопровождение детей предшкольной подготовки при переходе на 12 – летнее образование: методические рекомендации.

                                                                                                – Астана, 2013. - 35 стр.
Цель анализа:

•         На основе реального состояния образовательного процесса КГУ выявить  и оценить степень использования педагогических технологий педагогами учреждения, существующие проблемы, определить пути их положительного решения.

Источники анализа:

•         Саморефлексия, анкетирование педагогов

•         Показатели уровня развития качества знаний, умений, навыков учащихся.

•         Статистика участия педагогов в конкурсах, мастер – классах, семинарах, конференциях  разного уровня и направленности.

Ведущие тенденции образования в мире связаны с идеей создания условий для развития личности, вызванные необходимостью гуманизации общественной жизни. Потребность в самореализации - одна из ведущих потребностей, являющаяся внутренним стимулом человеческой деятельности, создание условий для развития личности, способной к самореализации - основная задача современного образования.

Основной целью деятельности КГУ является обеспечение высокого уровня подготовки обучающихся с ОВЗ, в организации учебно-воспитательного процесса учреждения, где в единстве с использованием коррекционно-развивающих, личностно-ориентированных методик и технологий реализуется возможность сохранить и укрепить здоровье подрастающего поколения.

 Цель заключается в создании условий для развития детей с учётом их возможностей, познавательных интересов и склонностей. Миссия реализуется через освоение обучающимися и воспитанниками КГУ обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, предусмотренных Государственным общеобязательным стандартом Республики Казахстан.

              В основе деятельности педагогического коллектива - обучение, воспитание и развитие всех и каждого воспитанника и обучающегося с учетом их индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и др.) особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей и интересов,  путем создания в ней адаптивной педагогической системы и максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого ребенка.

Основные направления деятельности КГУ:

·         повышение качества образовательных услуг в условиях перехода на 12-летнюю модель образования; реализация права на получение образования детей с ОВЗ.

·         создание комфортной образовательной среды на основе личностно-ориентированного, компетентностного  обучения с применением инновационных и  здоровьесберегающих технологий;

·         повышение профессиональной компетентности и самообразования  педагогов как условие реализации целей по обновлению содержания образовательного процесса;

·         создание условий для предметно – развивающей среды, стимулирующей коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребёнка,  организованную в зависимости от возрастной специфики его развития;

·         совершенствование работы психологической службы школы.

Использование инновационных  технологий

              Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

            Иначе говоря, технология – это зафиксированные последовательные действия, гарантирующие получение заданного результата. Она содержит алгоритм решения поставленных задач, в основе её использования положена идея полной управляемости обучением и воспроизводимости образовательных циклов.

           Отличия от методики:

         Технология не носит предметный характер, она может реализовываться на любом предмете вне зависимости от содержания. Технология может быть реализована  любым педагогом. Технология включает в себя комплекс методов, форм, средств и приёмов. Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий. Они классифицируются по организационным формам, по предметам, авторские, по подходам к ребёнку и т.д.

        Среди основных причин возникновения новых психолого-педагогических технологий можно выделить следующие:

- необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических и личностных особенностей обучаемых;

- осознание настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального (словесного) способа передачи знаний системно - деятельностным подходом;

- возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия педагога и ребёнка, обеспечивающих гарантированные результаты обучения.

        Решая задачу повышения качества образования, педагоги КГУ  внедряют в образовательный  процесс методы и приемы следующих современных образовательных технологий:

·         Здоровьесберегающие технологии;

·         Личностно-ориентированные технологии;

·         Игровые технологии;

·         Информационно-коммуникационные технологии

·         Технология валеологического просвещения родителей

·         Психотехники

·         Воспитательные технологии

·         Технология психолого-педагогического сопровождения предшкольной подготовки ребенка.

·         Технология исследовательской деятельности

·         Технология портфолио

·         Коррекционно-развивающие технологии.

       В целях  активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках и ОУД

используются коллективные, групповые, парные, индивидуальные формы работы.

Технологии психолого-педагогического сопровождения предшкольной подготовки ребенка.

         Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация и создание условий для обеспечения равного стартового уровня для всех детей при поступлении в школу. На современном этапе основным результатом деятельности дошкольного образования становится не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор начальных ключевых и допредметных компетентностей, определяющих способность ребенка к решению разнообразных, доступных задач жизнедеятельности.

