Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Инфоурок › Другое ›Другие методич. материалы›АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ

АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ

Скачать материал

Проектное задание 3.pro
«АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ»

1.1      Участник

Фамилия Имя Отчество

Место работы

Субъект России

Балюк Ольга Николаевна

МБОУ «СОШ №9» г.Вязники

Владимирская обл.

Шкурин Дмитрий Николаевич

МБОУ «СОШ №9» г.Вязники

Владимирская обл.

Вместе с управленческой командой школы заполните предложенные экспертно-проектные таблицы, используя методический арсенал из книги профессора В.А. Ясвина «Школьная среда как предмет измерения: экспертиза, проектирование, управление» и примеры, содержащиеся в представленных кейсах.

1.2      Развитие организационной подсистемы школы

Аналитический

параметр

Текущее (экспертное) состояние

Проектируемое промежуточное состояние (2022 г.)

Шаги «дорожной карты»

Проектируемое стратегическое состояние

(2025 г.)

1. Образовательные подразделения

1.1. Структурная организация

В основном вертикальный (жёстко контролируется администрацией на основе принципа «вертикали власти»).

Горизонтальные структуры (школьное «гражданское общество») играют ведущую роль в управлении школой.

·  реализация основного принципа организации — сочетание горизонтальных и вертикальных структур;

·  развитие детско-взрослого образовательного сообщества;

·  организация и усиление управленческой роли горизонтальных структур — советов, творческих групп, организованных для разработки конкретной проблемы;

·  четкая ориентация на выполнение основных функций — определение стратегических приоритетов развития школы, повышение эффективности образовательного процесса и реализация задач стратегического планирования;

·  предоставление горизонтальным структурам соответствующих полномочий — планирование образовательного процесса, принятие самостоятельных решений в рамках организации и совершенствования образовательного процесса, ограниченных концепцией школы;

·  реализация основного принципа взаимодействия — паритетное и равноправное сотрудничество;

·  принятие решений на основе консенсуса между учащимися, педагогами, представителями администрации и методического совета;

Командный (первичные детско-взрослые сообщества, создаваемые на основе школьных подразделений, в основном сами регулируют свою деятельность).

1.2. Автономность подразделений

Ограничена взаимными договоренностями с руководителями других школьных подразделений.

Ограничена постоянным контролем со стороны администрации.

Учителя должны:

·         вырабатывать  собственную образовательную стратегию в рамках школьной концепции;

·         адаптировать содержание образования в зависимости от специфических потребностей и интересов детей и родителей своей группы (основной критерий — высокая мотивация школьников к саморазвитию).

Функции администрации заключаются в материальном обеспечении «команд», координации их взаимодействий между собой, контроле соблюдения общешкольных норм.

Модель должна включать следующие содержательные элементы:

·         организационные единицы (конфигурация образовательных подразделений школы, размер образовательных подразделений, автономность образовательных подразделений, участие педагогов в методических объединениях, статус методических объединений в школе, функции методических объединений);

·         принятие решений по использованию бюджета;

·         основные функции структур воспитания школьников, исполнители этих функций;

·         основные функции органов по совершенствованию образовательного процесса;

·         инициаторы изменений;

·         автономность учителей;

·         воспитательные функции учителей;

·         формирование профессионального мастерства педагогов;

·         координационные механизмы регулирования школьной деятельности;

·         иерархия управления; количество и характер консультационных структур;

·         характер принятия решений; основные субъекты, принятия решений;

·         уровень корпоративной культуры;

·         задачи управляющего органа;

·         главные функции менеджмента;

·         позиция руководителя; задачи заместителей;

·         субъект ответственности перед вышестоящими органами;

·         позиция среднего менеджера;

·         количество организационных структур;

·         организационное самосознание.

 

 

 

 

Большая (достаточно высокая степень независимости в принятии различных решений).

2. Методические объединения

2.1. Участие педагогов

Обязательное участие педагогов.

Обязательное участие педагогов.

 

·  Образовать организационные единицы (конфигурация образовательных подразделений школы, размер образовательных подразделений, автономность образовательных подразделений, участие педагогов в методических объединениях, статус методических объединений в школе, функции методических объединений);

·  Организовать процесс принятия решений по использованию бюджета;

·  Определить основные функции структур воспитания школьников, исполнители этих функций;

·  Определить основные функции органов по совершенствованию образовательного процесса;

·  Разработать процесс по инициации изменений;

·  Разработать процесс автономности учителей;

·  Разработать процесс  по воспитательным функциям учителей;

·  Разработать процесс по формированию профессионального мастерства педагогов;

·  Разработать процесс по координационным механизмам регулирования школьной деятельности;

·  Определить иерархию управления;

·  Определить количество и характер консультационных структур;

·  Определить характер принятия решений;

·  Определить основные субъекты, принятия решений;

·  Определить уровень корпоративной культуры;

·  Определить задачи управляющего органа;

·  Определить главные функции менеджмента;

·  Определить позицию руководителя;

·  Определить задачи заместителей;

·  Определить субъект ответственности перед вышестоящими органами;

·  Определить позиции среднего менеджера;

·  Определить количество организационных структур;

·  Развивать организационное самосознание.

 

Обязательное участие педагогов.

2.2. Статус

Высокий (деятельность педагогов в основном ориентирована на требования и рекомендации методических объединений).

Высокий (деятельность педагогов в основном ориентирована на требования и рекомендации методических объединений).

Высокий (деятельность педагогов в основном ориентирована на требования и рекомендации методических объединений).

2.3. Функции

Информационная (доведение до учителей новых педагогических подходов, а также требований и рекомендаций органов управления образованием).

Информационная (доведение до учителей новых педагогических подходов, а также требований и рекомендаций органов управления образованием) + консультирование педагогов по различным практическим вопросам, наставническая поддержка молодых педагогов  + активное участие в выработке стратегии развития школы

Консультирование деятельности различных «образовательных команд».

3. Органы воспитания и психолого-педагогического сопровождения школьников

 3.1. Основная функция

Поддержание дисциплины в учебных группах, информирование и консультирование учащихся по выбору профильных учебных предметов и будущей профессии  + особая работа с «отстающими» и «одарёнными»  + организация индивидуальной и групповой воспитательно-развивающей деятельности школьников.

Поддержка каждого школьника в его саморазвитии и социализации

 

·  Образовать организационные единицы (конфигурация образовательных подразделений школы, размер образовательных подразделений, автономность образовательных подразделений, участие педагогов в методических объединениях, статус методических объединений в школе, функции методических объединений);

·  Организовать процесс принятия решений по использованию бюджета;

·  Определить основные функции структур воспитания школьников, исполнители этих функций;

·  Определить основные функции органов по совершенствованию образовательного процесса;

·  Разработать процесс по инициации изменений;

·  Разработать процесс автономности учителей;

·  Разработать процесс  по воспитательным функциям учителей;

·  Разработать процесс по формированию профессионального мастерства педагогов;

·  Разработать процесс по координационным механизмам регулирования школьной деятельности;

·  Определить иерархию управления;

·  Определить количество и характер консультационных структур;

·  Определить характер принятия решений;

·  Определить основные субъекты, принятия решений;

·  Определить уровень корпоративной культуры;

·  Определить задачи управляющего органа;

·  Определить главные функции менеджмента;

·  Определить позицию руководителя;

·  Определить задачи заместителей;

·  Определить субъект ответственности перед вышестоящими органами;

·  Определить позиции среднего менеджера;

·  Определить количество организационных структур;

·  Развивать организационное самосознание.

 

Поддержка каждого школьника в его саморазвитии и социализации   + специальная подготовка педагогов к эффективному воспитательно-развивающему взаимодействию с учащимися.

 

3.2. Исполнители функции

Классный руководитель (наставник, тьютор, куратор и т.п.) + специалисты-консультанты (психологи, социальные педагоги и т.п.).

Все члены педагогического коллектива (в том числе учителя предметники).

Все члены педагогического коллектива (в том числе учителя предметники).

4. Органы по совершенствованию образовательного процесса

4.1. Основная функция

Умеренное принуждение учителей к улучшению методики преподавания учебных предметов.

Решение проблем интеграции обучения и воспитания учащихся.

 

·  Образовать организационные единицы (конфигурация образовательных подразделений школы, размер образовательных подразделений, автономность образовательных подразделений, участие педагогов в методических объединениях, статус методических объединений в школе, функции методических объединений);

·  Организовать процесс принятия решений по использованию бюджета;

·  Определить основные функции структур воспитания школьников, исполнители этих функций;

·  Определить основные функции органов по совершенствованию образовательного процесса;

·  Разработать процесс по инициации изменений;

·  Разработать процесс автономности учителей;

·  Разработать процесс  по воспитательным функциям учителей;

·  Разработать процесс по формированию профессионального мастерства педагогов;

·  Разработать процесс по координационным механизмам регулирования школьной деятельности;

·  Определить иерархию управления;

·  Определить количество и характер консультационных структур;

·  Определить характер принятия решений;

·  Определить основные субъекты, принятия решений;

·  Определить уровень корпоративной культуры;

·  Определить задачи управляющего органа;

·  Определить главные функции менеджмента;

·  Определить позицию руководителя;

·  Определить задачи заместителей;

·  Определить субъект ответственности перед вышестоящими органами;

·  Определить позиции среднего менеджера;

·  Определить количество организационных структур;

·  Развивать организационное самосознание.

 

Умеренное принуждение учителей к улучшению методики преподавания учебных предметов + актуализация саморазвития школьников и повышение квалификации педагогов.

4.2. Инициаторы изменений

Отдельные педагоги. Директор и администрация. Руководители методических объединений.

Специально сформированные творческие группы, включающие членов администрации и наиболее инициативных и квалифицированных педагогов.

Детско-взрослые образовательные команды.

5. Учителя

5.1. Автономность

Ограничена влиянием методических объединений и других школьных подразделений.

Ограничена положениями концепции школы и других внутренних школьных документов.

