Анализ коррекционной работы МБОУ «СОШ №5» за 3 года на уровне начального общего и основного общего образования
учителя-логопеда Парниковой Натальи Николаевны.
Усолье-Сибирское, 2015 г.
Анализ коррекционной работы логопеда на уровне начального общего образования с детьми, имеющие особенные возможности здоровья
Критерии
2012-2013
2013-2014
2014-2015
Низ. ур.
Ср. ур.
Выс. ур.
Низ. ур.
Ср. ур.
Выс. ур.
Низ. ур.
Ср. ур.
Выс. ур.
Фонематическое восприятие
30
30
40
20
20
60
0
30
70
Артикуляционная моторика
60
40
0
40
50
10
20
40
40
Звукопроизношение
40
60
0
20
50
30
10
40
50
Слоговая структура слова
50
30
20
30
40
30
30
30
40
Навыки языкового анализа
50
40
0
40
50
0
40
50
10
Грамматический строй речи
90
10
0
80
20
0
70
20
10
Словарь и словообразовательные процессы
100
0
0
100
0
0
90
10
0
Связная речь
80
20
0
80
20
0
70
30
0
Письмо
100
0
0
100
0
0
100
0
0
Чтение
40
60
0
20
80
0
10
70
20
В начале 2012-2013 учебного года состояние речевого развития детей с ОВЗ характеризовалось нарушением артикуляционной моторики, фонетической стороны речи, лексики, грамматической стороны речи и письменной речи.
Были выявлены следующие проблемы: У большинства детей движения языка замедленные, Выполнение артикуляционных упражнений с затруднениями, объем движений неполный. Язык вялый, кончик языка малоактивный. Нарушение звукопроизношения носили полиморфный характер. Нарушены артикуляторно сложные звуки: свистящие, шипящие, сонорные. Искажения звуко-слоговой структуры слова, которые проявлялись в нарушениях количества, последовательности слогов, нарушениях звуконаполняемости слогов. Фонематический слух недостаточно сформирован. Затруднялись придумывать слова на заданный звук. Слабо дифференцировали оппозиционные фонемы. Испытывали трудности в определении первого звука, количества звуков в слове, место звука в слове. Наблюдалось бедность словарного запаса, трудности актуализации словаря, преобладание пассивного словаря над активным. В словаре детей преобладали существительные с конкретным значением. У многих учащихся отсутствовали слова обобщающего характера. Многочисленные ошибки наблюдались в обозначении детенышей животных. В речи часто встречались неточное употребление слов, замены слов по семантическому сходству. Несформированность грамматической стороны речи проявлялась в аграмматизмах (искажения в употреблении падежей, смешение предлогов, неправильность в согласовании существительных и числительных, существительных и прилагательных). При употреблении предложно-падежных конструкций отмечалось большое множество ошибок. В высказываниях дети использовали простые предложения, нераспространенные предложения, часто с пропусками главных членов. При составлении рассказа или пересказа наблюдались нарушения в логической последовательности, а так же нарушения связи между отдельными частями. Замена наименований на местоимения. Использовались нераспространенные простые предложения, в которых наблюдались аграмматизмы. В письменной речи имели место многочисленные ошибки разного характера. Имелось большое количество специфических – дисграфических ошибок (замены, пропуски, добавления, перестановки, пропуски букв, слов, слитное написание слов, отграничение речевых едениц, обозначение мягкости согласных на письме) и дисорфографических (правописание безударных гласных в корне слова, гласные после шипящих, большая буква в начале предложения, перенос букв, падежные окончания). Чтение с большим количеством ошибок (пропуск букв, слогов, усечение слова, наращивание, угадывание окончаний, смешение оптически сходных букв, аграмматизмы и др.). Многим обучающим не было доступно выстроить пересказ по прочитанному даже при помощи вопросов по тексту. Способ чтения побуквенно – слоговой, чтение медленное.
Исходя из данных результатов был намечен план коррекционной работы. В результате коррекционной работы и с изменением возрастных особенностей учащихся в 2014-2015 учебном году мы можем констатировать динамику речевого развития детей с ОВЗ. До сих пор имеются недостатки произношения. У детей наблюдается нарушения произношения шипящих и сонорных звуков. Правильно придумывают слова на заданные звуки, отбирают картинки. Определяют место звука в слове. Испытывают затруднения в определении характеристики звука. Допускают ошибки при определении количества звуков и слогов в сложных словах. Артикуляционная моторика на данное время не достаточно развита. Дети основные движения языком, губами выполняют. Но при выполнении многих статических упражнений возникают трудности. Объем словарного запаса не соответствует возрасту обучающихся. Словарь беден, не всегда точно используют слова. Многие ребята не знают некоторых обобщающих понятий, не дифференцируют овощи, фрукты и ягоды. Учащиеся испытывают трудности при подборе антонимов, однокоренных слов, родственных слов. Грамматический строй также недостаточно сформирован для данного возраста. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции. Имеются несогласование слов во фразе, аграмматизмы, неправильно употребляют предлоги, падежи. Наблюдается недостаточное развитие связной речи. В пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий. При письме имеются многочисленные ошибки разного характера, но количество их уменьшилось. У многих детей чтение замедленное, послоговое, простые слова читают целостно. Понимание прочитанного с неточностями.
