Анализ научно-педагогических исследований проблемы применения активных методов обучения в среднем профессиональном образовании

Анализ научно-педагогических исследований проблемы применения активных методов обучения в среднем профессиональном образовании

Анализ научно-педагогических исследований проблемы применения активных методов обучения в среднем профессиональном образовании в работах Л.В.Лезовой, показал, что одной из основных проблем является проблема профессионального самоопределения. Ее разрешение невозможно без решения проблем взаимоотношений человека с социумом, а ключевой момент – отношение человека к самому себе. Ранний юношеский возраст и развитие личности характеризуется проблемой, связанной с личностным самоопределением. В этом возрасте человек приобретает психическую, идейную и гражданскую зрелость.

Следующая  проблема,  по мнению Л.В.  Лезовой, связана  с  успешностью

профессионального самоопределения и формирования компетентных педагогических кадров. Труд педагога– это три параметра, объединенные задачей развития личности преподавателя и эффективного использования активных методов: личностные качества, педагогическая деятельность и педагогическое общение преподавателя со студентами.

Современные исследования, проводимые Л.В. Лазаревой, позволили выявить следующие проблемы, мешающие внедрению активных методов обучения в среднем профессиональном образовании: низкий приоритет включения творческой деятельности, отсутствиесамостоятельности и желания утверждения и проявления себя в профессии. Были выявлены противоречия на основании данной проблемы.С одной стороны, ориентация педагогов направлена на независимость в работе, на самоутверждение, на профессиональный рост и на понимание важности профессиональной деятельности, но с другой стороны– они не нуждаются в поддержке со стороны администрации и коллектива, и уважение не считается ценностью. При этом у большинства педагогов нет желания работать творчески и самостоятельно.

Низкий уровень общительности преподавателей, так какприменение активных методов обучения, требует активного и интересного общения в процессе обучения со стороны преподавателя.Данная проблема является одной из основных. У некоторых преподавателей наблюдается проблемы с коммуникативными навыками и уровнем общительности, что мешает эффективному использованию активных методов обучения для студентов среднего профессионального образования.

Следующей проблемой является проблема, связанная с однообразием применяемого педагогического стиля в работе. Более 80% педагогов придерживаются определенного педагогического стиля, тем самым не используют различные методы, формы и стили в обучении. Высокая эффективность в работе преподавателя и применения активных методов обучения требует гибкого сочетания нескольких стилей и умения их вариативно использовать.

Далее была выявлена проблема, связанная с процессом обучения и воспитания, а именно слабой ориентированности на комплекс, имеющихся знаний

о     формировании личности студента и знаний о его развитии. Постоянная и глубокая рефлексия деятельности студентов, в большинстве случаев, у педагогов отсутствует. Это негативно сказывается не только на эффективности преподавания, но и на профессиональном и жизненном самоопределении студентов.

Также, по мнению С.В. Лазаревой,одной из проблем применения активных методов обучения являются личностные и профессиональные качества педагога:

низкая ориентация на совместную коллективную деятельность; слабая рефлексия в процессе профессиональной деятельности; низкая психологическая грамотность; отсутствие чувства удовлетворенности своей работой; низкая эмоциональная устойчивость.

Следующей является проблема, связанная с низкой профессиональной и специальнойподготовки педагогов, для внедрения активных учебных методов в среднем профессиональном образовании. В этом случае не проводится обучение проведения рефлексии своей деятельности, умение перестраивать собственный стиль обучения и улучшение коммуникативных навыков.

Использование традиционных форм, методов и средств обучения, как считает А.В. Лазарева, предполагает в основном передачу информации со стороны преподавателя. В этом случае, из внимания упускается момент того, что успешное овладение профессиональными знаниями и навыками на высоком уровне, предполагает мыслительную деятельность учащегося и его самостоятельность. В связи с этим можно выделить следующую проблему – проблему традиционного обучения и нежелания отступать от нее.

И.В. Шумова выделяют иные проблемы, мешающие включению в процесс обучения активных методовсреднего профессионального образования:

– изменения в социально-экономическом и государственно-политическом развитии России: процессы регионализации, изменения в сфере занятости,

формирование гражданского общества, возрастание требовании общества к конкурентоспособности и качества человеческих ресурсов.

– определенные стереотипы в обучении и нежелание отказываться от них;

– отсутствие в деятельности педагогов новых подходов к профессиональным ситуациям;

– отсутствие мотивации у преподавателей и желания достойно учить студентов среднего профессионального образования;

Одной из главных проблем является обеспечение правильного процесса прохождения обучения, но не объяснение темы занятия. Так же автор выделяет проблему включения каждого ребенка в различные виды деятельности.

Отсутствие умения определять цель учебного занятия и его отдельных частей так же является проблемой, препятствующей эффективному включению и использованию активных методов обучения, так как преподаватели, не умея правильно ставить цель, не применяют формы активного обучения в работе со студентами: учебные игры, проектное обучение, имитационные упражнения, деловые игры и т.д.

Анализируя исследования Ж.В. Михайличенко, можно выделить следующие проблемы применения активных учебных методов в среднем профессиональном образовании:

– Проблема инициации мышления студентов;

– Отсутствие длительной и устойчивой способности студентов к получению знаний активными методами, что снижает их эффективность;

– Проблемы, связанные с отсутствием коллективной основы, строящейся по определенному алгоритму;

–  Низкая интенсивность решений, снижающих результативность объема,

низкая глубина и скорость переработки информации, даваемой преподавателями;

– Низкий уровень подготовки преподавателей по применению электронно-

вычислительной техники.

Главная проблема применения активных методов обучения в среднем профессиональном образовании, по мнению Ж.В.Михайличенко, является отсутствие определенной тактики и их назначения в учебном процессе.

Следующая проблема связана с личностными качествами студентов: низкий уровень эмоционального отклика студентов на процесс познания и мотивации к учебной деятельности; отсутствие интереса овладения новыми умения и знаниями, проблемы с их применением на практике.

Таким образом, исходя из исследований различных специалистов, можно сделать вывод о том, что основными проблемами применения активных методов в среднем профессиональном образовании являются профессиональные и личностные качества преподавателей, характеризующиеся: отсутствием профессиональной компетенции и низким уровнем коммуникативных навыков, однообразием педагогического стиля, нежеланием работать над собой и своими

профессиональными навыками, отсутствием ориентированности на использование инновационных технологий и электронно-вычислительной техники.

Другие проблемы связаны с личностными качествами учеников: низкий уровень мотивационной деятельности к обучению, нежелание студентов идти на эмоциональный контакт с преподавателем, что затрудняет применение активных методов обучения.

Данные проблемы требуют определенных решений, связанных не только с работой над личностными характеристиками студентов, но и квалифицированной

и    профессиональной подготовки преподавателей, включающую в себя обучение различным активным методам обучения и правильному их применению, а также развитию коммуникативных навыков и умения применять различные стили педагогического обучения и воспитания в сочетании, добавляя разнообразие в виде творческой деятельности.