Анализ образовательной среды. Интерактивный и фасилитационный подход.

 Педагогическое взаимодействие в воспитании

Сущность и характеристики педагогического взаимодействия в воспитании

Практическое задание  

     Педагогическое взаимодействие – это личностный контакт воспитателя с воспитанниками (родителями воспитанников), направленный на взаимные изменения в их поведении, деятельности, отношениях, установках.

       Принято различать разные виды педагогических взаимодействий: педагогические (отношения воспитателей и воспитанников); взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими); предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры); отношения к самому себе.

        Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей.

         Начальный этап процесса воспитания - осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведения. Без этого формирование заданного типа поведения личности не может быть успешным.

     Знания должны перейти в убеждения - глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения. Убеждения - это твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, которые служат руководством в жизни.

      Педагогическое взаимодействие присутствует во всех видах деятельности - познавательной, трудовой, творческой. Основными характеристиками взаимодействия считают: взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношение, взаимные действия, взаимовлияние. Каждая из этих характеристик имеет свое содержание, но только их комплексная реализация в воспитательном процессе обеспечивает его эффективность.

      К интегративным характеристикам любого взаимодействия, в том числе и педагогического, относят срабатываемость и совместимость. Срабатываемость характеризует согласованность в действиях, обеспечивающую их успешность с позиций количества, качества, скорости, оптимальной координации действий контактирующих сторон на основе взаимного содействия. Совместимость выражается в максимально возможной удовлетворенности партнеров друг другом, эмоциональной поддержке. Ведущим для нее является эмоциональный компонент взаимодействия. При оптимальной срабатываемости главным источником удовлетворения взаимодействием является совместная работа. При оптимальной совместимости этим источником служит процесс общения.

      Педагогическое взаимодействие является универсальной характеристикой педагогического процесса.  Категория педагогического взаимодействия учитывает личностные характеристики взаимодействующих субъектов и обеспечивает как освоение социальных навыков, так и взаимопреобразование на принципах доверия и творчества, паритетности и сотрудничества.

   Можно сделать следующие выводы, что

   1. Сущностью педагогического взаимодействия является прямое или косвенное          воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь.

2.  Основными характеристиками взаимодействия являются: взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношение, взаимные действия, взаимовлияние. Каждая из этих характеристик имеет свое содержание, но только их комплексная реализация в воспитательном процессе обеспечивает его эффективность.     Важнейшей характеристикой личностной стороны педагогического взаимодействия является возможность воздействовать друг на друга и производить реальные преобразования не только в познавательной, эмоционально-волевой, но и в личностной сфере.

Все характеристики взаимодействия взаимосвязаны и взаимообусловлены. Чем лучше знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных личных и деловых отношений, для того, чтобы прийти к согласию договориться о совместных действиях. Активные совместные дела педагогов и учащихся, в свою очередь, позволяют лучше узнать друг друга, способствуют усилению их влияния друг на друга.

Межличностные отношения - субъективно переживаемые взаимоотношения между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных воздействий, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.

В межличностных отношениях проявляются как сугубо индивидуальные качества личности –  её эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. В системе межличностных отношений человек реализует себя.

В качестве признаков уровня развития гуманных взаимоотношений можно выделить:

·         доброжелательность, чуткость в отношении к окружающим;

·         готовность помочь товарищам в учебе, в каких-либо делах;

·         оказывать сопротивление плохим поступкам;

·         добросовестное отношение к общественным поручениям;

·         проявление заботы о делах коллектива;

·         доброта, готовность поделиться с окружающими в случае необходимости;

·         соблюдение принципа уважения к человеку вне зависимости от его возраста, положения, способностей, должности, обеспеченности;

·         признание достоинств и особенностей каждого человека;

·         проявление заботы о членах семьи.

Гуманизация — усиление человеколюбия, справедливости в экономической, общественной жизни; признание и уважение общечеловеческих ценностей, внимание к людям.

Подлинная задача гуманизации межличностных отношений заключается именно в том, чтобы путём общих усилий трансформировать взаимную подозрительность в доверие, ненависть в любовь и вражду в человеческую солидарность.

Условия формирование  гуманных взаимоотношений:

1) безоценочное пози­тивное принятие другого человека;

 2) активное эмпатийное слушание, сопереживание и сострадание;

 3) адекватное, подлинное и искреннее самовыражение в общении.

Создание данных условий может способствовать формированию:

• нравственных качеств;

• волевых качеств;

• этических норм и представлений.

Роль учителя заключается в том, чтобы организовать такие лич­ностные взаимоотношения с учащимися и такой психологический климат, которые способствовали бы свободному проявлению назван­ных тенденций.