 

·  Образовать организационные единицы (конфигурация образовательных подразделений школы, размер образовательных подразделений, автономность образовательных подразделений, участие педагогов в методических объединениях, статус методических объединений в школе, функции методических объединений);

·  Организовать процесс принятия решений по использованию бюджета;

·  Определить основные функции структур воспитания школьников, исполнители этих функций;

·  Определить основные функции органов по совершенствованию образовательного процесса;

·  Разработать процесс по инициации изменений;

·  Разработать процесс автономности учителей;

·  Разработать процесс  по воспитательным функциям учителей;

·  Разработать процесс по формированию профессионального мастерства педагогов;

·  Разработать процесс по координационным механизмам регулирования школьной деятельности;

·  Определить иерархию управления;

·  Определить количество и характер консультационных структур;

·  Определить характер принятия решений;

·  Определить основные субъекты, принятия решений;

·  Определить уровень корпоративной культуры;

·  Определить задачи управляющего органа;

·  Определить главные функции менеджмента;

·  Определить позицию руководителя;

·  Определить задачи заместителей;

·  Определить субъект ответственности перед вышестоящими органами;

·  Определить позиции среднего менеджера;

·  Определить количество организационных структур;

·  Развивать организационное самосознание.

 

Ограничена влиянием детско-взрослых образовательных команд.

5.2. Воспитательные функции

Сосредоточены в рамках преподавания своего учебного предмета, на основе тесного взаимодействия с классными руководителями.

Интенсивны, выходят за рамки преподавания своего учебного предмета, активно осуществляются всеми учителями-предметниками.

Осуществляются в контексте деятельности детско-взрослых образовательных команд.

6. Регулирование школьной деятельности

6.1. Внешнее регулирование

Большое количество конкретных обязательных правил и указаний.

Не так много конкретных указаний, в основном предлагаются основные принципы и общие правила.

 

·  Образовать организационные единицы (конфигурация образовательных подразделений школы, размер образовательных подразделений, автономность образовательных подразделений, участие педагогов в методических объединениях, статус методических объединений в школе, функции методических объединений);

·  Организовать процесс принятия решений по использованию бюджета;

·  Определить основные функции структур воспитания школьников, исполнители этих функций;

·  Определить основные функции органов по совершенствованию образовательного процесса;

·  Разработать процесс по инициации изменений;

·  Разработать процесс автономности учителей;

·  Разработать процесс  по воспитательным функциям учителей;

·  Разработать процесс по формированию профессионального мастерства педагогов;

·  Разработать процесс по координационным механизмам регулирования школьной деятельности;

·  Определить иерархию управления;

·  Определить количество и характер консультационных структур;

·  Определить характер принятия решений;

·  Определить основные субъекты, принятия решений;

·  Определить уровень корпоративной культуры;

·  Определить задачи управляющего органа;

·  Определить главные функции менеджмента;

·  Определить позицию руководителя;

·  Определить задачи заместителей;

·  Определить субъект ответственности перед вышестоящими органами;

·  Определить позиции среднего менеджера;

·  Определить количество организационных структур;

·  Развивать организационное самосознание.

 

Не так много конкретных указаний, в основном предлагаются основные принципы и общие правила.

6.2. Внутреннее урегулирование

Внешние правила полностью перерабатываются управленческим аппаратом и подразделениями школы для обеспечения собственной деятельности.

Многие правила исходят из собственной концепции школы и стратегии её развития.

Правила устанавливаются детско-взрослыми образовательными командами, исходя из приоритетов собственной учебно-воспитательной деятельности в рамках концепции школы и её устава.

7. Профессиональное мастерство педагогов

 7.1. Профессиональное мастерство педагогов

В основном сформирован в вузах в процессе профессионального образования и направлен прежде всего на знание своего учебного предмета + акцент на углублённом знании дидактики своего учебного предмета (курсы повышения квалификации, профессиональная рефлексия и самокоррекция преподавания своего учебного предмета).

Профессиональное мастерство педагогов целенаправленно развивается внутри самой школы, направлено как на дидактические, так и на воспитательные компоненты образовательного процесса, педагогическое общение, психологическую грамотность и т.п.

 

 

·  Образовать организационные единицы (конфигурация образовательных подразделений школы, размер образовательных подразделений, автономность образовательных подразделений, участие педагогов в методических объединениях, статус методических объединений в школе, функции методических объединений);

·  Организовать процесс принятия решений по использованию бюджета;

·  Определить основные функции структур воспитания школьников, исполнители этих функций;

·  Определить основные функции органов по совершенствованию образовательного процесса;

·  Разработать процесс по инициации изменений;

·  Разработать процесс автономности учителей;

·  Разработать процесс  по воспитательным функциям учителей;

·  Разработать процесс по формированию профессионального мастерства педагогов;

·  Разработать процесс по координационным механизмам регулирования школьной деятельности;

·  Определить иерархию управления;

·  Определить количество и характер консультационных структур;

·  Определить характер принятия решений;

·  Определить основные субъекты, принятия решений;

·  Определить уровень корпоративной культуры;

·  Определить задачи управляющего органа;

·  Определить главные функции менеджмента;

·  Определить позицию руководителя;

·  Определить задачи заместителей;

·  Определить субъект ответственности перед вышестоящими органами;

·  Определить позиции среднего менеджера;

·  Определить количество организационных структур;

·  Развивать организационное самосознание.

 

Профессиональное мастерство педагогов целенаправленно развивается внутри самой школы, направлено как на дидактические, так и на воспитательные компоненты образовательного процесса, педагогическое общение, психологическую грамотность и т.п.

 

8. Иерархия управления

8.1. Иерархия управления

Ориентирована прежде всего на организацию учебного процесса в школе + ориентирована на процесс воспитания и развития учащихся + обеспечивает реализацию концепции развития школы.

Выполняет координирующие функции.

 

 

·  Образовать организационные единицы (конфигурация образовательных подразделений школы, размер образовательных подразделений, автономность образовательных подразделений, участие педагогов в методических объединениях, статус методических объединений в школе, функции методических объединений);

·  Организовать процесс принятия решений по использованию бюджета;

·  Определить основные функции структур воспитания школьников, исполнители этих функций;

·  Определить основные функции органов по совершенствованию образовательного процесса;

·  Разработать процесс по инициации изменений;

·  Разработать процесс автономности учителей;

·  Разработать процесс  по воспитательным функциям учителей;

·  Разработать процесс по формированию профессионального мастерства педагогов;

·  Разработать процесс по координационным механизмам регулирования школьной деятельности;

·  Определить иерархию управления;

·  Определить количество и характер консультационных структур;

·  Определить характер принятия решений;

·  Определить основные субъекты, принятия решений;

·  Определить уровень корпоративной культуры;

·  Определить задачи управляющего органа;

·  Определить главные функции менеджмента;

·  Определить позицию руководителя;

·  Определить задачи заместителей;

·  Определить субъект ответственности перед вышестоящими органами;

·  Определить позиции среднего менеджера;

·  Определить количество организационных структур;

·  Развивать организационное самосознание.

 

Выполняет координирующие функции.

 

9. Принятие тактических решений

9.1. Характер принятия решений

В соответствии с требованиями «пирамиды власти».

Консенсус между учителями-предметниками, классными руководителями и руководителями структурных подразделений школы (председателями методических объединений и т.п.).

 

·  Образовать организационные единицы (конфигурация образовательных подразделений школы, размер образовательных подразделений, автономность образовательных подразделений, участие педагогов в методических объединениях, статус методических объединений в школе, функции методических объединений);

·  Организовать процесс принятия решений по использованию бюджета;

·  Определить основные функции структур воспитания школьников, исполнители этих функций;

·  Определить основные функции органов по совершенствованию образовательного процесса;

·  Разработать процесс по инициации изменений;

·  Разработать процесс автономности учителей;

·  Разработать процесс  по воспитательным функциям учителей;

·  Разработать процесс по формированию профессионального мастерства педагогов;

·  Разработать процесс по координационным механизмам регулирования школьной деятельности;

·  Определить иерархию управления;

·  Определить количество и характер консультационных структур;

·  Определить характер принятия решений;

·  Определить основные субъекты, принятия решений;

·  Определить уровень корпоративной культуры;

·  Определить задачи управляющего органа;

·  Определить главные функции менеджмента;

·  Определить позицию руководителя;

·  Определить задачи заместителей;

·  Определить субъект ответственности перед вышестоящими органами;

·  Определить позиции среднего менеджера;

·  Определить количество организационных структур;

·  Развивать организационное самосознание.

 

Решения принимаются на основе неформальных контактов членов образовательных команд.

9.2. Основные субъекты принятия решений

Методические объединения и общее собрание сотрудников

Классные руководители после консультаций с учителями предметниками.

Детско-взрослые образовательные команды.

10. Управляющий орган и менеджмент

10.1. Задачи управляющего органа

Общий контроль реализации миссии школы, соблюдения принятых норм, поддержка основных ценностей и приоритетов данной школы.

Общий контроль реализации миссии школы, соблюдения принятых норм, поддержка основных ценностей и приоритетов данной школы + разработка программы перспективного развития школы.

 

·  Образовать организационные единицы (конфигурация образовательных подразделений школы, размер образовательных подразделений, автономность образовательных подразделений, участие педагогов в методических объединениях, статус методических объединений в школе, функции методических объединений);

·  Организовать процесс принятия решений по использованию бюджета;

·  Определить основные функции структур воспитания школьников, исполнители этих функций;

·  Определить основные функции органов по совершенствованию образовательного процесса;

·  Разработать процесс по инициации изменений;

·  Разработать процесс автономности учителей;

·  Разработать процесс  по воспитательным функциям учителей;

·  Разработать процесс по формированию профессионального мастерства педагогов;

·  Разработать процесс по координационным механизмам регулирования школьной деятельности;

·  Определить иерархию управления;

·  Определить количество и характер консультационных структур;

·  Определить характер принятия решений;

·  Определить основные субъекты, принятия решений;

·  Определить уровень корпоративной культуры;

·  Определить задачи управляющего органа;

·  Определить главные функции менеджмента;

·  Определить позицию руководителя;

·  Определить задачи заместителей;

·  Определить субъект ответственности перед вышестоящими органами;

·  Определить позиции среднего менеджера;

·  Определить количество организационных структур;

·  Развивать организационное самосознание.