             Под психолого–педагогическим сопровождением воспитательно-образовательного процесса понимается целостный и непрерывный процесс изучения личности ребенка, закономерностей ее формирования, создания условий для самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социуме на всех возрастных этапах обучения и воспитания, осуществляемый всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса в ситуациях взаимодействия.

           «Сегодня психолого-педагогическое сопровождение является не просто суммой разработанных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации ребёнка»  ( М.Г.Федорук , Н.В.Никорчук , М.Битянова)

            При разработке модели психолого-педагогического сопровождения  решаются следующие задачи:

1. Создать для ребенка эмоциональный благоприятный микроклимат в группе, при общении с детьми и педагогическим персоналом.
2. Изучать индивидуальные особенности развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления.
3. Оказывать помощь детям, нуждающимся в особых обучающихся программах, специальных формах организации их деятельности.
4. Своевременно проводить раннюю диагностику и коррекцию нарушений в развитии.
5. Повышать психологическую компетентность воспитателей, родителей по вопросам воспитания и развития ребенка.

        50 % педагогов обладают знаниями в организации мониторинга детей, 35% не испытывают трудности в создании индивидуального маршрута развития ребёнка, 26 % педагогов могут составить индивидуальную  программу сопровождения на ребёнка,  44% педагогов ведут активную просветительскую работу среди воспитателей и родителей по проблеме подготовки ребёнка к школе.

Игровая технология

            Игра как одно из древнейших педагогических средств обучения и воспитания переживает в настоящее время период своеобразного расцвета. Чем же вызвано возрастание интереса к игре в настоящее время? С одной стороны, оно вызвано развитием педагогической теории и практики, распространением проблемного обучения, с другой стороны, обусловлено социальными и экономическими потребностями формирования разносторонне активной личности.

        Актуальность игры в учебном познании в настоящее время повышается, с одной стороны, в связи с доступностью различных источников познания, нарастанием объёма разнообразной информации, поставляемой телевидением, видео, Интернетом, а также, во-вторых, все более масштабным использованием средствами массовой информации игровых технологий.

         Педагогическая игра, в отличие от игр вообще, обладает существенными признаками – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, который может быть обоснован и представлен в чистом виде.

         Все педагоги (100%), работающие в КГУ, владеют и используют в своей работе данную технологию.

         «Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью» [Кукушин В. С. Теория и методика обучения / В. С. Кукушин, с. 206–207].

        Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученье во многом зависят от понимания педагогом функций педагогических игр. Функция игры – ее разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность. Выделим наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры.

► развлекательную – основная функция игры – удовольствие ребёнка от самого процесса деятельности;

► коммуникативную – игра позволяет ребёнку войти в реальный контекст сложнейших человеческих взаимоотношений;

► самореализации – игра позволяет с одной стороны построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребёнка, с другой – выявить недостатки опыта;

► терапевтическую – игра используется как средство преодоления разных трудностей, возникающих у ребёнка в общении, учении;

► диагностическую – игра позволяет педагогу диагностировать различные проявления детей, такие как: интеллектуальные, творческие, эмоциональные;

► коррекции – с помощью игры можно внести позитивные изменения, дополнения в структуру личностных показателей детей;

► межнациональной коммуникации – игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей;

► социализации – с помощью игры происходит включение ребёнка в систему общественных отношений, усвоение им богатства культуры.

          Игровые технологии обладают потенциалом преодоления односторонности интеллектуального развития, использования современным образованием, особенно школой только вербальных средств коммуникации, рациональных методов обучения.

           В многочисленных литературных источниках встречаются различные классификации игр. Принципы классификации многообразны. Сложность классификации игр заключается в том, что они, как и любое явление культуры, испытывают серьезное влияние исторического процесса любой новой формации, идеологии разных социальных групп.

 

           Игровое обучение отличается от других педагогических технологий:

1.      Игра хорошо известная, привычная и любимая форма деятельности для ребенка.

2.      В игре значительно легче преодолеваются трудности, препятствия, психологические барьеры.

3.      Мотивационная деятельность по отношению к познавательной деятельности она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, устремленность и воображение.

4.      Позволяет не только передавать знания, навыки и умения, но и оказывать на детей воспитательное воздействие.

5.      Игровое обучение чаще всего это коллективная, подгрупповая форма деятельности, в основе которой лежит соревновательный характер (в качестве соперника может выступать не только др. ребенок, но и он сам — преодоление себя, своего результата).

