Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Логопедия / Конспекты / Анализ логопедической службы за 2014-15 учебный год
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Анализ логопедической службы за 2014-15 учебный год

библиотека
материалов

ГБОУ РХ «Черногорская специальная (коррекционная) школа-интернат»

Анализ логопедической службы за 2014-2015учебный год

В 2014-2015 учебном году деятельность школы была организована на решение следующей цели: обеспечение условий для повышения эффективности обучения и воспитания и улучшения условий организации обучения и воспитания. В соответствии с поставленной целью решались задачи:

  1. Предоставление обучающимся образовательных услуг в соответствии с их психофизическими особенностями.

  2. Повышение показателей коррекционно- развивающей работы с обучающимися с нарушением интеллекта на 7%.

  3. Увеличение доли педагогических работников с первой и высшей квалификационной категорией на 13 %.

  4. Работа в режиме инновационной площадки РХ по инклюзивному образованию для подготовки педагогических работников, родителей, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и детей-инвалидов.

  5. Повышение эффективности работы служб по профилактике семейного сиротства, по социальной адаптации детей-сирот и устройству их в семьи, по постинтернатному сопровождению выпускников.

Исходя из задач школы в 2014-2015 учебном году перед логопедической службой была поставлена цель: формирования ключевых компетенций, ликвидации речевых нарушений и пробелов неречевых функций путём развития и коррекции всех сфер умственно отсталого ребенка.

Для решения данной цели были определены следующие задачи:

1. На основе выявления уровня развития устной и письменной речи у учащихся 1-7 классов осуществить охват логокоррекционной работой 100% нуждающихся в коррекции детей.

2. Увеличение динамики коррекции навыков звукопроизношения на 30 % через индивидуальное логокоррекционное сопровождение учащихся с системным недоразвитием речи.

3. Уменьшение показателей специфических ошибок при письме на 20% у учащихся 5-7 классов.

4. Восполнение пробелов в развитии всех сторон коммуникативной функции речи у учащихся 1- 7 классов с увеличением положительной динамики всех компонентов речи на 30%.

5. Оптимизация взаимодействия с родителями детей логопатов и повышение компетентности родителей в формировании речевого развития учащихся на 100 %.

6. Формирование у учащихся с УО достижений успеха, уверенности в своих силах, состояния физического и психологического комфорта за счёт внедрения в учебный процесс и систематического использования общепризнанных здоровьесберегающих технологий В. Ф. Базарного, В. И Ковалько, кинезиологических упражнений.

В 2014-2015 учебном году на этапе логопедического обследования ставилась задача: на основе выявления уровня развития устной и письменной речи у учащихся 1-7 классов осуществить охват логокоррекционной работой 100% нуждающихся в коррекции детей с умственной отсталостью.

При решении данной задачи учителями-логопедами велась необходимая документация (учебные программы, речевые карты, годовой план, журнал обследования, списки уч-ся, расписание, карты мониторинга).

Диагностика устной и письменной речи была проведена у 152 (100%) учащихся школы-интерната. У детей с 1по 4 класс - 3 раза в год (входной, промежуточный, итоговый), а с 5 по 7 класс – 2 раза в год (устная и письменная речь). Были скомплектованы логопедические группы по классам и структуре дефекта. Все учащиеся имеют речевое заключение: «системное недоразвитие речи легкой, средней и тяжелой степени тяжести. Дисграфия. Дислексия»

Диагностический состав учащихся с речевыми нарушениями

2014-2015г.



Всего:152уч.

Системное недоразвитие речи различной степени тяжести

Дисграфия, обусловленная системным недоразвитием речи.

Сложная форма дисграфии.

зачислено

всего: 66 уч.

22 уч. / 33% уч.

34 уч. / 52% уч.

10 уч./ 15% уч.

Вывод: в 2014-2015 учебном году было обследовано учителями - логопедами 100 % учащихся школы-интерната, что позволило качественно оценить глубину речевого дефекта, отследить динамику и вносить коррективы и изменения в план индивидуального и группового логопедического сопровождения. Поставленная задача на 2014-2015 учебный год была решена в полном объёме. Но была выявлена проблема: 6 человек, находящихся на индивидуальном обучении, не были охвачены логокоррекционной работой, т.к. от родителей не была подана заявка и данные часы не были заложены в индивидуальную образовательную программу обучения ребенка.