 

Общий контроль реализации миссии школы, соблюдения принятых норм, поддержка основных ценностей и приоритетов данной школы + разработка программы перспективного развития школы.

10.2. Главные функции менеджмента

Контроль распределения бюджета школы + организация всего учебного процесса в школе.

Контроль распределения бюджета школы + организация всего учебного процесса в школе + организация воспитательного процесса и личностного развития учащихся.

Контроль распределения бюджета школы + организация всего учебного процесса в школе + организация воспитательного процесса и личностного развития учащихся + стратегическое планирование развития школы.

 

10.3. Позиция руководителя

Директор — первый среди равных, ориентирован на эффективную организацию учебного процесса в школе.

Директор — первый среди равных, ориентирован на эффективную организацию учебного процесса в школе + ориентация на эффективную организацию воспитательного процесса и личностное развитие учащихся.

Директор в первую очередь лидер управленческой команды, ориентированный на стратегическое планирование развития школы.

10.4. Задачи заместителей

Ассистирование директору, исполнение его поручений, выполнение диспетчерских функций в организации жизнедеятельности школы

Ответственность за учебно-воспитательный процесс и развитие школы.

Полная включённость во все вопросы школьной жизни в качестве члена управленческой команды.

10.5. Позиция среднего менеджера

Помощь заместителям директора.

Собственная позиция, обеспечивающая взаимодействие между руководством школы и педагогами.

Собственная позиция, обеспечивающая взаимодействие между руководством школы и педагогами.

 

1.3      Развитие образовательной подсистемы школы

Аналитический

параметр

Текущее (экспертное) состояние

Проектируемое промежуточное состояние

(2022 г.)

Шаги «дорожной карты».

Проектируемое стратегическое состояние

(2025 г.)

1. Содержание образовательных курсов

1.1. Типы содержания

«Знаниевое» (когнитивное) содержание всех учебных предметов, но различное по уровням глубины и широты формируемых знаний «внутри» некоторых учебных предметов.

В основном «знаниевое» когнитивное содержание учебных предметов + обучение эффективному взаимодействию учащихся в группе для повышения общего уровня учебного результата.

См. приложения

Наряду со знаниями у учащихся целенаправленно формируются познавательные, эмоциональные, поведенческие, коммуникативные и экспрессивные (способность адекватно выражать свои чувства и состояния) умения и навыки. + особый акцент на обеспечение актуальности для учащихся содержания учебных занятий + внимание к внутригрупповым взаимодействиям школьников.

1.2. Межпредметные связи

Чёткие границы между учебными предметами при наличии методически продуманных межпредметных связей и чёткой связи и преемственности тем внутри предметов.

Смежные предметы объединены в учебные блоки. Чёткая методическая связь между изучаемыми темами. Выражено нетрадиционное содержание предметов. Широкое использование проектных форм образования

См. приложения

Смежные предметы объединены в учебные блоки. Чёткая методическая связь между изучаемыми темами. Выражено нетрадиционное содержание предметов. Широкое использование проектных форм образования + размытые границы между всеми учебными предметами

1.3. Распределение учебного времени между предметами

В соответствии с нормативами, определёнными органами управления образованием.

Много времени уделяется изучению проблем, актуальных для самих школьников и обучению их групповому сотрудничеству в процессе коллективной деятельности.

См. приложения

Много времени уделяется изучению проблем, актуальных для самих школьников и обучению их групповому сотрудничеству в процессе коллективной деятельности.

 1.4. Вариативность содержания

Возможность выбора учащимися уровня сложности изучения основных учебных предметов с последующей возможностью изменения этого уровня.

Обязательное изучение всех образовательных блоков (напомним, такие блоки состоят из смежных предметов) с возможностью выбора предметов по интересам внутри каждого блока.

См. приложения

Наряду с обязательным для изучения содержанием учебных предметов на характер этого содержания большое влияние оказывают сами педагоги и учащиеся («учебные команды») в соответствии с образовательными ценностями и приоритетами данной учебной команды.

1.5. Критерии отбора содержания внутри предметов

Государственные стандарты, необходимость подготовки к аттестационным экзаменам

Государственные стандарты, необходимость подготовки к аттестационным экзаменам + понимание необходимости всестороннего развития личности

См. приложения

Государственные стандарты, необходимость подготовки к аттестационным экзаменам + понимание необходимости всестороннего развития личности + понимание необходимости успешной социализации личности.

 

2. Организация образовательного процесса

2.1. Основные формы организации

Предметное классно-урочное преподавание.

Предметно-групповое преподавание (работа в малых группах).

См. приложения

Проектные формы, с особым акцентом на актуальность для школьников тематики проектов.

2.2. Степень дидактической дифференциации

Незначительная. Учителя работают в основном со всем классом (группой) в целом, иногда применяя особые подходы к отдельным учащимся.

Значительная. Применение педагогами различных методических средств по отношению к разным учащимся одного класса (группы) является основой образовательного процесса.

См. приложения

Значительная. Применение педагогами различных методических средств по отношению к разным учащимся одного класса (группы) является основой образовательного процесса.

2.3. Степень дифференциации по интересам учащихся

Незначительная. При организации образовательного процесса персональные интересы учащихся учитываются педагогами лишь эпизодически.

Значительная. Учителя знают персональные интересы учащихся и используют эти интересы в ходе образовательного процесса.

См. приложения

Значительная. Учителя знают персональные интересы учащихся и используют эти интересы в ходе образовательного процесса.

2.4.1. Возможности выбора

В каждом классе (учебной группе) обеспечиваются возможности для разноуровневого (от коррекционного до углублённого) обучения по различным предметам.

Образовательные траектории организуются в зависимости от возможностей, потребностей и интересов учащихся. В школе существует много различных вариантов возможных образовательных траекторий учащихся.

См. приложения

Образовательные траектории организуются в зависимости от возможностей, потребностей и интересов учащихся. В школе существует много различных вариантов возможных образовательных траекторий учащихся + влияние различных событий, происходящие в социуме и внутри школы, на изменения образовательных траекторий.

2.4.2. Степень фиксации

Оперативно адаптируются педагогами «под учащихся» в ходе образовательного процесса на основе их учебных результатов.

Оперативно адаптируются педагогами «под учащихся» в ходе образовательного процесса на основе их учебных результатов.

См. приложения

Оперативно изменяются под влиянием самих школьников и их родителей.

2.4.3. Темп

Коррекция темпа «прохождения материала» в зависимости от темпа его усвоения. По всем предметам новый материал изучается только после надежного усвоения прежнего всей учебной группой.

Непрерывный процесс корректировки темпа в соответствии с состоянием группы и отдельных школьников в данный момент времени.

См. приложения

Непрерывный процесс корректировки темпа в соответствии с состоянием группы и отдельных школьников в данный момент времени.

2.4.4. Фиксация норм и требований к образовательному уровню

Чётко фиксированы для каждого учебного предмета и для каждого уровня изучения предмета.

Требования к образовательному уровню каждого школьника носят строго индивидуальный характер в зависимости от его возможностей и потребностей.

См. приложения

Требования к образовательному уровню каждого школьника носят строго индивидуальный характер в зависимости от его возможностей и потребностей.

3. Групповая организация учащихся

3.1. Преобладающая форма организации

Классы, а также учебные группы, сформированные как из предварительно отобранных школьников, так и из учащихся различных способностей.

Базовая группа как основа для индивидуальной работы с отдельными учащимися.

См. приложения

Базовая группа как основа для индивидуальной работы с отдельными учащимися.

3.2. Постоянство учебных групп

Стабильные классы при изучении большинства учебных предметов (не самых значимых для данной школы). В учебных группах, сформированных для изучения наиболее «важных»

предметов на различном уровне сложности, возможны периодические перемещения учащихся по итогам промежуточных аттестаций.

Стабильные по составу классы и группы, внутри которых учащиеся могут переходить из одних подгрупп (микрогрупп) в другие для коррекционной или углублённой работы по отдельным темам.

См. приложения

Стабильные по составу классы и группы, внутри которых учащиеся могут переходить из одних подгрупп (микрогрупп) в другие для коррекционной или углублённой работы по отдельным темам.

3.3. Перегруппировка учащихся

Результаты промежуточных аттестаций, тестирований и т.п.

Периодические перегруппировки внутри стабильной группы в зависимости от «текущей успеваемости» учащихся.

См. приложения

Изменение персональных интересов школьников, возникновение у них новых образовательных потребностей.

3.4. Подбор педагогов для работы с конкретными группами учащихся

Целенаправленного отбора педагогов нет. Учителя меняются в зависимости от прохождения различных учебных предметов. Обычно более квалифицированные учителя преподают в потоках, классах и группах более высокого уровня сложности. Относительно постоянен классный руководитель.

Команда педагогов специально формируется «под» определённую группу школьников и остается постоянной несколько лет.

См. приложения

Команда педагогов специально формируется «под» определённую группу школьников и остается постоянной несколько лет.

4. Воспитательная работа и психолого-педагогическое сопровождение учащихся

4.1. Функции

Помощь учащимся в выборе соответствующего образовательного уровня; консультации по самостоятельной работе учащихся; решение вопросов, связанных с их дисциплиной.

Помощь учащимся в выборе соответствующего образовательного уровня; консультации по самостоятельной работе учащихся; решение вопросов, связанных с их дисциплиной + организация эффективного группового взаимодействия школьников.

См. приложения

Обеспечение благополучия каждого школьника, помощь в решении самых разных его проблем и предупреждение их возникновения + особое внимание вопросам социализации учащихся.

4.2. Время

Для воспитательной работы отводится специальное время, отражённое в расписании занятий и образовательной программе школы.

Воспитательная работа, консультации школьников органично включёны в образовательный процесс в целом. (Предстоящая контрольная работа или аттестация не могут являться поводом для отмены или переноса воспитательных мероприятий. Скорее, наоборот, учебный процесс подстраивается под требования воспитательной работы).

См. приложения

Воспитательная работа, консультации школьников органично включёны в образовательный процесс в целом. (Предстоящая контрольная работа или аттестация не могут являться поводом для отмены или переноса воспитательных мероприятий. Скорее, наоборот, учебный процесс подстраивается под требования воспитательной работы).