Для устранения данных трудностей в дальнейшем мы планируем направлять свою работу на развитие моторики артикуляционного аппарата, слоговой структуры слова, фонематического анализа и синтеза, лексики, грамматики, связной речи, чтения и письма.
Анализ коррекционной работы логопеда на уровне основного общего образования с детьми, имеющие особенные возможности здоровья
Критерии
2012-2013
2013-2014
2014-2015
Низ. ур.
Ср. ур.
Выс. ур.
Низ. ур.
Ср. ур.
Выс. ур.
Низ. ур.
Ср. ур.
Выс. ур.
Фонематическое восприятие
30
20
40
10
30
60
0
20
80
Артикуляционная моторика
50
40
10
30
40
30
0
50
50
Звукопроизношение
40
50
10
30
40
30
0
40
60
Слоговая структура слова
20
50
50
10
40
60
0
30
70
Навыки языкового анализа
40
40
20
20
40
40
10
50
40
Грамматический строй речи
30
70
0
20
80
0
10
80
10
Словарь и словообразовательные процессы
60
40
0
40
60
0
30
70
0
Связная речь
50
50
0
40
60
0
20
70
10
Письмо
100
0
0
90
10
0
90
10
0
Чтение
30
70
0
20
80
0
10
90
0
В начале 2012-2013 учебного года состояние речевого развития детей с ОВЗ характеризовалось нарушением артикуляционной моторики, фонетической стороны речи, лексики, грамматической стороны речи и письменной речи.
Были выявлены следующие проблемы: У большинства детей движения языка замедленные. Выполнение артикуляционных упражнений с затруднениями, объем движений неполный. Нарушение звукопроизношения носили полиморфный характер. Нарушены артикуляторно сложные звуки: шипящие и сонорные. Искажения звуко-слоговой структуры слова, которые проявлялись в нарушениях количества, последовательности слогов, нарушениях звуконаполняемости слогов. Фонематический слух недостаточно сформирован. Слабо дифференцировали оппозиционные фонемы. Испытывали трудности в определении количества звуков и слогов в слове, место звука в слове. Путались в характеристиках звуков. Наблюдалось бедность словарного запаса, трудности актуализации словаря. В словаре детей преобладали существительные с конкретным значением. Многочисленные ошибки наблюдались в обозначении детенышей животных. В речи часто встречались неточное употребление слов, замены слов по семантическому сходству. Испытывали трудности при подборе антонимов, синонимов, однокоренных слов. В речи чаще применялись имена существительные, глаголы, местоимения, реже – прилагательные, наречия. Несформированность грамматической стороны речи проявлялась в аграмматизмах (искажения в употреблении падежей, смешение предлогов, неправильность в согласовании существительных и числительных, существительных и прилагательных). При употреблении предложно-падежных конструкций отмечалось большое множество ошибок. В высказываниях дети использовали простые предложения, нераспространенные предложения, часто с пропусками главных членов. При составлении рассказа или пересказа наблюдались нарушения в логической последовательности, а так же нарушения связи между отдельными частями. Замена наименований на местоимения. В письменной речи имели место многочисленные ошибки разного характера. Имелось большое количество специфических – дисграфических ошибок (замены, пропуски, добавления, перестановки, пропуски букв, слогов и слов, слитное написание слов, отграничение речевых едениц, обозначение мягкости согласных на письме) и дисорфографических (правописание безударных гласных в корне слова, гласные после шипящих, большая буква в начале предложения, перенос букв, падежные окончания). Чтение с большим количеством ошибок (пропуск букв, слогов, усечение слова, угадывание окончаний, аграмматизмы и др.). Многим обучающим не было доступно выстроить пересказ по прочитанному даже при помощи вопросов по тексту. Способ чтения послоговой, чтение медленное.
Исходя из данных результатов, был намечен план коррекционной работы. В результате коррекционной работы и с изменением возрастных особенностей учащихся в 2014-2015 учебном году мы можем констатировать динамику речевого развития детей с ОВЗ. Хотя до сих пор имеются недостатки произношения. У детей наблюдается нарушения произношения шипящих и сонорных звуков. Определяют место звука в слове. Испытывают затруднения в определении характеристики звука. Допускают ошибки при определении количества звуков и слогов в сложных словах. Артикуляционная моторика на данное время не достаточно развита. Дети основные движения языком, губами выполняют. Но при выполнении многих статических упражнений возникают трудности. Объем словарного запаса не соответствует возрасту обучающихся. Словарь беден, не всегда точно используют слова. Учащиеся испытывают трудности при подборе антонимов, однокоренных слов, родственных слов. Грамматический строй также недостаточно сформирован для данного возраста. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции. Имеются несогласование слов во фразе, аграмматизмы, неправильно употребляют предлоги, падежи. Наблюдается недостаточное развитие связной речи. В пересказах редко наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, часто выпадают связующие звенья. При письме имеются многочисленные ошибки разного характера, но количество их уменьшилось. У некоторых детей чтение замедленное, послоговое трудных слов, простые слова читают целостно. Многие ребята понимают прочитанное и отвечают на вопросы по тексту.