           Я являюсь педагогом дополнительного образования в центре развития детей и подростков, кружок ритмопластики и танца.

   У меня есть группа 1-го года обучения, её посещают в  дети 6-8 лет,  группа 2-го года, которая состоит в основном из детей 7-10 лет, 3-его и последующих лет обучения , где нет явно выраженных возрастных ограничений. Из последней группы формируется стержень и основа группы для выступлений, конкурсов, концертов. Но и  детей из других групп при их желании и подобающей технической подготовке вливаются в общий основной состав для выступлений во время общих сводных репетиций.

     Конечно, межличностные отношения в этих группах отличаются. Основной состав выступающих ребят отличается доброжелательностью, чуткостью по отношению друг к другу, их объединяет дружба. Они  готовы помогать друг другу, особенно охотно в сфере нашего общего дела.  В этом составе ярко выражена корпоративная стратегия. Они при моём содействии и родительской поддержки оказывают сопротивление плохим поступкам, если кто-то из ребят обижает другого, мы беседуем с ними, объясняем позицию и мотивы двух сторон, для смягчения конфликта иногда шутим, всегда уважая чувства другого, доброжелательно. Ребята довольно добросовестны в нашем физически нелёгком деле. Коллектив у нас разновозрастной. Младших поддерживают старшие, а младшие слушаются старших. Но, безусловно, главной мерой является мастерство, стремление, талант и умение при обязательно признании достоинств  друг у друга, взаимном уважении вне зависимости от возраста и добром отношении. Дети готовы помогать друг другу, также как и их родители, ведь у всех нас общая цель - вместе танцевать, радоваться успехам, получать удовлетворение от выполненного, преодолевать неудачи, которые также случаются, и двигаться вперёд к своей цели.

    В группе, где дети обучаются танцевальной азбуке, основам, превалирует двигательная активность под музыку, отношения не столь гуманизированы. Встречаются дети со своими особенностями поведения, которые порой мешают остальным ученикам воспринимать информацию, а порой, балуясь, создают опасную с точки зрения безопасности ситуацию. Приходится принимать воспитательные меры для налаживания дисциплины, не оскорбляя  ребёнка. Иногда его достаточно заинтересовать конечной целью, иногда объяснить, что это некрасиво, а искусство танца призвано служить красивым и благородным целям, иногда привести образные примеры, сравнивая  с машиной на дороге, которая едет с нарушением правил, создавая аварийную ситуацию, или со здоровым человеческим организмом весь стройный коллектив, а ребёнка, нарушающего необходимые правила,  с больной рукой или «носом на лбу»  и т.д. Впоследствии ситуации нивелируются и, в конечном итоге, в ансамбле оказывается ребёнок способный к сотрудничеству, прислушивающийся к общим целям коллектива.

    Так как в моём кружке занимаются дети, приехавшие из стран ближнего зарубежья, то гуманизация отношений между детьми и их родителями разных национальностей,  уважения другой культуре и традициям становится весьма актуальной.  Развитие толерантности важный и необходимый аспект моей педагогической и воспитательной деятельности и одно из условий в области гуманных взаимоотношений.  Такие дети, как правило, по- особому талантливы в  музыкальной, эмоциональной сфере и в области физических данных, предпочтительных в танцах. Некоторые могут стать украшением коллектива. Одна моя солистка-  выходец из Киргизии. Она вместе с другими яркими исполнителями является лидером нашей танцевальной группы и творческого объединения.

   Важным и необходимым условием  для создания творческого коллектива детей является гуманизация отношений с родителями, так как без их активной и гуманной поддержки результативность нашего творческого процесса, а моего  педагогического и воспитательного процесса была бы гораздо ниже. Все взрослые также осознают и содействуют нашим планам. Шьют и приобретают костюмы, помогают с приведением внешнего вида, грима, причёски не только своим детям, но и тем, кто в данный момент нуждается в помощи. Помогают привозить на мероприятие и развозить по домам, беря на себя ответственность за ребят,  чьи родители не имеют возможности находиться рядом.

     Реализацией моей основной идеи на практике является формирование  положительной установки у взаимодействующих сторон на совместную работу, они осознают ее цели и находят в ней личностный смысл -  создание выступающего на конкурсах и праздниках коллектива, обладающего гуманными межличностными отношениями.

    Я применяю  личностно -ориен­тированное взаимодействие, то есть  использую педагогическое общение и  с обучаемыми, которое создает наилуч­шие условия для развития учебно-профессиональной мотивации, придает обучению характер сотрудничества, обеспечивает достиже­ние целей и задач образования, способствует развитию обучаемых и позволяет мне повышать свой профессиональный уровень.