4.3. Связь между воспитательной и учебной деятельностью

Интеграция учебной и воспитательной деятельности является приоритетом образовательной политики данной школы, предметом работы методических объединений, критерием успешности работы педагогического коллектива.

Полная интеграция воспитания и обучения в едином образовательном процессе на каждом занятии.

См. приложения

Полная интеграция воспитания и обучения в едином образовательном процессе на каждом занятии.

4.4. Субъекты воспитательной деятельности

Классный руководитель в тесном сотрудничестве с учителями-предметниками.

Классный руководитель в тесном сотрудничестве с учителями-предметниками + психологи, социальные педагоги и т.п.

См. приложения

Все педагоги, консультанты и родители учебной команды, а также старшеклассники.

5. Тесты и проверки

5.1. Цели

Проверка учебных достижений и прогноз дальнейшей успешности обучения.

Проверка учебных достижений и прогноз дальнейшей успешности обучения + психолого-педагогический анализ личностного развития каждого учащегося.

См. приложения

Проверка учебных достижений и прогноз дальнейшей успешности обучения + психолого-педагогический анализ личностного развития каждого учащегося.

5.2. Функции

Проверка усвоения материала для установления необходимости его повторения или дополнительного изучения.

Проверка усвоения материала для установления необходимости его повторения или дополнительного изучения + организации постоянной обратной связи с каждым учащимися для его психолого-педагогической поддержки и определения новых ориентиров личностного развития.

См. приложения

Проверка усвоения материала для установления необходимости его повторения или дополнительного изучения + организации постоянной обратной связи с каждым учащимися для его психолого-педагогической поддержки и определения новых ориентиров личностного развития.

5.3. Результаты проверок

Аттестация учащихся по пройденным темам и учебным предметам, в том числе на различных уровнях сложности.

Достижение промежуточных персональных образовательных личностно развивающих целей каждого учащегося.

См. приложения

Достижение промежуточных персональных образовательных личностно развивающих целей каждого учащегося.

5.4. Субъекты проверок

Учителя-предметники и в небольшой степени психологи и классные руководители.

Наставники (классные руководители) и психологи с помощью учителей-предметников при активном содействии самих школьников.

См. приложения

Наставники (классные руководители) и психологи с помощью учителей-предметников при активном содействии самих школьников.

5.5. Стандартизация тестов и проверок

Чётко фиксированные нормы. Сравнение индивидуальных результатов учащихся с соответствующими стандартами.

Гибкие нормы. Сравнение индивидуальных результатов учащихся с показателями класса или соответствующей подгруппы.

См. приложения

Базируется на требованиях государственных стандартов. Школьники вместе с педагогами оценивают динамику своих учебных достижений и личностного развития + особое внимание уделяется анализу социальной активности учащихся, их внеучебных и внешкольных достижений.

6. Оценка образовательного процесса

6.1. Цели

Оптимизация объёма и темпа усвоения школьниками учебного материала.

Коррекция педагогами учебных программ и характера организации образовательного процесса.

См. приложения

Коррекция педагогами учебных программ и характера организации образовательного процесса.

6.2. Субъекты оценки и установления критериев

Методические объединения учителей-предметников и администрация на основе дидактических требований.

Психологи и наставники (классные руководители) с помощью учителей-предметников при активном содействии самих школьников и их родителей.

См. приложения

Психологи и наставники (классные руководители) с помощью учителей-предметников при активном содействии самих школьников и их родителей.

 

1.4      Развитие школьной среды на основе системы проектных критериев

Экспертно-проектный параметр

Проектные модули

Текущее экспертное состояние

Проектируемое промежуточное состояние

(2022 г.)

Шаги «дорожной карты»

Проектируемое стратегическое состояние

(2025 г.)

 

 

 

 

Широта

Экскурсии и путешествия

Проводятся, но не для всех учащихся

Периодически проводимые экскурсии как неотъемлемая часть образовательного процесса (например, занятия в лабораториях, в музее, на предприятиях и т.п.)

См. приложения

Периодически проводимые экскурсии как неотъемлемая часть образовательного процесса (например, занятия в лабораториях, в музее, на предприятиях и т.п.)

Посещение учреждений культуры

Не для всех учащихся

Поездки школьников в другие города как неотъемлемая часть образовательного процесса

См. приложения

Поездки школьников в другие города как неотъемлемая часть образовательного процесса

Гости

Гости (специалисты, ветераны, депутаты и т.д.) периодически выступают с лекциями (рассказами) перед учащимися и педагогами

Периодически организуются фестивали, праздники, конференции или другие формы массового приёма гостей

См. приложения

Периодически организуются фестивали, праздники, конференции или другие формы массового приёма гостей

Выбор микросред

Каждый учащийся может заниматься в кружках, секциях, клубах по интересам

Учащиеся имеют возможности выбора класса (профильного, по уровню подготовленности школьников)

См. приложения

Учащиеся имеют возможности выбора класса (профильного, по уровню подготовленности школьников)

Материальная база

Занятия проводятся в основном в специализированных оборудованных помещениях (в том числе спортзал, мастерская, библиотека и т.п.), но некоторых необходимых специализированных помещений пока не хватает

Имеются необходимые оборудованные помещения, а также организована возможность постоянного свободного доступа учащихся к компьютерным информационным сетям («Интернет»)

См. приложения

Имеются необходимые оборудованные помещения, а также организована возможность постоянного свободного доступа учащихся к компьютерным информационным сетям («Интернет»)

 

 

 

Интенсивность

Уровень требований

Требования к знаниям учащихся, как правило, не превышают соответствующих требований госстандарта

Требования к некоторым учащимся выходят за рамки госстандарта

См. приложения

Требования к некоторым учащимся выходят за рамки госстандарта

Образовательная нагрузка

После уроков учащиеся обычно остаются в школе для консультаций с учителями, на факультативы и другие дополнительные занятия; домашние задания минимальны (или объёмные домашние задания, но учащиеся не остаются в школе после занятий)

После уроков учащиеся обычно остаются в школе для консультаций с учителями, на факультативы и другие дополнительные занятия; домашние задания минимальны (или объёмные домашние задания, но учащиеся не остаются в школе после занятий)

См. приложения

После уроков учащиеся обычно остаются в школе для консультаций с учителями, на факультативы и другие дополнительные занятия; домашние задания минимальны (или объёмные домашние задания, но учащиеся не остаются в школе после занятий)

Организация активного отдыха

Учебным заведением разработана и реализуется специальная программа организации активного отдыха учащихся (как в выходные дни, так и на период каникул)

Учебным заведением разработана и реализуется специальная программа организации активного отдыха учащихся (как в выходные дни, так и на период каникул)

См. приложения

Учебным заведением разработана и реализуется специальная программа организации активного отдыха учащихся (как в выходные дни, так и на период каникул)

Интерактивные формы и методы

Большинство педагогов стремится использовать интерактивные формы и методы образования

Педагогическим коллективом декларирован и по возможности реализуется  приоритет интерактивного образовательного процесса в данном учебном заведении

См. приложения

Интерактивные формы и методы образования являются основными в реальной практике педагогов, квалифицированными специалистами систематически проводится соответствующая учебно-методическая работа с педагогами

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Осознаваемость

Уровень осведомлённости об учебном заведении

Большинство педагогов и учащихся знакомо с историей и традициями своего учебного заведения

Практически все педагоги, учащиеся и их родители имеют представление об истории данного учебного заведения

См. приложения

Практически все педагоги, учащиеся и их родители имеют представление об истории данного учебного заведения

Символика

Учебное заведение имеет особую форму или форменные элементы (футболки с символикой своего учебного заведения, «фирменные» шапочки и т.п.), которые учащиеся и педагоги охотно носят

Учебное заведение имеет особую форму или форменные элементы (футболки с символикой своего учебного заведения, «фирменные» шапочки и т.п.), которые учащиеся и педагоги охотно носят

См. приложения

Учебное заведение имеет особую форму или форменные элементы (футболки с символикой своего учебного заведения, «фирменные» шапочки и т.п.), которые учащиеся и педагоги охотно носят

Формирование осознаваемости

Организован музей (постоянная выставка) истории учебного заведения

Организован музей (постоянная выставка) истории учебного заведения

См. приложения

Организован музей (постоянная выставка) истории учебного заведения

Связь с «выпускниками»

Многие выпускники продолжают поддерживать контакты с учебным заведением, охотно оказывают ему различную помощь

Действует постоянный общественный орган типа совета выпускников, который оказывает содействие развитию учебного заведения

См. приложения

Действует постоянный общественный орган типа совета выпускников, который оказывает содействие развитию учебного заведения

Развитие активности членов образовательного сообщества

Практически весь коллектив охотно откликается на просьбы администрации о безвозмездной помощи

Многие сотрудники сами проявляют соответствующую инициативу, не жалеют времени и сил для развития учебного заведения

См. приложения

Большинство сотрудников лично заинтересованы в развитии учебного заведения, все его проблемы воспринимают как свои собственные, активно участвуют в их обсуждении и практическом разрешении

Активность сотрудников

Многие сотрудники сами проявляют соответствующую инициативу, не жалеют времени и сил для развития учебного заведения

Большинство сотрудников лично заинтересованы в развитии учебного заведения, все его проблемы воспринимают как свои собственные, активно участвуют в их обсуждении и практическом разрешении

См. приложения

Большинство сотрудников лично заинтересованы в развитии учебного заведения, все его проблемы воспринимают как свои собственные, активно участвуют в их обсуждении и практическом разрешении

Активность учащихся

Многие учащиеся сами проявляют соответствующую инициативу, не жалеют времени и сил для развития учебного заведения

Большинство учащихся лично заинтересованы в развитии учебного заведения, все его проблемы воспринимают как свои собственные, активно участвуют в их обсуждении и практическом разрешении

См. приложения

Большинство учащихся лично заинтересованы в развитии учебного заведения, все его проблемы воспринимают как свои собственные, активно участвуют в их обсуждении и практическом разрешении

Активность родителей

Многие родители сами проявляют соответствующую инициативу, не жалеют времени и сил для развития учебного заведения