6.      В игре — участника устраивает любой приз, чаще всего моральный (поощрение, широкое объявление результата) и психологический (самоутверждение, подтверждение самооценки).

          Преимущества игровых технологий:

·         Позволяют активизировать и интенсифицировать учебный процесс.

·         Осуществляются межпредметные связи, интеграция учебных дисциплин.

·         Меняется мотивация обучения (знания усваиваются не про запас, не для будущего времени, а для обеспечения непосредственных игровых успехов обучающихся в реальном для них процессе).

·         Сокращение времени накопления опыта (опыт, который в обычных условиях накапливается в течение многих лет, может быть получен с помощью деловых игр в течение недели или месяца).

                                             Технология ИКТ – интерактивная технология.

             ИКТ – это обобщенное понятие, описывающее различные методы, способы и алгоритмы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации. 83 % педагогов успешно пользуются данной технологией.

            Это с одной стороны – компьютер, с другой – коммуникация.

           Это использование телевидения, DVD, CD, радио, планшетов, СМИ, компьютера, телефона, игровых приставок.

           Современный образовательный процесс нельзя представить без использования мультимедийных технологий, которые предоставляют уникальные возможности для реализации творческих инициатив воспитателя и воспитанника.

            С точки зрения использования ИКТ на занятии, представляется целесообразным разделить их на четыре группы. Принадлежность урока к той или иной группе обусловливает технические условия и наличие соответствующего программного обеспечения для его проведения.

1. Занятия демонстрационного типа - презентация.

2. Занятия – викторины, тесты.

           Высокая эффективность контролирующих программ определяется тем, что они укрепляют обратную связь в системе учитель-ученик. Тестовые программы позволяют быстро оценивать результат работы, точно определить темы, в которых имеются пробелы в знаниях. Сегодня воспитатели сами разрабатывают и создают компьютерные варианты различных тестов и использовать их на своих занятиях.

3. Обучающие компьютерные игры.

           Существующие на рынке обучающие программы для данного возраста можно классифицировать следующим образом:

1. Игры для развития памяти, воображения, мышления и др.

2. «Говорящие» словари иностранных языков с хорошей анимацией.

3. АРТ-студии, простейшие графические редакторы с библиотеками рисунков.

4. Игры-путешествия, «бродилки».

5. Простейшие программы по обучение чтению, математике и др.

4.Физминутки, упражнения на релаксацию, постановка проблемы после просмотра видео.

5. Работа с родителями.

            Самопрезентация педагога, создание портфолио ребёнка и педагога, использование на собраниях, в качестве сбора информации по проблеме, для домашнего обучения. Педагог может размещать консультации, обмениваться фотоматериалами, давать объявления, проводить диспуты на сайтах ДОУ или в соц. сетях.

6. Использование для профессионального роста педагога.

           Сбор и хранение информации, участие в конкурсах межрегионального и международного уровня, собирая материал для портфолио. На сайте ДОУ можно сделать методическую копилку, куда педагоги могут складывать информацию, доступную для членов группы: нормативные документы, картотеки, разработки занятий, стихи и т.д.

Использование ИКТ - технологий на уроке (ОУД) позволяет:

·         активизировать познавательную деятельность учащихся;

·         обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);

·         повысить объем выполняемой работы на уроке (ОУД);

·         усовершенствовать контроль знаний;

·         сформировать навыки подлинно исследовательской деятельности;

·         обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

·         И, как следствие всех этих составляющих, имеет место повышение качества знаний учащихся.

Технология портфолио.

      83 % педагогов успешно пользуются данной технологией: могут составить самопрезентацию.

Личностно-ориентированные технологии.

           Личностно-ориентированные технологии воплощают гуманистические идеи в педагогике, психологии и методике. В данных технологиях ребенок рассматривается как уникальная личность, которая стремится к максимальной реализации своих качеств, открыта для понимания смысла деятельности и восприятия нового опыта, способна осознавать жизненные явления и процессы и ответственно выбирать правильное решение в различных ситуациях, обеспечение комфортных, безконфликтных и безопасных условий развития личности ребенка.
           Приоритетные задачи личностно-ориентированных технологий в педагогике – формировать и развивать интеллект и речь детей, развивать критическое и творческое мышление. Основная установка педагога – не на передачу знаний о предмете, а на общение с детьми, на их освобождение для творчества. Творчество, исследовательский поиск являются основным способом существования ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования. В рамках личностно – ориентированного обучения как самостоятельные технологии можно выделить разноуровневое обучение (индивидуально-дифференцированный подход), сотрудничество, коллективное взаимообучение. 74 % педагогов успешно пользуются приемами данной технологии.