     В окончании отмечу, что очень важно, чтобы мы учителя научили жить детей среди сверстников, чтобы у них были друзья, от которых можно получить поддержку своим интересам, одобрение при успехе, помощь в случае неудачи, сочувствие огорченному человеку, радоваться успехам друзей. Эти качества пригодятся детям и в дальнейшей жизни, но они не придут к ребенку сами собой. Их надо воспитывать.

Анализ образовательной среды ведётся среди разновозрастной группы детей 3-его и последующих годов обучения, ведущих активную концертную деятельность.

     Для успешности деятельности,  срабатываемости с детьми педагогу необходимо знание их возрастных особенностей, потребностей, намерений, индивидуальных возможностей, склонностей и интересов, воспитательного потенциала деятельности, уровня подготовленности детей к участию в той или иной деятельности (беспомощность детей часто принимается за безответственность), уровня развития коллектива, характера взаимоотношений между учащимися и педагогом, факторов, влияющих на взаимодействие членов коллектива.

    Для того чтобы не возникали разрушающиеся отношения в процессе педагогического взаимодействия при организации об­разовательной среды необходимо придер­живаться двух подходов: интерактивного и фасилитационного.

Интерактивный подход основан на свободе обучающегося, решающего образовательную задачу, на обратной связи в системе «преподаватель-ученик», непрерывном общении преподавателя и учащихся, учете реакций обучаемых и оптимизации образовательной среды для повышения эффективности процесса обучения.

К интерактивным методам обучения относятся: направленная дискуссия и разнообразные по форме ролевые и имитационные игры, моделирующие ситуации, появляющиеся в процессе решения про­блем и др.

Фасилитационный подход предполагает создание на занятиях среды, оптимальной для решения образовательной задачи на основе сотрудничества педагога с учащимися, их принятия и постоянной поддержки, веры в их способности, взаимоуважения и доверия.

     Фасилитационный подход содействует развитию активной лич­ностной позиции, наиболее полному удовлетворению познавательных и творческих потребностей, а, следовательно, и самореализации уча­щихся.

      Ученик должен  испытывать на занятиях состояние счастья, а это значит состояние действия, преодоления, творчества, состояние и ощущение, что тебя любят и тебе желают добра.

      Я работаю в русле личностно- ориентированной па­радигмы, допускаю самостоятельность и ответственную свободу учащихся при составлении учебной программы, постановке учебных целей, оценивании результатов учебной работы.

    Из-за специфики моей  педагогической деятельности в творческом коллективе я во время педагогического взаимодействия придерживаюсь в большей степени фасилитационного  подхода.

При этом я выступаю фасилитатором  учения, т.е. человек, создающий благоприятные ус­ловия для самостоятельного и осмысленного учения, активизирую­щий и стимулирующий любознательность и познавательные мотивы учащихся, групповую учебную работу, поддерживающий проявления в ней кооперативных тенденций, предоставляющий учащимся разнообразный учебный материал.

        Основные показате­ли фисилитационных способностей педагогов: эмпатия, интроверсия - экстраверсия, лидерство, коммуникативность, рефлексия, искрен­ность и уровни их развития. А также определены уровни педагогиче­ской фасилитации.

Так, высокий уровень педагогической фасилитации выража­ется в том, что учителя очень критично относятся к себе, пытаются всегда выявить причинно-следственные связи явлений, хорошо рабо­тают в коллективе и для коллектива.

Они легко устанавливают и поддерживают контакты, восприни­мают учащихся как значимых. Эти педагоги открыты в общении, жиз­нерадостны, направлены к внешнему миру окружающих людей и со­бытий, имеют ярко выраженные лидерские качества, достаточно раз­витые деловые качества.

Специалисты чувствительны к потребностям и проблемам окру­жающих, великодушны, с неподдельным интересом относятся к лю­дям, эмоционально отзывчивы, стремятся к поддержанию хороших отношений с людьми, всегда готовы прийти на помощь другим.

Средний уровень педагогической фасилитации выражается в том, что педагоги не всегда контролируют свои действия и поступки, недостаточно критично оценивают их. Поведение таких педагогов ус­тойчиво, и они не считают нужным его изменять в зависимости от си­туации. Пытаясь выявить причины возникшей проблемы, они обвиня­ют других и не видят, что сами являются главным ее источником.

Эти педагоги менее открыты в общении, необходимость новых контактов иногда выводит их из равновесия. У них недостаточно раз­виты лидерские качества, они склонны к подавлению других, к кон­фликтам.

Педагоги со средним уровнем фасилитации не относятся к числу особо чувствительных людей, в межличностных отношениях они в большей степени склонны судить о других по их поступкам, чем дове­рять своим личным впечатлениям, им не чужды эмоциональные про­явления, но отсутствует раскованность чувств, и это мешает полно­ценному восприятию людей.