Большинство родителей лично заинтересованы в развитии учебного заведения, все его проблемы воспринимают как свои собственные, активно участвуют в их обсуждении и практическом разрешении

См. приложения

Большинство родителей лично заинтересованы в развитии учебного заведения, все его проблемы воспринимают как свои собственные, активно участвуют в их обсуждении и практическом разрешении

 

 

 

 

 

 

Обобщенность

Команда единомышленников

Большинство учителей по существу составляют единую профессиональную команду

В результате целенаправленной работы с коллективом практически все педагоги данного учебного заведения осознанно реализуют единую образовательную стратегию

См. приложения

В результате целенаправленной работы с коллективом практически все педагоги данного учебного заведения осознанно реализуют единую образовательную стратегию

Концепция школы

В учебном заведении реализуется определённая образовательная концепция, суть которой известна и понятна педагогам, однако не все согласны именно с таким подходом

Концепция учебного заведения, основные стратегические ориентиры его развития хорошо понимаются и поддерживаются коллективом педагогов

См. приложения

Концепция учебного заведения, основные стратегические ориентиры его развития хорошо понимаются и поддерживаются коллективом педагогов

Формы работы с педагогическим

коллективом

Периодически проводятся педагогические конференции, на которых происходит свободный обмен мнениями, совместно разрабатываются стратегические положения развития учебного заведения

Организован постоянно действующий педагогический семинар, направленный на повышение уровня понимания сотрудниками целей образовательного процесса, перспектив развития учебного заведения

См. приложения

Организован постоянно действующий педагогический семинар, направленный на повышение уровня понимания сотрудниками целей образовательного процесса, перспектив развития учебного заведения

Включённость обучающихся

Учащиеся реально участвуют в управлении учебным заведением, активные учащиеся входят в состав «команды», разрабатывающей стратегию развития учебного заведения

Действует специально разработанная система включёния учащихся в процесс стратегического планирования работы учебного заведения, осмысления ими образовательных целей и методов

См. приложения

Действует специально разработанная система включёния учащихся в процесс стратегического планирования работы учебного заведения, осмысления ими образовательных целей и методов

Включённость родителей

Действует специально разработанная система взаимодействия администрации и педагогов с родителями, в рамках которой рассматриваются вопросы развития учебного заведения

Родители реально участвуют в управлении учебным заведением, входят в состав «команды», разрабатывающей стратегию развития учебного заведения

 

См. приложения

Родители реально участвуют в управлении учебным заведением, входят в состав «команды», разрабатывающей стратегию развития учебного заведения

 

Научно-методическое сопровождение

Организован постоянно действующий семинар для педагогов, который ведётся учёными — авторами образовательной концепции данного учебного заведения

Учебное заведение является «экспериментальной площадкой» научного учреждения, учёные — авторы образовательной концепции — работают в постоянном тесном контакте с администрацией и педагогами

См. приложения

Учебное заведение является «экспериментальной площадкой» научного учреждения, учёные — авторы образовательной концепции — работают в постоянном тесном контакте с администрацией и педагогами

 

 

 

Эмоциональность

Взаимоотношения

в педагогическом коллективе

В педагогическом коллективе принято делиться не только профессиональными, но и личными проблемами

В педагогическом коллективе принято делиться не только профессиональными, но и личными проблемами

См. приложения

В педагогическом коллективе принято делиться не только профессиональными, но и личными проблемами

Взаимоотношения

с обучающимися

Школьники часто делятся с педагогами своими личными проблемами, получая от них сопереживание и поддержку

Школьники часто делятся с педагогами своими личными проблемами, получая от них сопереживание и поддержку

См. приложения

Школьники часто делятся с педагогами своими личными проблемами, получая от них сопереживание и поддержку

Взаимоотношения с родителями

Родители ощущают сопереживание и поддержку педагогов по поводу успехов и неудач их детей, связанных с образовательным процессом

Родители часто делятся с педагогами различными семейными проблемами, получая сопереживание и поддержку

См. приложения

Родители часто делятся с педагогами различными семейными проблемами, получая сопереживание и поддержку

Оформление пространственно-предметной среды

Учащиеся и педагоги могут свободно выражать свои эмоции (рисовать шаржи, писать пожелания или благодарности и т.п.) на специальных планшетах, стенгазетах и т.п.

Учащиеся и педагоги могут свободно выражать свои эмоции (рисовать шаржи, писать пожелания или благодарности и т.п.) на специальных планшетах, стенгазетах и т.п.

См. приложения

Учащиеся и педагоги могут свободно выражать свои эмоции (рисовать шаржи, писать пожелания или благодарности и т.п.) на специальных планшетах, стенгазетах и т.п.

 

 

Доминантность

Значимость для педагогов

Несмотря на вынужденные подработки в других местах, данное учебное заведение рассматривается большинством педагогов как важнейшая сфера своей профессиональной реализации

Пожалуй, весь образ жизни большинства педагогов так или иначе обусловлен вовлечённостью в жизнь учебного заведения, которая составляет их главную жизненную ценность

См. приложения

Пожалуй, весь образ жизни большинства педагогов так или иначе обусловлен вовлечённостью в жизнь учебного заведения, которая составляет их главную жизненную ценность

Значимость для обучающихся

В повседневной жизни большинство учащихся придерживаются принципов и норм, принятых в данном учебном заведении, даже если эти принципы и нормы подвергаются критике со стороны родителей, соседей, сверстников и т.д.

Пожалуй, весь образ жизни большинства учащихся так или иначе обусловлен вовлечённостью в жизнь учебного заведения, которая составляет их главную жизненную ценность

См. приложения

Пожалуй, весь образ жизни большинства учащихся так или иначе обусловлен вовлечённостью в жизнь учебного заведения, которая составляет их главную жизненную ценность

Значимость для родителей

Родители высоко ценят мнение педагогов и стараются выполнять их рекомендации, даже если они расходятся с их собственным мнением по воспитательным проблемам

Родители гордятся, что их дети учатся именно в данном учебном заведении, многие ради этого изменили место жительства или отправляют сюда детей из других микрорайонов

См. приложения

Родители гордятся, что их дети учатся именно в данном учебном заведении, многие ради этого изменили место жительства или отправляют сюда детей из других микрорайонов

 

 

 

Когерентность (согласованность)

Преемственность

с другими образовательными организациями

Выпускники данного учебного заведения стабильно поступают в различные образовательные учреждения более высокого образовательного уровня (гимназии, училища, вузы и т.д.)

Учебное заведение имеет сопряжённые программы с определёнными вузами, что позволяет выпускникам, поступившим в эти вузы, легко адаптироваться к условиям образовательного процесса высшей школы

См. приложения

Учебное заведение имеет сопряжённые программы с определёнными вузами, что позволяет выпускникам, поступившим в эти вузы, легко адаптироваться к условиям образовательного процесса высшей школы

Региональная интеграция

Профессиональная ориентация учащихся данного учебного заведения в соответствии с социально-экономическими запросами своего региона

Включённость данного учебного заведения с его особой образовательной функцией в Концепцию социально-экономического развития региона (при наличии такой Концепции)

См. приложения

Включённость данного учебного заведения с его особой образовательной функцией в Концепцию социально-экономического развития региона (при наличии такой Концепции)

Социальная интеграция

Учебное заведение тесно сотрудничает с различными экологическими, политическими, молодёжными, религиозными и другими организациями

Учебное заведение тесно сотрудничает с различными экологическими, политическими, молодёжными, религиозными и другими организациями

См. приложения

Учебное заведение тесно сотрудничает с различными экологическими, политическими, молодёжными, религиозными и другими организациями

 

 

 

Социальная активность

Трансляция достижений

Учащиеся данного учебного заведения систематически побеждают на предметных олимпиадах различного уровня

Помимо образовательных услуг учебное заведение выставляет на рынок какие-либо товары и услуги (компьютерные продукты, сельхозпродукты, сувениры, игрушки, консультации и т.д.)

См. приложения

Помимо образовательных услуг учебное заведение выставляет на рынок какие-либо товары и услуги (компьютерные продукты, сельхозпродукты, сувениры, игрушки, консультации и т.д.)

Работа со средствами информации

Различные сведения о деятельности учебного заведения периодически транслируются по телевидению

Учебное заведение имеет на телевидении постоянное эфирное время, информация о нём сообщается систематически

См. приложения

Учебное заведение имеет на телевидении постоянное эфирное время, информация о нём сообщается систематически

Социальные инициативы

Именно данное учебное заведение по существу является признанным лидером в регионе (одним из таких лидеров) в плане организации и проведения различных социальных инициатив

Именно данное учебное заведение по существу является признанным лидером в регионе (одним из таких лидеров) в плане организации и проведения различных социальных инициатив

См. приложения

Именно данное учебное заведение по существу является признанным лидером в регионе (одним из таких лидеров) в плане организации и проведения различных социальных инициатив

Социальная значимость выпускников

Выпускники данного учебного заведения составляют значительную часть местной (региональной) социальной элиты (политической, творческой, деловой, административной)

Отдельные выпускники учебного заведения достигли высокого положения в своей сфере деятельности в масштабе всей страны, стали известными, популярными людьми

См. приложения

Отдельные выпускники учебного заведения достигли высокого положения в своей сфере деятельности в масштабе всей страны, стали известными, популярными людьми

 

 

 

 

 

Мобильность

Мобильность целей и содержания образования

Образовательный процесс целенаправленно ориентирован не только на академическую и предпрофессиональную подготовку учащихся, но и на развитие их функциональной грамотности (лингвистической, коммуникативной, компьютерной, валеологической и т.д.), а также  на их личностное развитие и саморазвитие

Образовательный процесс целенаправленно ориентирован не только на академическую и предпрофессиональную подготовку учащихся, но и на развитие их функциональной грамотности (лингвистической, коммуникативной, компьютерной, валеологической и т.д.), а также  на их личностное развитие и саморазвитие

См. приложения

Образовательный процесс целенаправленно ориентирован не только на академическую и предпрофессиональную подготовку учащихся, но и на развитие их функциональной грамотности (лингвистической, коммуникативной, компьютерной, валеологической и т.д.), а также  на их личностное развитие и саморазвитие

Мобильность методов

В учебном заведении организовано целенаправленное обучение педагогов современным образовательным технологиям, налажена методическая поддержка педагогов, использующих активные методы образования

В учебном заведении организовано целенаправленное обучение педагогов современным образовательным технологиям, налажена методическая поддержка педагогов, использующих активные методы образования

См. приложения

В учебном заведении организовано целенаправленное обучение педагогов современным образовательным технологиям, налажена методическая поддержка педагогов, использующих активные методы образования

Мобильность кадрового обеспечения

Для преподавания новых дисциплин пригашаются дипломированные специалисты соответствующего профиля

Для преподавания новых дисциплин пригашаются дипломированные специалисты соответствующего профиля

См. приложения

Для преподавания новых дисциплин пригашаются дипломированные специалисты соответствующего профиля

Мобильность форм и средств образования

Образовательный процесс строится преимущественно на базе новых учебников, современных наглядных пособий и технических средств обучения

Имеется возможность постоянно следить за новинками рынка образовательных средств и приобретать приглянувшиеся учебники, пособия, программы, технические средства, наглядные пособия и т.д.