На 2015-2016 учебный год ставим задачу: охватить диагностической работой 100 % детей со сложной структурой дефекта и ДЦП. Это позволит обеспечить качественной помощью детей, не имеющих возможности посещать занятия логопеда.

В 2014-2015 учебном году индивидуальные занятия по коррекции звуковой стороны речи посещало 22 учащихся. Из них 13 учащихся имеют системное недоразвитие речи тяжёлой степени тяжести. Нарушения речи у данных детей имеет сложную структуру и стойкий характер: полиморфные нарушения звукопроизношения, нарушены процессы формирования фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, аграмматизмы при словообразовании и словоизменении, не сформирована связная речь.

Результаты работы по коррекции звуковой стороны речи отображены в таблице.

Критерии

2014-2015 (22уч.)


Звукопроизношение

нач. г.

кон. г.

2/9 %

10/ 45%

Развитие артикуляционной и мелкой моторики

7/32 %

12/54 %

Развитие фонематического слуха

4/18%

8/36 %

Развитие лексико-грамматического строя

5/23 %

11/50 %

динамика

26%

Вывод: поставленная задача была решена не в полном объеме, так как у 5 уч. (22 %) учащихся (1-5 кл.) в силу психофизических особенностей отсутствует самостоятельная речь, и они имеют речевое заключение СНР тяжёлой степени, алалия. Для данных учащихся минимальная динамика - это результат. Работа с этими учащимися будет продолжена в 2015-2016 учебном году. В 2015-2016 учебном году необходимо детям со сложной структурой дефекта продублировать этапы индивидуальной коррекции работы над звуком (постановка звука, автоматизация в слогах, словах, предложениях, введение звука в речь).

У большинства детей школы-интерната преобладает смешанная форма дисграфии, что усложняет процесс усвоения программного материала учащимися и коррекцию их психических процессов. В 2014-2015 учебном году ставилась задача: уменьшения количества специфических ошибок при письме у детей дисграфиков на 20% через специальные методы и приёмы логопедической работы. Ежегодно, учитывая специфические ошибки при письме, мы рассматриваем 6 видов дисграфий по методике Р. И. Лалаевой. На начало учебного года было выявлено 60 уч. (40%) со специфическими ошибками при письме различной этиологии.

К концу учебного года были выпущены с оптимальными результатами 20 (33%) учащихся логопедических групп, со следующими показателями сформированности навыка письма.

Результаты отражены в таблице.

Кол.обуч./год

Уровень сформированности навыка письма

2014-2015

Начало года

Конец года

60 уч.

низкий

средний

высокий

низкий

средний

высокий

Динамика 18%

30 уч. / 50%

30 уч. / 50%

0%

19 уч. / 32%

41 уч. / 68%

0

Вывод: за данный период логопедического сопровождения 2014-2015 уч. год показатель наличия специфических ошибок снизился на 18%. Задача была решена не в полном объёме, так как у 10 учащихся (17%) 2-7 классов присутствует стойкая форма дисграфии, которая сохраняется до старших классов. Лидирующей формой нарушения письменной речи остаётся дисграфия на почве языкового анализа и синтеза.

Поэтому на 2015-2016 учебный год ставим задачу: работу по коррекции специфических ошибок письма на почве языкового анализа и синтеза осуществлять через систему специально разработанных занятий, опираясь на поэтапность:

  • коррекционная работа на фонетическом уровне;

  • коррекционная работа на лексическом уровне;

  • коррекционная работа на синтаксическом уровне.


В 2014-2015 учебном году ставилась задача: увеличение динамики коррекции всех сторон речи в 1-7 классах на 30%. Коррекционно-логопедическая работа осуществляется на фронтальных, индивидуальных, подгрупповых занятиях и интегрированных уроках по лексическим темам. Все занятия проводились по расписанию, утверждённому директором школы-интерната.

Результатом запланированной коррекционной работы стали следующие показатели:

Критерии

2014-15 (32 уч.)