Низкий уровень педагогической фасилитации выражается в том, что педагоги слышат только себя и никак не реагируют на окру­жающих, проявляют к ним эмоциональную холодность, не контроли­руют свои действия и поступки, некритичны по отношению к себе, не­брежны в отношениях с людьми, непредсказуемы в силу закрытости личности.

Развитие своих  фасилитационных способностей оцениваю между высоким и средним уровнем. Я хорошо устанавливаю и поддерживаю контакты, каждый ученик для меня важен, я очень ценю каждого. Я всегда дам возможность ребёнку при его желании и активном стремлении достигнуть большего результата. Я открыта к общению, работа приносит мне радость и удовольствие, но к своей жизнерадостности приходится добавлять строгости, в особенности, если идёт подготовка к конкурсу или ответственному выступлению. Я великодушна, с неподдельным интересом отношусь к детям и их проблемам, не забывая о том, что наши цели и стремления порой существеннее некоторых проблем, эмоционально отзывчива, стремлюсь к поддержанию хороших отношений с людьми, всегда готова прийти на помощь другим или подключить для этого коллектив.

Безусловно, мне в большей степени  нужно развивать  контроль над своей реакцией на плохое поведение некоторых детей на занятиях. Не давать присущей мне высокой степени самокритичности переходить в самоедство, ещё больше уделить внимание совершенствованию лидерских и деловых качеств, правильнее расставлять акценты на выделение индивидуальных достоинств у одних детей, другие чтобы понимали, что  и они не менее значимы.

Методика  для изучения степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия, подготовленную профессором Л. В. Байбородовой.

Педагогического взаимодействия, учитывающее степень развития таких его характеристик, как: взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношение, взаимовлияние.

Типы взаимодействия следующие:  сотрудничество, диалог, соглашение, опека, подавление, конфликт, индифферентность, конфронтация.

Гуманистическое воспитание - это не прямое воздействие на личность, а субъект-субъектное взаимодействие - диалог и сотрудничество на равных.

Целью определение представления ученика о его взаимодействии с педагогом, выявление существующих проблем в межличностном взаимодействии педагога с детьми.

Ход проведения

Учащимся предлагается ряд суждений о взаимоотношениях с педагогом. Свое согласие с данным суждением ученик фиксирует знаком "+", а несогласие - знаком "-"

1. Педагог умеет предсказать результаты моей работы. +

2. Мне трудно ладить с педагогом. -

3. Педагог- справедливый человек. +

4. Педагог умело помогает мне преодолевать трудности. +

5. Педагогу явно не хватает чуткости. -

6. Мнение педагога для меня является важным. +

7. Педагог тщательно планирует воспитательную работу с нами. +

8. Я вполне доволен педагогом. +

9. Педагог недостаточно требователен ко мне. -

10. Педагог всегда может дать разумный ответ. +

11. Я полностью доверяю педагогу. +

12. Оценка педагога очень важна для меня. +

13. Педагог в основном работает по шаблону. -

14. Работать с педагогом - одно удовольствие. +

15. Педагог уделяет мне мало внимания. -

16. Педагог не учитывает моих индивидуальных способностей. -

17. Педагог плохо чувствует мое настроение. -

18. Педагог всегда выслушивает мое мнение. +

19. У меня нет сомнений в правильности средств и методов, которые

применяет педагог +

20. Я не стану делиться своими мыслями с педагогом. -

21. Педагог постоянно указывает мне на мои ошибки. -

22. Педагог хорошо знает мои слабые и сильные стороны. +

23. Я хотел(а) бы стать похожим на педагога. +

24. У нас с педагогом сложились деловые отношения +

Обработка результатов

В предложенном тексте представлены знаки для идеального состояния взаимодействия педагога и ученика. Совпадение реального и идеального знаков фиксируется одним баллом, затем подсчитывается число совпадений по каждому компоненту. Когнитивный компонент включает фразы 1, 4, 7, 10-13, 16, 19, 22; эмоциональный - 2, 5, 8, 11, 14-17, 20; поведенческо-волевой - 3, 6, 9, 12-15, 18-21, 24.

По когнитивному компоненту – 0.9

По эмоциональному компоненту – 0.9

По поведенческо- волевому компоненту – 0,8  

Такой результат анализа представления учеников о взаимодействии с педагогом обусловлен спецификой моей деятельности. Во- первых, детей приводят заниматься танцами добровольно, во- вторых, если педагог не устраивает, есть возможность записаться в другую аналогичную студию, в- третьих, некоторые вопросы   о суждениях о взаимоотношениях с педагогом для кружка  работы в спортивно-танцевальном направлении имеют свою особенность.  Преодоление неточностей и ошибок  в наших танцевальных движениях воспринимаются как исполнительский рост и стремление к совершенству.