См. приложения

Имеется возможность постоянно следить за новинками рынка образовательных средств и приобретать приглянувшиеся учебники, пособия, программы, технические средства, наглядные пособия и т.д.

 

 

 

 

Структурированность

Ясность целей и ожиданий

В своей деятельности педагоги в целом ориентируются на ценности и приоритеты, провозглашённые в концепции школы. Оценка эффективности результатов их воспитательной и учебной работы осуществляется на основе ясной системы общих критериев, принятых в данной школе. При этом сами учащиеся и их родители практически не ориентируются в целях и задачах образовательного процесса, реагируя лишь на оценки по школьным предметам

Индивидуальные образовательные траектории реализуются только в старших классах при непосредственном осознанном участии самих старшеклассников и их родителей

См. приложения

В результате специальной педагогической работы практически все учащиеся осознают свои персональные образовательные цели на различных этапах образовательного процесса, имеют четкие промежуточные и итоговые критерии их достижения, закрепленные в индивидуальных образовательных программах

Четкость определения требований

Четкие поведенческие нормы в школе сложились и устоялись на основе давних традиций, регламентирующих стили и границы приемлемого поведения. Новых членов школьного сообщества знакомят с этими нормами в процессе специальных ритуалов

Четкие поведенческие нормы в школе сложились и устоялись на основе давних традиций, регламентирующих стили и границы приемлемого поведения. Новых членов школьного сообщества знакомят с этими нормами в процессе специальных ритуалов

См. приложения

Четкие поведенческие нормы в школе сложились и устоялись на основе давних традиций, регламентирующих стили и границы приемлемого поведения. Новых членов школьного сообщества знакомят с этими нормами в процессе специальных ритуалов

Характер обратной связи

Психологический климат в школьном сообществе характеризуется ясностью позиций и честностью высказываний членов сообщества. Взрослые члены сообщества в своём взаимодействии с учащимися и между собой демонстрируют соответствующие примеры поведения

Психологический климат в школьном сообществе характеризуется ясностью позиций и честностью высказываний членов сообщества. Взрослые члены сообщества в своём взаимодействии с учащимися и между собой демонстрируют соответствующие примеры поведения

См. приложения

Психологический климат в школьном сообществе характеризуется ясностью позиций и честностью высказываний членов сообщества. Взрослые члены сообщества в своём взаимодействии с учащимися и между собой демонстрируют соответствующие примеры поведения

Поощрения и взыскания

В школе разработана  чёткая концепция поощрений и взысканий учащихся и сотрудников, её реализации уделяется соответствующее внимание. Награждение школьными наградами и поощрениями открыто обсуждается в школьном сообществе на основе чётких критериев

В школе разработана  чёткая концепция поощрений и взысканий учащихся и сотрудников, её реализации уделяется соответствующее внимание. Награждение школьными наградами и поощрениями открыто обсуждается в школьном сообществе на основе чётких критериев

См. приложения

В школе разработана  чёткая концепция поощрений и взысканий учащихся и сотрудников, её реализации уделяется соответствующее внимание. Награждение школьными наградами и поощрениями открыто обсуждается в школьном сообществе на основе чётких критериев

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Безопасность

Криминальная и террористическая безопасность

Школьная территория огорожена по всему периметру,  несанкционированный доступ посторонних лиц на неё практически невозможен

Школьная территория огорожена по всему периметру,  несанкционированный доступ посторонних лиц на неё практически невозможен

См. приложения

Школьная территория огорожена по всему периметру,  несанкционированный доступ посторонних лиц на неё практически невозможен

Транспортная безопасность

Большинство учащихся проживает рядом со школой и по пути в школу не пересекает транспортных магистралей

Большинство учащихся проживает рядом со школой и по пути в школу не пересекает транспортных магистралей

См. приложения

Большинство учащихся проживает рядом со школой и по пути в школу не пересекает транспортных магистралей

Взаимоотношения между учащимися

Психологический климат школы характеризуется толерантностью, ориентацией на взаимную поддержку, шефскую помощь  т.д.

Психологический климат школы характеризуется толерантностью, ориентацией на взаимную поддержку, шефскую помощь  т.д.

См. приложения

Психологический климат школы характеризуется толерантностью, ориентацией на взаимную поддержку, шефскую помощь  т.д.

Взаимоотношения учащихся и педагогов

Доминирует «семейный» тип корпоративной культуры, ориентированный на сотрудничество и межличностное взаимодействие педагогов и учащихся

Доминирует «семейный» тип корпоративной культуры, ориентированный на сотрудничество и межличностное взаимодействие педагогов и учащихся

См. приложения

Доминирует «семейный» тип корпоративной культуры, ориентированный на сотрудничество и межличностное взаимодействие педагогов и учащихся

Взаимоотношения между педагогами

Доминирует «семейный» тип корпоративной культуры, ориентированный на сотрудничество и межличностное взаимодействие между педагогами

Доминирует «семейный» тип корпоративной культуры, ориентированный на сотрудничество и межличностное взаимодействие между педагогами

См. приложения

Доминирует «семейный» тип корпоративной культуры, ориентированный на сотрудничество и межличностное взаимодействие между педагогами

Взаимоотношения с администрацией

Стиль общения руководителей отличается вежливостью, доброжелательностью, деликатностью

Стиль общения руководителей отличается вежливостью, доброжелательностью, деликатностью

См. приложения

Стиль общения руководителей отличается вежливостью, доброжелательностью, деликатностью

Взаимоотношения с органами управления образованием и социальным окружением

Существуют хорошие перспективы развития школы (строительство нового здания, повышение статуса, улучшение финансирования и т.д.)

Существуют хорошие перспективы развития школы (строительство нового здания, повышение статуса, улучшение финансирования и т.д.)

См. приложения

Существуют хорошие перспективы развития школы (строительство нового здания, повышение статуса, улучшение финансирования и т.д.)

 

 

 

Устойчивость

Стабильность педагогического состава

Основной «костяк» педагогов остаётся стабильным в течение 5 последних лет

Основной «костяк» педагогов остаётся стабильным в течение 5 последних лет

См. приложения

Основной «костяк» педагогов остаётся стабильным в течение 5 последних лет

Пространственно-предметная стабильность

Большинство родителей нынешних учащихся в своё время окончили данное учебное заведение

Большинство родителей нынешних учащихся в своё время окончили данное учебное заведение

См. приложения

Большинство родителей нынешних учащихся в своё время окончили данное учебное заведение

1.5      Проведите сопоставительный анализ образовательной среды школы

Организуйте продуктивную коммуникацию с двумя-тремя школами в вашем или другом муниципалитете, в вашем или другом субъекте России.

Сравните полученные результаты в п.1.4-1.6 задания с этим школами, определив:

·         сходства (в «положительном» и в «негативном» смыслах);

·         различия (в «положительном» и в «негативном» смыслах);

·         что из отличного обусловлено иными целями / задачами / ситуацией другой школы, а что – отсутствием в вашей школе технологий / компетенций / амбиций / ресурсов и др.

 

 

Согласно результатам научного проекта Финансового университета при Правительстве РФ «Влияние цифровизации на профессиональную культуру российской молодежи» 2018 г., большинство молодых людей в России являются настоящими аборигенами цифрового пространства, о чем свидетельствует довольно ранний старт в использовании интернет-коммуникации: 25% – в 7–10-летнем возрасте; 45,5% – в 10–13-летнем возрасте; еще четверть – в возрасте старше 13 лет. При этом самая существенная доля молодых россиян проводит треть дня в социальных медиа: 40% – 4–8 ч; 34% – 1–4 ч; 15% – 8–12 ч; 6% – более 12 ч.

Исследование позволило выявить позитивные установки молодежи по отношению к таким онлайн-сетевым практикам, как построение бизнеса онлайн (50,5%), развитие онлайн-сетевых форм добровольческих/волонтерских организаций (64,6%), государственные услуги онлайн (72,4%), творческая самореализация онлайн (75,4%). Вместе с тем значительная часть российской молодежи (40,2%) встречается с проблемой кибербуллинга, а половина (49,3%) респондентов называют значимой проблемой провоцирование в Глобальной сети на рискованные поступки.

Практически все молодые россияне (91,2%) отмечают в качестве проблемы масштаб распространения недостоверной информации в цифровой среде. Каждый второй представитель молодого поколения (57,9%) признает, что регулярно испытывает на себе угрозу нарушения собственной неприкосновенности онлайн. Практически все молодые россияне (91,8%) заявляют о проблеме распространенности ненормативной лексики в интернет-контенте. Весьма значительная часть молодежи (43,3%) считает риском широкое распространение экстремистских сообщений в интернет-пространстве. Абсолютное большинство (69,3%) отмечают наличие постоянных вирусных атак в Глобальной сети. Несмотря на рискогенность интернет-коммуникации, 25% российской молодежи не знают, что предпринять, и ничего не предпринимают в ситуации столкновения с рисками в цифровой среде. В борьбе с рисками интернет-коммуникации в предпоследнюю очередь представители поколения Z обращаются за помощью к родителям, в самую последнюю очередь – к учителям школ и преподавателям ссузов/вузов.