Для устранения данных трудностей в дальнейшем мы планируем направлять свою работу на развитие моторики артикуляционного аппарата, фонематических процессов, лексико-грамматического строя, связной речи и письменной речи.
Анализ коррекционной работы логопеда на уровне начального общего образования.
В октябре 2015 года были обследованы ученики первых - четвертых классов. В качестве диагностической использовалась методика Фотековой Т.А. В первых и вторых классах обследовалась только устная речь. В ходе выполнения заданий логопед заполнял протоколы на каждого ребенка. На основании полученных данных составлены индивидуальные речевые профили.
По результатам обследования устной и письменной речи было зачислено 14 школьников (+ 2 в ноябре) с различными речевыми нарушениями (по 4 человека из параллели 1-х, 2-х, 3-х и 4-х классов). Из них 6 учащихся с нарушением письменной речи и 13 детей с ОНР.
При оценке результатов были получены следующие данные:
Критерии
Начало 2014-2015 (в %)
Низ. ур.
Ср. ур.
Выс. ур.
Фонематическое восприятие
6
0
94
Артикуляционная моторика
0
31
69
Звукопроизношение
31
38
31
Слоговая структура слова
6
13
81
Навыки языкового анализа
0
31
69
Грамматический строй речи
13
43,5
43,5
Словарь и словообразовательные процессы
19
75
6
Связная речь
31
69
0
Письмо
75
25
0
Чтение
0
50
50
При исследовании сформированности уровня звукопроизношения детям предлагалось повторить ряд слогов, слов и предложений с оппозиционными звуками. У всех детей на начало 2014/ 2015 учебного года отмечалось нарушение звукопроизношения различной степени тяжести. Для выявления уровня сформированности слоговой структуры детям предлагалось повторить слоги с парными согласными и акустически близкими согласными. Слоговая структура грубо не нарушена. При исследовании словаря детям предлагались задания на выявление уровня сформированности номинативного, предикативного словаря и словаря признаков, а также на подбор антонимов. Словарь беден, неточен, ограничен обиходно – бытовой тематикой. При исследовании уровня сформированности грамматического строя были предложены задания на исследование уровня сформированности (словообразования; словоизменения; согласования; практического владения предлогами). Грамматический строй речи недостаточно сформирован для данного возраста. В речи редко употребляются сложные синтаксические конструкции. Есть аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных. При исследовании связной речи детям предлагались два вида заданий: составление рассказа по серии картинок и пересказ рассказа логопеда. Наблюдается недостаточное развитие связной речи. В пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий. Неотчетливо произносит слова. При ответах пользуется фразой несложной конструкции. Обследование чтения и письма проходило на уровне буквы, слога, слова, предложения и текста. При письме выявлено множество ошибок (пропуски, замены, перестановки букв, упрощение слоговой структуры слова, неправильное отграничение предложений, слитное написание предлогов со словами). При чтении наблюдались упрощение слоговой структуры, недочитывание окончаний слов, угадывающее чтение.
Из зачисленных детей было сформировано 1 группа по коррекции письменной речи и 3 подгруппы по коррекции звукопроизношения, остальным рекомендованы индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения. Необходимо отметить, что 3 ребенка из группы с ОНР посещают помимо групповых и индивидуальные занятия.
Целью работы является воспитание у детей правильной, четкой речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи, что обеспечивается в результате разнопланового систематического воздействия, направленного на развитие речевых и неречевых процессов.
Логопедические занятия с детьми проводятся 2 раза в неделю согласно циклограмме работы, расписанию логопедических занятий и с учетом речевого дефекта ребенка.
Наблюдаются улучшения в устной речи у ------ учащихся. Нет положительной динамики у Касюк А. Мальчик искажает, заменяет и пропускает звуки в речи. Оттого речь непонятна и невнятна.
У всех остальных обучающихся есть улучшения.
Звуки на стадии автоматизации:
1 класс – Вовк Игнат – ш, ж; Вовк Алексей – ш, ж; Ахметов Михаил – с; Захарко Артем – ш, ж.
2 класс – Филлипов Матвей – ш; Засухин Прохор – ш; Ульянов Владислав – ш, ж; Гаврилов Владислав – ш, ж.
3 класс – Лаас Евгения – щ, ч; Трентьев Александр – ч, щ.
4 класс – Смоляр Дарья – ш, ж; Распопина Алина – ш; Касюк Александр – ш.
Проводятся занятия по коррекции письменной речи.
Наблюдаются улучшения у Копытовой Анны, Волкова Алексея, Лаас Евгении, Черниговской Антонины.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.