Технология исследовательской деятельности

Понятие «исследовательское обучение» введено А.И. Са­венковым. Главная цель исследовательского обучения - формирование способностей самостоятельно и творчески осваивать (и перестраивать) новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

В основе исследовательской деятельности ребенка до­школьного возраста лежит исследовательская поисковая ак­тивность, которая, являясь его естественным состоянием, порождает исследовательское поведение, создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка разворачивалось как процесс саморазвития. В соответствии с психологически­ми основами исследовательской деятельности необходимо ор­ганизовывать деятельность ребенка таким образом, чтобы она способствовала открытию знания самим ребенком через твор­ческий, исследовательский поиск, основными составляющи­ми которого являются: выявление проблем, выработка и по­становка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения.

Метод проектной деятельности особенно успешно реализуется в работе со старшими дошкольниками 17% педагогов, эксперементирование внедряют 56%, проблемные беседы, наблюдения, ДИ и упражнения 70%, трудовые поручения 61%, 48% - опыты.

Воспитательные технологии

         В своей работе 61% педагогов использует  «минутки тишины», 52% «круг радости», 82% диалог (воспитанник-педагог), шоу – технологии и организацию совместной деятельности дошкольников и младших школьников  (ДДО) – 31%, технологию ролевой игры – 65% и 9% - «галерейную прогулку».

Психотехники

100% используют релаксационные методы, 56% игры и упражнения на развитие познавательных процессов,  61 % элементы психогимнастики и арт-терапии, 74% проводят рефлексивную деятельность,  78% - терапия средой, 35% используют нетрадиционные изотехники.

Здоровьесберегающие технологии.

Медико-профилактические (9% могут организовать мониторинг состояния физических качеств  детей, 70% разработать рекомендации по оптимизации детского здоровья, 100% воспитателей владеют методикой организации закаливающих процедур, организацией здоровьесберегающей среды и профилактических мероприятий – 100% педагогов),

Физкультурно-оздоровительные (100% развивают физические качества и двигательную активность ребёнка, 91% проводит дыхательную гимнастику, 83% - гимнастику для глаз, 74% - массаж и самомассаж, 78% уделяют внимание на упражнения для формирования правильной осанки, 91% проводит пальчиковую гимнастику, формируют правила личной гигиены, 52% владеют техникой точечного массажа, 100% педагогов проводят разнообразные физминутки и динамические паузы).

Технология, направленная на развитие культуры здоровья педагогов, развитие потребности в ЗОЖ (17%)

Технология  валеологического просвещения родителей (личный пример педагога – 100%, 70% -  традиционные и нетрадиционные формы работы с родителями)

Образовательные технологии (адаптивная физкультура – 9%, 82% - включение соответсвующих тем в ОУД и свободную игровую деятельность).

Ритмика (элементы логоритмики включают в свою работу 39%, коррекционная ритмика – 1 педагог).

Коррекционно – развивающие технологии

        Технологией логопедического обследования владеет учитель-логопед КГУ, технологией развития фонематического слуха – 26%, технологией развития речевого дыхания и голоса – 30%,  26% - технологией развития лексико-грамматических компонентов речи и связной речи. Технология развития мелкой моторики (9% педагогов используют кинезиологические игры и упражнения, 70% используют в своей работе игровые упражнения с крупой, прищепками, пуговицами и т.д., 52 % используют нетрадиционные методы - точечный массаж, су-джок и т.д.), технология развития артикуляционной моторики (логопедический массаж и зондовый  – 9%, 48% педагогов могут помочь в работе логопеду по выполнению артикуляционной гимнастики с детьми).

Вывод

«Искусство воспитания имеет осо­бенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным — даже легким, и тем понятнее и легче ка­жется оно, чем менее человек с ним зна­ком, теоретически или практически»

К.Д. Ушинский

Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.

Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.

Применение инновационных педагогических технологий способствует:

·         повышению качества образования;

·         повышению квалификации педагогов;

·         применению педагогического опыта и его систематизации;

·         использованию компьютерных технологий воспитанниками;

·         сохранению и укреплению здоровья воспитанников и педагогов;

·         повышению качества обучения и воспитания детей с ОВЗ.