В результате анализа выше приведенных данных мы сделали следующие выводы:

1.    Спорным остается вопрос относительно квалификации принадлежности к цифровым гражданам. Достаточно ли в данном случае онлайн-пользовательской активности, принадлежности к поколению Z или опыта применения государственных интернет-сервисов?  Неоднозначность ответа обусловлена, во-первых, дифференцированным влиянием цифровизации на представителей одного и того же поколения, а во-вторых, тем, что упрощение содержания понятия не учитывает многообразия стилей цифрового гражданства.

2.    Очевидно, что сам по себе перенос гражданской и политической активности в цифровое пространство не приводит автоматически к преодолению дефицита демократических акторов. Понимаемое как построение цифровой инфраструктуры, цифровое гражданство не гарантирует развития цифровой демократии. Необходимы системные усилия власти, бизнеса, гражданского общества по формированию, институционализации, укоренению культуры цифрового гражданства.

3.    Одной из проблем, сдерживающих реализацию цифровизации как политического курса и системы стратегических национальных проектов в нашей стране, является конфликт формальных и неформальных практик: институты и инфраструктура гражданского и политического участия контрастируют с офлайн- и онлайн-сетевым абсентеизмом всех возрастных групп россиян. Решение обозначенной проблемы может быть связано с дополнением компетентностного контура на различных уровнях образования знаниями, умениями и навыками цифрового гражданства, такими как цифровая этика, цифровая безопасность, цифровая эффективность, цифровая демократия.

Среди базовых проблем цифровизации в контексте реализации задач государственного и муниципального управления в России, нуждающихся в дополнительных исследованиях и осмыслении, мы бы  выделили следующие:

·         конфликт формального и неформального в процессе цифровизации;

·         цифровое неравенство;

·         дефицит культуры цифрового гражданства;

·         разрозненность усилий государства и гражданского общества;

·         раскоординированность в деятельности властных структур, реализующих задачи цифровизации;

·         асимметрию в скорости и результативности цифровизации в бизнесе и политике;

·         высокую рискогенность и проблему управления рисками цифровизации и др.

Как видите проблем очень много, что же делать в школе?

На данном этапе мы будем стараться воспитывать в своей школе  цифрового гражданина.  По нашему  цифровой гражданин:

·           это уверенный пользователь информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), который использует их для участия в образовательной, культурной и хозяйственной деятельности;

·           развивает навыки критического мышления в киберпространстве;

·           грамотно владеет языком страны, в которой проживает;

·           использует ИКТ в общение с окружающими;

·           демонстрирует честность, порядочность и этичное поведение в применении технологий  и в повседневной жизни;

·           уважает понятия частной жизни и свободы слова в цифровом мире;

·           активно пропагандирует ценности электронного гражданства.

Это и отличает нашу школу от других школ Вязниковского района Владимирской обл.

 

1.6      Определите ограничения и разрывы

Определите перечень ограничений, не позволяющих вам реализовать сформулированный проектируемый образ образовательной среды школы:

  • определите, какие типы ограничений в принципе присутствуют в вашей школе (компетентностные, технологические, методические, ресурсные, нормативные и др.);
  • заполните каждый тип конкретными ограничениями, чтобы получить исчерпывающий перечень тех факторов, которые мешают вам приблизиться к целевому образу;
  • напротив каждого выявленного ограничения укажите конкретное обоснование, почему это вообще является ограничением, а не простой «недоработкой».


            Проанализируйте все выявленные ограничения и определите, какие из ограничений являются «разрывами»:

  • каковы причины ограничения? что можно сделать, чтобы устранить это ограничение? выявите ограничения, устранимые и неустранимые существующими текущими представлениями и механизмами;
  • для неустранимых ограничений (разрывов) детализируйте в чем суть неустранимости?
  • для неустранимых ограничений (разрывов) определите потенциальные негативные эффекты (что будет, если просто не обращать внимание на наличие ограничений, оцените масштаб ущерба и пр.)

Важно! Необходимо со всей ответственностью объективно отнестись к условиям и ресурсам на предмет реальных блокирований достижения целевого образа. Например, отсутствие финансирования не является блокирующим фактором, т.к. есть варианты привлечения внебюджетного и грантового финансирования, партнеров и пр. (в данном случае чаще речь идет о неготовности и /или неумении коллектива реализовать эти возможности).

 

Конкретное ограничение

Сущность ограничения

Устранимость (если нет, то суть и обоснование неустранимости)

Потенциальные негативные эффекты

Не все педагоги  умеют работать  с  цифровой информацией.

Не знают что делать, чтобы получилось то что надо.

Вовлечение в работу, консультации, курсы, индивидуальная работа.

Могут упустить нужную дополнительную и необходимую в современном мире информацию для себя и для учеников.

Не все педагоги  участвуют в проектной деятельности.

Не хотят заниматься проектами, т.к. на проекты необходимо очень много времени. Боятся быть некомпетентным в глазах учеников и коллег.

Вовлечение в работу, консультации, курсы, индивидуальная работа.

Могут развить в учениках боязнь к проектам, а это в современном мире не допустимо.

Не все педагоги используют индивидуальный подход к ученикам

Со «слабыми» учениками не хотят тратить время, с «сильными» - боятся быть некомпетентным в глазах учеников.

Вовлечение в работу, консультации, курсы, индивидуальная работа.

Может пропасть у учеников интерес к учебе, чему то  новому  и т.п.

Освоение нового оборудования (3Д  принтер, лазер, цифровые лаборатории по химии, физики, биологии, лингафонные  кабинеты)

Боязнь новых технологий.

Боязнь ответственности (оборудование дорогое, вдруг сломается).

Вовлечение в работу, консультации, курсы, индивидуальная работа.

Могут упустить нужную дополнительную и необходимую в современном мире информацию для себя и для учеников.

Может пропасть у учеников интерес к учебе, чему то  новому  и т.п.

Нет конкретных указаний на использование тех или иных цифровых ресурсов.

Будут ругать за использование не рекомендованных учебных материалов (программ, платформ и т.д.)

Вовлечение в работу, консультации, курсы, индивидуальная работа.

Могут упустить нужную дополнительную и необходимую в современном мире информацию для себя и для учеников.

Может пропасть у учеников интерес к учебе, чему то  новому  и т.п.

 

 

1.7      Оцените потребность в ресурсах и риски при реализации проектируемого образа образовательной среды вашей школы

На основании результатов разделов 1.4-1.6 оцените потребность в ресурсах и риски при реализации проектируемого образа образовательной среды вашей школы.

 

Статья затрат

Тип ресурса[1]

Объем ресурсов

Источник

Это довольно таки сложно и затратно по времени.  В приложении мы приведем дорожную карту нашей школы на «Цифровую образовательную среду». Это и есть наша цель на несколько лет вперед.  

 

Наименование риска

Вероятность риска

Влияние риска (последствия)

Меры реагирования

Это довольно таки сложно и затратно по времени.  В приложении мы приведем дорожную карту нашей школы на «Цифровую образовательную среду». Это и есть наша цель на несколько лет вперед.  

 

1.8      Пояснения, комментарии, дополнительные сведения, схемы

Шаги «Дорожной карты»

·  Образовать организационные единицы (конфигурация образовательных подразделений школы, размер образовательных подразделений, автономность образовательных подразделений, участие педагогов в методических объединениях, статус методических объединений в школе, функции методических объединений);

·  Организовать процесс принятия решений по использованию бюджета;

·  Определить основные функции структур воспитания школьников, исполнители этих функций;

·  Определить основные функции органов по совершенствованию образовательного процесса;

·  Разработать процесс по инициации изменений;

·  Разработать процесс автономности учителей;

·  Разработать процесс  по воспитательным функциям учителей;

·  Разработать процесс по формированию профессионального мастерства педагогов;

·  Разработать процесс по координационным механизмам регулирования школьной деятельности;

·  Определить иерархию управления;

·  Определить количество и характер консультационных структур;

·  Определить характер принятия решений;

·  Определить основные субъекты, принятия решений;

·  Определить уровень корпоративной культуры;

·  Определить задачи управляющего органа;

·  Определить главные функции менеджмента;

·  Определить позицию руководителя;

·  Определить задачи заместителей;

·  Определить субъект ответственности перед вышестоящими органами;

·  Определить позиции среднего менеджера;

·  Определить количество организационных структур;

·  Развивать организационное самосознание.

 

 

Дорожная карта по подготовке к введению федерального государственного стандарта основного общего образования с использованием цифровой образовательной среды в МБОУ «СОШ №9» 2020-2023г.г.

Цель: создание организационно - управленческих, кадровых, материально-технических, финансовых, научно-методических и информационных условий реализации ФГОС основного общего образования с использованием цифровой образовательной среды. 

№ п/п

Мероприятие

Сроки реализации

Ожидаемые результаты

Ответственные

1. Создание организационно-управленческих условий внедрения ФГОС ООО с использованием цифровой образовательной среды.

1.1

Сбор нормативных документов, методических рекомендация, в том числе в электронном формате.

Сентябрь-октябрь 2020г

Создание  папки с материалами (+ в электронном виде)

Зам. директора по УВР

1.2

Создание рабочей группы по подготовке введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с использованием цифровой образовательной среды

Сентябрь 2020 г

Создание и определение функционала рабочей группы

директор

1.3

Разработка и утверждение плана-графика мероприятий по подготовке и реализации направлений ФГОС основного общего образования  с использованием цифровой образовательной среды

Сентябрь 2020г.

Октябрь 2020г.

Система мероприятий, обеспечивающих введение ФГОС ООО

директор

зам. директора по УВР

 

1.4

Определение необходимых изменений в способах и организационных механизмах контроля образовательного процесса и  оценки его результатов

До октября

2020 г.

Создание механизмов контроля образовательного процесса и  оценки его результатов  в соответствии с ФГОС ООО

Методический Совет, рабочая группа

1.5

Предварительный анализ ресурсного обеспечения в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования с использованием цифровой образовательной среды

Апрель-июнь

2021г.

Осуществление необходимого для реализации ОП ООО ресурсного обеспечения

Зам. директора по АХЧ

библиотекарь

1.6

Создание проекта образовательной программы (ОП ООО)

До апреля 2022г.