начало года

конец года

Словарь

8 / 25%

25/78%

Фонематический слух

12/37%%

20/62%

Звукобуквенный анализ

10 /28%

22/69%

Грамматический строй речи

10 /28%

26/ 81%

Связная речь

8 /25%

25/78%

Речевая коммуникация

7 /22%

16/50%

Диктант

8 / 25%

22/69%

Навык чтения

13/41%

29/91%

Позитивная динамика

30%


Вывод: за 2014-15 год по результатам индивидуальной и групповой коррекции речи позитивная динамика всех компонентов развития коммуникативной функции речи составила в среднем 30%. Задача выполнена. В связи с тем, что логопедической работой были охвачены 100% учащихся 1-7 классов, данная работа будет продолжена и в 8-9 классах для закрепления уже полученных результатов. На 2015-2016 учебный год ставим задачу: разработать систему логопедического сопровождения для детей 8-9 классов по коррекции специфических ошибок при письме в сотрудничестве с учителями словесниками.

Правильно организованная работа с родителями определяет общий успех коррекционно-логопедического развития учащихся с системным недоразвитием речи.

Для эффективности взаимодействия со всеми участниками образовательных отношений была поставлена задача: повысить компетентность родителей в формировании речевого развития детей на 100 %.

Система работы с родителями отражена в таблице


Направления работы

2014-15

Результативность


Изучение семей учащихся с речевыми недостатками




по плану

провед.

Установлено взаимодействие между родителями и учителем-логопедом 100%

Обследуются ежегодно 100% семей детей речевиков. Реализуются практические консультации в домашних условиях 35%.


встречи-беседы по месту жительства


19

20


встречи-беседы в школе-интернате

25

32


работа в семьях

работа в условиях ОУ

работа с опекунами детей-сирот


изучение анамнестических данных детей

27

27

42

встречи в год

73

встречи в год в ОУ

42

встречи в год



выявление наследственных данных

20

20



Логопедическое просвещение родителей.

консультации индивидуальные, групповые

25

30

Использование приобретённых знаний по развитию и коррекции речевых недостатков в домашних условиях возросло до 60%. В службу доверия ежегодно обращаются до 70% родителей, имеющих младших детей, ещё не обучающихся в школе.

круглые столы

12


12

лектории

18


18

служба логопедического доверия

22

25

«День открытых дверей»

5

5


Проведение акции «Речевые каникулы»


организация и совместное проведение массовых (логопед-родители-дети) мероприятий в каникулярное время.

3

3

Родители получают реальный опыт по воспитанию своих детей в домашних условиях по сенсомоторному развитию, образец для организации работы по коррекции звукопроизношения.


Привлечение родителей к профилактической работе в сфере речевых нарушений.


Посещение индивидуальных и групповых занятий


20

22

Выработан единый речевой режим для детей с речевыми недостатками (охват 100%)

Вырос уровень грамотности родителей на 50%

По отзывам 70% родителей используют полученные знания на практике.


«мастер-классы»


7


7


логопедические стенды, выставки тематических книг, создание тематических буклетов


20

21


совместная проектная деятельность


4



Организация совместной деятельности

2014-15 уч. год.


помощь в оформлении речевого материала

10

12

Совместное участие детей и родителей в мини спектаклях и логопедических утренниках 50%.

Проектная деятельность 35%



ежегодное проведение логопедического итогового праздника.

15

20

Вывод: созданная модель работы по взаимодействию с родителями позволила повысить уровень притязательности родителей к процессу обучения и воспитания своих детей, приобрести единомышленников и помощников в лице родительской общественности. В целом задача решена.

Задача на 2015- 2016 учебный год: вовлечь в совместную деятельность родителей

детей-инвалидов.

В течение 2014-2015 года являюсь активным участником реализации направлений инновационной деятельности ОО. Учителями-логопедами решалась задача:

в рамках инновационной деятельности запланировать, разработать и предложить консультации для родителей, педагогов школьных и дошкольных образовательных учреждений города и ОО РХ по отдельным направлениям специальной логокоррекционной работы. Также предусмотрены консультации по запросам от ОО. Проведено 12 консультаций: 8- учителям образовательных коррекционных учреждений города и РХ; 4- логопедам дошкольных учреждений города.

Методическая тема школы: «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни как необходимое условие успешной социализации обучающихся». В соответствие с темой школы выбрана тема самообразования: «Использование интеграции содержания учебных предметов для формирования навыков здорового образа жизни обучающихся»

Учителями - логопедами созданы условия для снятия речевой усталости, негативизма и отрицательных эмоций. Систематизированы упражнения по кинезиологии для групп учащихся по сходству дефекта (страх перед проговариванием снизился на 30 %). Внедрение в работу глазодвигательных упражнений позволило добиться улучшения восприятия материала на 20%. Отмечено отсутствие роста заболеваний органов зрения по итогам диспансеризации. Систематическое использование минуток психогимнастики повысило коммуникативную функцию общения учащихся, способствовало их раскрепощению. Внедрение сигнальных знаков, символизирующих усталость детей с СНР, позволило своевременно вводить в нить занятий релаксационные, кинезиологические, психологические минутки для снятия напряжённости, нервозности, добиваться более качественного усвоения материала. В системе использование биоэнергопластики повысило успешность развития мелкой моторики (1-4 классы на 55%), интеллектуальную активность на 40%.