Разработка ОП ООО

Рабочая группа

1.7

Внесение изменений и дополнений в документы, регламентирующие деятельность школы в связи с подготовкой к введению ФГОС ООО с использованием цифровой образовательной среды. Разработка новых положений, принятие приказов, новых должностных инструкций педагогических работников, иных документов

До июня 2022г.

Регистрация изменений и дополнений в Устав, переработанная нормативно-правовая база

Администрация

1.8

Организация курсовой подготовки на базе ВИРО  по проблеме введения ФГОС основного общего образования с использованием цифровой образовательной среды.

Внутриорганизационное обучение по вопросам введения ФГОС ООО с использованием цифровой образовательной среды

В течение

2021 г.

Подготовка педагогических кадров к введению ФГОС ООО с использованием цифровой образовательной среды

зам. директора по УВР

1.9

Рассмотрение вопросов подготовки и введения ФГОС ООО с использованием цифровой образовательной среды на августовском педагогическом совете, секциях учителей основной школы.

 

Август 2021г.

Информирование педколлектива по вопросам введения ФГОС ООО

директор

зам.директора по УВР

1.10

Проведение инструктивно-методических совещаний и обучающих семинаров по вопросам введения ФГОС с использованием цифровой образовательной среды для учителей  основных классов,

участие в вебинарах

В течение

 

2020-2021, 2021-2022 уч. г.г

Разрешение вопросов, возникающих в ходе подготовки к введению ФГОС ООО с использованием цифровой образовательной среды.

Создание единого образовательного пространства реализации ФГОС ООО с использованием цифровой образовательной среды.

зам. директора по УВР

руководитель МО учителей начальных классов

1.11

Проектирование части ООП ООО, формируемой участниками образовательного процесса (30% каждого структурного компонента ООП ООО)

2021-2022 уч. г.

Пояснительная записка, планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО, система оценки достижения планируемых результатов, Программа  воспитания и социализация обучающихся, программа развития УУД, программы отдельных учебных предметов, курсов, программа коррекционной работы, учебный план ООО

Зам.директора по УВР, Совет по введению ФГОС, рабочие группы

 

Разработка (на основе БУП) и утверждение учебного плана общеобразовательного учреждения

До  мая

2022 г

Учебный план

зам. директора по УВР

 

Разработка  и утверждение программы воспитания и социализации обучающихся

До мая

2022г.

Программа воспитания и социализация обучающихся, включающая следующие направления: духовно-нравственное развитие и воспитание, социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры экологического и безопасного образа жизни

 рабочая группа

 

Разработка и утверждение рабочих программ учебных предметов

До мая

2022г

Рабочие программы учебных предметов

рабочая группа

1.14

Разработка, утверждение модели внеурочной деятельности.

Разработка сетевого взаимодействия с УДОД (другими социальными партнерами)

До августа 2022г.

Модель внеурочной деятельности

рабочая группа

1.15

Проведение внешней и внутренней экспертизы ООП ООО.

До августа 2022г.

Экспертные заключения

зам. директора по УВР, рабочая группа

 

1.16

Утверждение основной образовательной программы ООО

 

Август –сентябрь 2022 г.

ООП ООО

 Приказ

1.17

Организация индивидуального консультирования педагогов по вопросам психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС с использованием цифровой образовательной среды.

В течение 2021-2022  уч.г

Разрешение вопросов, возникающих в ходе подготовки к введению ФГОС

  рабочая группа

2.   Создание кадрового  обеспечения  внедрения ФГОС ООО с использованием цифровой образовательной среды.

1.2

Подача заявки для прохождения персонифицированного повышения квалификации педагогов

В рамках комплекса мер модернизации общего образования Владимирской  области

Подготовка педагогических  и управленческих кадров к введению ФГОС ООО с использованием цифровой образовательной среды

зам. директора по УВР

2.2

Обеспечение поэтапного повышения квалификации всех учителей основной школы и членов администрации ОУ по вопросам ФГОС ООО с использованием цифровой образовательной среды

В течение 2020-2021, 2021-2022  уч.г

Подготовка педагогических и управленческих кадров к введению ФГОС ООО с использованием цифровой образовательной среды

 

зам. директора по УВР

2.3

Ознакомление с деятельностью пилотных площадок введения ФГОС основного общего образования с использованием цифровой образовательной среды

В течение 2020-2021, 2021-2022  уч.г.

Обмен опытом с работниками пилотных школ

зам.директора по УВР

2.4

Ознакомление с деятельностью пилотных площадок введения ФГОС основного общего образования  с использованием цифровой образовательной среды Владимирской области

В течение

2021 -  2022 уч.г.

Обмен опытом с работниками пилотных школ

зам.директора по УВР

3.   Создание  финансового обеспечения введения ФГОС ООО с использованием цифровой образовательной среды

3.1

Внесение изменений в нормативно- правовые акты, определяющие (устанавливающие): оплату труда педагогических и руководящих работников; стимулирование труда; заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками в связи с изменениями условий труда

До сентября

2022 г.

Создание нормативно-правовой базы, регламентирующей финансирование введения ФГОС

директор

 

4.   Создание материально-технического обеспечения внедрения ФГОС ООО с использованием цифровой образовательной среды

4.1

Обеспечение оснащённости школы в соответствии с требованиями ФГОС ООО с использованием цифровой образовательной среды к минимальной оснащенности учебного процесса и оборудованию учебных помещений.

В течение 2020-2021, 2021-2022  уч.г

Оснащенность школы в соответствии с требованиями ФГОС ООО с использованием цифровой образовательной среды

 

директор

зам. директора по АХЧ

4.2

Обеспечение соответствия материально-технической базы реализации ООП ООО действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения.

В течение 2020-2021, 2021-2022  уч.г

Приведение в соответствие материально-технической базы реализации ООП ООО с требованиями ФГОС ООО

директор

зам. директора по АХЧ

4.3.

Обеспечение укомплектованности библиотеки ОУ печатными и электронными образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана ООП ООО.

До 1 августа

2022 г.

укомплектованность  (в том числе и в электронном виде) библиотеки ОУ по всем предметам учебного плана ООП ООО

библиотекарь

4.4

Обеспечение доступа учителям, реализующим ФГОС ООО,  к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.

В течение 2020-2021, 2021-2022  уч.г

Использование ЭОР при реализации ООП ООО

учителя информатики

 

4.5

Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет

В течение 2020-2021, 2021-2022  уч.г

Ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами обучения и воспитания

учителя информатики

1.       Создание организационно-информационного обеспечения внедрения ФГОС ООО с использованием цифровой образовательной среды

5.1

Проведение диагностики готовности школы  к введению ФГОС ООО с использованием цифровой образовательной среды

Систематически в соответствии с региональным и муниципальным планом

Определения уровни готовности ОУ к введению ФГОС ООО   с использованием цифровой образовательной среды на основании заполнения карт самооценки

 Администрация

5.2

Заключение договоров с учреждениями дополнительного образования  с целью обеспечения организации внеурочной деятельности

В течение 2020-2021, 2021-2022  уч.г

Обеспечение вариативности  внеучебной деятельности обучающихся

зам. директора по УВР

5.3

Размещение на сайте школы информации о введении ФГОС ООО с использованием цифровой образовательной среды

Январь 2022г.

 

Широкое информирование общественности (в том числе и педагогической) по вопросам перехода на ФГОС ООО с использованием цифровой образовательной среды

зам. директора по УВР,

 

5.4

Обеспечение публичной отчетности школы о ходе и результатах введения ФГОС ООО с использованием цифровой образовательной среды

Декабрь 2022г.,

июнь  2023 г

Включение в публичный доклад директора школы  раздела, отражающего ход введения ФГОС ООО с использованием цифровой образовательной среды

  рабочая группа

5.5

Информирование общественности через СМИ о подготовке к введению и порядке перехода основной школы на новые ФГОС с использованием цифровой образовательной среды

Май-декабрь

2022 г.

Информирование общественности (в том числе и педагогической) по вопросам перехода на ФГОС ООО с использованием цифровой образовательной среды

Рабочая группа

2.       Создание специальных образовательных условий обучения детей с ЗПР

6.1

Оснащение специальными техническими средствами для обучения коллективного пользования детьми с ЗПР

декабрь

2022 г

Приведение в соответствие материально-технической базы реализации специальных образовательных условий

директор

зам. директора по АХЧ

6.2

Оснащение специальными техническими средствами обучения индивидуального пользования детьми с ЗПР

декабрь

2022 г

Приведение в соответствие материально-технической базы реализации специальных образовательных условий

директор

зам. директора по АХЧ

 


[1] Финансы, люди, административная поддержка и пр.

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Директор по маркетингу (тур. агенства)

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 660 283 материала в базе

Найти материалы
Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 07.10.2020 3162
    • DOCX 96.1 кбайт
    • 56 скачиваний
    • Рейтинг: 5 из 5
    • Оцените материал:

  • Настоящий материал опубликован пользователем Осокин Валерий Валерьевич. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал

  • Автор материала

    Осокин Валерий Валерьевич
    Осокин Валерий Валерьевич
    • На сайте: 3 года и 6 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 9820
    • Всего материалов: 5

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

HR-менеджер

Специалист по управлению персоналом (HR- менеджер)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Специалист в области охраны труда

72/180 ч.

от 1750 руб. от 1050 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 33 человека из 20 регионов
  • Этот курс уже прошли 153 человека

Курс профессиональной переподготовки

Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе

Педагог-библиотекарь

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 483 человека из 70 регионов
  • Этот курс уже прошли 2 325 человек

Курс профессиональной переподготовки

Организация деятельности библиотекаря в профессиональном образовании

Библиотекарь

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 282 человека из 66 регионов
  • Этот курс уже прошли 849 человек

Мини-курс

Основы образовательной политики и информатики

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Детское развитие: ключевые моменты взаимодействия с детьми и подростками

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 303 человека из 68 регионов
  • Этот курс уже прошли 166 человек

Мини-курс

Физическая культура и спорт: методика, педагогика, технологи

8 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 21 человек из 14 регионов
  • Этот курс уже прошли 15 человек