Вывод: результат использования здоровьесберегающих технологий доказал эффективность и состоятельность выбранных мной способов достижения положительного результата:

1. Созданы условия для снятия усталости, напряжения, отрицательных эмоций.

2 Повышен здоровьесберегающий аспект в предметном обучении (смена динамических поз, физминутки, релаксационные упражнения проводятся в новых формах).

3. Уровень тревожности у детей-логопатов снизился на 7%. (2014-2015 уч. г.).

4. Повысился уровень творческого самовыражения учащихся (по итогам участия их в мероприятиях предметной логокоррекционной недели).

Анализ логопедической работы школы-интерната за 2014-2015 учебный год выявил проблемы в работе логопедической службы:

  1. Шесть человек, находящихся на индивидуальном обучении, не были охвачены логокоррекционной работой, т.к. от родителей не была подана заявка, и данные часы не были заложены в индивидуальную образовательную программу обучения ребенка.

  2. Существует процент учащихся со специфическими ошибками при письме, нуждающихся в логопедическом сопровождении в 8, 9-х классах.

Исходя, из выявленных проблем ставим задачи на 2015-2016 учебный год:

  1. Охватить диагностической работой 100 % детей со сложной структурой дефекта и ДЦП. Это позволит обеспечить качественной помощью детей, не имеющих возможности посещать занятия логопеда.

  2. Логопедическую работу по коррекции специфических ошибок письма на почве языкового анализа и синтеза осуществлять через систему специально разработанных занятий, опираясь на поэтапность:

  • коррекционная работа на фонетическом уровне;

  • коррекционная работа на лексическом уровне;

  • коррекционная работа на синтаксическом уровне.

  1. Разработать систему логопедического сопровождения для детей 8-9 классов, не охваченных логопедической работой, по коррекции специфических ошибок при письме, в сотрудничестве с учителями словесниками.

  2. Продолжить работу в рамках инновационной деятельности.

Разработать систему консультации по вопросам:

  • Сенсомоторное развитие учащихся, как средство развития коммуникативной функции речи

  • Нетрадиционные упражнения для совершенствования артикуляционной моторики

  • Развитие слухового внимания как основа предупреждения специфических ошибок при письме.

  • Здоровьесберегающие технологии влияющие на формирование речевых навыков учащихся с ОВЗ для успешной их адаптации в социум

  • Речевая сформированность обучающихся с ОВЗ как условие успешного развития творческого потенциала коммуникативных навыков.

  • Развитие языкового анализа и синтеза, как средство коррекции речи.

  • Организация эффективной взаимосвязи участников коррекционно-речевого процесса в школе –интернат VIII вида


























Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

В 2014-2015 учебном году деятельность школы была организована на решение следующей цели: обеспечение условий для повышения эффективности обучения и воспитания и улучшения условий организации обучения и воспитания. В соответствии с поставленной целью решались задачи:

1.Предоставление обучающимся образовательных услуг в соответствии с их психофизическими особенностями.

2.Повышение показателей коррекционно- развивающей работы с обучающимися с нарушением интеллекта на 7%.

3.Увеличение доли педагогических работников с первой и высшей квалификационной категорией на 13 %.

4.Работа в режиме инновационной площадки РХ по инклюзивному образованию для подготовки педагогических работников, родителей, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и детей-инвалидов.

5.Повышение эффективности работы служб по профилактике семейного сиротства, по социальной адаптации детей-сирот и устройству их в семьи, по постинтернатному сопровождению выпускников.

Исходя из задач школы в 2014-2015 учебном году перед логопедической службой была поставлена цель: формирования ключевых компетенций, ликвидации речевых нарушений и пробелов неречевых функций путём развития и коррекции всех сфер умственно отсталого ребенка.

Автор
Дата добавления 27.07.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Конспекты
Просмотров405
Номер материала 319900
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх